儿童人格教育

阿德勒的人生观包括六个方面，虚构目的论、追求优越感、自

卑感与补偿、社会兴趣、生活风格、创造性自我。

虚构目的论即我们所有人在童年时期都无意识地发展了一种关

于生活的信念，在阿德勒看来，这种虚构的目的就是追求人生的意义，追求优越感、超越、完美。个体追求优越感的原因，在于所有

的儿童都有一种天生的自卑感，这是一种普遍的人类心理。个人处

境的改善会缓和自卑感，心理学把这种现象称为心理补偿。

区分有益和无益的优越感追求的基础，就是是否符合社会利益。一个高尚、高贵的行为，应该是对自身和社会都有益处的。因此，

教育孩子就是要培养他这种社会情感。

阿德勒提出过四种主要的生活风格。支配——统治型；索取型；回避型；对社会有益型。

自卑情结所激发的追求优越性会走错方向，这些人会把追求优

越性扭曲为追求权力，控制别人，自私自利，或沉湎于自我想象的

世界之中，缺乏面对现实世界的勇气。而这些错误正是教育应该加

以注意的地方。

阿德勒的治疗方法就是通过分析病者的生活风格，帮助病者提

高社会兴趣，面对现实，做出新的生活选择，这是个体心理学的独

特性。

了解一个人的生活风格的三条途径：看他的出生顺序；对早期

的回忆；对梦的解释。

个体心理学集中研究整体人格，并将自己的科学目光投向整体

人格对其发展和可能表现的充满活力的追求。

个体的行为是由个体的整体人格发动和指引的，因此个体心理

学关于人的行为的所有陈述都精确地体现了这些行为间的互相关系，个体的行为反映了个体的心理活动。

个体心理学就是围绕社会感情的根本原则来发展相应的教育方法。

三个基本问题：社会关系；个体如何投入和运用自己的一生，

在普遍的社会分工中发挥自己的作用；性别问题。

了解个体某一行为表达的意义的前提是，我们要有方法能够认

识他的整体人格。

因此训练孩子野心勃勃并无益处。相反，更为重要的是培养孩

子的勇敢、坚韧和自信，要让他们认识到，面对挫折不能气馁，不

能丧失勇气，而要把挫折当做一个新的问题去解决。

个体心理学的基本思想，即个体的人格（包括成人和儿童）是

一个统一体，这种人格的行为表现和个体逐渐形成的行为模式是一

致的。

学校总试图按照各个时代的社会理想来教育和塑造个体，今天

的理想是人是独立，自我控制和勇敢的人。

有必要教育儿童不要把自己的生活看作是一系列互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相关关联的线索。

在我们每个人身上，自卑感和追求优越是密切相关的。只有当

自卑感阻碍了我们对优越的追求，或当它由于对器官缺陷的反应而

加剧到令人难以承受的程度时，它才会是心理问题。这时我们就会

产生自卑情结。自卑情结是一种过度、过分的自卑感，它必然促使

人去寻找可以轻易获得的补偿和富有欺骗性的满足，比如懒惰、口吃、等等。

个体追求优越感和渴望社会情感都是建立在人的本性的基础上。两者都是渴望获得认可和肯定的根本表现，它们的表现形式不同，

个体追求优越感涉及的人性假设是，个体不必依赖于群体，而渴望

社会感情的人性假设是个体是在一定程度上依赖于群体和社会的。

儿童的行为并不是客观的反应，而是受制于他对自己早期经验

的无意识的理解。如果他对某一情况或应付某一情境的能力产生错

误理解，那么，这种错误的理解和判断就会决定他的行为。只要这

种原始的、童年时期形成的看法没有被矫正过来，那么任何数量的

逻辑或常识都不会改变他后来的成人行为。

仅仅根据孩子的学习成绩（分数）来对孩子进行评价和判断是

愚蠢的。我们倒是应该把学校成绩报告视为孩子目前心理状况的反映。

阿德勒在书中有一句话说得很好：了解儿童，并在掌握丰富知

识的基础上去指导和引导他们，这是我们读心理学的主要目的。我

深以为然。而这本书，给了我很多理论方面的指导，让我的教育实

践有了理论的支撑，也让我更全面地认识某些儿童心理，以便今后

更成熟地面对问题学生和学生所产生的困惑和疑难。

其中最让我印象深刻的是阿德勒对儿童自卑感的阐述。他提到：儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的

自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。所以自卑感是

儿童发展的基本动力。他的这种全新的观念完全推翻了我之前的认知。在阅读本书之前，我一直认为自卑感大多弊大于利，要想孩子

健康、阳光地成长，就要帮助他把自卑感慢慢消除。而种种对儿童

心理学的片面、单一的狭隘的理解，致使我的教育实践只能停留在

表面，缺乏理论的支撑，注定无法深入地理解和剖析问题，最后问

题的解决也只能流于表面。

阿德勒解释人为什么有社会性时，认为‘人相对于其他动物是

极度的无能，他没有尖爪利牙，无毛皮翅膀，几乎毫无进攻能力。

人只能选择过社会生活。过社会生活是人的根本出路。’人为什么要追求优越感，阿德勒认为动力是我们本身不优越，

不完美，因而需要奋然追求优越感，早期他受尼采的影响，认为是

对权力和统治的追求。

阿德勒说‘每一个个体既是一幅画作，又是画作的作者’，

‘人格的整体及其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现

实的基础上，而是建立在个体对生活事实的主观看法的基础上。’

我们可以表明，儿童的某些特征是环境力量的结果。儿童在某

种环境中，感受到了自卑、脆弱和不安全，而这些感觉反过来又对

儿童的心理产生了刺激作用。儿童便下决心摆脱这种状态，努力达

到更好的水平，以获得一种平等甚至优越的感觉。孩子这种向上的

愿望越强烈，他就越会调高自己的目标，从而证明自己的力量。不

过这些目标常常超过人的能力界限。由于儿童少时能够获得来自不

同方面的支持和帮助，这些便刺激儿童设想自己未来会成为一种类

似上帝的人物。我们发现，儿童自己也会被一种成为类似上帝的人

物的想法所控制。这通常会发生在那些自我感觉特别脆弱的儿童身上。

阿德勒认为‘身体缺陷而造成自卑感是他们取得成功的动力’。可为什么在相同境况，有的人会奋起直追，从而光彩夺目，充分地

活岀来；有的人会自怨自艾，没有勇气抗争呢？我想，在幼年开始

看世界时，就该同时看见自己----自己的力量，有足够多“我可以

做到”的体验和感受，在以后遇到困难和挫折时，大脑会走已建立

好的通道，认为“我可以做到”，就像大雨时，水会从前次大雨时

形成的沟渠中流走一样。一次又一次，信心得到正强化，不会在困

难面前失去勇气。对于儿童，我觉得运动是培养“我可以做到”最

容易的方法。运动对于成人在情绪的帮助众所周知，对儿童，学会

控制自己的身体从而学会了某项运动技能，从中得到成功的体验具

体而深刻，不需要大人的帮助，自己就能发现和体会自己的力量。