第二语言教学流派简介

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相关理论: 历史比较语言学

心理学基础——18世纪德国的官能心理学

⏹⑵基本特点

⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；

⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；

⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；

⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；

⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。

⏹⑶分析评价

⏹积极方面：

⏹创建了翻译的教学形式；

⏹注重语法规则；

⏹注重阅读，注重语料的规范性。

⏹局限：

⏹重语言知识而忽视语言运用；

⏹过分依赖母语；

⏹教学方式单一；

⏹忽视听说训练。

⏹⑷应用提示

⏹两个基本点：

⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；

⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。

⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二

语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！

⏹2、直接法（自然法）

⏹⑴产生背景

⏹⑵相关理论

⏹⑶基本原则

⏹⑷训练方法

⏹⑸分析评价

⏹直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。

⏹⑴产生背景

⏹语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）

创造“序列教学法”。

⏹德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直

接法而闻名。

⏹⑵相关理论

⏹语言学

⏹当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语

音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。

⏹心理学——联想主义心理学

⏹理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，

通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。

⏹⑶基本原则

⏹直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系

⏹以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳

⏹以口语为基础：从听说入门，重视语音教学

⏹以句子为基本的教学单位

⏹教授当代通用语言

⏹⑷训练方法

⏹实物法（名词类）

⏹动作启发法（表演法）

⏹环境制造（情景再现）

⏹重复法：模仿、重复、领会

⏹词语拓展法

⏹⑸分析评价

⏹积极方面：

重视活的语言，重视实用性；

尝试建立第二语言教学的直接联系；

教法生动活泼；

为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。

⏹局限：

推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；

教学条件有要求；小班授课效果较好；

完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；

过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。

⏹3、听说法（句型法）

⏹⑴背景及特点

⏹1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题

⏹“现代外语教学研究”1923－1927

⏹1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年

大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯

⏹特点：

时代需要，学科基础形成，政府组织得力

⏹⑵理论基础

⏹结构主义语言学

⏹行为主义心理学

⏹⑶教学原则

⏹1）听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅；

⏹2）反复操练，模仿、重复、记忆成为习惯；

⏹3）以句型为中心；

⏹4）排斥限制使用母语；

⏹5）通过语言对比确定教学重点和难点；

⏹6）严格纠错；

⏹7）现代化的手段的运用；

⏹代表教材《英语900句》

⏹★应用示例：

⏹短期班教学《汉语301句》

⏹教学启示：

⏹词语---句型---会话

⏹听----读----说的基本步骤

⏹句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述

⏹生词三步曲：句型前—句型中—句型后

⏹交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演

⏹（4）评价

⏹积极方面：

⏹有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；

⏹改革为主流，但一定程度上避免片面性；

⏹主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。

⏹欠缺：

⏹过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；

⏹过分注重语言的形式，忽视内容和意义；

⏹过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性

⏹4、认知法

⏹⑴基本特征

⏹在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学

的中心。教学目标是全面地掌握语言。