认知教学设计理论比较框架

▊教学设计高级研讨班研习论文

认知教学设计理论比较框架1 A Framework for Comparing Cognitive Instructional Theories

原著：查尔斯#瑞格鲁斯，朱莉#摩尔（Charles M. Reigeluth , Julie Moore）

编译：揭忠应(北京大学教育学院，北京100871)

作者简介

查尔斯#瑞格鲁斯，哈佛大学经济学学士，杨明翰大学教育心理学博士。从1998年起执教于Indiana大学教学系统技术系。Reigeluth博士的研究兴趣包括教学系统的再设计、任务分析、计算机仿真、教材评估、教学策略等方面。他提出了一些著名的学习理论，包括：教学的细化理论（the Elaboration Theory of Instruction, ETI）和仿真理论（simulation theory）。出版了《教学设计理论和模型》、《行为中的教学理论》；和他人合著了《教学设计策略》、《教育和综合系统设计的系统化变化：一个新的教育技术》等书籍。

朱莉#摩尔：Indiana大学教学系统技术博士，现执教于Indiana大学。

【摘要】认知领域的学习一直是教育研究的热点，不断有新的教学设计理论和模型出现。本文提出了一个比较认知教学设计模型的框架，包含学习的类型、学习的控制、学习的焦点、学习

的分组、学习的交互、学习的支持几个维度，可以用来作为学习理解各种教学设计模型的工具。

【关键词】认知领域、认知教学模型

一、序言

许多教育理论家[1，2]都同意学习可以分为三类：认知、情感和心智运动，其中认知领域包括对知识的记忆和辨识，以及建立理解力、发展智慧、形成技能。由于元认知（对认知领域本身的认知）也是一种智慧技能，所以，元认知也属于认知领域。

在工业时代，教学设计理论更多关注的是认知领域，而在认知领域的研究又多是针对记忆层次和应用层次的学习，即研究记忆和过程技能的培养。但是，在信息时代，更高层次的学习相对记忆和过程技能来说，对学习者更为重要。信息时代的教学设计应该考虑到学习者已有的学习经验，应该更充分地利用信息技术，充分发挥和其他学习者的协作，有效利用各种学习资源

目前开始关注学习者这方面需要的教学设计模型已经大量涌现。为了便于读者分析和掌握各种认知教学设计模型的特点，比较多种模型的异同和侧重，瑞格鲁斯等人提出了一个比较认知教学模型的框架。通过学习的类型、学习的控制、学习的焦点、学习的分组、学习的交互、学习的支持这六个维度，我们可以很容易地发现各种认知教学模型的特点和适用场合。下面我们就来介绍这个框架的主要内容和使用方法。

二、认知教学设计理论比较框架

表1为瑞格鲁斯提出的认知教学理论比较框架各比较要素的简要说明：

表1 认知教学模型比较框架说明

1编译自原文：Charles M. Reigeluth&Julie Moore(1999):Cognitive Education and the Cognitive Domain.In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theories (V ol. 2). Mahwah, N.J。: Lawrence Erlbaum Associates.

注意，这个框架只是为了更好的比较和分析教学设计理论而提出的，并不意味着每一种教学理论都一定需要阐述这些要素。下面我们来具体介绍各要素的取值范围和图示。

1．学习类型（Type of learning）

关于认知领域的学习类型，很多教育理论家都提出了精辟的见解，表2为一些著名理论的要点比较，注意各种教学分类的层次对应：

应用技能和应用规则，可用下图表示：

其中的虚线表示这些学习类型彼此之间是相互联系、互相支持的。比如为了运用技能需要记忆信息。

不同的教学设计理论可能支持不同类型的认知学习，比如Stanley Pogrow[3]介绍了一种教授高阶思维技能的模型HOTS，学生通过设计故事、预测结果，使用多种教学资源来解答问题。这种学习活动应属于“应用规则”。而Schwartz等人介绍的STAR LEGACY[4]，应该包含了理解关系、应用技能和应用规则三个象限的内容，因为它是通过反复提出问题、刺激探究，而促进学生开发技能、建立理解、运用规则的。

应用技能

应用规则

2．学习控制（Control of Learning ）

传统的教学过程都是由教师控制的，教师选择教学目标、教学策略、教学内容，评估教学效果。最近涌现的教学设计理论突出的特点就是倡导建立“学习者为中心”的学习环境，在这种学习环境中，学习者自己确定学习的结果，以及达到学习效果所采用的学习方式。

大多数教学情境都不单单是以教师为中心或者单单是学习者为中心，而是两种类型的混合。一种极端并不一定比另一种极端好。在一个具体的教学策略中到底使用什么教学策略，可以根据以下几个问题来确定（这几个问题可以看作是一个整体）：

1. 谁确定教学目标？

2. 谁来确定通过何种方式达到教学目标？

3. 谁选择教学内容？

4. 谁来选择教学支持和教学资源的种类和水平？

5. 谁来决定什么时候提供教学支持和资源？

6. 谁来决定采取什么教学活动，采用什么顺序？

7. 谁来评估学习效果？

不同的教学设计模型所设计的教学情境，对这些问题的回答很不相同，因此可以作为比较教学设计模型的一个维度。

比如，在Gardner 提出的教学策略[5]中，虽然教师要根据学生的兴趣和学习能力来选择话题和信息，但最后还是由教师来做决定，并且来主导学习过程。这是一个以教师为中心的教学策略。

而Hannafin ，

Land 和Oliver[6]提出的教学策略是一个以学习者为中心的学习策略，提出了三种学习情境，在此三种情境中，学习者从自主选择解决老师所给问题的方法，到最后不仅自己选择解决问题的方法，而且选择问题本身，体现了不同的控制类型。

学习的控制：Hannafin ，Land 和Oliver

3．学习焦点（Focus of Learning ）

和前面的比较要素不同的是，这是一个二维的比较要素：比较的不仅仅是教学活动（从话题导向到问题导向），还要比较教学活动所引入的教学内容（从特定领域到跨学科）。教师为中心 学生为中心 学习的控制