文言文教学方法初探

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初中文言文课堂教学方法的初步探讨

初中文言文课堂教学方法的初步探讨

初中文言文课堂教学方法的初步探讨文言文的阅读,对初中学生而言,难度较大,学生普遍缺乏学习兴趣,存在厌烦情绪。

在日常课堂教学中,传统的老师讲解学生记录方法,效果不尽人意。

如何在短短的四十五分钟内,扭转这种被动局面,让学生真正自主积极学习、掌握有效的方法,并养好良好的文言文学习习惯,笔者在近二十年的教学生涯中总结出了一些经验。

一、创设情境,激趣导入一篇作文,好的开头便成功了一大半;一堂课,开头短短的几分钟若能充分调动起学生的好奇与兴趣,教师再趁热打铁,定能事半功倍。

1.成语导入。

成语是我国独特的文化现象,浓缩着悠久的历史,大多数成语便是来源于古典文献中。

我在教《桃花源记》时,上课伊始就抛出“世外桃源”、“豁然开朗”、“无人问津”这三个成语,学生对此并不陌生。

通过在文中找寻的环节,学生很顺利地进入课文的赏析之中。

2.故事导入。

人们很难抗拒故事的魅力,尤其是十几岁的孩子。

教师绘色绘色的叙述可以很好的抓住学生的注意力,使之集中到所学内容中,又可拓展学生的知识面。

3.情境导入。

文言文离我们的生活毕竟久远,学生起初觉得枯燥乏味也在情理之中。

老师要是能巧妙设置情境,便能使学生身临其境,与文中作者也可心意相通。

4.悬念导入。

初中学生的好奇心极强,精心设置的悬念将牢牢把握学生的心理,使之有着充沛的精力、饱满的热情、强烈的求知欲望。

5.引用导入。

诗词、格诗词、格言、警句,言简意赅,表现力强。

其中蕴含的深刻哲理耐人寻味,发人深省。

既能启迪学生,又能提高素养,陶冶情操。

将之导入新课中,益处良多。

6.多媒体导入。

现在的教学手段越来越多样化,多媒体教学以其直观形象和容量丰富更是受到师生的青睐。

只要一播放多媒体,学生的注意力便一下子集中在屏幕上,身心不经意间投入于学习情境中。

教学内容较为抽象艰涩时,多媒体更可大展身手。

为让学生了解“山市”,我用多媒体播放了这几年比较奇异的海市蜃楼景象,在一片惊叹赞美声中,效果不言而喻。

二、探究学习,善于点拨成功导入后,该有的情境,该有的氛围都已具备;浓墨重彩的就该是在接下来的时间内如何教和如何学的问题啦。

文言文的阅读教学初探

文言文的阅读教学初探

中等职业教育2008年第8期教学心得摘要:在中职语文教学中,如何让文言文教学生动有趣,使学生愿学、乐学?笔者认为,增强阅读是学生学习和掌握文言文的有效途径和方法。

关键词:文言文教学阅读文言文的阅读教学初探江苏沛县职教中心赵敏现行的职高语文课本中,文言文约占全套教材基本课文的三分之一,这些文章博大精深,绚丽多彩。

然而由于年代久远,它们与现代语言有较大的差别,学生难以跨越时空理解和体会古人的思想感情,再加上传统的“字字落实,句句对译”的古板的教学方法,学生很难真正地理解文言文的精髓。

笔者认为,加强阅读教学,是使学生掌握文言文的有效途径和方法。

那应如何进行文言文的阅读教学呢?具体说来就是思考、想象和联想、背诵和写作。

一、思考1.阅读应伴以问题的思考阅读不是单纯形式上的浏览,其实质是通过展开思维,调动原有的生活经验和情感体验,对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏,并借助联想、想象等将内容内化、积淀为属于自己的精神财富,因此有读有思才是真正意义上的阅读。

由于现代中学生对文言文涉猎较少,文言文中又有许多难点,文章的意蕴与现代汉语有许多不同之处,再加上学生的阅读经历有限,如果没有问题的引导点拨,学生阅读时就会天马行空或暗中摸索。

此时老师应设置最佳的问题情境,刺激学生将文言文作品的内容与社会生活相联系,让作者的情感宣泄与自己的心灵体验相碰撞。

这样做的好处是,学生就会据此展开思维,凝神思索,进而披文入境,由事见情,慢慢感受到文章的文学气息和人文气息。

比如在讲授《鸿门宴》一文时,笔者在讲授之前先提出以下问题:①熟读课文,用自己的语言复述鸿门宴故事。

②谈谈你对项羽、刘邦两个人物的评价。

③鸿门宴会上,刘邦为何能巧妙地脱险?④假如刘邦此次不能脱险,历史将发生哪些变化?笔者要求学生联系时代背景,并从人物的对话中分析其性格,发挥想象力,回答上述问题。

在自读过程中,学生成了学习的主体,既充分地发挥了学生的想象力,又锻炼了学生的口头表达能力,也为进一步理解文章的内容打下了坚实的基础。

初中文言文教学方法初探

初中文言文教学方法初探
索 . 总结如下。 现
座 , 生 一 字 不 漏 的记 下 , 这 样 从 开 头 一 直 串讲 到 结 尾 , 学 就 笔 记 清 清楚 楚 , 目了 然 。译 完 了 , 生 读 和 背 , 字 逐 句 , 一 学 逐 先 字后 句 , 拿 下来 。这 之后 带 领 学 生 分 析 理 解 课 文 。 时 全 此 在 学生 脑 中 出现 的 已不 再 是 文 言 文 而 是 一 篇 现 代 文 了 。 这 样 , 生 的 文 言 基 础 是 打得 很 扎 实 , 课 堂 枯 燥 无 味 , 本 学 但 根 谈 不上 语 感 语 境 , 文译 文 分 离 , 生 越来 越讨 厌 文 言文 的 原 学 学 习 。 种 模 式 姑 且 称 之 为 “ 稀 米 粥 ” 。 有 一 种 教学 方 这 煲 式 还 法 , 文 言 文教 学 同现 代 文 教 学 摆 在 同 一 个 位 置 上 , 把 大致 把 现 代文 教 学 的方 法 搬 到 文 言 文 教 学 中 .把 认识 字 面 和 句 面 意 思 , 理 解 文 章 结 合 起 来 进 行 , 堂 是 轻 松 了 . 学 生 对 与 课 但 课 文字 面 的认 识 总 是 漏 洞 百 出 . 以我 称 这 种 教 法 为 “ 夹 所 煮
落 实 的角 度 看 , 过 诵 读 可 以 加 深 记 忆 , 富词 汇 。 养 语 通 丰 培 感 , 高 表 达 能 力 。 圣 陶 先 生 曾经 精 辟 地 指 出 : 吟 诵 就 是 提 叶 “
生饭 ” 。 现代 的文 言文 教 学 中 , 两 种模 式仍 然 以各 自的 心 、 、 耳 并 用 的一 种 学 习方 法 。 ” 梦 龙 先 生 也 说 应 重 式 这 眼 口、 钱 理 由存 在 着 , 的甚 至 是 存 在 于 同 一 个 教 师 的 教 案 中 。 文 视 学 生 的 “ 有 在 自得 、 自悟 和 语感 的培 养 。”

文言文教学方法初探

文言文教学方法初探

到文言文教学的要求 , 只 会 导 致 课 堂 沉 闷枯 燥 , 学 生 学 习 兴 趣 低 下 。加 上 片 面 追 求 考 分 ,忽 视 了学 生 学 习 文 言 文 能 力 的培 养, 忽 略 了学 生 个 性 的差 异 , 可 以这样说 , 当前 的 文 言 文 教 学 中存 在 一 些 弊 端 。
三、 文 言 文教 学方 法

文 言 文教 学 要求
文言文语言精练 , 思 想深刻 , 是 古 代 文化 宝库 中 的 一 朵 奇 葩, 也 是 古 人 留 给世 人 的一 笔 巨大 的精 神 财 富 。 学 习文 言 文 有 助于提高学生的语文素养 , 弘 扬 民族 文 化 。 《 语 文 新课 程标 准》 对文言文教学提 出如下要求 : 1 . 阅读浅易文 言文 , 能 借 助 注 释 和工具书理解词句的含义 , 读 准 文 章 内容 。2 . 了解 并 梳 理 常 见 的文言 实词 、 文言虚词 , 文言句式 的意义或 用法 , 注 重 在 阅 读 实 践 中举 一 反 三 。3 . 诵读古诗词和文言文 . 并 背 诵 一 定 数 量 的 名篇 。 二、 文 言 文教 学现 状 很 多 教 师 对 文 言 文 教 学 都 很 重 视 ,可是 由于 文 言 文 年 代 久远 , 许 多词 汇 、 句式 、 语 法 与 现 代 汉 语 的差 异 很 大 , 致 使 学 生 提到文言文就望文生畏 . 学习兴趣不浓 , 并 且 这 种 现 象 很 普 遍。 这 种 现 状 在 很 大 程 度 上 是 由于 教 师 采 用 的 教 学 手 段 、 教 学 模 式 单 一 造 成 的 ,教 师 在 文 言 文 教 学 过 程 中 大 都 采 用 这 种 模 式 :作 者 介 绍一 朗读 一 疏 通 字 词一 课 文 内容 及 主 题 分 析 一 练 习 。这 种 教 学模 式存 在 两 个 弊 端 : 1 . 以知 识 为 中 心 。 一 味 强 调 接受 。 2 . 以教 师 为 中心 , 一 味 强 调 灌输 。 一堂课下来 , 教 师 讲 得 津津有味 、 天花乱坠 , 学 生 却 在 下 面 呼 呼 大 睡 。这 种 教 法 达 不

文言文教学方法初探

文言文教学方法初探

瘸科学教育家2008年5月第5期学术性实践性理论性233舞餮美舞舞甍嚣蒙甍篓舞骶嚣蒙骶噩噩噩舞矧舞嚣要噩甍甍㈦蒹瓢舞曩舞蠢惹嚣惹甍嚣臻瓢强舞嚣甍噩噩文言文教学方法初探王芳(格尔木市第二中学青海格尔木816000)叶圣陶先生说:“学生须能读书、须能作文、故特设语文课以训练之。

以达到学生自能读书。

不待老师讲}自能作文不待老师改”的目的。

文言文教学,也应通过学生的言语实践.达到自能阅读的目的。

然而我们的文言文课堂教学中教师为了应付考试.老师在课堂上逐字逐句的翻译.把一个个字词嚼烂了喂给学生.而学生只是一味地记和背.教学的最终目的就是指向考试.把文言文教学当作捞分手段、求取高分的工具。

这种教学方法.其结果必须是肢解了原文。

把文言文中的文学价值、文化价值置之一旁.更何谈文言文对现代生活的观照。

这种课堂教学消懈了学生的兴趣.严重束缚着学生的思维.遏制了学生的创造力.针对这种现状,我们应在教学中注重以下几个方面:1注重读诵读在古今中外都被认为是一种最基本的、行之有效的学习方法。

古人云:书读百遍.其义自见。

然而现在的课堂少了琅琅的读书声,取而代之的是教师不厌其烦的满堂讲解,使得我们的课堂气氛失去了往El的生气和活力.显得单调枯燥而沉闷。

其实.讲解是分析.诵读是综合。

讲解是对文章进解剖.孤立的讲解字词句,对文中大量的通假字、一词多义、同类活用、古今异义和特殊句式等进行详尽的分析,学生获得的只能是一堆零碎的语言材料.对文章内容、篇章结构的分析.即使提纲挈领,条分缕析,也只是“把一部机器的零件拆卸开来”而已。

所以说,尽管老师讲得口干舌燥,学生所得到的仍是零碎地、片面的死的知识。

在这种过于繁复的解剖分析中肢解原文,遗失了文言文鲜活的生命力。

朗读则是对文章的整体感知.是。

文”的整体解读。

朗读如同赋予作品以生命。

可以全面地、综合地理解课文的情感和意味.从而获得立体的、有生命的真切感受。

余光中先生在《我的国文启蒙》中提到一位前清拔贡戴老先生t。

小学文言文教学方法初探1

小学文言文教学方法初探1

小学文言文的教学方法文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产,它凝聚了中华民族的人文精髓。

所以,小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为进入初中学习文言文打点基础。

教学文言文,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地理解我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化。

在此我想就小学文言文教学教法谈谈自己的一些看法。

一、抓住好奇心培养学文言文的兴趣小学生第一次接触文言文,有一定的新鲜感,但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口,难懂。

这时如果上不好,不但新鲜感会丧失,还会产生厌烦情绪。

所以,在上课之前,我在黑板上写了:1、课前能读通课文的同学是学习文言文的天才;2、能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才;3、最先背过这篇文章的同学是良才。

学生都想成了这三个中的一个,一下子就诱发了他们学习的兴趣。

孩子们都跃跃欲试,不想落后。

于是很自然就进入了预习阶段,目的是扫除文字障碍,学生自读时,要给学生充足的时间。

生字障碍,能够借助注释和查阅工具书实行解决。

教师此时可巡回指导。

二、抓住朗读培养学生的语感本,让学生读、悟;读、背;细细品位。

读的方法很多在这里能够充分发挥读的作用:1、教师范读,学生听读。

学生在反复听读的过程中,初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。

2、教师领读,学生跟读。

因为学生是初次接触文言文,我在上课时一句一句地教,并且对一些难读的句子划分节线,以协助学生掌握语句的停顿。

如《伯牙绝弦》中:“善哉,峨峨兮/若泰山!”“善哉,洋洋兮/若江河!”“伯牙所念,钟子期/必得之”。

学生在准确的反复跟读的过程中,对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。

3、学生自由朗读。

目的让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意;4、同桌互读,这样他们之间就可相互协助纠正错误的发音。

初中文言文教学方法论文

初中文言文教学方法论文

初中文言文教学方法初探我们在文言文教学中常常会发现,不少学生在课堂上是这样学习文言文的:当老师补充相关背景,疏通文意,解说词句时,他们不以为然;而当教师一旦进行口头对译时,则专心致志,挥笔疾书;当教师进行复习检查时,他们就可以手持课本,眼观笔记(一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面),流利地进行对译了。

这种学法只能是生吞活剥,死记硬背,很难提高阅读文言文的能力。

那么,怎样让学生能真正地理解文言文呢?我认为要教给学生学习文言文的方法。

一、要重视诵读指导古人云:“书读百遍,其义自现”。

熟读或背诵一定数量的文言篇目,对加深文言文的文意理解,对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。

字音读准确,是诵读的起码要求。

文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等,如不首先解决这些字词的语音问题,那就根本谈不上诵读。

因此,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍,或全班齐读,或个别朗读,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。

要求学生听清句读,只有读清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义,反过来也才能读得更准确、更清楚。

同时通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情。

文言文传统的诵读方法是科学的,它利于知识的积累,利于明白事理,利于语言表达能力和写作水平的提高,从而使学生真正掌握语言的运用能力。

二、教会学生积累知识的方法“积土成山”,“积水成渊”。

知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平。

我们要求每位学生都准备一个笔记本,建立“文言知识库”,有计划、有重点、有针对性地进行整理。

如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词,人人必须整理,但对每课词语的整理积累不能局限于该篇,要回顾、翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵向积累和横向积累相结合。

聋生文言文教学方法初探

聋生文言文教学方法初探
三 、授之 以渔,掌 现 代 汉语 是古代 汉 语 的继
入 手 ,让他 们先 “ 爱 ”上文 言文 ,在 掌握学 习方 法的基 础 承 和 发 展 ,现 代 汉 语 的词 汇 、 句法 和 修 辞 手段 都 不 可割 上学 好文 言文 ,领略 文言 文的魅 力 。我们可 以按 照 以下步 裂地和古代文学语言有着血缘关系 。”有了现代汉语的基
【 教 洁 新 探
聋 生文言文教学方法初探
◇ 江苏省常熟市特殊教育 学校/ 王瑜欢
文 言文承 载着 中华 民族 悠久 的文化 ,文 言文教 学也 是 染 ,它潜 移默 化地对 学 生进行 了教育 。
语 文 教学 的重要 组成 部分 。聋生 平时 的语言 积累 比较少 , 学 习文言 文困难 重重 。因此 ,聋 生学 习文言 文还 需从基 础
的注 意力 。 二、 “ 读 字当先 ,激发兴趣
比较才 能加 深 印象 ,从 而有 效提 高学 习文言 文 的效率 。
3 . 动手 积 累 ,触 类旁 通 。 “ 不积跬 步 ,无 以至 千里 ; 1 . 教 师范 读 ,培养 兴趣 。要 利用 聋生 的残 余 听力 ,采 不积 小流 ,无 以成 江海 。 ”学会积 累是 学好 知识 的不 二法
发作 用 ,帮助 学生尽 快地 “ 入文 ”,用最 少的 时间正 确把 能靠 自己读 懂越 来越 多的文 言文 。 握文 章 的主要 内容 。如 《 马说 》 , “ 说 ”是 中国古代 的一
2 . 讲透重点,比较学习。文言文教学很容易走入一个
误区 , 即着 眼于 字 、词 、旬 的解 释和翻 译而 缺乏 相互 间的 联系 。聋生 感知 觉缓慢 ,迁 移能 力不强 ,需要教师 讲 精、 讲透 ,引导聋 生掌握 方法 ,学 会 比较 ,在 比较 中学 习 。如

文言文的教学方法(推荐15篇)

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文言文的教学方法(推荐15篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈文言文教学的方法

浅谈文言文教学的方法

浅谈文言文教学的方法
一、注重理论学习
文言文教学必须注重理论学习。

学生必须掌握文言文的语音、语调、语法和词汇。

理论学习可以帮助学生准确地理解句子结构和语义,增加学习兴趣和自信心。

同时,理论学习可以帮助学生学习文言文时更好地理解其背景和历史文化背景,更好地体现出文言文的价值和魅力。

二、强调阅读
文言文的学习需要大量的阅读。

建议教师可以使用一些简单的文言文经典作品,把注意力放在整个作品和个别句子上,让学生亲身领略文言文的优美和韵味。

老师可以对学生进行分组,加强小组内部的合作和讨论。

学生应该进行频繁的阅读训练,熟练掌握文言文的旧字形和词义,不断提高阅读能力。

三、重视写作
文言文写作,尤其是应用写作水平的提高对学生的实际能力有很大的提高。

学生可以根据已学的文言文知识,进行写作训练。

老师可以提供一些话题和题目,让学生进行文言文写作训练。

这会极大地提高学生的理论水平,提高学生的阅读和写作能力。

四、体验文言文
文言文在现代社会中已经成为历史文化中重要的一部分。

学生应该学习和体验文言文的传统文化。

教师可以引导学生阅读诗歌、艺术、广告和各种文学作品。

学生可以在教学现场进行古装体验和古文化体验活动,以深入了解文言文的文化内涵和背景。

以上方法可以帮助学生更好地学习文言文。

在教育实践中,教师应根据学生的不同特点,采用不同的教学方法,为学生提供合适的教学资源,激励学生兴趣和尽可能提高文言文的应用能力。

小学文言文教学方法初探-最新文档

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小学文言文教学方法初探文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体,有其独具特色的古朴之美――文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。

教师在教学中应坚持“朗读是第一位”的理念,让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文,感受祖国语言文字和传统文化的博大精深。

在具体的教学过程中,我认为培养学生学习文言文的兴趣是最重要的。

在人教版的教材中,第一篇文言文课文是五年级下册的《杨氏之子》。

小学生第一次接触文言文,有一定的新鲜感,但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口,难懂。

这时如果上不好,不但新鲜感会丧失,还会产生厌烦情绪。

为了激发学生学习文言文的兴趣,我在上课之前对学生讲到:“课前能够读通课文的同学是学习天才,能够明白课文句子意思的同学是学习奇才,能够懂得课文中蕴含的深刻道理的同学是学习良才。

”于是,同学们为了表现自己,纷纷在课前预习课文,大大提高了课堂学习的效果,扫除了学习文言文的心理障碍。

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在教学中只要明确课标的这些要求,结合小学生的年龄特点和认知规律进行教学,就会取得很好的教学效果。

在具体的教学中,我采取以下教学步骤:1.读通读准课文,初步了解句意先由教师范读,或者通过课件播放朗读录音,以教师(或课件)有声有色、抑扬顿挫的诵读,激发学生学习的兴趣,并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知;接着让学生小声跟着教师读,再次感受文言文的朗读特点;再让学生自由练读,读通为止;最后让学生结合注释,理解每句话的意思,进而整体把握课文内容。

在理解意思的过程中,可以采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行,让学生用自己的话把意思说具体,说清楚,要注意灵活多变,只要大致正确即可。

关于初中语文文言文教学方法的探析

关于初中语文文言文教学方法的探析

70关于初中语文文言文教学方法的探析★ 柯青燕众所周知,文言文是中华传统文化中的重要内容,是语文教学的重点和难点,也是让许多学生感受到学习语文十分困难的一座大山。

基于此,作为一名初中语文教师,应了解教学文言文的必要性和重要性,从而拿出积极的教学情感探析有效的教学方法,调动学生学习文言文知识的主动性,从而达到提升初中语文文言文教学质量的目的。

初中语文;文言文;教学方法在过往的初中语文文言文教学中,多数教师都是以让学生翻译、背诵的方式授课,并没有引起学生的学习兴趣,这就使得学生的学习状态十分被动,所以文言文的教学质量长期未能得到改善。

基于此,作为一名新时代下的初中语文教师,应转变教育观念,尊重学生,从能够调动学生学习积极性的方向出发探析有效的文言文教学方法,优化初中语文文言文的教学效果。

下面,我将结合自身教学实践经验,对关于初中语文文言文的教学方法作以下几方面探析:一、导入文言文画面,提高学生学习兴趣在教育资源高度丰富的时代环境下,于课堂中导入文言文画面能够帮助学生建立时空观念,带领学生回到过去,使学生更加真切地感受文言文的内涵。

基于此,作为一名初中语文教师,应懂得利用多媒体技术导入文言文直观画面,提高学生的学习兴趣,使学生产生聚精会神的学习状态高效获取知识。

例如,我在引导学生学习《隆中对》这篇文言文时,首先,我利用多媒体技术播放了电视剧《三国演义》的片头曲,从而刺激了学生的感官系统,又为学生直观演示了电视剧中有关“隆中对”的视频资料,使学生在直观情境下初步理解了年轻时诸葛亮的远见卓识与其锐利的战略眼光。

然后,我便引导学生分析了文章的具体内容,帮助学生理解了文中的重点字词及句子,让学生积累下了有关历史人物及故事,拓宽了学生的知识视野。

之后,我与学生共同对当时的天下形式、诸葛亮提出的政治蓝图、计谋及策略做了分析,加深了学生对这篇文章的理解。

最后,我引导学生整理这节课学到的文言知识,让学生交流了学习收获。

新课改背景下小学语文文言文教学方法探究

新课改背景下小学语文文言文教学方法探究

新课改背景下小学语文文言文教学方法探究随着新课改的不断深入推进,小学语文教学也在不断探索和改进中。

文言文教学作为小学语文教学中不可或缺的一部分,其教学方法也需要与时俱进,适应新时代的教学需求。

本文将就新课改背景下小学语文文言文教学方法进行探究,以期为相关人员提供一些有效的教学思路和借鉴。

一、培养学生的语感二、注重理解和应用在小学文言文教学中,教师不应仅仅强调学生的默写和背诵能力,而是应注重学生的理解和应用能力。

教师应该通过解读古文,让学生掌握文言文的语言特点,了解古代文化,并培养学生的文化素养和人文关怀。

在阅读古文的同时,教师还应注意引导学生思考古文背后的深层含义,培养学生的思辨和批判能力。

此外,教师还可以通过让学生翻译句子和组织作文等方式,检验学生的理解和应用能力,防止学生只是单纯地记忆和背诵。

三、采用情境教学情境教学是利用各种实际情境让学生进行综合性学习的一种教学方法。

在小学文言文教学中,教师可以采用情境教学促进学生的文言文学习。

例如,结合历史文化情境,让学生了解古代典故和人物故事,培养学生的历史素养和文化底蕴。

又如,通过情境设计,让学生感悟古人的操守和家训,从而进一步加深学生对传统美德的理解和认识。

此外,情境教学可以让学生与古人产生情感共鸣,进一步加深学生对古文的理解和体验。

四、形式多样化形式多样化是小学文言文教学的一个重要方面。

通过创新教学形式,可以让学生在生动的教学氛围中更有效地学习文言文。

例如,通过影视教学,让学生通过电影、电视剧等媒体了解古代历史文化,激发学生的学习兴趣和学习愉悦感。

又如,通过音乐教学,让学生通过古乐、戏曲等形式感受文言文的美妙之处,从而深入理解文言文的美感和文化价值。

此外,教师还可以通过游戏教学、趣味教学等形式,激发学生学习文言文的兴趣和热情。

综上所述,新课改背景下小学语文文言文教学方法的探究具有重要意义。

通过培养学生的语感、注重理解和应用、采用情境教学和形式多样化等方式,可以有效提高小学生的文言文学习效果,切实提高学生的文化素养和综合能力。

新课程理念下文言文教学方法初探

新课程理念下文言文教学方法初探


在传 统 的文 言文教学 中 ,一般教 师 教文 言文 的流程是 ,学 生粗读课 文— — 借助 工具书解 决基本 字词—— 教师 串讲 ( 重要 实词 、 虚词 、 古今 异义词 、 通假 字 、 特 殊句 式 等 ) —— 在理 解 字词 句 的基 础 上 简略分析 文章 内容 和艺术特 色——做 练 习巩 固课 文中重 要 的文 言文 知识 点 。
的教学 基本上都 是在 以上 的框架 内进 行
的 。这 样 的 教 学 模 式 固然 能 够 让 学 生 掌
了解 和掌握演 出情 况 ,对 演出 的进 展和 总体进行宏观调控 。教师对课堂 的主导 ,
也应该如此 。
在 被 许 多 教 师 认 为 最 枯 燥 无 味 的 古 文 教 学 中 ,我 也 采 取 了一 些 新 的 教 学 方
学 习, 做语 文课 堂 的 主持 人 。文 艺 节 目主
通假字
所在句子 通 假字 本字 字义 ①
句 子
句 型 句 意
特殊句式 ①
持பைடு நூலகம் 的作用是对 演出节 目的有关情 况作
必 要 的 介 绍 和 说 明 , 节 演 出气 氛 , 时 调 及
这样 第一课时 由各 小组学生分 工协 作共 同完成本部分的任务 。第二课时 , 由 各小 组汇报 自己的成果 ,同时其他小组 的学 生可 以提 出质疑和补充 。教师起引
课程理
【 关键 词 】 新课程 文言文教学方法
文言 教学穷滋 探
口 南 宁 市 第 二 中学 李 薇 二 、 言 文 教 学 模式 探 究 文
情 况 具体 问题具 体分 析 ) ,然 后安 排任 务。如 : A学 生负责这一段 中的通假字 ; B 学生 负责本部分 中的词类活用 ; c学生负

初探中学文言文教学方法

初探中学文言文教学方法

初探中学文言文教学方法中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠,而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。

中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。

如《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。

中学文言文在中学语文教学中占有重要的份额,在中考中也有举足轻重的地位,但中学文言文的教学质量一直不令人乐观。

在新课改的有利形势下,如何提高中学文言文的教学质量?我根据自己多年来的教学心得粗浅地谈谈中学文言文的教学方法。

一、多读成诵文言文学习离不开朗读。

教学文言文,首先应指导学生朗读、背诵,避免老师讲得多,学生读得少,背得少。

因此,加强朗读是一个重要方法。

俗话说:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

可见,古人许多成功的读书经验,今天仍然是我们语文教学的法宝。

《礼记·文王世子》说:“春诵,夏弦,大师诏之。

”孔夫子时代“诵《诗》三百”(《论语·子路》)蔚然成风。

我们的中学生的实际情况是,课前预习一般说来是极差的,能自觉读一遍两遍者已属好学生之列。

同时学生在朗读时常犯“口心分离”的毛病,比如高中学生要求背诵《诗经》中的《伐檀》、《硕鼠》,一般能背,但细查默写则错漏百出。

朱熹在《训学斋规》中讲得好:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到。

”“三到之中,心到最急。

”朱熹所言至今仍切中时弊。

语言的物质外壳见诸声音,提倡诵读是增强语感的前提,严防心口分离是真切感知的保证。

具体作法,可先抽学生诵读,教师再范读正音,然后督促学生采用诵读与默写分步或同步结合进行,其效果较好。

二、重在理解古今汉语差别较大,在学生诵读感知的基础上,教师的疏导讲解必须及时跟上,变学生的机械性记忆为理解性记忆,严防笼统不落实处,误人子弟。

俗话称的“望天书”地背一百篇,不如理解性地背一篇。

古文的背诵阅读尤其是如此。

疏讲的“疏”,就是疏导,重在“导”。

《荀子·成相》曰:“北决九河,通十二渚,疏三江。

”这是讲的开浚江河。

文言文教学的四维角度初探

文言文教学的四维角度初探

长 确 定 代 表 汇 报 翻 译 , 回答 教 师 和 其 并
他 同 学 的 提 问 。讨 论 期 间 , 师巡 回指 教
勾连 , 以新 带 旧 , 旧促 新 ; 布 置 与 学 以 ② 生 所 学 的 文 言 课 文 层 次 相 近 的 文 句 作 为 练 习 , 浅 到 深 逐 步 提 高 学 生 对 已 有 由

“ ” 通 假 字 用 红 笔 圈 o 、
出、 固定 句 式 用 “ 、 殊 句 式 用 “ ” ”特 一 ; 用铅 笔 在 预 习 本 的 空 行 处 笔 译 ; 小 组 ⑨
配套 练 习 册 , 抽 默 相 关 知 识 等 。 练 习 或
内 容 以 本 课 为 主 , 时 注 意 新 旧 知 识 的 同
答 。 回答 学 生 问题 要 重 点 突 出 , 成 体 构 系 , 以帮 助 学 生 建 立 合 理 的 知 识 结 构 。
第 四 , 分 析课 文 的 思 想 内 容 和 写 作 特 要
点 , 深 学 生 对课 文 的理 解 。最 后 , 对 加 要
论 、 译 。 体要求 : 笔 具 ①
教 学 中 , 生 对 课 文 的 感 知 、 解 学 理 是 知 识 的 吸 收 储 备 期 , 习 则 是 心 理 学 练 上 所 谓 的 知 识 “ 移 ” 哲 学 上 强 调 的 迁 和 “ 践 ” 用 阶 段 。我 常 采用 这 两 种 方 法 实 运 训 练 : 对 本 课 教 学 内 容 做 一 些 反 馈 练 ① 习 。形 式 可 以 灵 活 多 样 , 在 练 习本 上 如 翻译 字 、 、 , 理 文 言 现 象 , 完 成 词 句 整 或
不 但 提 高 了课 堂 参 与 的 积 极 性 , 增 强 还
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文言文教学方法初探文言文教学始终是语文教师的一块“心病”,学生对文言文也是谈“虎”色变,普遍存在厌烦情绪。

如何让学生对文言文的学习产生兴趣,改变“想说爱你不容易”这种观点?一直是我们语文教师思索的一个课题。

根据新语文课程标准,把握语文教学特点,在文言文教学中,基于学生实际,我不断地进行一些新的尝试:1 引人的导入,把学生领到文言文的门前,让学生感觉到走进去的乐趣。

学生在初学文言文时,我首先从文言说法上激起学生的兴趣。

第一节课,我先假设情景问学生:中午放学回家,路上看到张三,我们要问他吃饭了吗,我们会怎么说?学生都不屑地说出答案:“张三,吃饭了吗?”这时,我再问学生:“可是如果我们生活在古代,我们可不会这样说。

”“那会怎么说?”我们会说“张三,饭否?”然后再接着举“不亦说乎”这句话让他们读,结果他们把“说”读成了shuō,我更正了他们的读音yuè;再举我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”的例子。

通过这些例子,让学生明白:文言文,就是古代人写的文章。

因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同,所以,我们学文言文时,首先要弄懂文章到底说什么?与我们今天一样的意思,古人是怎么说的?换句话说,就是让学生明白,文言是古人用当时的语言写的文章,明确翻译是文言文学习的一个重点。

在此基础上,教给学生翻译句子的原则:对应词语进行翻译。

方法:专有名词(指人名、地名、官名、朝代名等)不用翻译;单音节词译成双音节词;经过这样的处理之后,如果发现缺少的部份把它补充出来;多余的部份删去,语序与今天的习惯不同的话,再把它调整,并指出,要译好句子,我们要注意字词的积累,尤其是那些多义词。

同时,我们还要注意背诵,积累每一篇文言文。

这样,既拉近了学生与文言的距离,使学生觉得文言并不神秘,又在学习之初提出了学习方法,使学生对文言文的学习觉得有章可循,还使学生明白了学习的两个重点:翻译、背诵,在以后的学习中,学生会自然而然地进行知识的积累。

2 在具体的课文教学中,精选、加插与课文或作者有关的故事,激发学生的学习潜能。

学生明白总的学习方法,还仅仅是学习的初步。

我们还应在具体的学习过程中,激发学生学习的好奇心,从而更好地完成学习任务。

学生都有好奇心,好奇心是学生探究的动力。

试想,如果一个语文老师上课时,导入总是千篇一律:今天我们来学习某某课,请同学们打开某某页。

久而久之,学生一定会觉得无聊,翻书的动作懒洋洋的,甚至于会出现开始学习课文了,学生课本还没找开这样的现象。

语文学习内容的丰富性,为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词,如果我们能结合课文,选择能触动孩子的事,使他们活跃起来,就能很快激发他们的学习能动性,积极参与到课堂学习中。

如在教学《论语》时,我选择了与节选的文章有关的“公冶长听鸟语”的故事导入;学苏轼的《记承天寺夜游》,我插讲了苏东坡去拜访王安石,在等待接见的过程中,看到王安石书桌上没完成的诗:西风昨夜过园林,吹落黄花满地金。

黄花就是我们今天的菊花,他觉得不对呀,菊花怒放在秋风中,怎么会被吹落呢,因此,他提笔续写了两句:秋花不比春花落,说与诗人仔细听。

续诗,当然有讽刺王安石的味道:难道连菊花耐寒也不懂吗?然后说到苏东坡的被贬,从而进入到课文的学习;学习元曲《天净沙秋思》,告诉学生“断肠人”一词的来历……精选有关的故事、知识,让学生觉得学习文言文,还与有趣的故事相连,无形中提高了学生学习的积极性,学生学得热情高涨。

3 听朗读。

课上,我首先会放这篇课文的朗读,学生听第一遍,根据朗读纠正字音并掌握句子的停顿、语气声调。

例如《核舟记》中的“罔不因势象形”根据朗读就会知道“罔不/因势象形”,“罔不”与后面的词语停顿一下,有助于句子的理解。

又如《爱莲说》中,对于人们对三种花的喜爱:菊,莲,牡丹,分别用三种语气来读:惋惜,叹息,讽刺,从中体会作者的思想感情。

第二遍,让学生跟着默读,模仿朗读者的语气.4 重视诵读指导。

古人云:“书读百遍,其义自现”,意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了。

苏轼也说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。

”可见诵读可以帮助学生理解文句的意思,品味文字的优美,体会文章的感情,领悟文章的奥妙,积累词汇,逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律,在潜移默化中,培养学生对文言文的语感,从而提高他们阅读文言文的能力。

诵读是阅读文言文的基本要求和基本功,熟读直至能背诵,牢记于心才能增强语感,获得感性认识,理解文章的内容。

对文章内容先要有个初步的了解和认识,对一时还不能读懂的句段,不必急于求解,暂且放在一边,借助工具书,帮助疏通词义,求得大致的含义,或者自已进行猜测,以意会之,等日后求得老师的指点.再进一步求得理解。

朗读过程中只需了解文章的大致内容,掌握文章的结构轮廓。

例如,记叙文要掌握记叙的时间、地点、人物和事件的发展过程;说明文重点了解说明对象、说明顺序和事物特征:议论文则要掌握文章的基本观点、材料及论证方法。

熟读或背诵一定数量的文言篇目,加深对文言文的文意理解,培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。

一篇文言文,我让学生跟朗读试读一遍,再全班齐读,最后个别朗读,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,增强记忆力。

5 为体现当前的教学新思潮,借鉴研究学习的经验,“让学生在教学过程中主动学习,”所以,在文言文教学过程中我会放手让学生进行自主学习,放手让学生来译。

随着新课改的深入,中考文言文翻译也发生了根本性的变化,不仅考查对原文的理解,而且考查表达能力,而传统教学要求学生机械背诵课文翻译、注释,既让学生感到苦不堪言,又不能适应新课改的要求。

文言文翻译有直译和意译两种,讲究“信、达、雅”,但对于初中生,只要忠实于原文内容,用现代汉语字字落实,句句落实地直译出来,并且语句通顺明白即可,并不作优美而富文采地意译的过高要求。

因此,在翻译教学中,我主要从以下五个方面训练学生的能力;①留。

即保留人名、地名、官名等专有名词。

②补,即在译句中补充出省略的词语句子成份等,③删,即删除不需译出的虚词等④调,即调整词序或语序,使之符合现代汉语的表达习惯。

⑤换,即用意思相同的现代汉语替换古代汉语,使译文流畅明白。

译,这一环节,主要提倡学生预习直译,课前让学生把文言文公整、规范地抄写在四周的黑板上),课上,由学生站在黑板前引领其他同学翻译(读一句、讲解重点字词、再整体翻译一句话。

翻译好一段后,提问听讲的同学),在不懂的地方或重点的地方,我会重点强调并讲解,同时注重方法指导。

通过译,既可以锻炼学生的语言表达能力又能增强记忆力。

这样,使学生在学习的过程中,由最初的依赖老师讲解到逐渐脱离老师的讲解,享受到自主学习的乐趣,享受到登堂入室的快乐,从而构建文言知识的殿堂6 一篇文言文的完整学习,还包括对内容的理解及背诵。

教学内容时,我指导学生按文体特点,学习归纳文段意思的方法,如记叙文,要求学生把握“谁干什么”,说明文“什么怎么样”,议论文“对某一问题作者的看法如何”,寓言则遵循由“故事”到“道理”这样的方法。

学《强项令》,学生一眼归纳出写“董宣秉公执法”《扁鹊见蔡桓公》,学生易于掌握,故事“蔡桓公拒绝就医的经过”,道理“不能讳疾忌医”《鱼我所欲也》学生明白是证明“舍生取义”的观点。

尽管现有很多专家提出教学中应淡化文体意识,但对这一说法,笔者实在不敢苟同。

漫无章法的教学是可怕的,教学中,每一个教师在教学课文时,都应做到“心中有文体”,根据文体特点进行有序教学。

而学生在这种有序的学习中,体味到自己也能学会,不必时时依赖老师,从而感受到自主学习的乐趣,享受到登堂入室的快乐,从而构建起自己文言知识的殿堂。

7、鼓励学生质疑。

传授文学作品,极易见仁见智,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

一方面是对主题思想的质疑。

比如自己读了一篇文章后,提出自己的观点。

对照他人的观点,进行辨析,然后得出新的结论;或是另辟蹊径,寻找别的结论。

对于学生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不妄加否定,而是从精神上予以肯定。

如我在教《卖油翁》一文时,学生对文中卖油老头的做法提出了质疑,他们认为自己既然技高一筹就要表现出来,没有必要那么谦虚,是啊,学生的说法不无道理,现在的社会,如果不充分展示自己哪会得到别人的认可呢,所以对于个别学生的这种看法我给予了肯定,但是我补充道:“展示自己固然好,但不要自负,要正确看待自己的本领,如果与自负相伴了,也会遭到失败或停滞不前。

”另一方面是对文中的字、词、句提出质疑。

这是求得正确理解文章内容的重点,也是掌握文章主题的基础。

词句质疑,是对异义词和重点句进行辨析,联系上下文,反复领会,不能轻易放过任何字词或句子的牵强解释。

例如在讲《桃花源记》时,其中有一句“夹岸数百步”中的“夹”究竟读哪种音,学生提出了疑问,我鼓励他们自己去查《古汉语词典》,终于找到了正确的读音。

所以学生的质疑问难精神一旦被肯定.他们便会勇于表现自我,积极参与到学习活动中来。

8举行课堂竞赛。

每组各给底分100分,两组轮流质疑和答疑,质疑组的同学可以任意提问答疑组的同学,提出一个问题加5分,回答正确加10分,反之扣10分。

整个比赛过程中,可以查看各种工具书、参考书和参考资料。

答疑组的同学可以群策群力,互相帮助,只要在规定的1分钟之内回答出问题,即可加分。

这样做,让学生由原来被动接受知识,变为主动展示自己的知识和能力。

既调动了学习热情,又锻炼了表达能力,还可以增强集体意识。

多数学生有很强的自我表现欲,这种课堂竞赛正好给了他们一个机会,在为集体挣分的同时,体现个人价值。

于是,课堂上出现了热烈精彩的场面。

看吧,面对一个个意想不到甚至故意为难的问题,抓耳挠腮者有之;巧言诡辩者有之;各持己见者有之;向本方同学求助者有之。

同学们时而怀疑,时而议论,时而发出赞叹之声。

而问住了对方的同学,往往就成了本方的英雄,得意洋洋,溢于言表。

有些善于提问的同学一开口,全班就安静下来,把期待的目光投向答方,看他们或出丑或作出精彩的回答。

例如一位同学提出:“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’,这两个‘之’有什么区别呢?”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性。

同组的另一位同学当即站起来说:“我认为,‘句读之不知’中的‘之’ 是宾语前置的标志,而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性。

”经过这样的争议和讨论,后一位同学的正确回答不仅为本组挣得了10分,还为自己赢得了热烈的掌声。

又如,通过质疑答疑,比较分析,学生自己就归纳出了“师”的用法:(1)古之学者必有师(名词,老师)(2)吾师道也(名词用作动词,学习) (3)吾从而师之(名词用作意动,以他为师) (4)则耻师焉(名词,老师)。

陶行知先生说得好:“先生教的法子必须根据学生学的法子”以上文言文的教学方法正是我根据学生学的法子而来,体现了以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则。

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