SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
SEL青少年社会情感课程设计
SEL青少年社会情感课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解社会情感的基本概念，掌握情感识别、表达和管理的方法。
2. 学生能够描述个体与集体间的关系，了解人际交往中的尊重、合作和同理心原则。
3. 学生能够认识自我价值，形成积极的自我观念，并理解自我与社会的联系。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析和解决实际生活中的情感冲突，提升问题解决能力。
2. 学生通过小组合作和讨论，培养沟通协调能力，提高团队协作效率。
3. 学生能够运用自我反思和自我评价，调整学习策略，实现自我成长。
情感态度价值观目标：1. 学生通过课程学习，培养关爱他人、尊重差异的价值观，增强社会责任感。
2. 学生能够树立积极向上的人生观，增强面对困难和挑战的勇气和信心。
3. 学生在学习过程中，形成良好的团队合作精神，提升人际交往能力和公民素养。
本课程针对青少年阶段的学生特点，结合社会情感学习（SEL）的理论和实践，旨在帮助学生建立健康的自我认知，提高人际交往能力，培养积极的社会情感。
课程注重实践性和实用性，通过案例分析、小组讨论等形式，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提升个人综合素质和社会适应能力。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 社会情感认知- 理解情感的定义、类型及作用。
- 掌握情感识别和表达的方法。
- 分析情感与行为之间的关系。
2. 人际交往技巧- 学习尊重、倾听和同理心等基本交往原则。
- 掌握团队协作、沟通协调的技巧。
- 了解个体与集体之间的关系，培养合作精神。
3. 自我成长与管理- 认识自我价值，形成积极的自我观念。
- 学会自我反思，调整学习策略，实现自我成长。
- 掌握自我情绪调节方法，提高抗挫折能力。
教学内容参照教材相关章节，结合以下进度安排：第一课时：社会情感认知（情感的定义、类型及作用）第二课时：情感识别与表达（方法学习与练习）第三课时：人际交往技巧（尊重、倾听、同理心）第四课时：团队协作与沟通（实践练习与案例分析）第五课时：自我成长与管理（自我价值、自我反思）第六课时：自我情绪调节（方法学习与实际应用）教学内容科学、系统，旨在帮助学生全面掌握社会情感知识，提高人际交往能力，促进自我成长。
社会情感学习ppt
会所需要的良好行为。
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活动：描绘SEL的教师形象
1、作为家长，你愿意把孩子给什 么样的老师教？
2、列出教师的特征属于 哪一个维度。
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活动二：设计SEL活动
1、分六个小组讨论，把讨论结果写在表上 。
失败的教育。
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社会情感六个 维度的理解与运用
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社会情感学习（SEL）：指通过学
校管理、教育教学、学校合作等支持性环境 建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支 持”的人际关系与积极氛围，帮助学生在学 校和社会生活中获得发展所必需的对自我、 对他人、对集体的认知与管理的意识、知识 和能力，培养学生自信心、责任意识，建立 积极的人际关系，形成良好的情感和道德品 质，有效地面对成长过程中的挑战，旨在促
进身心的全面协调发展。
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SEL的六个维度 ：自我认知、自我管 理、他人认知、他人 管路、集体认知、集
体管理。
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一、自我认知：
自我认知是指对自己的情 感，兴趣，价值观和优势的识 别与评价；认同自我发展的积
极品质并保持充分自信。
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四、他人管理：
他人管理是指能够理解他 人的想法、情感和行为，尊重 差异，学会包容，化解冲突， 建立并维持友善的人际关系。
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五、集体认知：
集体认知是指具有集体意 识，认同集体规范，理解集体 与个人的关系，形成集体和社
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略发布时间：2021-04-15T03:21:39.683Z 来源：《中小学学校管理》2021年3月总第191期作者：雷启财[导读] 是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
贵州省盘州市刘官街道中心小学553516当前，我国中小学管理工作越来越重视培养时代和社会发展所需的综合人才，对学生的社会责任感、自信心、积极的人际关系等能力的发展，给予了越来越多的关注。
因此，在中小学开展社会情感学习项目，通过学校管理的提高促进学生的身心健康成长和全面发展，是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
目前，“社会情感学习项目”是教育部与联合国儿童基金会1016-2020周期爱生基础教育家校合作项目的一个重要组成部分。
这个项目在盘州市实施两年下来的经验更深化了“整校推进”的理念，整校推进不是单单社会情感课程的推进，它还是学校理念、工作程序、制度建设、团队激励、文化建设等一系列工作的融合，这些管理的手段、目的、策略有机地结合在一起，成为了项目推进的强大推动力。
那么如何让社会情感学习项目在整校推进呢？一、强化制度建设，推动社会情感项目的实施1.为了保证社会情感学习项目实施的有效性，我们强化了制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施。
学校形成制度，建立健全校本课程开发和管理体系，形成了以校长为组长分管德育工作的副校长为副组长其他二级班子和班主任为成员的领导小组，明确教员组长，同时让全体教师和学生共同参与，通力合作的工作模式，共同创建“学习化校园”。
2.积极开展校本教研活动。
双周星期一最后一节课，各班班主任在本班上主题实践活动课。
第二天中午，教师集体交流上实践课的反思，互相取长补短、共同进步。
教研组长在规定时间内组织教师进行备课、听课、说课、评课一体化的教学研讨活动。
通过同事之间协作以及个人反思的分享，激发了教师自主学习的积极性和能力，在校内形成有利于教师广泛参与交流互动合作学习的氛围。
三项六维 社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系"三项六维" 社会情感能力目标体系是指在中国大陆教育部发布的《普通高中课程方案》中提出的一种教育目标体系。
它包括了三项能力和六个维度，旨在培养学生的社会情感能力。
首先，我们来看三项能力，它们分别是，自我认知能力、自我管理能力和社交合作能力。
自我认知能力是指学生对自己的情感状态、需求和价值观进行认知和理解的能力。
这包括了对自己情感的认知，以及对自己所处环境和社会角色的认知。
这种能力的培养有助于学生建立积极的自我认知，增强自尊心和自信心。
自我管理能力是指学生在认知基础上，能够有效地管理自己的情感和行为的能力。
这包括了情绪调节、压力管理、目标设定和自我激励等方面的能力。
通过培养这种能力，学生可以更好地控制自己的情绪和行为，更好地适应学习和生活的压力。
社交合作能力是指学生在与他人交往和合作中，能够理解和尊重他人的情感和需求，有效地沟通和合作的能力。
这种能力的培养有助于学生建立良好的人际关系，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
接下来是六个维度，它们分别是，情感态度、情感技能、情感知识、情感经验、情感价值观和情感责任。
情感态度是指学生对情感的态度和情感体验的态度。
这包括了积极的情感态度、健康的情感表达和对情感体验的正确认知。
情感技能是指学生具备有效的情感管理和表达的技能。
这包括了情感表达、情感调节和情感交流等方面的技能。
情感知识是指学生对情感的认知和理解。
这包括了对情感的基本认知、情感的产生和发展、以及情感与行为的关系等方面的知识。
情感经验是指学生通过情感体验和情感交流，积累和丰富自己的情感经验。
这有助于学生更好地理解和处理自己的情感，提高情感的适应性和韧性。
情感价值观是指学生形成健康、积极的情感价值观。
这包括了对情感的正确认知、对情感体验的积极评价、以及对情感表达的正确价值观等方面的培养。
情感责任是指学生对自己的情感负责，对他人的情感负责，对社会的情感负责。
sel课程体系
SEL通常指的是社会情感学习（Social and Emotional Learning），是一种注重培养学生社会情感技能的教育方法。
SEL 课程体系旨在帮助学生发展情商、人际关系技能、决策力等社会和情感方面的能力。
不同学校和机构可能会设计不同的SEL 课程体系，但一般包括以下几个核心领域：1. 自我认知：-情感认知：帮助学生认识、理解并有效管理自己的情感。
-意识：培养学生对自己行为、情感和思想的觉察能力。
2. 自我管理：-情感调节：教导学生如何在面对挑战和压力时有效地调节情绪。
-目标设定和追踪：培养学生设立目标、制定计划并持之以恒地追求目标的能力。
3. 社交意识：-同理心：鼓励学生理解和共感他人的感受，建立良好的人际关系。
-沟通技能：培养学生良好的表达和倾听能力，促进有效沟通。
4. 关系技能：-团队合作：培养学生在团队中合作、协调和解决冲突的技能。
-人际关系：教导学生建立积极、健康的人际关系，包括友谊、家庭关系等。
5. 负责任的决策：-道德判断：引导学生形成正确的价值观和道德判断。
-责任感：培养学生对自己和他人的责任心，能够做出明智的决策。
6. 社会意识：-全球意识：拓展学生对全球社会问题的认知，培养社会责任感。
-公民参与：鼓励学生参与社区服务和社会活动，促进公民责任感。
这些领域覆盖了个体情感和社会技能的多个方面，旨在全面提升学生的社会情感智能。
实施SEL 课程的关键在于融入学科课程、创造积极的学校文化以及与家庭和社区的合作。
SEL 的目标是培养学生在学业、职业和生活中都能够更好地理解自己、与他人合作，具备解决问题和适应变化的能力。
三项六维社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系是一种针对学生社会情感能力发展的框架，其中包括三项基本的能力维度，以及每个维度下具体的两个子维度。
具体来说：
第一项是构建与自我的关系，这一项包含自我认知和自我管理两个维度。
自我认知维度关注学生对自己的情感、兴趣、价值观和优势的觉知，以及对自己积极品质的认同和自信心的保持。
自我管理维度则强调学生调节情绪、调适压力、积极反省以及形成坚韧的自我意志品质和进取心的能力。
第二项是构建与他人的关系，这一项包含他人认知和他人管理两个维度。
他人认知维度强调学生对他人情感、兴趣和行为的同理心，以及站在他人立场上看待问题的能力。
他人管理维度则注重学生的人际交往技能，包括尊重差异性、有效化解冲突以及建立并维持友善人际关系的能力。
第三项是构建与集体的关系，这一项包含集体认知和集体管理两个维度。
集体认知维度强调学生对集体价值观和行为规范的认同，以及对集体与个人关系的理解。
集体管理维度则注重学生遵守集体规范、调适个体与集体的关系，以及表现出团结、合作、承担责任等亲社会行为的能力。
这一目标体系旨在通过提高学生在这三项基本能力维度的水平，促进他们的社会情感发展，使他们能够更好地认识和管理自己与他人及集体的关系。
社会情感(SEL)项目学习认识小结
社会情感（SEL）项目学习认识小结猴场小学胡贵经过（SEL）项目的培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，灵魂的震撼。
它不仅解决的是儿童们的物质生活，更是精神治疗，仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。
社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。
人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。
社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。
科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。
正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。
都需要通过（SEL）项目的实施来实现。
社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。
获得身心的全面发展。
（SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。
这次培训授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。
在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。
对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。
通过学习才知道，（SEL）课程的实施，这学期主要就是新开始、向新目标迈进两个课题，以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。
SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
SEL课程六个维度发展师生社会情感能力在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。
这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。
社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。
该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。
第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校管理改进综合体系，在学校内外形成“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。
SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。
SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。
sel课程体系
sel课程体系摘要：1.SEL 课程体系简介2.SEL 课程体系的目标3.SEL 课程体系的核心模块4.SEL 课程体系的实施方法5.SEL 课程体系的效果评估正文：1.SEL 课程体系简介SEL 课程体系，全称为Social and Emotional Learning，即社会情绪学习课程体系。
这是一套以培养学生社会情绪能力为核心的教育体系，旨在帮助学生学会认识自我、管理情绪、自我激励、人际交往以及解决问题等关键能力。
SEL 课程体系起源于美国，经过多年的发展与实践，现已成为全球范围内学校、家庭以及社会共同关注的教育领域。
2.SEL 课程体系的目标SEL 课程体系旨在实现以下五个方面的目标：(1) 自我认识：让学生学会认识自己的情绪、价值观和目标，以便更好地理解自己的行为。
(2) 自我管理：培养学生调整自己的情绪、设定目标并制定计划以实现目标的能力。
(3) 自我激励：帮助学生树立积极的心态，激发他们的内在动力，以面对挑战和困难。
(4) 人际交往：培养学生与他人有效沟通、合作和解决冲突的能力。
(5) 问题解决：教授学生如何分析问题、思考解决方案并采取行动以解决问题。
3.SEL 课程体系的核心模块SEL 课程体系包括以下五个核心模块：(1) 自我认知：帮助学生认识自己的情感、价值观、兴趣和优点，以便更好地理解自己的行为。
(2) 自我管理：教授学生如何调整自己的情绪，设定目标并制定计划以实现目标。
(3) 社会意识：培养学生对他人的尊重、同理心和关爱，以建立良好的人际关系。
(4) 人际关系技能：帮助学生学会有效地与他人沟通、合作和解决冲突。
(5) 决策能力：教授学生如何分析问题、思考解决方案并采取行动以解决问题。
4.SEL 课程体系的实施方法SEL 课程体系可以通过以下几种方法实施：(1) 课堂授课：将SEL 课程融入日常课堂教学，让学生在学科学习中自然地接触和运用社会情绪学习技能。
(2) 课外活动：组织学生参加团队活动、社会实践等，让学生在实际操作中学习和运用SEL 技能。
SEL课程：六个维度发展师生社会情感能力
一 专 题 不 同年 级 的学 习主 题 会有 交集 ；主题设 计通 常 包 含学 习成 果（即预 期 学 习效果 ，
学 习 目标 ）、学 习准 备 、学 习过 程 的 内容 设 计 以 及与 本主 题 相关 的 故事 、图 片等教 学 素
材 一不 同 的是 ，无论 专 题和 主题 的 名称如 何 重 复 、交集 ，课 程 实施 的实质 内容都在 随 着
· 【教Байду номын сангаас育时 政 】
Ｓ—Ｅ～Ｌ 课 程 在 社 会情感 学 习的课 堂上 ，我们 常 常 可 以感 受到 师生 间爱 意 的流 淌 ：当下课 的铃
声响起 ，孩 子们 会依依 不舍地 围在老 师 的身边 ，大胆地 喊 出“老 师我 喜 欢你”的心 声 ；在
专 家进 课 堂 与一线 教 师的互 动过 程 中，我们也 经 常可 以感 受到 专 家们对 一 线教 学 中师
学生 学龄 的增 长 而螺旋 式 上升 ，学 生在 自我认 知 与 管理 、他 人认 知 与管理 、集 体认 知 与
管理 六 个维 度 上 的 学 习 目标将 逐 渐深 化 、升华 ． 教 师 在参 与该 课 程教 学活 动 的过 程
中 ，自我 的社 会情感 能力 也会 得到 同 步的提 高
生双 方 的“全 纳 ”和 由衷 呵护 ，哪 怕 教 师暂 时 不能达 成 理 想 的教 学 目标 ，他 们 依然 可 以
充 满 温情 地 指 导帮 助 ，只要教 师 有进 步 、在 努 力… …全 纳 ，是 一 种 无 条件 的积极 接 纳 ，
是 ＳＥＩ 课程 基本 的教学理 念 之 一。
这 是 一群 怀 揣理 想 的教 育 人，在 为一 种不 寻 常的课 程做 着 不寻 常 的努力 社 会情
幼儿园社会情感学习(SEL)课程设计与实践
SEL课程对幼儿发展的影响
SEL课程对幼儿心理发展的影响
• 提高幼儿的自尊和自信
• 培养幼儿的同理心和合作精神
SEL课程对幼儿社会发展的影响
• 帮助幼儿建立良好的人际关系
• 培养幼儿的沟通能力和问题解决能力
02
幼儿园SEL课程的设计原则与方法
SEL课程设计的基本原则
SEL课程教师培训的内容与方法
培训内容
培训方法
• SEL课程的理念和目标
• 讲座和研讨：邀请专家进行讲座和研讨
• SEL课程的设计和实施方法
• 实践活动：组织教师参与实践活动
• SEL课程的评估和调整策略
• 反思和讨论：引导教师进行反思和讨论
SEL课程教师培训的实践案例
案例分析一：教师培训
• 活动设计：“SEL课程教师培训”
发展趋势
挑战
• 整合SEL课程与其他课程领域
• 如何满足不同幼儿的需求
• 利用科技手段提高SEL课程的教学效果
• 如何持续有效地进行评估和调整
SEL课程的创新与实践
创新
• 探索新的教学方法和策略
• 结合本土文化和教育资源进行课程设计
实践
• 将SEL课程应用于幼儿园的日常教学
• 与家庭和社区合作，共同促进幼儿的社会情感发展
• 活动设计：“分享玩具”
• 通过游戏和讨论，帮助幼儿了解他人的需求和观点
03
案例分析三：关系技能培养
• 活动设计：“我们来解决”
• 通过团队合作和沟通，帮助幼儿解决冲突和建立友谊
SEL课程的实践效果评估
效果评估的方法
效果评估的结果
• 观察法：观察幼儿在活动中的表现
启格慧SEL课程培养孩子的五大核心能力
启格慧SEL课程培养孩子的五大核心能力
启格慧SEL 社会情感学习（SEL-Social Emotional Learning）是一个过程，通过这个过程，儿童和成人获得并有效地应用知识、态度和技能来理解和管理情绪，设定和实现积极的目标，感受并表达对他人的同理心，建立和维持积极的关系，并做出负责任的决定。
社会情感学习专注于知识、态度和技能的学习，主要培养孩子五个相互关联的核心能力。
1.自我意识。
让孩子拥有准确的自我觉知，自信，识别情绪，能够进行情绪管理，能够识别强烈情绪并平静下来的学生将能更好地应对各类情况，更少有攻击行为。
2.自我管理。
在不同的情况下成功调节自己的情绪、想法和行为的能力，有效地管理压力，控制冲动，自我激励。
有能力设定个人和学业目标。
主要是培养自我管理意识，学会控制冲动，管理压力，自律，设定目标，组织能力。
3.社会意识。
换位思考，与他人良好的共情能力会让孩子更富有同理心，学会换位思考，共情，
欣赏多样性以及尊重他人。
4.人际关系。
在社会生活中，良好的人际关系能让人充满自信，让孩子学会沟通，社会参与，建立关系和团队合作，能够更好的融入社会，更有自信。
5.做负责任的决定。
主要从识别问题，分析情形，解决问题，评估，反思以及道德责任这几个方面来分析，让孩子学会自己选择，并且能够为自己做的决定承担后果。
老凹坝小学(刘曙光)HEL培训总结
“社会情感学习”培训总结纳雍县老凹坝小学刘曙光通过对教师们SEL校本培训后，教师们对“社会情感学习”有了一定的了解。
知道世界各国孩子们的情商能力和背景有着明显的差异。
作为教师的我们要和学校一起学习培养孩子们情感缺失的方法和技巧，争取利用在校教育的时间，在不同学科中渗透情感教育，通过潜移默化的形式，让孩子们六个维度情感能力得到提升。
（注：六个维度分别是①自我认知②他人认知③集体认知④自我管理⑤他人管理⑥集体管理）为了让教师们在课堂中实施好校本课程«做好我自己»。
事先我校根据教育局教研室的要求，制定了学校实施校本课程的方案。
成立了以学校校长为首的SEL教研组，本组有六个实施班级的班主任和三个学校领导，共九人。
成立教研组就是要研究教师们在实施校本课程过程中遇到解决不了的问题共同商讨对策，还要把好的教学经验在教研组中一起分享。
当然教研组长还要负责收集相关资料和监督好其他实施班级如实上好校本课程。
对«做好我自己»课堂教学，很多教师没有信心去上好。
在这样的情况下，我们让教研组长认真准备«做好我自己»五年级关于“班级公约”一堂公开课，教学中李老师首先营造了很好的学习环境，他很巧妙的利用彩纸在黑板上制作了两棵纸树，这可以说吸引了学生的眼球，让教师们知道这种课堂是学生们想要的。
教学中，李老师不是让学生张开嘴个人说出要遵守什么东西，而是让学生通过小组讨论，共同得出本组的班级公约的内容，这正是儿基课程所倡导的让孩子们通过游戏或活动，在活动中体会到要学知识，不断提升学生们情感能力。
这样的一节示范课，给其他教师很多启示，心目中有了上好SEL校本课程的底气了。
每个周五的班会课，是实施班级开展«做好我自己»教学活动的时候，按照方案的要求，学校领导讲到各班监督和检查各班级实施SEL的情况，认真做好记录，并采集好相应的照片。
为以后评选SEL先进个人收集好材料，防止教师在实施校本过程中弄虚作假，做过场的形式。
六年级社会情感学(sel)教学计划
六年级社会情感教育教学计划一、基本情况本班共有学生60人，男生女生各30人。
每个孩子都非常天真、烂漫、活泼好动，她们的心灵非常的弱小，需要家长和老师重视。
尤其是对孩子的智力培养和对孩子的情绪感情方面关注。
在日常生活中我常常发现本班的孩子们在活动中有时候出现情绪不稳定，不会及时的自我调节情绪，所以就需要老师多关注学生的言行举止和情感变化，教它们学会自我调节的方法。
因此，我设计了情感教育活动“快乐班级”，让大家心连心，共同快乐，自我调节，培养学生的班级荣誉感。
二、目标任务（一）提高认识能力，正确评价自我情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。
面对同样的事情，由于个人的认识不同，产生的态度就不同，因此而产生的情绪也就不同。
小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。
提高学生的认识能力应包含两方面的内容。
第一，对现实生活意义的认识。
小学生对现实生活的意义认识正确，就会热爱生活，坦然面对生活、学习和交往中遇到的困难和遭受的挫折。
小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的，因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的，人为什么活着，活着的意义何在，怎样才能成为对社会、对他人有用的人；通过对社会中先进人物、先进事物的学习，逐步培养小学生的认识能力，树立远大志向，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。
只有这样，才能使小学生在遇到困难的时候，能勇敢地面对现实，不致情绪苦闷，患得患失。
第二，对自我的认识。
一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。
因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。
只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。
社会情感学习在基础教育中的实践
社会情感学习在基础教育中的实践社会情感学习（SEL）是一种教育方法，旨在通过培养学生的社会和情感技能，提升他们的学业表现、建立良好的人际关系，并促进心理健康。
在基础教育阶段，SEL的实践不仅关乎学生的学术发展，更关系到他们的整体素养、未来职业能力及生命技能的培养。
随着全球教育理念的不断演进，SEL已逐渐成为教育界关注的焦点，尤其是在基础教育中，其实施策略和效果日益受到重视。
SEL的核心内容通常包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策能力。
这些构成了学生全面发展的基础，也为他们将来的人生旅程打下良好的基础。
在基础教育中，教师可以通过多种方式将这些内容融入课堂教学、学校文化和日常活动中。
开展社会情感学习的关键在于教师的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生情感和社会技能发展的引导者和支持者。
教师需要具备高水平的社交情感智力，从而能够识别学生的情感需求，并为他们提供适当的支持。
许多教师意识到，情感和关系在学习中所起的作用。
一位关心学生情绪的教师更能够建立起与学生的信任关系，从而创造一个安全的学习环境。
在具体实施过程中，每周或每月举行的班会是一种有效的方式。
在班会上，教师可以设立主题，引导学生讨论与情感和社交相关的问题。
例如，教师可以选择“友谊的意义”或“如何处理冲突”等主题，让学生通过讨论和案例分享，增强他们的社会意识和人际交往能力。
与此同时，教师也可以利用故事、视频或角色扮演的方式，让学生深入理解情感的复杂性及其对人际关系的影响。
合作学习是一种有效促进社会情感学习的教学策略。
在合作学习中，学生根据共同任务组建小组，每个成员都有特定的角色和责任。
这种教学方法不仅能够帮助学生提高学业成绩，更能够培养他们的团队合作精神、解决问题的能力以及人际交往技巧。
当学生在小组中相互支持和鼓励时，他们的自我意识和社会意识也得到了显著提升。
除了课堂之外，学校的整体文化也应支持SEL的实践。
例如，可以在校园内设立“情感角”，提供各种资源来帮助学生识别和管理情绪。
6大维度 精细动作 生活处理 语言表达 社会情绪 大动作 认知探索
6大维度精细动作生活处理语言表达社会情绪大动作认知探索【最新版】目录1.精细动作2.生活处理3.语言表达4.社会情绪5.大动作6.认知探索正文1.精细动作精细动作是指通过小肌肉群的运动来完成的一系列准确、细致的动作，例如拿筷子、系鞋带等。
对于孩子来说，精细动作的发展不仅能够提高他们的生活自理能力，还能促进大脑发育。
通过不断地练习和挑战，孩子的手指协调能力会逐渐增强，为未来的学习和生活打下坚实基础。
2.生活处理生活处理能力是指孩子在日常生活中能够独立完成各项生活事务，如穿脱衣服、洗漱、整理书包等。
培养孩子的生活处理能力，有助于他们养成良好的生活习惯，增强自主性和自信心。
同时，这也能提高孩子的社会适应能力，使他们能够在不同的环境中迅速适应和融入。
3.语言表达语言表达能力是孩子与他人沟通、交流的重要工具。
对于孩子来说，掌握丰富的词汇和表达方式，能够更准确地传达自己的想法和需求，促进人际关系的建立。
家长和老师可以通过给孩子讲故事、引导孩子描述事物等方式，来培养他们的语言表达能力。
4.社会情绪社会情绪是指孩子在面对不同情境和人际关系时所表现出的情绪反应。
学会控制和调整自己的情绪，有助于孩子更好地适应社会生活，提高人际交往能力。
家长和老师可以通过关注孩子的情绪变化，及时给予关爱和支持，来帮助他们建立健康的社会情绪。
5.大动作大动作是指通过大肌肉群的运动来完成的一系列粗犷、有力的动作，例如奔跑、跳跃等。
这些动作能够锻炼孩子的体能，提高他们的运动能力。
同时，大动作的发展还能够促进孩子的身体协调性和平衡感，为今后的运动和活动打下基础。
6.认知探索认知探索是指孩子在认识和了解外部世界的过程中，所展现出的好奇心和探索精神。
培养孩子的认知探索能力，能够激发他们的创造力和想象力，促进智力发展。
SEL教学课程设计
SEL教学课程设计一、教学目标本课程旨在通过SEL（社会情感学习）教学，帮助学生掌握关键的社交技能和情感管理能力。
具体目标如下：•学生能够理解情绪识别和自我调节的重要性。
•学生能够描述不同情绪类型及其对行为的影响。
•学生能够列举出至少三种应对压力和挑战的策略。
•学生将通过角色扮演和小组讨论提升沟通技巧。
•学生将能够运用情绪调节技巧处理冲突。
•学生将能够运用批判性思维评估不同的情感问题解决方案。
情感态度价值观目标：•学生将培养对他人情感的共情能力。
•学生将学会团队合作，尊重差异。
•学生将提升自信，形成积极的人际交往态度。
二、教学内容本课程将覆盖以下主要内容：1.情绪认知：介绍情绪的类型、情绪智力的重要性及其对个人发展的影响。
2.自我调节：教授情绪调节技巧，如深呼吸、正念冥想和情绪释放活动。
3.社交技能：通过情景模拟和小组互动，发展倾听、表达和冲突解决技巧。
4.同理心：探讨同理心的概念，并通过活动培养对他人情感的认识和理解。
5.团队合作：团队建设活动，培养团队合作精神及尊重多样性的态度。
三、教学方法课程将采用多样化的教学方法，包括：•讲授法：提供情感管理和社交技能的基本概念和理论框架。
•讨论法：通过小组讨论和头脑风暴，促进学生思考和问题解决技能。
•案例分析法：分析真实或虚构的案例，以便学生能将理论知识应用于实际情境。
•实验法：通过角色扮演和情感模拟游戏，让学生在安全环境中实践社交技能。
四、教学资源为了支持教学，将利用以下资源：•教材：指定教科书和阅读材料，为学生提供理论基础。
•参考书：提供额外的学术资源，以支持深入研究。
•多媒体资料：使用视频、音频和在线文章，增加课程的吸引力和互动性。
•实验设备：如情感面具制作材料，促进学生亲身体验和创意表达。
•软件工具：在线协作工具和情绪评估应用，辅助学生自我监测和反思。
五、教学评估本课程的评估体系将全面考察学生的知识掌握、技能应用和情感态度发展。
评估方式包括：1.平时表现：通过课堂参与、小组讨论和情感日志记录，持续评估学生的参与度和进步。
六个维度构建新型的教学观
六个维度构建新型的教学观新课程标准要求教师树立以人为本的教学理念,在课堂教学中要充分地尊重学生个性化的学习权利,善待生命的自主性,倡导建立新型的师生关系。
那么在具体的教学过程中怎样才能构建新型的教学观呢?下面的六个维度不妨一试。
维度一:教学不仅是为了传授知识,而且是为了培养学生的能力。
基础教育应该把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、终身学习能力的初步形成作为最重要的任务。
这就要求教师在教学过程中应将能力的培养作为首要任务。
因此教师要转变角色,要成为学生学习的促进者、倡导者。
教师的工作更应侧重于指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力。
教师要改变过于强调知识传授的倾向,而要努力促使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
维度二:营造民主氛围,激发创造性思维。
为了培养学生的创新精神和实践能力,教师必须有创造性的课堂教学设计营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,肯定学生的“标新立异”,少“异想天开”,努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力,从而使学生敢于表达自己的见解,有自我表现的机会,进而激发学生的创新热情,形成学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。
维度三:培养发散思维,提高思维能力。
教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的规律,实施符合这一规律的教学,从而发展学生的创新思维,引导他们进行有目的的学习。
有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维。
这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每个学生参与的机会,让学生运用所学的知识,大胆进行发散性创造。
教师要善于观察、勤于思考,找准学生的创新渴望,激发他们的创新动机,挖掘他们的创新潜能。
但不是让学生机械地按部就班,而是由教师提出启发性的问题,让学生主动地思考、探索,从而培养学生的创造能力。
维度四:构建有效的课堂教学活动,激发学生自主学习的欲望。
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SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。
这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。
社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。
该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。
第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校
管理改进综合体系，在学校内外形成
“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对
自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。
SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。
SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。
不同的是，无论专题和主题的名称如何重复、交集，课程实施的实质内容都在随着学生学龄的增长而螺旋式上升，学生在自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理六个?S度上的学习目标将逐渐深化、升华。
教师在参与该课程教学活动的过程中，自我的社会情感能力也会得到同步的提高。
本期专题，我们将从多个视角呈现SEL课程的丰富内涵及其对发展师生社会情感能力的重大意义。
（编者）
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