《教育评价学》复习题
教育评价学
期末作业考核《教育评价学》满分100分一、简答题（每题10分,共30分）1．你如何理解教学过程中学生评价的目的？评价的教育功能就是通过活动来使学习者达到教育的目的，主要是使学习者更有自信去学习，而且更加积极主动的去学习，这是我个人认为的。
在我们的课堂上呢不能缺少评价，它能够提高学生的成绩，能够激励学生的斗志，更能达到教育的目的。
我认为评价是应该在学生过程中不断的给予的，老师所给予的评价不是仅仅给予有一个结论而是要激励学生更加积极的去学习，给学生一个阶段性的鼓励，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，并了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信，让学生在评价中学习和成长。
2．如何理解CIPP模式中的背景评价？答： CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。
它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。
背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。
背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。
输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。
过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。
结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。
这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。
在CIPP模式运用中，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以方案实施中使用。
可以实施一种评价，也可以实施几种评价。
这完全取决于评价听取人的需要，它是一种十分灵活的模式。
教育评价习题及答案
后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。
32.选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。
33.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。
34.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息35.班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。
36.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。
37. 课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。
38.学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。
39. 学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。
40.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。
二、单项选择题1.西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。
A、稳步发展阶段B、深化发展阶段C、继续发展阶段D、完善阶段2.指标系统是对(A)进行要素分析的结果。
A、目标B、成果C、项目D、过程3.统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。
A.分布性B.规律性C.离散性D.差异性4.被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。
A.改变B.不变C.增强D.降低5.疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种(C )现象。
A、迎合心理B、文饰心理C、防卫心理D、敏感心理6.评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。
教育评价学
期末作业考核《教育评价学》满分100分一、简答题（每题10分,共30分）1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。
答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。
但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。
故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？答：测验的种类很多，根据不同的标准有不同的分类，从评价的标准来分，有常模参照测验和目标参照测验。
两者的区别表现在：（1）目的不同。
常模参照测验一般用来测量学生相对的等第，它着重于个人之间的比较，主要用于选拔或编组；而目标参照测验则用来测量学生能完成和不能完成哪些作业，主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断和个别指导。
（2）理论假定不同。
常模参照测验的理论假设为：在某个团体中，大多数人完成的作业处于中等水平，处于两个极端水平的人是少数，测验的分数分布为正态分布；目标参照测验的理论依据是：学习成绩应以学习的数量和程度来表示，而学习的数量和程度只有同预先规定的某种标准相比较才具有确定的意义。
（3）选题要求不同。
常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大距离，充分显示个别差异。
要求试题难易适中，具有很强的鉴别力；目标参照测验的试题必须正确反映教学目标，才能作为评价的标准。
它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易程度和鉴别力。
（4）评价标准不同。
常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队；目标参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为标准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。
教育评价学资料练习题库与答案
华中师大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分）教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。
教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体差异评价个体差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。
非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价正式评价是指评价者通过相对规的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价容等方面。
评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
《教育评价学》试题2程
《教育评价学》试题（06级研究生班）湖北中医药高等专科学校程卫一、填空1、教育评价的本质是判断教育价值2、与当前的需要和长远的需要相对应的，是对教育社会价值的“社会现时的评价”与“社会历史的评价”。
3、教育、教学目标不仅是教育、教学过程的指南，而且也是评价教育的准绳。
4、教育目标就是人们在教育活动之前，预先序设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。
5、教师职责评价把教师当做负责的专业工作者，他们在履行自己的职责时也保留着相当的自主性。
6、无论是管理过程学是教育、教学过程的水平，最终要体现在教育质量上，这就是课程评价三模块的本质所在。
7、所谓外界评价尺度，主要是为社会各界大多数人所认可的价值标准。
8、教育质量保障体系是现代教育评价的深化、结构化和体系化。
9、在政策评价中，困难的是两个问题，一是政策评价的价值尺度，二是由决策过程的不确定性制定了事前评价的主观性。
二、名词解释1、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是否对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2、学生评价：是对学习进展与行为变化的评价。
学业成就当然是学生评价的一个内容。
但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。
3、评价方案：是评价活动先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。
4、CIPP模式：重视评价对象的参与性，反映评价对象的实际，强化过程性评价，强调评价的改造和发展功能，因此较为适应发展性学校评价的新理念，CIPP模式通过评价学校的发展目标、学校发展规划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。
5、教师素质评价：是一种全新而深刻的教育哲学理念，一种进步的教育价值取向，它体现了时代发展的特征，使受教育者在教育活动中处于主体教育的基点之上，教育不再是简单的社会工具，只承担选拔与分配人力资源，促进社会政治经济发展等功能。
教育评价学东师复习题
2014年春季期末作业考核《教育评价学》满分100分一、简答题（每题10分,共30分）1．举例说明相对评价的利与弊。
:答:相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。
2．怎样理解教育评价与教育测量之间的区别与联系？答:联系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断123教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义。
区别：1)、测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
2)、教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
3)、测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
3．简要谈谈你对学生评教的理解。
答: 学生评教是最为重要、最易操作也是最有实效的一种评价方法。
首先，因为学生是教学活动的主体，教学的最终目的是通过教师的辛勤劳动把知识、方法、技能传授给学生。
教学效果好不好，专家、领导、教师有各自的评估角度，学生则有学生的立场，学生是感受最深、最有发言权的。
同时，师生朝夕相处，耳濡目染，他们最了解教师。
他们对教师的学识、能力、语言、板书、举手投足等都十分熟悉，学生评教的意见更真实、更贴切、更中肯。
其次是学生较少保守思想，勇于讲真话、讲实话。
不文过饰非，不敷粉贴金，比较能够反映教师的整体的真实风貌。
教育评价练习题复习题带答案解析测试题
教育评价练习题复习题带答案解析测试题近年来，教育评价已成为教育领域中的热点话题。
教育评价的目的是为了全面了解学生的学习情况和发展潜力，以便更好地指导和促进他们的学习。
评价方法和形式多种多样，可以是考试、作业、口头报告等等。
为了帮助大家更好地了解教育评价的相关知识，本文将为大家提供一些练习题，带上详细的答案解析，供大家参考。
一、选择题1.下列哪一项不属于教育评价的目的？A.了解学生的学习情况B.鼓励学生积极参与课堂活动C.评估学生的学习成绩D.发现学生的潜在问题答案解析：B。
教育评价的目的不仅仅是鼓励学生积极参与课堂活动，更重要的是了解学生的学习情况、评估学生的学习成绩以及发现学生的潜在问题。
2.下列哪种评价方法主要以学生的学习成绩作为评价指标？A.口头报告B.平时作业C.小组讨论D.考试答案解析：D。
考试是一种常见的评价方法，它主要以学生的学习成绩作为评价指标。
口头报告、平时作业和小组讨论更多地关注学生的学习过程和能力。
3.下列哪种评价方法可以全面了解学生的学习情况和发展潜力？A.单一标准评价B.综合评价C.定量评价D.自评答案解析：B。
综合评价是一种可以全面了解学生的学习情况和发展潜力的评价方法。
它综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习态度等多个因素。
二、判断题1.教育评价的结果仅仅是学生的学习成绩。
正确/错误答案解析：错误。
教育评价的结果不仅仅包括学生的学习成绩，还包括学生的学习能力、学习态度等方面的评价。
2.教育评价的目的是为了给学生贴上标签。
正确/错误答案解析：错误。
教育评价的目的是了解学生的学习情况和发展潜力，以便更好地指导和促进他们的学习，而不是简单地给学生贴上标签。
三、简答题1.请简要说明教育评价的作用及意义。
答案解析：教育评价的作用及意义主要表现在以下几个方面：首先，教育评价可以帮助教育工作者全面了解学生的学习情况和发展潜力，以便更好地指导和促进他们的学习。
其次，教育评价可以评估学生的学习成绩，为学生提供参照和对比的标准，对学生的学习进展起到推动作用。
教育评价习题及答案
教育评价习题及答案《教育评价》一、填空题： 1.教育评价的本质是价值判断。
2.教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。
3.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
4.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。
5.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。
6.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。
7..按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。
8.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
9.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。
而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。
10.所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。
11.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
12.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。
13.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量。
14.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
15.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总 16.通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价 17.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下,通过问卷、访谈、测验等科学方式,有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
18.观察法包含三个要素:观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
19.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器,可分为直接观察法和间接观察法。
20.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法 21.观察法按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。
华中师范大学22春“教育学”《教育评价学》期末考试高频考点版(带答案)试卷号：1
华中师范大学22春“教育学”《教育评价学》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的个人价值是一种内在价值。
()A.正确B.错误参考答案：A2.学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的潜力或可能性。
()A.正确B.错误参考答案：A3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了一元化的评价原则。
()A.正确B.错误参考答案：B4._________适用于对教育现象的即时评价。
A.非正式评价B.绝对性评价C.相对性评价D.正式评价参考答案：A5.教育工作质量评价重点是考察_________。
A.安全问题B.学生的分数C.办学条件D.具体工作过程参考答案：D6.评价活动中设置“控制组”，结果评价活动对这些评价对象造成了伤害，这主要是违反了_________。
A.过程性原则B.真实性原则C.教育性原则D.伦理性原则参考答案：D7.在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为限制任务表现性评价法和扩展任务表现性评价法。
()A.正确B.错误参考答案：A8.根据评价参照的标准，可以将教育评价分为________。
A.绝对评价B.相对评价C.个体内统一评价D.个体内差异评价参考答案：ABD9.在_________中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。
A.量化评价B.质性评价C.绝对性评价D.相对性评价参考答案：C10.教育质量评价的主要内容应包括_________。
A.绝对评价B.相对评价C.教育工作评价D.学生质量评价参考答案：CD11.对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用过程性评价。
()A.正确B.错误参考答案：A12.校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质，这些素质有时也称角色素质。
()A.正确B.错误参考答案：A13.发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的_________。
《教育评价学》练习题库及答案
华中师范大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分)教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系.教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上,对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价形成性评价又称即时评价,是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价.相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体内差异评价个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价（Input)、过程评价(Process）、成果评价(Product）四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息.非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。
评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用,而不仅仅注重鉴定和拔功能;教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
教育评价学 A卷
《教育评价学》A卷试卷一、填空题(每空2分，共20分)1、教育评价的本质是__________。
2、按评价的功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、__________和终结性评价。
3、CIPP模式由背景评价，输入评价，___________和成果评价。
4、教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和__________三种。
5、从层次上看，教育目标可分为教育目标、培养目标、__________和教学目标。
6、观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和______。
7、学生评价的内容，就其现实选择来说. 主要包括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养发展水平评价、________、身心健康水平评价和审美素养评价。
8、做好教师评价工作，必须遵循以下原则: 整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、动态性原则和___________.9、根据评价机构的稳定性，区域评价组织机构有常设性区域评价组织机构和_______________。
10、各种评价报告的形式大体一致，都包括______、正文和附件。
二、名词解释(每题4分，共20分)11、教育督导12、测验法13、教师评价14、学生自我评价15、学校管理工作绩效评价三、简答题（每题8分，共40分)16、简述教育评价的目的。
17、问卷调查法的优缺点是什么?18、简述教育评价文献信息的主要来源。
19、发展性教师评价观的基本内涵是什么?20、对教学管理队伍的评价主要有哪几个方面四．论述题（共20分）21、教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则。
模拟卷答案：一、填空题（每空2分，共20分）1、价值判断2、形成性评价3、过程评价4、积分评语式5、课程目标6、间接观察法7、学生学习能力和交流合作能力评价8、激励性原则9、常设性区域评价组织机构和临时性区域评价组织机构10、封面二、名词解释(每题4分，共20分)11、教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。
最新电大【教育评价学】期末考试答案知识点复习考点归纳总结
【教育评价学】期末复习题一、单项选择题1．教育评价就是对教育活动的（C）作出评判。
C、价值2．西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。
B、深化发展阶段3．指标系统是对（A）进行要素分析的结果。
A、目标4．（C）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。
C、指标5．统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。
B、规律性6．被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。
C、增强7．学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。
A、绝对评价8．疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（C）现象。
C、防卫心理9．评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。
B、评价方案设计者10．观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（A）过程。
A、认知11．（A）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。
A、方案12．（B）标志教育评价理论形成B、泰勒模式的提出13．常模参照测验的目的在于把测验成绩作（B）比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。
B、横向14．评价方法的选择要与（A）相适应，多种方法相结合。
A、评价内容的性质15．由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。
D、对手16．同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（B）即可B、可操作性17．问卷调查法的局限性之一是（A）问题，如果太低会影响其代表性。
A、回收率18．评价结果的可靠性用（A）描述。
A、信度19．观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（B）因素的影响。
B、偶然20．评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（B）。
B、方案设计21．人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为（B）。
B、心理定势22．心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（A）。
奥鹏东北师范大学21年9月《教育评价学》网考资料.pdf
单选题1.课堂听课要做的具体工作包括（）。
A.课堂记录、事先约定、课堂观察B.事先约定、课堂观察、小测验C.课堂观察、小测验、快速调查D.课堂记录、事先约定、课堂观察、小测验答案:A2.（）标志着教育评价理论形成A.目标分类的出现B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出现D.科举制答案:B3.指标系统是对（）进行要素分析的结果。
A.目标B.成果C.项目D.过程答案:A4.评价中常用的相关系数有A.积差相关系数、肯德尔W系数、差异系数、等级相关系数、点二列相关系数B.积差相关系数、肯德尔W系数、等级相关系数、点二列相关系数C.积差相关系数、肯德尔W系数、差异系数、等级相关系数D.肯德尔W系数、差异系数、等级相关系数、点二列相关系数答案:B5.同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同具有（）即可A.共性B.可操作性C.连续性D.层级性答案:B6.疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中所出现的一种（）现象。
A.迎合心理B.文饰心理C.防卫心理D.敏感心理答案:C7.观察法的不足是观察的样本数量小不易排除（）因素的影响。
A.大量B.偶然C.必然D.客观答案:B8.描述多个评价者意见的一致性程度要用的是（）。
A.积差相关系数B.等级相关系数C.肯德尔W系数D.变异系数答案:C9.学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（）。
A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.形成性评价答案:A10.教育评价文献可以分A.档案文献、一次文献、临时文献B.临时文献、二次文献、网络文献C.档案文献、一次文献D.一次文献、临时文献、二次文献、网络文献答案:C11.发展性教师评价的特点是（）。
A.差异性、建设性、精确性、开放性B.连续性、差异性、建设性、开放性C.连续性、差异性、建设性、精确性D.连续性、差异性、建设性、精确性、开放性答案:B12.评价学校课堂教学情况主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和（）等。
《教育评价学》试卷
《教育评价学》姓名：班级: 学号:一、单选题（每小题2分，25题，共50分）1。
教育评价应该以为基础。
A价值判断B分数C事实判断D调查2．根据评价的作用和功能,可以将教育评价分为、形成性评价和总结性评价。
A诊断性评价B绝对性评价C相对性评价D质性评价3．在中,评价标准是固定的,是由目标所决定的绝对标准,评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。
A相对性评价B绝对性评价C量化评价D质性评价4．传统学生评价的目的在于强调 .A鼓励学生B挑选学生C压抑学生D发展学生5．与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是评价的功能。
A鉴定—选拔功能B反馈-调节功能C导向—激励功能D诊断—改进功能6．价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在。
A判断主体B判断客体C人的需要D真实性7．纸笔测验能够很好地评价学生的。
A情感态度、价值观B书面知识C创新能力D实践能力8．教育评价中的“目标模式",有时也称为。
A“CIPP模式”B“建构模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”9．我国古代建立的是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。
A察举制B选士制C经验考核制D科举制度10．对评价活动本身进行的评价，就是。
A回归运算B元评价C检验D前评价11．实际评价评价活动中，人们往往是使用评价方法。
12．适用于对教育现象的即时评价。
A正式评价B非正式评价C绝对性评价D相对性评价13．教育评价的最终目的是 .A以人为本B重视过程C甑别选拔D促进发展14．评价活动中，评价对象有人、事或者物,但落脚点是对的评价.A人B事C物D教育15．发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的。
A过去表现B未来发展C态度情感D积极参与16．重视评价学生的学习方式,这体现了的评价理念.A以人为本B注重发展C态度第一D重视过程17．教育评价信息的显示一般有两个维度：一是过程与结果,二是。
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教育评价学复习题一、填空题1．按功能及用途划分，可将教育评价分为（）、形成性评价和终结性评价。
2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为（）、期望评语式和积分评语式三种。
3．观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法．4．测验的类型按测验时机分，可分为（），形成性测验和终结性测验．5。
从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、（）和教学目标。
6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息。
理智技能、（）、动作技能和（）。
7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和（）。
8．评价校风可以考察两个方面：（）、物质风貌建设评价．9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（）和社会评价组织机构。
10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的、、。
11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是，一种是。
12.观察法包含三个要素：、和。
13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为和。
14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为和。
15.观察法根据观察的范围可分为与。
16.观察法根据观察实施的方式可分为和。
17.问卷的结构一般包、、等几个部分。
18. 测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和。
答案1．诊断性评价 2．分等评语式 3．有结构观察法 4．准备性测验 5．课程目标 6．认知策略态度 7．工作作风 8．精神风貌建设评价 9．行政评价组织机构10.真实性准确性适用性 11. 手工汇总计算机汇总 12. 观察的手段观察的对象观察对象的状态 13. 直接观察法间接观察法14. 参与性观察法非参与性观察法 15. 全面观察法抽样观察法 16. 结构观察法无结构观察法 17. 括标题指导语文卷的正文 18. 心理测验二、选择题1.衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计2.用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ）A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度3.一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度4.衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ）A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度5.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ）A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重6.在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ）A.头脑风暴法B.理论推演法C.因素分解法D.典型研究法7.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ）A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物8.我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ）A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案9.最早的测验理论是（ A ）A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论10.在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（B ）A. 经典测验理论B. 题目反应理论C. 心理测验理论D. 智力测验理论11、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计12、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ）A. 教育研究B. 教育测量理论研究C. 心理测验研究D. 八年研究13、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ）A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度14、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度15、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ）A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度16、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ）A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重17、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（A ）A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案18、最早的测验理论是（ A ）A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论三、名词解释1．教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。
教育评价的过程从内容安排上看，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。
2．测验法是指借助各种测试题对人的知识，技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
3．教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工：作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。
4.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。
是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。
5.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。
6.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
7.测验的效度：效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
四、简答1．教育评价有哪些功能?(1)导向的功能；(2)诊断的功能； (3)监定的功能；(4)改进的功能；(5)激励的功能； (6)监控的功能。
2．教育评价的准备阶段有哪些主要任务?教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。
3．问卷调查法有哪些优点和局限?(1)问卷调查的优点A．时间上的灵活性。
B．问卷法取样的不受限制。
C调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。
被试回答比较方便，不署名也不必太着急，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
(2)问卷调查法的局限A．由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收串较低，会影响其代表性。
B．问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响答卷的准确性。
C. 搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。
4．通常提到的几种不同的评价现是什么?(1)选拔性评价观点； (2)水平性评价观点； (3)发展性评价观点；(4)多元化学生评价观点。
5．学生评教在运用时应注意哪些问题?第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。
第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。
第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。
6．简述自我评价中评价者误差心理产生的原因。
参考答案要点：自我评价中评价者误差心理产生的原因：(1)根据别人对自己的评价来评价自己自我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。
(2)参照别人的水平评价自己个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向．(3)通过自我分析评价自己个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。
但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。
自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。
五、论述题1.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答案要点：（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。
在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。
当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。
然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。
在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。
教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
2.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。
要点：被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。
（1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。
主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。
第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。
第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。
（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。
评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。
被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。
其中，评价者的情绪和态度至关重要。
选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。
2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。