初中英语导学案的设计与应用探究
“导学案”在初中英语教学中的应用探究
“导学案”在初中英语教学中的应用探究导学案在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 引导学生主动学习。
传统的教学模式主要是老师讲、学生听，学生的学习主动性很低。
而导学案的设计是通过提出问题和材料，引导学生主动思考和探究，让学生在预习过程中积极参与，提高学生的学习主动性。
2. 培养学生自主学习能力。
导学案的设计需要学生自主预习和思考，有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率，使学生在学习中能够有针对性地掌握知识和方法。
3. 激发学生学习兴趣。
通过导学案的设计，可以引导学生对学习内容产生兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，使学生在学习过程中保持积极主动的状态，提高学习的效果和质量。
4. 提高课堂教学效率。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，使学生对教学内容有所了解，有利于提高课堂教学效率，使课堂教学更加有效和有序。
导学案在初中英语教学中的应用有着重要的意义和作用：1. 促进教师与学生的互动。
通过导学案的设计，老师可以根据学生的实际情况和需求，设计符合学生学习特点的导学案，激发学生的学习热情，促进教师与学生之间的情感交流和思想交流。
4. 促进学生的全面发展。
导学案是为了促进学生在学习过程中的全面发展，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的思维和能力发展，使学生得到全面的提升。
在实践中应用导学案也存在一些问题，需要教师们注意并努力解决：1. 导学案的设计需要与学生的实际情况相结合，不能一刀切。
学生的学习情况和水平各不相同，需要根据学生的实际情况和需求进行个性化设计，不能盲目设计导学案。
2. 导学案的内容和问题设计要有针对性和难度适宜。
导学案的设计需要合理设置问题和内容，不能过于简单或者过于难以理解和掌握。
3. 导学案的实施需要与课堂教学有机结合。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，需要与课堂教学有机结合，不能脱离实际教学情况进行设计和实施。
4. 导学案的评价不仅仅要看学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程和学习反馈。
浅析学案导学在初中英语教学中的应用
浅析学案导学在初中英语教学中的应用作者：杨坤来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期随着初中英语新课程改革的进一步深入，教学方法正由传统的“教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变，“学案导学”正是适应这一改革的具体体现。
该模式在先进教学理念的指导下，在改变学生学习方式，充分发挥学生主体作用方面进行的探究，体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。
通过学案的利用，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，让学生通过体验、讨论、合作等学习方式尝试解决问题，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
从“学案导学”模式的涵义、基本原则、环节等方面，探讨“学案导学”模式在英语教学中的可应用性。
学案导学初中英语教学合作学习一、学案导学教学模式的涵义对于“学案导学”教学模式的研究，一直以来就没有停止过，很多学者和教师都针对这一领域进行了研究。
总结以往的研究结论，笔者认为，“学案导学”教学模式，实际上是一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。
这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象，注重师生之间的合作学习，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性。
在这种教学模式指导下的课堂上，学生可以根据教师事先设定的学案，对相关的教学材料进行品读，通过对于整体教学内容的了解和熟悉，为教学目标的实现做好准备。
二、学案导学英语教学模式的基本原则学案导学教学模式倡导学生先行，教师主导，注重学生自主学习、探究学习以及创新能力的培养，在具体英语教学中应遵循以下几个原则：1.活动性原则。
要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。
2.创新性原则。
要注重培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，勇攀高峰，求新求异，学案问题设计要富于启发性、针对性、趣味性、时代性。
英语导学案的编制与使用
初中英语导学案编制与使用探讨四川省安岳实验中学陈拥军导学案是在新课程改革的背景下，在学校坚持以学生为本，以学生的发展为本，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
导学案起到了“教是为了不教”的作用，而且也能激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
导学案的使用真正体现了学生的主体地位，教师的主导作用，实现了因材施教，做到了低负高效，实现了打造高效课堂的目的。
一、定义及内容（一）定义导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
（二）内容导学案包括：学习目标、学习重难点、学习内容、学法指导、知识链接、自主预习、自主测评、合作探究、基础训练、能力提升、教师精点、达标检测、学习小结、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。
导学案的编写：导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
二、教案与导学案的区别1、目的：教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导2、性质：教案——教师中心，单向性、封闭性学案——学生中心，互动性、开放性3、角色：教案——教师自导自演，学生是听众学案——教师组织调节，学生是主角4、表达：教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。
初中英语高效课堂“导学案”设计例谈
要领 ， 在借鉴使用 “ 现成 ” 导学案时 。 只 能
生搬硬套 ； 或者在 “ 自主 设 计 ” 导学案 时 ， 回 到 了传 统 课 堂 的 老 路 上 ．将 导 学 案 编 成 了“ 习题集 ” 。现以人教版《 新 目标 》 英 语 ７年 级 下 册 第 四单 元 ｆ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ
① 熟练运用针 对家庭成员 就职业提
问 的 口头 问答 。
设 计 理 念 与 操 作 要点
１ ． 每 堂课 前 ５分 钟 让 学 生 “ 上板 ” 复 习 或 检 测 上 课 时 的核 心 单 词 、 短语 、 句 子
② 听懂针对 家庭成员就职业 提问的
简 短 对 话
或 句 型 结 构 是 非 常 有 帮 助 的 ，课 改 课 教
室 安 装 了 多 块 黑 板 就 是 让 学 生 有 更 多 机 会“ 上板 ” ： 教 师“ 解放 ” 了， 学 生 学 习也 更
有效 。 ２ ． 导 学案 上通常 列 出 １ ０个 左 右 最
３ ） 情感 目标（ Ｍｏ ｍｌ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ） 。
积 极 参 与 课 堂 活 动 ，主 动 参 与 表 演
２ ． 这 是 本 单 元 的第 一 课 时 ，在 课 型 上定位 为“ 听说 课 ” 。 主 要 目 的是 让 学 生
做 了“ 设计理 念” 与“ 操 作要 点 ” 的说 明 。 求教于各位专家 ， 不吝赐教。
一
在 口头上和 听力上 能进行 运用 和 掌握 ，
“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用
的绿色 起 源于 教师 和教 材 之 问 的交 流和 碰撞 ，它 由三
每 种 教学模 式 都 有 自己的色 彩 ， 有 自己的符 号 。 都
导 学 案英 语 教学 是 翠 绿 的 ， 极 、 松 、 快 的学 习环 积 宽 愉 境 是 它 的 色 彩 ，充 满 朝 气 和 活 力 的交 互 对 话 活 动 是 它 的 符 号 ， 核 心 个 性 是 让 课 堂 教 学 走 向对 话 与 合 作 ， 其 以
二 、导学 案” 学模 式的 能动流 程 “ 教
生 案 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 发 芽 ， 课 堂 生 命 演 绎 这 是
的 前 奏 ， 为 课 堂 生命 的 发 展 创 设 了 师 生 互 动 的 平 台 ， 它
是 上 好 课 的 前 提 和 基 础 。通 过 预 习 ， 决 基 础 知 识 ， 解 培
学 论 教 ， 学 精 教 ， 著 坚 守 “ 不 教 ” 学 生 已会 的 不 先 执 三 （
教 ， 生 自学 能 会 的 不 教 ， 生 间 能 教 会 的 不 教 ） 帮 助 学 学 ， 学 生 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 握 有 效 的 学 习 策 略 ， 高 掌 提 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。其 灵 动 原 则 是 ： 以教 师 为 主导 ， 学生 为 主体 ， 展 师 本 、 本 、 生 和 生生 以 开 生 师
（ ） 本 对 话 ， 成 学 案 的 编 制 一 师 完
师 本 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 开 端 。孩 子 们 课 堂 生 命 这
【 思】 反 怎 样 才 能 使 学 生 体 会 探 究 算 理 的 价 值 ，促 动 学 生
主动参 与 ， 高 计算 教学 的有 效性 呢？ 提 １利 用 “ 迁 移 ” 发 学 生 兴 趣 ． 负 激 对 于 低 年 级 学 生 来 说 ，我 们 可 以 通 过 创 设 丰 富 的
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用摘要;本文是基于“英语核心素养”下通过利用英语导学案教学，结合仁爱版初中英语教学内容对于导学案的编写及教学作用分别进行探究。
在教学中，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，真正确立学生在学习中的主体地位。
也希望通过导学案教学能够为未来教学发展提供一些帮助。
关键词：初中英语导学案设计，教学作用一、英语导学案设计导学案就是让学生先自学，然后通过学生自主讨论、合作探究，给学生提供自主与合作学习的条件和机会。
使他们积极参与教学当中来，学生自学能力得到全面、充分的发展。
（一）学习目标设计：学习目标设计是基于英语“核心素养”设计包含认知目标、情感目标、智力目标。
以Book I Unit 3 Topic 1 Section B为例：1.知识目标：学习助动词does的用法。
2.智力目标：学习一般现在在时第三人称单数的疑问句极其答语。
3.情感目标：学习一些有用的表达方式。
学习目标设计目的是使学生明确英语的学习目标,使学生受到听、说、读、写、练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。
（二）课前预习设计：指定预习内容，有针对性设计少量预习思考题。
如下：1.自主学习新单词新短语; 2.根据课文，回答问题；3.结合课本，写出下列动词的第三人称单数形式；4.自学指导：学习过单词后，自学1a并尝试翻译下列句子。
课前预习设计要求学生课前进行导学案的要求进行自主预习，以便教学时更加快速地理解和掌握知识点、句型结构及语法模块。
导学案课前预习学习设计加深学生对英语课文的自我理解，活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生。
（三）课堂导学设计：1.Free Talk;2.自主学习：1）小组内相互讨论，检查预习情况2）老师列出重点内容提纲，学生自主学习，掌握重点内容;3.合作探究，师生共建（师生、生生之间互动合作解决学习中的问题）;4.拓展运用练习。
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 ， 它为学生学 习提供 了资料 ， 并 在此基础之上 ， 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 ， 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ，做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 ， 教 师应结合教学重 点 、 难点， 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 ， 切忌面面俱到 。同时 ， 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 ， 激发学生 的思考欲 ， 培养学生 的探究
能力和思维能力。 （ 五） 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ，为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 ， 实现
学案与教材 的完美整 合 ， 以及师 生之 间的配合 ， 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 ， 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 ， 设计 的导学案要具有针对性 ， 做
在具体的教学过程中 ， 英语导学案要突出启发性 ， 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究
问题的条件 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 ， 从而获得新 知 ， 提升能力。 英语教学中运用导学案 ， 要准确定 位师生之 间的角色 ， 分 清 彼此的地位 ， 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 ， 二者不 可 偏废 ， 都要有所倚重 ， 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ； 要理摆正师生之 间的位 置 ， 将 教和学做好分工 ， 学生 能学的地方 自己学 ， 有难于理解的地方再 由教师进行引导 ， 这样
导学案在初中英语教学中的使用建议
课程教材改革随着新课程的实施，导学案也应运而生，并成为大家争相模仿使用的一种新的教学模式。
新课程强调学生的主体地位，教学应当坚持以学生为本，面向全体学生(课程标准2011)。
导学案就是要改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。
它关注教师的“导”和学生的“学”，目的是培养学生自主学习的能力，为学生继续学习奠定基础。
它符合建构主义理论，人本主义理论。
因此，理论上讲，是一种有效的学习模式。
一、导学案的界定导学案又名学案，学习方案。
通过查询文献可知，导学案的界定五花八门，语言描述不一，但是，核心内容有以下几点：（一）是一种学习方案；（二）是一种教学模式；（三）教师根据教学理论和学生实际情况设计的学习方案；（四）可以实现学生自主、合作、探究的学习方式。
综上所述，导学案就是教师根据课程标准，依据学生的实际情况制定的一套学习方案。
二、导学案使用中出现的问题就导学案的内容而言，存在如下问题：第一，学案即教案。
教师仅把教学目标改为学习目标，其余内容不变。
第二，学案即练习册。
所谓的学生自主学习实际上就是做练习题，通过对知识的反复操练，把学生训练成为做题高手。
第三，课堂上既缺乏教师的“导”，也没有学生兴趣盎然的“学”。
第四，学案的设计缺乏层次：没有体现“让优等生看到挑战，中等生感到成就，学困生受到鼓励”，没有让不同层次的学生皆有所得。
第五，导学案的课堂教学活动以知识学习为主，缺乏对过程、方法、情感态度价值观的关注。
第六，形式统一，没有体现出不同课型的特质与差异。
纵观笔者所收集的25份学案，虽然标题不同，但是内容大体一致，且在自主学习、合作交流、课堂训练、展示提升等方面没有抓住各个课题的特点，设计出适合的学案。
从课堂观察来看，使用导学案的课堂往往缺乏活力。
英语课是实践课，需要为学生提供大量语言实践的机会，在活动的创设中进行语言的操练。
而导学案限制了学生真正意义上的“做”———在教师创设情境中有效地进行听说读写等语言操练；他们更多时间是忙于“做”学案上的习题，使本应生动活泼的语言课上成了习题课和哑巴课。
“给力”的初中英语导学案浅探
ｋ ｅ ｅｌ ｙ … … 根 据 话 题 分 别 让 一 些 学 生 进 行 对 话 ｅ ｐ ｈ ａｔ ？” ｈ 操 练 表 演 ，充 分 利 用 直 观 教 学 手 段 ，调 动 学 生 的 自觉
第 ｌ ２期 ２１年 １ ０１ ２月
中 小 学教 学研 究
Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒ ｉ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａｒ ｎ ｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ Ｐｒ ｙａ ｄ Ｍ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
“ 力’ 给 ’ 中英语导 学案浅探 的初
朱 学伦
Ｏｎ ｔ ｅ ｐａ ｅ ｈ ｌｎ ，
（志 愿 者 ）ｄ ｃｏｓ ｅｆｒ ｏ ｔｒ ｐ ｒ ｍ ｏ ！ Ｑ （ 术 ）ｏ 手 ｎ
题 ， ： Ｗ ｈ ｔｄ ｏ ａ ｅｆｒｂｅ ｋａｔ ” Ｗ ｈ ｔ ｓｙ ｕ 如 “ ａ ｏｙ ｕ ｈ ｖ ｏ ｒａ ｆｓ？ “ ａ ’ ｏ ｒ
ｆ ｖ ｕ ｔ ｏ ｄ？” Ｄｏ ｙ ｕ ｏ ｔ ｎ ｅ ｔ ｓ ａ ｋｓ “ ａ ｏ ｒ ｅｆｏ ｉ “ ｏ ｆｅ ａ ｎ ｃ ？” Ｈｏ ｃ ｎ ｗｅ ｗ ａ
ｔｅ ｗ ｒｄ Ａｎ ０ ｐ ｒ ｅ ｔ ｆｔｅ ２ ｈ ｏｌ ． ｄ ８ ｅｃ ｎ ｈ （ 例 ）ｏ ｌ ｄ ｏ 病 ｆｂｉ － ｎ ｎ ｓ ａ ｅ ｅ ｓｃ ｎ ｂ （ 愈 ）ｏ 治 ｒ （ ｏ ｏ ｏ ｅｆｏ ｓｐ ｓ ｍｅ ｎ ｒｍ
（ ｉ ｋ ｐ ｒｏ ｈ ｍ ｓｃ ｅ ｓ ｎ ｗ ｏ ａ ｄ ｉ ｇ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ） Ｂ ｔｍａ ｙ ｏｎ ｏ ｔｉｇ ． ｕ ｎ
巧用导学案提高初中英语课堂效率
英语导学案 的应 用 ， 在 明晰英语课堂知识结构体 系 、 简 化课 堂学
习材料等方面具有一定 的促进意义 。为实现初 中英语 高效课 堂 ， 以及 提高学生的 自主学 习能力提供 了相对可靠的方法与途径 。 ２ 关 于英 语 导 学 案 的 的 编 制 原 则 的 相 关 分 析 不断 的教育 实践表明 ， 导学案在初 中英语 教学 中的应用 ， 对 于提高学生英语学习效 率以及培养学生综合英语能力 ， 都具有重 要的促进意义。通常情 况下 ， 导学案都是教 师集体智 慧的结 晶。 在进行编制的过程中 ， 英语教师应重视 由易到难 、 简 明扼要 、 适 当 的重复使用 、 以学生为本等相关 的原则 。使导学案在应用 的过程
中， 给学生一定 的适应时 间。导学案的设计 中最基本 原则是 以学 生为 主 ， 选择适 合学生学习难度 的问题 ， 引导学生进行积极 的讨 论， 使学生在 导学案的帮助下 ， 能够通过认 真的思考得 出正确 的 答案 。 在初 中英语教学 的实 践过程 中， 科学地应用导学 案 ， 有利 于 培 养学生 独立 自主的学 习能力 ， 使学 生能够 在独立 的学 习过 程 中， 养成 良好的学习习惯 。英语 教师在教学过程 中 ， 必须 重视 学 生掌握知识 的熟练程度 以及学生的学习效率的考察 工作 ， 而不是 味追求教学任务 以及教学 目标的实现程度 ， 才能有效提高英语 导学案 的重要指导作用 。 ３ 导学案在初 中英语教学中的重要作 用 众所周知 ， 初 中阶段的英语学习 ， 对于学生英语语言能力 的 养 成具 有重要 的影 响。随着新课程改革发展水平的不断提高 ， 导 学 案在英语 教学过程 中的发展 地位越来越重要 。英 语教师应在 深入研究英语 教材的基础之上 ， 结合学 生学习英语 的实 际状 况 ， 站在学生 的学习角度帮助学 生分析导学案 中的知识 构造 以及知 识 详解 。 第一 ， 导学案 的科学使用 ， 使学生在学 习英语课程 的过程 中， 可 以通 过有 序的 、 阶梯 式的 阶段性 学 习 ， 完成 具体 的学 习 目标 。 导学案 的梯 度性 ， 可以很好地帮 助学 生在熟悉教材 的前 提下 ， 更 加深入地理解英语教材中涉及 到的重点语法 、 固定词组表达等理 论知识 。另外 ， 导学案 的合理设计 ， 还可 以在促使学生在英语 的 学 习过程 中 ， 不断挑 战 自我 ， 极 大地调动 学生学 习英语 的热情 。 从而有效改善过去低效的英语课堂 ， 为进一步构建高效的初 中英 语课堂 打下坚实 的基础 。 第二， 在 导学案 中设计难度 合理 的探究 问题 ， 对 于引导学生 进行 相关 的探索 学习非常有帮助 。英语 教师在实 际的教 学活动 中， 应引导学生正确认识导学案的发展 意义 。利用精确 的设计 问 题， 启发学 生进行独立 的思考。 同时 ， 英语教师需要 注重学生在
探讨初中英语导学案的制定及运用
江苏省如 东县 实验 中学 肖海燕
初 中英 语导 学案，是初 中英语教师 在现代教育教 学理 念的指导下 ，通过对 课标 、教材 、学情的深入研究 ，精心编 制 的指 导 学生 在对 初 中英 语的 学 习过 程 中自主学 习、自主探究 ，引导学生学 会看书 、学会思考 的学习方案 。 制定初 中英语导 学案的 目的与 现 实意义 制 定初 中英 语 导 学案 是现 代 教 育 中在 教育 学 生和 教学 过程 中确立 学 生 的主体 地位 ，全面推行素质教育 的现 实 需 要。制定导学案的 目的是 引导学 生 自 主地 看书、学 习，提高学生的 自主 学习 能 力 ，转变英语教师的教学方式和学生 的 学 习 方 式 ，改 变 过 去 那 种 “ 入 式 、 注 灌鸭式 ”的教学方法 ，遵循教育规律及 语 言 学 习的规 律 。教 师要 把知 识 的传 授 、思 维 的训 练 和 能 力 的 培 养 有 机 地 结 合起来 ，突 出双 向交流 ，实现学生和教 雾 雾 师之 间、学生和教材之 间、学生和学生 之 间的双 向互动 ，使 学生对英语能说会 写 ，提 高课堂教学的效率 ，达 到提高学 生的 自主学 习和解决 实际问题 的能 力 ， 提高学生素质 。 二、初 中英语导学案设计 的方法与 步 骤 在具体制定导学案的过程 中，教 师 要 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ，充 分 调 动 学生 的主动 性和积极性 ，开发他们 的潜能 ， 最 大限度地 发挥学生的主观能动牲 ，把 自主 学习策略的培养作为第一要务 ，使 学 生获得 学习的手段和方法。要制定一 个优秀 的实践英 语教学导学案 ，就必须 是一个优秀 的规 划设 计师 ，同时又是具 体 运 用 中 的 能工 巧 匠 。 （ ）教师 自己必须对每单元 、每 一 节课的教学 内容进行 系统 归纳 ，对教学 中的重点 、难点 内容要 了然于胸 ，就像 个 建 筑设 计工 程 师必 须对 自己想 要 和需 要设 计 建造 一 个什 么样 的建 筑 物 进行宏观把握。 （ 二）要从教学重 点到具体 的如何 将课 堂的每一个单词 、短语、每一个 知 识点进行系统规划 ，就像建筑设计工程 师设 计出一个施工蓝图。 （ ）要做一个能 工巧 匠 ，就是要 三 把课堂教 学中要达到的 目的、要求不着 痕迹地贯 穿于英语教学的导学案当 中。
“学案导学”在初中英语教学中的应用
、
“ 导学 案 ” 的编 写 。 要 突 出 学 生 的 主 体性 ， 每一个 “ 导学案” 都 要 以切 合 学 生 实 际编 写 ， 以学 生 为本 ，以学 生 的 思 维 去 备 课 ． 以学 生 的 头 脑 思 考 。 让 学 生 自主 、 合作 、 探 究地学 习 ， 这 些 问 题 ， 组 织开展一些讨论 ， 帮 助 学 生 获得 和 掌握 新 知 二、 “ 学 案导 学 ” 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 作 用 “ 学案 导学” 的 主 要 目的 在 于 引 导 学 生 通 过 自主 思 考 、 合 作 探究 ， 积极主动获取知识 ， 掌 握 学 习技 巧 ， 继 而 学会 学 习 。 这 种 教学 模 式 促 成 了 教 与 学 的 有 机 结 合 ．有 效 地 提 高 了课 堂 教 学 的效 率 。 其具 体 作 用 主要 表 现 在 以下 几 方 面 ： １ ． 指 导 学 生 的课 前 预 习 。 个 有 效 的课 前 预 习 ，对 于 教 师 教 学 目标 的 实现 起 了 不 可估 量 的推 动作 用 。 如 何 做 好 课 前 预 习 已成 为摆 在 中 学 生 面 前 需 要 合 理 解 决 的首 要 问题 。 对 于 大 多数 中学 生 而 言 ． 他 们 根 本 就不会预 习 ， 课前 根本就不知 道预习什 么 ． 如果有 了“ 导 学 案” 的帮助 ， 学 生 的 课 前 预 习 就 会 有 明 确 的 目标 。 较 好 地 了 解 和熟 悉 课 堂 中 的重 难 点 ， 使 预 习具 有 针对 性 ． 继 而 就强 化 了 课 堂 教学 效 果 ２ ． 帮助 教 师更 好 地 了解 学 生 。 教 师 只有 深 入 了 解 学 生 的 学 习 状 况 ．才 能有 针对 性 地 采 用 行 之 有 效 的教 学 策 略 ， 提高课堂教学效率。 而 通 过 检 查 学 生 的“ 导学案” ， 教 师 可 以准 确 地 掌 握 学 生 在 预 习 中存 在 的 问题 ． 及 时地 改变 教学 策 略 ， 实 现 教 学 目标 。 ３ ． 有 利 于调 动 学 生 英语 学 习 的积 极 性 。 “ 导学案” 的合理利用 ， 使 学 生真 正 地 参 与 到 学 习 中 ， 成 为 学 习 的 主人 。 教 师 对 导 学 案 的 精 心 设 计 赋 予 学 生 更 多 展 示 自 我 的机会 ， 从而 活跃课堂气氛 ． 使学 生动起来 ， 提 高 他 们 学 习
新课改如何设计与运用初中英语导学案
◇ 安丽琴
【 摘要 】导 学案就是教 师在 充分 了解 学情和课 程标准的基础 三、准确定位学习 目 标 是编好英语导学案 的关键
上，根据教材 内容和教 学需要 ，为 学生设计的指导学生进行 自 主学 习的方案 。导学案 的使用者是 学生 ，因此应该站在如何 引
在 解读 了课标 ，挖 掘 了教材 ， 了解 了学情之 后 ，对学
习 目标 的确 定就 容易做 好 了 。学习 目标 的设立 既能激 发 学 导学生学习的角度上进行设计。教 师在设计导学案 时应转变教 生 的学 习要 求 ，明确 学 习意 向，使学 生产 生一 种期 盼 ，增 学理念，调整备课思路 ，不能还停 留在设计教案的思路上 。
案 ，学 生在 学 案 的 指导 下 ，易 于发 挥 个 人 创 造力 ，提 高 学 习 成绩 ；学 生 可 以一 改 往 日被动 的局 面 ， 以主 人 翁 的
２ ． 目标 解 读语 言要 明确 详 细 ，具 体 地 说 有 这 些 解读
语 言 。（ １ ） 会 听 、说 、读 、 写单 词 。（ ２ ） 记住 短 语 、句 子 。
快乐 的事 情 。
一
在编 写 学 案 时 ， 如果 每 一 个 题 都 依靠 我 们 自 己临 时
去编 ，从 时间和 精力 上讲 ，是 不许可 的 ，同时 有些 已经编
好 的 资料 很 优 秀 ，有 很 大 的借 鉴 价 值 ， 因 此我 们 完 全 可 以采取 “ 扬 弃 ” 的态 度 来 对待 他 山之 石 ， 做到 “ 洋 为 中 用” “ 古 为 今用 ” “ 他 为 我用 ” ，这 何 尝 不是 一 件 美 事 呢 ？当然 ，我们 一定 要根 据 自己的 学生情 况和 教学 内容 ， 去借 用 ，千 万 不能 生吞活 剥地 照搬照 抄 。 五、设计好 笔头训练题是编好英语导学案的亮点和 重点 １ ． 设计课 堂 导练 题时 必须 遵循 讲什 么 ，练 什么 的 原则 和 突出课 时重 点知 识的原 则 。因为 课堂 导练题 是为 每一 个 学 生设计 的 ，要求全 班学 生在 课堂 都应 明 白的知识 。 同时 这 一原则 也可 以提 高学 生课堂 认真 听讲 的 自觉 性 ，因 为百 分之 九十 以上 的学 生，只 要课 堂认 真听讲 了，都会 既迅 速
导学案在英语教学中应用论文
浅析导学案在英语教学中的应用从上学期初起，学校要求我们各个学科编写及使用导学案。
经过差不多一年的探索，我对编写及使用导学案有了更进一步的认知。
以下是我在编写及使用导学案过程中的一些体会。
一、什么是导学案导学案是用于指导学生自主学习,主动参与,合作探究,优化发展的学习方案。
它需要经教师集体研究,个人备课,再集体研讨制定,并且要以新课程标准为指导,以素质教育要求为目标编写。
导学案以学生为本,以”三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习,学会创新,自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感,态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体现课前,课中,课后的发展和联系,主要依据五大环节:课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
二、设计导学案时应注意什么(1)使学生学习有路导学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程.导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条容易通过的学习之路。
(2)使学生学习有劲学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己的力量。
设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力,做到”低起点,小台阶”,既能使学生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
(3)使学生学习有法学会方法,走遍天下。
导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学,应教给学生学习的方法。
导学案要明确指示如何读书,如何读图,如何理解,如何记忆,如何思考,怎样讨论等学习方法。
三、导学案的主要环节1．课前预习（self-study）（1）要有明确的自学任务、学习目标、完成的方式和学习指导。
对初中英语“导学案”的认识及应用
对初中英语“导学案”的认识及应用摘要：“导学案”是指以“导学案”为媒介，引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。
本文联系“导学案”使用的实际，就如何设计和使用“导学案”进行阐述。
关键词：初中英语；导学案；认识；应用随着素质教育的全面推行，我们学校审时度势，按照上级主管部门建议的模式，结合本学校的实际情况适时推出了“导学案”，注重导学案的设计，激发学生的学习潜能，此方案的实施取得了不错的效果。
一、导学案的作用“导学案”是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据。
它主要包括每课时的学习目标、学习重点难点、检测练习题等环节。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学案认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。
与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
二、编制导学案要考虑的因素1.新课程标准七、八、九年级分别要完成新课标三、四、五级目标(请参阅《英语课程标准》)。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础2.“导学案”应注重“学”学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。
初中英语高效课堂“导学案”设计例谈
初中英语高效课堂“导学案”设计例谈李炳亭老师说，“导学案是学生学习的指南针、导航仪、方向盘、路线图”相比传统的“教案”，“导学案”主张服务于学，它最终极的追求是“会学”和“创学”，它变研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变教师课堂为学生课堂，变“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”。
然而，笔者发现，许多老师由于没有真正理解好“导学案”的设计意图和操作要领，在借鉴使用“现成”导学案时，只能生搬硬套；或者在“自主设计”导学案时，回到了传统课堂的老路上，将导学案编成了“习题集”。
现以人教版《新目标》英语7年级下册第四单元（i want to be an actor.）section a 1a-1c为例，笔者设计了一个“导学案”，并针对于每个设计步骤做了“设计理念”与“操作要点”的说明，求教于各位专家，不吝赐教。
一、学习目标和重点难点导学案学习目标：1）知识目标（knowledge objects）①正确掌握p109第4单元从第1个单词shop到第9个单词hospital的发音。
②初步记住shop， doctor， policeman的词汇意义和拼写形式。
③掌握针对家庭成员就职业提问的英语表达句型。
2）能力目标（ability objects）。
①熟练运用针对家庭成员就职业提问的口头问答。
②听懂针对家庭成员就职业提问的简短对话3）情感目标（moral objects）。
积极参与课堂活动，主动参与表演针对家庭成员就职业提问的简短对话，并注意交际策略。
重点、难点：口头掌握和运用“针对家庭成员就职业提问的简短对话”。
设计说明⒈目标、重点、难点的设置要从学生的学习角度去阐述，要具体，不能过于笼统。
⒉这是本单元的第一课时，在课型上定位为“听说课”，主要目的是让学生在口头上和听力上能进行运用和掌握，为后续课堂做好铺垫，这是符合学生认知规律的。
二、学习过程第一步：课前回顾导学案step 1： pre-class review （5’）1）你记住了第3单元的这些单词了吗？①tiger，②elephant，③panda，④lion，⑤animal，⑥zoo，⑦clever，⑧beautiful2）你能写出下面两个问句的正确答案吗？⑨why do you like koalas？⑩ why do you want to see the lions first？设计理念与操作要点⒈每堂课前5分钟让学生“上板”复习或检测上课时的核心单词、短语、句子或句型结构是非常有帮助的，课改课教室安装了多块黑板就是让学生有更多机会“上板”：教师“解放”了，学生学习也更有效。
初中英语导学案编制和使用的困惑与思考
要媒 介 ， 有 “ 听 、 说 、 读 、 写 、 思 、 做 ” 具 导 导 导 导 导 导 的 作 用 。 导 学 案 的涵 盖 内容 有 课 前 预 习 、 中学 习 、 课 当 堂 检测 三 大块 。如 果 时 间 允 许 ， 以有 新 课 之 后 的 当 可
补 充 ， 务 不 宜 多 ， 不 在 预 习 环 节 完 成 ， 则 就 会 任 且 否
走入“ 题前置” 误 区。 习 的
１课前预 习 ．
力 ， 堂不 设听力任务 （ 符学习规律 ） 按部就班处 课 不 ；
理 导 学 案 上 任 务 （ 加 有 效 选 择 ） 时 间 不 够 ； 个 任 不 ， 一 务 接 一 个 任 务 地 小 组 合 作 和展 示 （ 有 自然 衔 接 ） 没 ，
堂 检 测 任 务 ，此 环 节 也 可 在 课 后 作 为 作 业 优 化 精 选
识 点 的罗 列 和 习 题 汇 总 的专 集 。课 堂 教 学 被 导 学 案 牵 着 鼻 子 走 ， 环 一 环 地 走 程 序 。出现 的普 遍 性 问题 一 有 如 ：导 学 案 内 容 的 习题 化 ，小 组 合 作 围 绕 习 题 展 开 ， 语 课 堂语 法 化 （ 化 学 科 特 色 ） 因 现 场 听 力 练 英 弱 ； 习不 凸显 小 组 合 作 形 式 ，让 学 生 在 预 习 环 节 完 成 听
学 案 的认 识 比 较 局 限 ， 作 比较 有 难 度 ； 一 方 面 ， 操 另
初 中英语 导 学 案编 制 和 使 用 的 困惑 与 思 考
胡 美如
（ 湖 区教 师进 修 学校 ， 西 浙江杭 州 ３ ０ １ ） １ ０ ２
导学案在初中英语教学中的应用
导学案在初中英语教学中的应用作者：夏琴来源：《新课程·中学》2019年第02期摘要：导学案作为现代教育背景下的创新教育模式，做好对其在初中英语课堂教学中的应用研究，能够为提高初中英语课堂教学效果带来支持与帮助。
结合实践教学经验，在文本中先对导学案在初中英语教学中的价值进行分析，之后对导学案在初中英语教学中的应用策略予以探讨，希望能够为落实导学案的教学地位带来帮助。
关键词：初中英语；课堂教学；导学案在初中英语课堂教学中，如何实现课堂教学效果的提升，让学生能够获得良好的学习指导，一直是教师所追求和研究的教学目标。
导学案作为以学生为研究主体，以课堂教学工作为研究内容的一种教师集体研讨类教学方法，其能够让教师通过相互之间的交流和探讨，发现学生在学习中的共通性，找到自己存在的教学不足，从而制定出具有针对性、实效性的教学方法，为课堂教学目标的实现带来支持。
因此做好对导学案在初中英语教学中的应用分析很有必要。
一、导学案在初中英语教学中的价值1.促进教学效果的提升在初中英语课堂教学中，教师对导学案教学方法的应用，能够促进英语课堂教学效果的提升，更好地实现初中英语学科教育目标。
导学案作为以课堂教学行为为内容的教学方法，其可以在教师的相互交流过程中，实现对相互之间教学经验的分享，让教师可以在交流和探讨过程中发现自己的教学不足，学习到其他教师的教学优势，帮助教师改变自己的教学策略，让自己的教学方法更为完善，从而实现课堂教学效果的提升。
2.促进教学方法的创新在初中英语课堂教学中，导学案教学方法的应用能够促进教学方法的创新，这对于实现初中英语教学目标具有重要意义。
在实际教学过程中，教师通过相互之间的教学交流与分析，能够研讨出符合教学目标要求，满足学生学习需求的教学方法，这能够实现对课堂教学方法的改革与创新，初中英语课堂教学会因此获得进步和提高。
二、导学案在初中英语教学中的应用策略1.以认知为基础的教学目标设计在初中英语教学中，想要发挥导学案的教学作用，就必须要做到充分研究学生的实际情况，掌握学生的英语学习需求和认知能力，然后以认知为基础进行具有针对性的课堂教学目标设计，以确保初中英语课堂具有良好的教育目标支持，为初中英语课堂教学效果的提升打下基础。
初中英语导学案教研总结(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也在不断探索和创新。
导学案作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。
为了更好地推进初中英语导学案的教学实践，我校英语教研组开展了一系列的教研活动，现将教研总结如下。
二、教研目标1. 提高教师对导学案的理解和认识，明确导学案在初中英语教学中的重要作用。
2. 探索适合我校学生实际情况的导学案设计方法，提高导学案的教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高初中英语教学质量。
三、教研内容1. 导学案的理论学习教研组组织教师学习了导学案的相关理论知识，包括导学案的定义、特点、设计原则、实施步骤等。
通过学习，教师对导学案有了更深入的了解，为实践应用奠定了基础。
2. 导学案的设计与实践（1）设计原则：在导学案的设计过程中，教师遵循以下原则：a. 目标导向原则：导学案的设计要围绕教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
b. 学生主体原则：导学案的设计要充分考虑学生的认知特点和学习需求，激发学生的学习兴趣。
c. 互动性原则：导学案的设计要注重师生互动、生生互动，提高课堂氛围。
d. 可操作原则：导学案的设计要简洁明了，便于教师操作和学生使用。
（2）实践应用：教师根据教材内容和学情，结合导学案的设计原则，设计了多套导学案，并在课堂上进行实践。
实践过程中，教师关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 导学案的反思与改进（1）反思：教师针对导学案的使用情况进行反思，总结经验教训，找出存在的问题。
（2）改进：针对反思中发现的问题，教师提出改进措施，如优化导学案内容、调整教学环节、加强师生互动等。
四、教研成果1. 教师对导学案的理解和认识得到了提高，能够熟练运用导学案进行教学。
2. 学生自主学习能力得到增强，学习兴趣明显提高。
3. 课堂氛围活跃，师生互动频繁，教学效果显著。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高教学质量。
浅谈导学案在初中英语教学中的应用
探究 ，而在词法探 究完之 后，据此设计相关练 习，让学 生进 一 步巩 固运用新词汇 ，在每 一步骤的提示均用 中文 ，且给 出的例 句也都注 明中文 ，让 学生很直观地理解教师的意 图，而不 是全 英文地让部分学 习困难 的学生看 了又看还是不懂 ，从而放弃 学 习 。从词——短语——语法一 句子设计层层递进 ，环环相扣 ， 由简到难公平地给予每一个学生开 口的机会和思考 的机会 。 课 中导学—— 课 内探 究与 展示 。这一 部分提 出了单元 的 功能话题 ，着力 于培 养，学生综合语言运用能力 ，并能将课 前
习 ， 引 导学 生 复 习 上 节 课 内容 ， 而 不 是 让 学 生 盲 目地 去 背 一 些
课后导学 即课后巩 固与运用 ，此环节 从一定程度上解放 了 教师 ，也解 放了学生，老师不再为作业 的布置而犯愁 ，学生也 无须再 为不会做 作业而犯难 。巩 固与练 习让学 生根据课 前导学 及课 中导学的 内容来进行知识点 的重现 ，并 能从之 前的 内容 中 发现相 关或类似 的句型、话题、素材 ，不但实现 了知识点的重
教学
论 坛
ｌ 夕 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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浅谈导 学寨 在初 中英语教学 中的应用
文 内 米莎
幸 福 地 教 、快 乐地 学—— 让老 师 真 正感 到 教书 是 一种 幸 福 ，让学生真正体会到学 习的乐趣 ；让老师从学生的成就 中感 受到学生的快乐 ，让学生从老师 的关注 中体会到幸福 。这是我 市首席特级教师赵磊老师常挂在嘴边 的话，但怎样才能真正做 到并落实到实处 ，且取得预期效 果，尤其是在初中英语教学阶
整 个教学环节 中，教师仅用很少 的语 言就可让学生最大 限度地
发挥 自己的学 习能力并充分展示 出来 ，从而取得好 的学 习及 教
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初中英语导学案的设计与应用探究
摘要：本文结合课题”初中英语单元整体有效教学研究”，在”学案导学固学”方面做了有意义的尝试，特别从学习目标的制定、课前预习的设计、学法指导的设计、固学部分的设计、应该注意的问题五个方面进行探讨。
努力转变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。
关键词：导学案；设计；应用
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0125-01
“导学案”是一种理念的转变。
它强调了”学”而不是强调”教”，强调学习什么，怎么去学。
导学案以单元整体设计为指导思想，由单元中的SectionA和SectionB加上Reading部分组成，每个Section分为导学与固学两部分，导学部分由学习目标、课前预习、学法指导组成，教师精心设计，注重导引，让学生的学路与教师的教路有效磨合，助推着学生的学习力的提升；固学部分由基础性知识、规律性知识和拓展性知识组成，让优等生看到挑战，中等生感到激励，学困生备受鼓励。
导学案的设计依据《义务教育英语课程标准》（2011年版），体现三维目标，即”知识与技能”、”过程与方法”、”情感、态度与价值观”的有机统一，融为
一体。
阅读课是初中教学的棘手课，开课教师在选课时都想避开。
为了突破老师们的心理障碍，我们挑选了这样的课型进行研修。
1.学习目标的制定
学习目标的制定对具体的学习行为起导向、引领的作用，是教学评价的标准和依据。
学习目标的制定坚持主体性、操作性和层次性原则。
主体性即从学生的角度出发，体现生本；操作性即目标具体、明确、可测量、可评价；层次性即目标的设置重视差异和学情，体现因材施教。
我们的学习目标由知识目标、能力目标和情感目标组成。
以新目标英语八年级（下）Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？为例，本课词汇量大，对学生的要求也高，我们在知识目标中把词汇分为核心词汇和词汇两部分，核心词汇是学生必须掌握和应用的词汇，它们在固学中出现率高，写作中也会用上，出现在词汇中的单词或词组按学生的程度有的只要求会认读，会理解，在固学中出现时能查阅完成。
能力目标也分层要求分层达标。
（见附件导学）
2.课前预习设计
导学案的有效应用是促进课堂教学顺利进行的重要途径和方法之一，在整个教学中具有强大的支架功能和作用。
建构主义认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教
师应为其提供一种概念框架（conceptual framework），将复杂的学习任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入，促进学习者知识意义的建构和相关能力的形成和发展。
导学案就是这种概念框架，即教学支架的表现形式之一。
教师在教学中就是要循序渐进，引导学生沿着这一支架逐步攀升，不断实现并创造新的”最近发展区”。
所以教师在课前预习中坚持问题化、层次化原则。
所设的问题没有把谜底一下端给学生而是巧妙地把知识点、能力点转变为探索性的问题点，问题看似与课文相关又有所拓展，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
层次性原则即将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的课前预习，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
3.学法指导的设计
学法指导与课前预习具有异曲同工之处。
主要是温故知新，即以学生已有的知识结构作为切入点实现以旧引新的目标。
应用联想、分类、问题等形式激活学生的求知欲；针对重难点词汇、语法等的辨析、解析；预测并提供固学中需
要应用的词汇、句子等。
（见附件导学）此外，提倡在学法指导中提供一些好记好用好学的”口诀”或”顺口溜”帮助学生记忆所学的内容，扫清学生学习中的拦路虎。
4.固学部分的设计
固学部分是落实知识的重要保障，是将课堂的教学活动内化为学生自己的知识和能力的关键性环节，对课堂教学起检测、反拨作用。
主要由基础性知识、规律性知识和拓展性知识组成。
基础性知识为学生自主学习掌握理解的单词、词组；规律性知识为需要通过训练进行掌握和巩固的句型、语法、段落；拓展性知识为需要思考探究的篇章和大小作文，有阅读文的话可以选择主题类似或结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练。
（见附件固学）固学是导学的推进器，将课堂的短时记忆转化为长时记忆，将课前课内的思考延伸、升华为课外的思考，并及时进行有针对性的反馈与矫正。
5.应该注意的问题
义务教育《英语课程标准》（2011年版）实施建议中指出：本标准以学生”能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言
教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
可见在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。
英语教学目标的实现，并非一个导学案能够全部解决的，特别是创设接近实际生活的各种语境并用英语获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，是一项实践性很强的活动，教师必要的点拨、指导、示范，师生互动、生生互动都应当是重要的教学形式。
导学案建构了以学生为中心，教师为主导的教学方式，避免了盲目使用资料和题海战术，使教学更具针对性、有效性，突出重点，提高课堂教学效率，从而达到减负提质的效果；导学案不仅调动了学生学习的主动性，让学生学会了学习，同时也促进教师的专业发展，催生了学科教学研究共同体，形成学科教学文化和精神，推动了学校的发展。
我们将在实践中不断反思、不断地丰富和完善。
参考文献：
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[2]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社 2008：38-39
[3]章宗年. “学案导学”教学模式刍议 [J] . 中小学英语教学与研究，2011.10：38-41。