比较教育、教育测量与评价、教育科学研究方法参考答案
自学考试现代教育测量与评价网络课堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
教育测量
十二、你认为，学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没发挥？如何更好地发挥这些功能？答：教师自编测验的特点（1）形式灵活、简易快速（2）内容紧扣大纲及教学内容（3）难度适合学生实际水平。用科学原理指导测验编制工作（1）深入研究教材、深入了解学生（2）制定恰当的合格标准（3）合理使用各种题型（3）注意总结经验、提高命题技术（4）控制评分误差，防止简单粗糙
十七、区间估计的基本原理。
答：参数估计的一种形式。通过从总体中抽取的样本，根据一定的正确度与精确度的要求，构造出适当的区间，以作为总体的分布参数(或参数的函数)的真值所在范围的估计。
区间估计是从点估计值和抽样标准误出发,按给定的概率值建立包含待估计参数的区间.其中这个给定的概率值称为置信度或置信水平,这个建立起来的包含待估计函数的区间称为置信区间，指总体参数值落在样本统计值某一区内的概率；而置信区间是指在某一置信水平下，样本统计值与总体参数值间误差范围。置信区间越大，置信水平越高。划定置信区间的两个数值分别称为置信下限和置信上限。
实践类题
一、结合实际，探讨如何建立促进学生全面发展的课程评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环
一、 明确评价内容和评价标准
二、选择并设计评价工具与评价方法
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
诊断性评价是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。其目的是为了摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。
《现代教育测量与评价》考试题库附答案(含A.B卷)
《现代教育测量与评价》考试题库附答案(含A.B卷)A卷：单选题1.儿童努力摆脱掌握原则的集团或个人的权威，且不把自己和这种集团视为一体，从而确定有效的和可用的道德价值和原则，这是科尔伯格的()A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、阶段零参考答案：C2.测评者在测评过程中要注意发挥思想品德测量与评价的教育作用，使思想品德测评成为一项教育活动。
指的是学生思想测评的()原则。
A、方向性B、教育性C、客观性D、有效性参考答案：B3.世界观开始萌芽，逐渐能用道德信念自觉调节行为的发展阶段是()A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段参考答案：B4.以下哪一项不是信度估计的方法()A、重测信度B、复本信度C、同质性信度D、标准信度参考答案：D5.评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的OA、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征参考答案：C6.两个变量都是连续变量，但其中一个变量因为某种原因被人为地分成两类，这种数据类型适合的计算区分度的方法是计算()相关系数。
A、点二列B、二列C、积差D、高低分组法参考答案：B7.智力结构的“三重智力论”的提出者是()A、吉尔福特B、斯皮尔曼C、斯腾伯格D、瑟斯顿参考答案：C8.影响智商的最为主要的因素是()A、遗传和环境B、种族C、学习成绩D、性别参考答案：A9.以下哪一项不是美国耶鲁大学斯滕伯格教授提出的成功智力理论所包含的内容OA、分析性B、创造性C、操作D、实践性参考答案：C10.教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是()。
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价二测量+定量描述+定性判断C、评价二测量+非测量+价值判断D、评价二测量+非测量+统计推断参考答案：C11.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是()A、时间效度B、内容效度C、效标关联效度D、结构效度参考答案：B12.智力测验在社会历史舞台上获得第一个稳固的立足点是为()A、智力正常的儿童进行测试B、智力超常的儿童进行测试C、弱智者提供诊断和帮助有关D、生理缺陷者提供诊断有关参考答案：C13.下列量尺中，属于最高水平测度的是()。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
教育测量与评价考试试卷及答案
教育测量与统计测试试题（A卷）考试时间：150分钟考试方式：闭卷学院：教育学院年级2007级专业：小学教育一、学号：222007305010011 姓名：刘金堂选择题1. 下列特性哪个不是测量的特性？（）A．法则 B.事物 C. 符号D. 数字2．测量的要素是（）A．单位B．参照点C．量表D．以上都对3．科举制在我国实行了（B ）年。
A．5000 B．1300 C．2300 D．30004．测量结果的稳定性或可靠的程度，称为（）A．信度B．效度C．难度D．区分度5．评价的重点在于“过程”的评价，是（）A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．整体性评价6．教育管理评价中最基本的评价是（）A．德育评价B．智育评价C．教学评价D．办学评价7．教育测量的数据具有（）A．主观性B．随机性C．模糊性D．以上都对8．设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，对学生的思想和行为表现进行测评，这是什么品德测评方法？（）A．问卷测评法 B．项目评分法 C．情境测验法 D．意向测评法9．由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象称为（）A．心理定势B．角色心理C．首因效应D．近因效应10．对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象，此种效应称为（）A．首因效应B．近因效应C．成见效应D．宽大效应11．因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为A．首因效应B．近因效应C．参照效应D．顺序效应（）12．语文测验中最困难的是（）A．阅读测验B．作文测验C．单字测验D．词语测验13．影响作文测验的最主要的因素是（）。
A．作文题目类型B．被试者主观方面的因素C．评分标准D．评分者方面的因素14．标准化考试产生于（）。
A．19世纪末 B．20世纪初 C．20世纪40年代 D．20世纪60年代15．主观经验性考试的弊端是（）A．命题的主观性 B．评分的误差较大 C．分数解释的片面性 D．以上都对16．下列题型哪一种最易导致评分误差？（）A．选择题 B．填空题 C．配对题 D．论述题17．标准化考试的最大特点在于（）A．试题编制过程的标准化 B．考试实施过程的标准化 C．评分、计分方法的标准化D．分数解释过程的标准化18．标准化考试的优点是（）A．试卷编制的科学性 B．试题取样的代表性 C．评分的客观性 D．以上都对19．标准化考试的最大缺点是（）A．能力测试的片面性 B．题型的僵化性 C．防止舞弊的困难性 D．以上都对20．在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。
教育测量与评价
A B
C D
、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级
A B
C D
、将常模样本的测验分数，编制成反映考生百分等级的相对累计次数分配表，叫做（）
A B
C D
、以某年龄的平均得分作为比较的标准，把年龄与平均分对照，叫做（）
A B
C D
、经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果，叫做
A B
C D
C、C 评分计分方法的标准化
D、D 标准化测验必须编制常模
3、标准化考试的基本程序除了编制考试计划、编制考试初稿、预测还有哪些（）
A、A 考试原稿的修改
B、B 制定常模
C、C 收集考试的信度、效度资料
D、D 编制考试指导手册
4、标准化考试一般以常模作为其参照标准。
常模一般有哪种（）
A、A 年级常模
B、B 百分等级常模
C、C 标准分常模
D、D 年龄常模
5、标准化考试的优点有哪些（）
A、A 试卷编制的科学性
B、B试卷的全面性
C、C 评分的客观性
D、D 试题取样的代表性
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、标准化测验必须制定常模
正确错误
2、标准化考试容易出现猜题的问题
正确错误
3、标准化考试的评分较为客观
正确错误
4、标准分是一种常模分数
正确错误、标准化考试的各项质量指标也存在不完善
正确错误。
教育测量与评价
《教育测量与评价》期末复习重点一、名词解释1.教育测量：指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2.教育评价：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.常模参照：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
4.标准参照（标准参照测验）：在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。
标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
5.典型行为：典型行为测量与评价要求被试按通常的习惯方式做出反应（即典型行为），其目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
6.最佳行为：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
如以成就或能力的高低作为评价基础。
7.重测信度:指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
8.复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9.同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度。
10.内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。
11.结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
12.实证（效标关联）效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
13.区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。
项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。
常记为D。
14.评价指标：指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
教育测量与评价模拟及答案
教育测量与评价模拟及答案《教育测量与评估》模拟试卷考试形式：闭卷考试时间：90分钟一、概念辨析（5×8）1、测量与评价测量——按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。
从中，可以看到测量的三个要素：法则、事物及其属性、数字。
评价——从事物的内在品质和外部功效出发，对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。
2、难度与区分度项目的难度是项目或试题难易程度的指标。
一般，难度系数P就是项目的通过率。
区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
3、信度与效度信度是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标，定义为真分数方差与所得分数方差的比例，即为信度系数。
所谓效度就是测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质的程度。
一个效度低的测验，其得分在很大程度上受到其他心理特质的影响，尽管它反映了受测者的某种特点，但很大程度上反映的并不是所要测量的心理特质。
测验的效度分析，其实质是实践标准对测验进行检验的过程，测验本身是一种通过行为瓜对心理特质的检验，因此，效度分析则是检验的检验。
4、准则与标准评价的准则。
它规定评价的方面和内容，也就是说它规定评什么，不评什么。
所谓标准是指事物资变的临界点，即事物资变过程中量的划定性。
评价标准是对评价内容或方面量的划定，即要求或完成的程度或水平。
评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，大概能被称为优良的。
5、价值与需要价值——主体与客体之间的效益关系，即主体需要被客体属性所满意，或客体属性满意主体需要的一种特殊的效益关系。
由此，“价值”与“需要”密切相联。
需要——主体在生存和发展过程中，由于某种欠缺所处的一种摄取状态。
需要有三方面的特点：第一，需如果一种摄取状态，是主体有目标活动的动力，是主体行动的源泉。
正是需要激励了人的行动。
教育测量与评价解答
测量的三要素1，参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点2，单位：实施测量必须有统一的单位3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。
教育测量的特点测量结果的间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量量表的多样性和结果的相对抽象性教育评价的功能1、诊断功能2、改进与形成性功能3、区分优良和分等鉴定功能4、激励功能5、导向功能教育评价与教育测量联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。
区别：着眼点不同：教育测量：为了取得数据；教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。
特点不同：教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。
复杂程度不同：教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。
教育测量与评价的类别按测量与评价在教学中运用的时机分类1、形成性测量与评价：如中小学单元测验2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价：如期末考试2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类常模参照测量与评价标准（目标）参照测量与评价潜力参照测量与评价3、按测量与评价被试行为表现的性质分类最佳行为测量与评价：如教学后的考试、升学考试典型行为测量与评价：如人格测量、态度测量4、按测量与评价的内容分类智力测量与评价能力倾向测量与评价成就测量与评价人格测量与评价5、按测量对象分类个别测量与评价团体测量与评价6、按测验材料分类文字测验非文字测验教育测量之父：桑代克教育评价之父：泰勒教育评价产生的标志是“八年研究”（1933-1940）信度：指测量结果的稳定性或可靠性程度采用不同的方法来计算相关系数，就会得到不同类型的信度指标：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度。
教育测量与评价
教育测量与评价1、广义上来说，测量是根据法则给事物分派数据。
它的三个特征：法则、事物、数字。
2、测量的三个要素：单位、参照点、量表。
3、量表从低到高排练的四种量表水平：类别量表水平、顺序量表、等距量表、比率量表。
4、教育测量的定义：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
它主要包括对学生的内在精神的属性的测量。
5、教育测量对对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；有些主客观因素也会影响测量的结果。
6、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。
7、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。
8、教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可用的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释、对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
9、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有一定的联系，教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段，测量师评价的依据，评价是测量的具体体现。
两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量是一种纯客观的过程，评价带着主观性，是主观估计和客观测量的统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。
10、教育评价的种类：根据评价的对象和范围不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价；根据评价的时间和作用的不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价；根据评价的准基不同，可以分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置型评价；根据评价的主体性不同，可以分为自我评价和他人评价。
11、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。
12、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。
13、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的评价。
14、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；②1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；③1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；④1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑤1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。
教育测量与评价》课程资料试卷答案4套
教育测量与评价》课程资料试卷答案4套以下是《教育测量与评价》课程试卷答案，包含单选题、多选题、简答题和论述题。
试卷共包含四套题，去掉重复后整理如下：一、单选题1.有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于哪一种？A。
等距量表 B。
顺序量表 C。
等比量表 D。
命名量表2.在教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是哪一种？A。
形成性评价 B。
系统分析模式 C。
比较性评价 D。
目标本身的评价3.如果D大于1，表示什么意思？A。
实际水平高的考生得了高分 B。
实际水平低的考生得了高分 C。
无法判断 D。
该题也可能没有区分度4.30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为多少？A。
0.75 B。
0.67 C。
0.2 D。
0.655.教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作什么？A。
课程目标 B。
教学目标 C。
行为目标 D。
研究目标6.在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于哪一种？A。
提供型 B。
选择型 C。
开放式 D。
常用题型7.在《研究的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略的是谁？A。
布鲁姆 B。
加涅 C。
梶田叡一 D。
罗杰斯8.同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。
这是什么原则？A。
方向性原则 B。
公平性原则 C。
客观性原则 D。
科学性原则9.教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的是什么？A。
职责标准 B。
量化符号 C。
科学标准 D。
社会标准10.将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为什么？A。
积分评语式编写法 B。
期望评语式编写法 C。
隶属度式编写法 D。
行为目标式编写法11.在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做什么？A。
《教育测量与评价》作业
《教育测量与评价》作业1.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？答：顺序量表也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺序分类，也可以作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。
我们通常的考试量表是以分数或等级的量表，是一种顺序量表。
2.什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？答：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
3.什么是测验信度？举例两种信度。
答：信度，简单地说就是测量结果的可信程度。
第一，信度是一个被试团体的真分数与观察分数方差之比；第二，信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方；第三，信度是一个被试团体在测验X上的观察分数与测验X的任意一个“平行测验”X’上的观察分数的相关系数。
信度有重测信度、复本信度、同质性信度等。
4.什么是测验效度？举例三种效度。
答：效度，顾名思义，就是一次测量的有效程度。
严格地说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
效度有；内容效度、结构效度、效标关联效度、结果效度等。
5.某学科测验，10名被试得分情况如表3—20所示：用高低分组法计算第2、6的难度与区分度。
答：第2题的难度为0.5：第6题的难度为0.3.第2题的区分度为1；第6题的区分度为0.6.6.试述设计测验蓝图的主要步骤。
答：设计测验蓝图的主要步骤：1.确定测验内容要目。
2.确定该科目应考查的目标层次。
3.确定各项测验内容要目下的权重。
4.形成命题双向细目表。
教育测量与评价_
教育测量与评价_教育测量与评价是教育学中的重要分支领域之一，主要研究针对学生的学习情况和学业成绩进行量化的方法和工具，以及对学生学习情况进行评价的方法和标准。
下面将重点从测量方法、评价方法和评价标准三个方面进行探讨。
一、测量方法1.主观测量方法：主观测量方法主要依靠人的主观判断和评价，例如教师的评价、学生的自评等。
这种方法的优点是能够全面了解学生的学习情况，但由于主观因素的介入，可能存在一定的不客观性。
2.客观测量方法：客观测量方法主要采用定量的数据进行测量，例如考试成绩、实验数据等。
这种方法的优点是数据具有客观性和可比性，但忽略了学生个体差异的因素。
3.综合测量方法：综合测量方法主要采用主客观相结合的方式进行测量，例如学科考试、问卷调查等。
这种方法既能够考察学生的知识和能力水平，又能够考虑到学生的个体差异。
二、评价方法1.绝对评价方法：绝对评价方法主要将学生的学习情况与一定的标准进行比较，评价学生的学习成绩是否达到了一定的水平。
这种方法的优点是评价结果具有客观性，但缺点是可能会忽略学生的进步和个体差异。
2.相对评价方法：相对评价方法主要将学生的学习情况与其他学生进行比较，评价学生的学习成绩在整体中的位置。
这种方法的优点是能够反映学生的优势和劣势，但缺点是评价结果可能受到其他学生水平的影响。
3.格式评价方法：格式评价方法主要通过考试、测验、作业等标准化的方式对学生进行评价。
这种方法的优点是评价结果具有可比性和客观性，但缺点是忽略了学生的其他能力和素质。
三、评价标准1.知识与理解：评价学生对所学知识的掌握程度和对基本概念的理解能力。
2.运用与分析：评价学生的运用所学知识解决实际问题的能力和对问题进行分析和归纳的能力。
3.创新与批判：评价学生的创新思维和批判思考的能力，包括学生对问题进行提问和反思的能力。
4.合作与沟通：评价学生的合作和沟通能力，包括学生与他人合作解决问题和表达自己观点的能力。
5.情感与态度：评价学生的情感与态度，包括学生对学习的兴趣和积极性、对教师和同学的尊重等。
免师教育硕士学科（英语）教育测量与评价课程作业答案最新版
免师教育硕⼠学科（英语）教育测量与评价课程作业答案最新版西南⼤学研究⽣课程考试答卷纸考试科⽬英语教育测量与评价院、所、中⼼外国语学院专业或专业领域英语研究⽅向英语学科教育级别学年学期姓名学号类别③教育硕⼠（①全⽇制博⼠②全⽇制硕⼠③教育硕⼠④⾼师硕⼠⑤⼯程硕⼠⑥农推硕⼠⑦兽医硕⼠⑧进修)2020年8 ⽉7 ⽇研究⽣院(筹)制备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学⼒补修课）与考核⽅式（①闭卷笔试②⼝试③开卷笔试④课程论⽂）。
课程论⽂应给出评语。
西南⼤学外国语学院公费师范教育硕⼠2020级“学科（英语）教育测量与评价”课程作业⼀、简答题（50分）1.测量的基本要素有哪些？答：测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。
2.什么是教育测量？答：教育测量，就是针对学校教育影响下学⽣各⽅⾯的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量学是⼀门发展较早、应⽤较多、内容较丰富的教育科学分⽀。
3.教育测量有哪些量表类型？答：称名量表、顺序量表、等距量表和⽐率量表。
4.什么是教育评价？答：所谓教育评价( educational evaluation) ，是指按照⼀定的价值标准和教育⽬标，利⽤测量和⾮测量的种种⽅法系统地收集资料信息，对学⽣的发展变化及其影响学⽣发展变化的各种要素进⾏价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5.教育测量与教育评价有什么不同？答：教育测量则是针对教育效果或者针对学⽣各⽅⾯的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有⼀定说服⼒的数量事实，是⼀种以量化为主要特征的事实判断。
⽽教育评价是根据⼀定的标准，对教育事物或现象的价值进⾏系统的调查，在获取⾜够多的资料事实(定性资料与定量资料)基础上，作出价值分析和价值判断。
因此，教育评价最根本的特征是作出价值判断。
⽽教育测量过程的完结，在给出数量事实的描述与判断之后，不⼀定都要作出价值判断。
教育测量与评价——考试题库及答案
将末级指标分解为若干要素，给每个要素指派独立的分数，叫做（）收藏A.B 期望评语式编写法B.D行为目标式编写法C.A积分评语式编写法D.C隶属度式编写法回答错误!正确答案： C一种记录学生成长的评价方法。
根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考察、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。
叫做（）收藏A.C 观察性评价B.A 质性评价C.B表现性评价D.D 档案袋评价回答错误!正确答案： D当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。
叫做（）收藏A.D 能力倾向B.A 学绩测验C.C 能力D.B 学绩回答错误!正确答案： C异乎寻常的或分裂的生活方式。
如不恰当的情感反应，少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。
是哪种临床表现（）收藏A.C 轻燥狂B.A 抑郁C.B 精神分裂D.D 社会内向回答错误!正确答案： C同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。
是指（）收藏A.C 客观性原则B.A 方向性原则C.D 科学性原则D.B 公平性原则回答错误!正确答案： D下列哪些属于开放性试题是（）收藏A.D 论述题B.C 多项选择题C.A是非题D.B 单项选择题回答错误!正确答案： A平均数为0点，标准分作为刻度量尺来直观地划分等级的一种评价标准编写法，叫做（）收藏A.D行为目标式编写法B.A 积分评语式编写法C.C 量尺式编写法D.B 量表式编写法回答错误!正确答案： C大量数据的变化是遵从一定的规律的，这是数据的（）收藏A.D 稳定性B.C 不变性C.A 波动性D.B 规律性回答错误!正确答案： D微观教育评价的对象主要指（）收藏A.A 老师B.B 学生C.D 教育全领域D.C 学校回答错误!正确答案： B年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做（）收藏A.A 百分位常模B.D 年级常模C.C 年龄常模D.B 标准分常模回答错误!正确答案： B将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是（）收藏A.A 布鲁姆B.C 梶田叡一C.D 罗杰斯D.B 加涅回答错误!正确答案： D笔试、口试和操作测验结合。
教育测量与评价参考答案
A卷答案一、选择题1～5 DDDCB 6～10 ADABD二、判断题1～5 √××××三、名词解释1.宏观教育评价：是以教育全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。
2.难度：是指测验试题的难易程度。
3.标准差：是各观察值与其算术平均数之差数之平方和的平均数的平方根。
四、简答题1.答：一般说来影响题目难度的主要因素有：（一）考查知识点的多少；（二）考查能力的复杂程度或层次的高低；（三）考生对题目的熟悉程度（如本来较易的题目会因考生均为注意而造成的困难，或本来较难的题目会因为考生普遍练习过而变得较容易）；（四）命题的技巧性（如同一个问题，可以命得容易，也可以命的较难） 2.答：题型可分为两大类，一类是封闭式，另一类是开放式。
封闭式题型的答案是固定的，十分明确，评分客观、可靠。
封闭式又可分为选择型和提供型。
选择型的要求略低于提供型，前者只要求再认，而后者则要求在现。
选择型又包括：是非题、配对题、选择题等，其中选择题又包括单项选择题和多项选择题，其中，单项选择题又分为正误式和比较式。
提供型包括：填空题、改错题、名词解释题、简答题。
开放式题型正确答案的自由度比较大，由评卷者掌握，不能用机器阅卷。
开放式题型包括：计算题、证明题、论述题、写作题、设计题、翻译题等。
五、论述题答：统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等项构成。
编制统计表的基本原则是：表的结构要简单明了。
一张表只能有一个中心，说明的问题要重点突出，一目了然；表的层次要清楚，项目、指标的排列要按照逻辑顺序合理安排。
（一）表序。
要写在表的左上方一般以表出现的先后顺序排列。
（二）表题。
是统计表的名称，应写在表的顶端中央。
标题应准确反映表的内容。
（三）标目。
即分类的项目，依据排列的位置分为纵标目和横标目。
（四）线条。
线条不宜太多。
顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线，以及隔开横标目与数字的纵线，是表的四种基本线条。
教育测量与评价
第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答：㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？答：、教育测量与评价的关系关系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价
《教育测量与评价》习题（一）填空题1. _桑代克_的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。
2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。
3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。
4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。
5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。
（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。
一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。
（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。
（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。
（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。
因此，等距变量可以作加减乘除运算。
（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。
（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。
（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。
（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。
（三）简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种？【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。
教育测量与评价黄光扬
教育测量与评价黄光扬⼀、概念理解：2题，10分1、测量：测量是按照某种规律，⽤数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对⾮量化实物的量化过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学⽣各⽅⾯的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学⽣的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两⽅⾯信息的测量活动。
3、评价：泛指衡量、判断⼈物或事物的价值。
评价活动的过程是对⼈物或事物的价值进⾏分析、衡量和判断的过程。
4、教育评价：是对教育活动满⾜社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
5、教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别⼜有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学⽣各⽅⾯的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有⼀定说服⼒的数量事实，是⼀种以量化为主要特征的事实判断。
⽽教育评价是根据⼀定的标准，对教育事物或现象进⾏系统地调查，以获取⾜够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，⽽教育测量的完结不⼀定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；⽽教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运⽤，并朝着价值判断与释放功能的⽅向发展。
6、标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序⽽编成的⼀种测验。
通常具有⼀定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试⼀般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和⽬标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两⽐较法、专家评判平均法、倍数⽐较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
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比较教育参考答案一、单项选择题)1.D2.C3.C4.C5.D6.A7.C8.A9.A 10.D11 B 12 C A D c英国教育管理的特点有哪些？英国教育管理的特色是中央和地方密切合作。
英国式教育管理信念为最佳的教育管理则是充分授权于具体实施者，并依其风格处理教育事务以求实效；除非出现明显的偏差，否则不应予以干涉。
2001年，作为英国中央教育行政机构的“教育就业部”被改称为“教育技能部”。
现在教育技能部与地方教育当局以一种协调合作的关系，通过沟通的方式来行使教育管理职能。
教育技能部正在有意扩大其权限与职能，以有利于国家教育政策得到贯彻落实，而中央教育行政部门与地方教育行政当局应当彼此沟通与协调的精神并没有因此而改变。
世界主要国家对教育督导人员的基本要求有哪些？结合实际，谈谈在比较教育管理研究中应如何避免常见的偏差试分析美国教育管理改革与发展的趋势当今世界教育，无论是实行以中央集中管理为主的国家（如中国、俄罗斯、法国、新加坡等），还是实行以地方管理为主的国家（如美国、英国、德国等），都在进行改革。
各个国家教育管理改革的思路和重点虽然各不相同，采用的方法也互有区别，但相互学习、相互借鉴是基本趋势。
教育实行以中央集中管理为主的国家，强调国家对教育的集中领导，政令统一，行政管理效率较高；强调统一的教育教学标准，教育质量相对均衡；教育制度规范，学校管理严格，教育教学秩序比较稳定；强调共性，强调全面发展，强调国家至上，强调集体主义精神，学生为社会服务的意识较浓；教学中强调基本知识、基本技能的传授，学生学习的知识比较系统、扎实；重视定性分析和终结性评价，考试考核比较严格。
但是，这类国家的教育也存在重大缺陷，例如地方的办学积极性和学校的办学主动权发挥不够；教育教学过程中学生的个性很难得到充分自由发展；学生的创新精神和实践能力相对较弱；考试压力大，学生学习负担过重；忽视发展性评价和定量分析，教育评价不够全面等。
针对以上状况，此类国家教育管理改革的重点是：下放中央教育行政权力，改变教育行政机关职能，适当淡化行政对教育业务的干预，强化社区、家长对学校的监督；体现以人为本，提升学生在教育教学中的主体地位，促进学生个性充分发展；加强师生情感交流，注重教育教学与社会生活的联系，丰富学校生活内容；强调知识的综合性，提倡研究性学习，加强教学与生产的联系，培养学生创新精神和实践能力；推广发展性评价，改革考试和评价制度等。
教育实行以地方管理为主的国家也具有自己的特点，例如重视发挥地方的办学积极性，教育的投入比较到位；重视发挥学校的办学主动权，强化社区和家长对学校的监督；重视学生在教育教学过程中的主体地位，强调学生个性自由充分发展；强调教育教学与生活的联系，提倡研究性学习，学生探究精神和动手能力强；重视过程评价，考试较少，学生学习负担较轻等。
这些国家的教育，也存在明显的问题，例如地方权力大，中央宏观调控较难；质量标准不统一，教育质量参差不齐，起伏较大；强调“在做中学”，基础知识、基本技能掌握不够系统扎实；忽视考试的作用，学生学习无压力，相当一部分学生达不到学习标准等。
针对以上状况，此类国家教育管理改革的重点是：强化国家对教育的宏观调控，制订统一的教育标准；注意制度规范，严格纪律，强化学校管理；加强基础知识、基本技能的教学，注重终结性评价，强化统一考试，取消免试升级、升学的制度；为了推进改革，他们对“以儿童为中心”、“在做中学”、“愉快教育”、“半日制教育”等教育思想进行了反思和重新评判。
通过对以上两类国家教育管理改革的分析，我们可以清晰地看出，各国教育管理改革的指导思想、主要目标、实施方法和途径均不相同，真可谓相反相成。
但是改革的思路是相通的，即取长补短，发扬本国教育优势，整合外国教育的长处，改革本国教育的缺陷，在新的基础上形成新的教育思想，推动教育实践的发展《教育测量与评价》作业以及答案本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题）1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（ A ）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ）A. 教育研究B. 教育测量理论研究C. 心理测验研究D. 八年研究4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ）A. 国际教育成就评价协会B. 国际教育评估协会C. 国际教育评价协会D. 国际教育成就评估协会5、测量结果的稳定性程度是指（C ）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ）A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（ A ）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ）A.同质性信度B.复本信度C.效标关联效度D.重测信度9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（ B ）A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D）A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（ C ）A.头脑风暴法B.理论推演法C.因素分解法D.典型研究法12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B）A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（ D ）A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案14、最早的测验理论是（ A ）A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论15、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（B ）A. 经典测验理论B. 题目反应理论C. 心理测验理论D. 智力测验理论主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题）1、教育测量的含义与特点是什么？教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量主要有以下四个方面的特点：1．测量结果的间接性；2．度量单位的相对性；3．测量对象的复杂性；4．测量目的的针对性。
2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？（1）实现教育判断的功能，它包括测量评定的功能、事实判断的的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能；（2）改进教师教学的功能，包括了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、确保教学目标的达到；（3）促进学生学习的功能，体现在：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价；（4）行使教育管理的功能，主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。
二、论述题（每题5分，共2题）1、制定教育评价表的意义与原则是什么？教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的，它由评价指标、评价项目(条目)、评价标准、评定等级、指标权重等构成。
它是进行教育测量与评价的工具，为了使评价的结果更为可靠，需要对教育评价表进行更深入的研究。
制定教育评价表遵循的原则：（1）科学性与导向性原则：指所建立的指标和标准必须能反映教育的发展目标和教学的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。
（2）完备性与独立性原则：指一方面评价表中的指标要全面反映教育哲学目标和管理目标，不遗漏任何一项重要的指标。
另一方面各项指标彼此独立。
（3）发展性与整体性原则：一方面要注意在不同的地区或学校、不同的历史时期、不同的发展阶段，指标内容不完全相同；另一方面要以整体的眼光看待评价指标，把指标看成是有机联系的整体。
（4）操作性与可测性原则：评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评价的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。
（5）可行性与可比性原则：要求设计的指标不仅内容和形式较为简化，通俗易懂，便于操作，为评价者和评价对象双方都能接受，而且要求采用的这些指标和标准进行评价之后所得到的评定结果具有可比的性质。
（6）超前性与持续性原则：在动态发展的基础上，还应设计出一些具有超前性的、持续性的指标，使评价工作不是停留在现阶段，为眼前的利益而进行评价。
要有创新意识和超前意识，要符合时代精神。
2、现代教育测量与评价的发展趋势是什么？目前，教育测量与评价发展呈现如下特点，通过这些特点我们可以看到近期内教育测量与评价的发展趋势：一、教育测量与评价的政治性得到加强现代教育测量与评价不仅只是为了评价学生，而是转向了测验资料的多方面利用，尤其是在课程评价、办学评价、教学评价、教师评价等方面的作用日益受到关注。
二、教育测量与评价的教育功能得到强化教育者们对教育测验产生新的期望，目前人们更关心的是学生已发展的能力，已显示的才能以及已获得的知识，也更关心教与学中存在的问题。
测验在此越来越多地显示出诊断和补救的作用。
三、教育测量与评价的理论研究得到突破性进展教育测量与评价理论的发展经历了经典测验理论向多种理论并存发展的历程，现代教育评价理论模式逐步摆脱传统“心理计量学中心”的影响，关注教育目标理论、人本心理学、认知心理学以及现代建构主义文化的最新研究成果，提出许多新的评价模式与方法，使教育评论理论民应用研究有了飞跃性、突破性的发展。
四、计算机技术的发展提高了测验的效率随着计算机的普及，计算机技术在测验中的功用更为显著，用计算机施测成为可能，被试在计算机上测验，可以减少很多无关因素的影响，同时也提高了计分、分析、报告等过程的效率，从而促进测验的教学指导价值。
《教育科学研究方法》作业BDDBCDAAADBAAAD一《教育科学研究方法》作业本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题）1.在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成( )是教育研究的核心问题。