儿童图画书的内容特征

浅析儿童图画书的内容特征

【摘要】：儿童图画书是写给孩子们的书，它的内容是根据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的，是以儿童为本位的语言艺术，图画书对孩子一生的发展具有极其重大的意义，本文从三个方面对图画书内容的特征进行了分析，并指出图画书内容的最终目的是培养孩子美好的情感。

【关键词】：图画书儿童本位情感

儿童图画书是写给孩子们的书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。它是通过文字与图画这两种媒介，在两个不同的层面上的交织、互动来共同讲述故事的一门艺术。

儿童图画书中离不开图画，但同样离不开文字的支撑。在生活中，孩子们经常央求妈妈给讲故事，在这个时候，孩子就随着故事的情节的发展，发生情绪和情感上的变化。并且，孩子们还经常对一个故事特别的钟爱，反复的听，甚至是自己都会讲了，还是觉得在听的过程中乐趣无穷，这就是儿童图画书故事内容的魅力。

写给孩子们的书，它的内容一定是符合儿童心理和生理特点的，是以儿童为本位的语言艺术。就如郭沫若在1922年初写的《儿童文学之管见》提出儿童文学不是“干燥辛刻的教训文字”。不是“平板浅薄的通俗文学”，不是“鬼画桃符的妖怪文字”，而是以“儿童本位的文学”。所谓“本位”，就是根本、核心或出发点的意思，即是说，儿童文学应以儿童为服务对象，以小读者的心理特征、智力发展、理解能力为创作出发点。图画书的内容就是基于孩子们的心

理特征、认知特点的基础上，创作出与他们特定时期及其特定生活方式相适应的艺术形式。

一、儿童图画书内容的简洁性

图画书的内容是依据儿童心理为主体，以儿童智力为标准进行设计的。从学龄前到学龄期，儿童的大脑结构和机能都在不断发展。从结构方面看：脑重量不断增加，三岁儿童脑重仅有一千零十一克，到七岁时可达到一千二百八十克，九岁时达一千三酉五十克，十二岁时达一千四百克，也就是成年人的水平。从以上数据显示，幼儿时期的孩子智力还比较低，理解能力有限，正处于人生最懵懂的阶段，所以写给他们的故事书的语言内容必定具有简洁性的特征。

图画故事中的故事文本。一般是由名词、动词、形容词构成简单易懂的陈述语句，不加连缀地依次排列；很少有形容词的渲染和铺陈，也不具有通常文学作品所具有的语言的丰富、形象、生动、精妙和细微。图画书的内容非常简洁，是由很多的瞬间组成的。它在叙述故事的时候，每一句话都只是故事的瞬间表述。在文字与文字之间、在句段与句段之间留有一定的断续、空白和间距。也许有人会问，文字与文字之间的断续、空白和间距会不会造成儿童理解故事的障碍?回答是：不会。根据格式塔心理学分析：人的心理存在着一种“完形压强”，即当一个不完全的形状呈现于读者眼前时，在人的心理上必然会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层激烈地活动，极力想改变这种形状，使之恢复为完整、和谐的形状，从而达到内在的心理平衡。如一个缺少顶角的三角形，既可以在知觉中

被恢复为一个梯形，也可以被恢复为一个三角形。格式塔心理学认为，不完满、有空缺正是人们进行心理闭合式阅读的重要条件。图画书中瞬间与瞬间的间隙，就是要求孩子们自己去体会、去填补、去构筑故事的整个全貌。这些瞬间、空白和断续的地方就是发挥儿童想象力的地方，他们会自觉地构想出故事的形象。并在脑海中把故事连接起来。通过这种想象式的阅读，孩子们也就成功的获得了阅读图画书的乐趣。

如经典图画书故事《猜猜我有多爱你》中写道：

小兔子要上床睡觉了；／它紧紧抓着大兔子的长耳朵，要大兔子好好地听它说。／“猜猜我有多爱你?”小兔子问。／“噢!我大概猜不出来。”大兔子笑笑地说。／“我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，开得不能再开，大兔子有双更长的手臂，它张开来一比，说“：可是，我爱你这么多。”／小兔子动动右耳，想：嗯，这真的很多。／“我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。”小兔子说，双臂用力往上撑举。……”

这是一个诞生于英国山姆·麦克布雷尼(sanmcbratney)手中的图画书。这是一个表达爱的故事。“猜猜我有多爱你?喔，我可猜不出来。”这是睡前一对母子最平常不过的话了，作者通过一火一小两只兔子的简短的对话，把最原始的母子之情都表现出米了，轻松，有趣。文字简洁的没有丝毫的赘述。

图画书中的语言一方面极其简洁，另一方面却义承载这极为丰富的信息。它能通过简洁的语言构筑一个完整、有趣的故事、并能在

孩子们的脑海中形成一幅美丽的图画。图画书的简洁不是简单，不是残缺。而是一种经过提炼的、适合儿童欣赏的语言。由于儿童心理和生理的特征决定了过多繁冗的赘述和描写会使他们对故事的理解造成障碍。当他们在听故事时，一旦对于没有必要的描写产生不理解的状态时，他们的思维就会出现短路，短路情况的出现会直接导致他们对故事的发展失去兴趣。有趣的故事情节、简单的语言描述、会让孩子的脑海中的图画紧随这故事的发展一幅幅的展开。

二、儿童图画书内容的幻想性

儿童在幼年时期，他的思维和外部世界基本上是“同一”的，所谓“同一”就是一种“物我同构”的感受，换言之，就是凡是我自己能感受到的。物也能感受得到。比如：当一个儿童，自己感到冷了，就认为布娃娃也感到冷了，自己挨打之后疼痛难忍，就以为树木被砍伐后一定也很疼；当看到一只在街道上溜达的小猫，他们会认为小猫找不到妈妈了……正是由于儿童“同一”性的特征，所以他们的精神世界是天马行空的，也正是由于他们这种懵懂的、模糊的、缺乏知识和经验的特点，使他们一旦发现不同的事物之间有一点的相似之处，就会把它们不符合逻辑的联系起来，并从中体会到极大的乐趣，这就是孩子的充满想象的、无拘无束的内心世界。孩子从一出生，便对这个新鲜陌生的环境好奇地试探着。从新生的完全主客体不分的“无我”状态到逐渐分化出主客体的概念。但在他们的幼年时期，不具有理性的思辨能力因而不能透过现象看本质，不能达到主观世界与客观世界的一致。由于这种朦胧的心理背

景，幼儿所感知出来的客观世界便不同于我们的观察，应是另一番样子。在孩眼里，天地万物、花草树木、禽兽鱼虫都是有生命、有思想、感情、通人性、懂语言的。儿童图画书的内容便是立足这块圣地，融入孩子们自由自在的精神状态，用极大的艺术的想像满足他们自然的生活需要，领着他们进入一个符合他们年龄思维特征的情感世界，维护他们的自然品性，并传递给他们理想的人格与人性的普遍要求。在这个意义上来说，儿童图画书是浪漫主义艺术，它用一种最为轻松的笔触，表达最完美的浪漫情感。

美国作家法兰克·艾许(frankaseh)的图画书作品《月亮，生日快乐》就是这样一部富有儿童想象力的作品。文中说：小熊想送一个生日礼物给月亮，他爬到树上喊：“你好，月亮!”可是月亮没有回答。他想月亮离得太远了。小熊爬到高山上。这下离月亮近了。他喊：“你的生日是哪一天?”“你的生日是哪一天?”月亮回答说。小熊不知道这是山的回

声，他说：“我的生日是明天。”月亮说：“我的生日是明天。”小熊问月亮：“你想要什么生日礼物?”月亮问小熊：“你想耍什么生日礼物?”“我想要一定帽子。”小熊说。“我想要一顶帽子。”月亮说……

这本图画书从头至尾响彻着回声的图画书。月亮所说的每一句话都是山谷的回声。但是有小熊不知道这是回声。这样的一个故事结构的设计符合一个幼儿的逻辑，我离月亮这么近，当然是月亮在和我说话了!作者通过一只可爱的、坚持给月亮送礼物的小熊，细腻