初中英语导学案的设计与应用探究

初中英语导学案的设计与应用探究

摘要：本文结合课题”初中英语单元整体有效教学研究”，在”学案导学固学”方面做了有意义的尝试，特别从学习目标的制定、课前预习的设计、学法指导的设计、固学部分的设计、应该注意的问题五个方面进行探讨。努力转变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。

关键词：导学案；设计；应用

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0125-01

“导学案”是一种理念的转变。它强调了”学”而不是强调”教”，强调学习什么，怎么去学。导学案以单元整体设计为指导思想，由单元中的SectionA和SectionB加上Reading部分组成，每个Section分为导学与固学两部分，导学部分由学习目标、课前预习、学法指导组成，教师精心设计，注重导引，让学生的学路与教师的教路有效磨合，助推着学生的学习力的提升；固学部分由基础性知识、规律性知识和拓展性知识组成，让优等生看到挑战，中等生感到激励，学困生备受鼓励。导学案的设计依据《义务教育英语课程标准》（2011年版），体现三维目标，即”知识与技能”、”过程与方法”、”情感、态度与价值观”的有机统一，融为

一体。

阅读课是初中教学的棘手课，开课教师在选课时都想避开。为了突破老师们的心理障碍，我们挑选了这样的课型进行研修。

1.学习目标的制定

学习目标的制定对具体的学习行为起导向、引领的作用，是教学评价的标准和依据。学习目标的制定坚持主体性、操作性和层次性原则。主体性即从学生的角度出发，体现生本；操作性即目标具体、明确、可测量、可评价；层次性即目标的设置重视差异和学情，体现因材施教。我们的学习目标由知识目标、能力目标和情感目标组成。以新目标英语八年级（下）Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？为例，本课词汇量大，对学生的要求也高，我们在知识目标中把词汇分为核心词汇和词汇两部分，核心词汇是学生必须掌握和应用的词汇，它们在固学中出现率高，写作中也会用上，出现在词汇中的单词或词组按学生的程度有的只要求会认读，会理解，在固学中出现时能查阅完成。能力目标也分层要求分层达标。（见附件导学）

2.课前预习设计

导学案的有效应用是促进课堂教学顺利进行的重要途径和方法之一，在整个教学中具有强大的支架功能和作用。建构主义认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教

师应为其提供一种概念框架（conceptual framework），将复杂的学习任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入，促进学习者知识意义的建构和相关能力的形成和发展。导学案就是这种概念框架，即教学支架的表现形式之一。教师在教学中就是要循序渐进，引导学生沿着这一支架逐步攀升，不断实现并创造新的”最近发展区”。所以教师在课前预习中坚持问题化、层次化原则。所设的问题没有把谜底一下端给学生而是巧妙地把知识点、能力点转变为探索性的问题点，问题看似与课文相关又有所拓展，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。层次性原则即将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的课前预习，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

3.学法指导的设计

学法指导与课前预习具有异曲同工之处。主要是温故知新，即以学生已有的知识结构作为切入点实现以旧引新的目标。应用联想、分类、问题等形式激活学生的求知欲；针对重难点词汇、语法等的辨析、解析；预测并提供固学中需

要应用的词汇、句子等。（见附件导学）此外，提倡在学法指导中提供一些好记好用好学的”口诀”或”顺口溜”帮助学生记忆所学的内容，扫清学生学习中的拦路虎。

4.固学部分的设计

固学部分是落实知识的重要保障，是将课堂的教学活动内化为学生自己的知识和能力的关键性环节，对课堂教学起检测、反拨作用。主要由基础性知识、规律性知识和拓展性知识组成。基础性知识为学生自主学习掌握理解的单词、词组；规律性知识为需要通过训练进行掌握和巩固的句型、语法、段落；拓展性知识为需要思考探究的篇章和大小作文，有阅读文的话可以选择主题类似或结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练。（见附件固学）固学是导学的推进器，将课堂的短时记忆转化为长时记忆，将课前课内的思考延伸、升华为课外的思考，并及时进行有针对性的反馈与矫正。

5.应该注意的问题

义务教育《英语课程标准》（2011年版）实施建议中指出：本标准以学生”能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言

教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。可见在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。英语教学目标的实现，并非一个导学案能够全部解决的，特别是创设接近实际生活的各种语境并用英语获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，是一项实践性很强的活动，教师必要的点拨、指导、示范，师生互动、生生互动都应当是重要的教学形式。

导学案建构了以学生为中心，教师为主导的教学方式，避免了盲目使用资料和题海战术，使教学更具针对性、有效性，突出重点，提高课堂教学效率，从而达到减负提质的效果；导学案不仅调动了学生学习的主动性，让学生学会了学习，同时也促进教师的专业发展，催生了学科教学研究共同体，形成学科教学文化和精神，推动了学校的发展。我们将在实践中不断反思、不断地丰富和完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社 2008：38-39

[3]章宗年. “学案导学”教学模式刍议 [J] . 中小学英语教学与研究，2011.10：38-41