信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究
信息技术环境下高中学生自主合作学习探究-4页word资料
信息技术环境下高中学生自主合作学习探究在新的教育形势下，要提高教育教学质量，就必须深化课程改革，实施有效教学，打造高效课堂，提高课堂教学效率。
为此，我们学校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式自主合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
学生自主探究学习资源仅仅依靠课本和书面材料有很大的局限性，不能完全突破时间和空间上的限制，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，能够很大程度上解决这一问题。
笔者以自己学校为实例，对在信息技术环境下高中学生自主合作学习研究做了一些简单的探索，与大家共同商榷。
一、信息技术在课程改革中应用的意义和作用如何在信息技术环境中引导学生自主探究获取知识，有效地培养学生探究精神、实践能力和信息技术素养，信息技术以其交互式、即时通讯、资源共享等方面的独特优势决定了它在学生自主探究合作学习中扮演着重要角色，也决定了它在课程改革中的重要地位。
1.现代信息技术提供的多种交互式学习方式，为学生展示自我搭建了很好的平台，借助网络、多媒体手段加强了学生自主学习的方式，促进了学生的主动学习。
2.提升课堂教学效益和学生学习能力，在一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性，调动学习者全体参与、全面参与。
使优秀学生得到了自我发展和表现的机会；学习水平较差的同学在团队的带动下能够参与到学习活动中，从讨论、展示中找到了自信，得到了鼓励。
3.通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培养团队合作精神，有利于学生合作探究能力的锻炼，小组成员团结一致，合理分工，相互交流学习过程中的学习心得，相互解答遇见的学习问题，大家协调一致，互相取长补短，共同达成学习目标，增进了同学之间的友谊。
4.促进了教师使用现代信息技术，提高教师信息技术素养，激发了教师的教学激情，提高了教师的授课水平，在实施信息技术环境下自主探究合作学习的同时，作为学习过程的主导者教师也会随之而成长，可以促进教师教育观念、教学模式、教学方法的革新，进而促进教师专业发展和教育教学质量的提高。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术课程的教学显得尤为重要。
如何培养学生的自主学习能力，提高其信息技术的应用能力，成为了信息技术课程教学中的一项重要任务。
本文将围绕初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养展开讨论。
一、学生自主学习能力的培养的必要性1.信息技术的快速发展随着信息技术的快速发展，信息技术的知识更新周期变得越来越快，许多信息技术领域都在不断取得突破，这就要求学生具备不断学习新知识的能力，否则他们将很快被淘汰。
2.信息技术课程的特点信息技术课程具有很强的实践性和实用性，需要学生具备一定的自主学习能力，能够根据实际情况解决问题。
3.学生个体差异每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此需要培养学生具备自主学习能力，能够自我管理和自我调节学习。
1.激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的前提。
教师可以通过多样化的教学手段和案例来引起学生的兴趣，如实地考察、专题讲座等，从而激励学生自主进行进一步学习和研究。
2.提供资源和支持学生在自主学习过程中需要获取各类信息资源和指引，因此教师需要给予学生提供各种学习资源和指导。
教师可以提供相关的参考书籍、期刊和网络资源，并指导学生如何使用这些资源。
3.鼓励学生主动探究教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生主动探究。
教师可以培养学生分析问题、提出假设、设计实验、验证结论的能力，从而提高学生的自主学习能力。
4.培养学生的学习方法学生在自主学习过程中需要具备较好的学习方法，教师可以通过指导学生学会制定学习计划、整理学习笔记、进行自测等方式来培养学生的学习方法。
5.鼓励学生交流与合作学生在自主学习中往往会遇到各种问题，教师可以鼓励学生多交流、学会合作。
教师可以组织学生进行小组研究项目，从而培养学生的合作与交流能力。
在实施了一定的培养学生自主学习能力的教学策略之后，我们可以观察到以下几个方面的实施效果：1.学生学习积极性有所提高学生在课堂中更加主动参与探究和讨论，积极性有所提高。
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究
数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究一、概述随着信息技术的迅猛发展，数字化学习环境已经成为现代教育的重要特征。
在这一背景下，中小学生的学习方式、学习资源和学习环境都发生了深刻的变化。
数字化学习环境以其丰富的信息资源、便捷的学习工具和高效的学习交互方式，为中小学生提供了广阔的学习空间。
如何在这一环境下培养中小学生的自主学习能力，成为了教育者和研究者关注的焦点。
自主学习能力是指学生在没有外界直接指导的情况下，能够自我驱动、自我监控、自我评价的学习能力。
在数字化学习环境下，中小学生的自主学习能力培养面临着新的机遇和挑战。
一方面，数字化学习环境为中小学生提供了丰富的学习资源和多样的学习方式，有助于激发学习兴趣，提高学习动力另一方面，面对海量的信息和多样的学习工具，中小学生如何有效地选择、整合和利用这些资源，实现自主学习，成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略。
通过深入分析数字化学习环境的特点，结合中小学生的学习需求和认知特点，本研究将提出一系列具有针对性的自主学习能力培养策略。
这些策略旨在帮助中小学生更好地适应数字化学习环境，提高自主学习能力，为未来的终身学习奠定坚实基础。
同时，本研究也将为教育者和研究者提供有益的参考和借鉴，推动数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的理论与实践研究。
1. 研究背景随着信息技术的飞速发展，数字化学习环境已成为教育领域中不可忽视的重要趋势。
在这一背景下，中小学生的学习方式正在发生深刻变革，传统的被动接受知识的方式逐渐被主动参与、自主探究的学习模式所取代。
数字化学习环境不仅提供了丰富的学习资源，还为学生提供了个性化的学习路径和协作交流的平台，使得学生的自主学习能力成为其未来成功的关键。
当前中小学生的自主学习能力培养在实践中仍面临诸多挑战。
一方面，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中往往过于注重知识传授而忽视对学生自主学习能力的培养另一方面，学生在数字化学习环境中也容易出现信息迷航、学习效率低下等问题。
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
现代教育信息技术环境下学生自主学习与合作学习能力的培养
产业与科技论坛2020年第19卷第3期现代教育信息技术环境下学生自主学习与合作学习能力的培养□连世强【内容摘要】当下是互联网蓬勃发展、网络深度融入生活的时代，信息技术快速发展，移动网络影响着生活的方方面面。
目前，我国电子化设备和机器智能化及5G技术取得巨大突破，大数据分析技术让个人定制化成为可能。
信息技术的发展不只影响了人们的生产与生活，也对教育有着深刻的影响。
在这个随处可见信息化产物的时代中，现代教育也必须跟上互联网时代的步伐。
如今，社会需要学校一方面利用互联网培养学生的学习能力，另一方面引导学生顺应信息技术的大环境，培养其自主学习与合作学习的能力。
【关键词】信息技术；自主学习；合作学习【作者单位】连世强，华中师范大学教育信息技术学院社会的发展会对教育工作者提出越来越多的要求，社会的发展需要人才，而教育就是培养人才的摇篮。
如果教育不能适应社会的需要而培养人才，那么教育就实现不了自身的意义和价值。
信息技术的快速发展加快了社会变化的脚步，社会生活的变化速度也如同如今的手机更新换代的速度，如此复杂多变的社会需要人们掌握多方面知识，并且拥有自主学习与合作学习的能力。
现代教育的发展方向是培养拥有社会所需能力和知识的高素质人才。
研究与培养学生自主学习与合作学习的能力，对于培养学生的综合素质能力很有必要。
一、信息技术环境对于现代教育的影响（一）影响教育的方式。
随着信息技术的发展，教育手段越来越多元化，受教育的群体也随着信息技术的发展、教育手段的增多而越来越多。
因为信息技术的发展，人们获取知识的途径也不断发生着变化，但总体来说还是增多的趋势。
从一开始的老师口授，到学生依靠书本获取知识，再到依靠视频图片等多媒体手段记载知识，随着信息技术的提高，接受教育的方式越来越高效。
如今，不断变革的社会要求人们要以先进的信息技术作为载体，辅助课堂传授的知识，做到查漏补缺，高效利用，也可以在课堂中引入多媒体手段，依靠互联网等信息技术，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
信息环境下的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，信息环境已经成为教育教学的重要组成部分。
信息环境下的教学实践，是指在教学过程中充分利用信息技术，优化教学资源，提高教学效果的一种教学模式。
本文将从信息环境的特点、信息环境下的教学策略以及信息环境下的教学实践案例三个方面进行探讨。
一、信息环境的特点1. 信息化资源丰富：信息环境下的教学资源包括网络资源、数字化教材、多媒体课件等，这些资源具有多样性、丰富性和时效性。
2. 教学手段多样化：信息环境下的教学手段包括网络教学、多媒体教学、虚拟仿真教学等，这些手段能够满足不同学生的学习需求。
3. 教学过程互动性强：信息环境下的教学过程强调师生互动、生生互动，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化：信息环境下的教学评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的信息素养、创新能力等综合素质。
二、信息环境下的教学策略1. 优化教学资源：教师应根据教学内容和学生的实际需求，筛选、整合优质的教学资源，提高教学效果。
2. 创设信息化教学情境：利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生利用网络资源，进行自主学习，培养学生的信息素养和自主学习能力。
4. 加强师生互动：利用网络平台，开展线上讨论、答疑等活动，增强师生之间的沟通与交流。
5. 开展合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和创新能力。
6. 实施差异化教学：针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
三、信息环境下的教学实践案例1. 案例一：网络教学某教师在讲授《计算机基础》课程时，利用网络教学平台，将课程内容、教学视频、学习资料等上传至平台，供学生自主学习。
同时，教师通过平台开展线上答疑、讨论等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 案例二：多媒体教学某教师在讲授《英语》课程时，利用多媒体课件，将教材内容、图片、音频、视频等素材进行整合，创设生动、形象的教学情境。
教育教学论文 浅谈信息技术环境下小学生自主合作探究学习能力的培养
浅谈信息技术环境下小学生自主合作探究学习能力的培养摘要：随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。
一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。
我们利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的学习方式向自主合作探究学习方式转变，更有利于培养学生自主合作探究学习的能力，促进学生个性健康发展、全面发展，使学生的创新思维与实践能力在信息技术与学科整合过程中得到有效的锻炼。
关键词：自主合作探究一、自主合作探究学习的意义新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。
自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。
二、培养学生自主合作探究学习的方法利用信息技术进行学习的方式，其目标是使学生适应信息化环境，具备使用信息技术工具进行终身学习的本领。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
因此，实现信息技术环境下的有效学习，必须指导学生尽快适应信息时代的学习环境，学会学习。
我们在研究中采用以下几种重要方法：（1）在活动中提高学生的信息技术素养我校已实现校园环境多媒体化和网络化。
信息技术教师按课程指导学生学会信息技术常用工具（文字及图形图象处理工具、搜索引擎、E-mail、协作交流工具如Chat Room、BBS、学习论坛等）的使用。
我在教学中鼓励学生利用现有良好的校园信息化环境，通过Internet和Cernet等进行信息渗透、交流与协作，丰富自我信息资源，扩大与完善自我信息系统。
我们还经常组织学生开展如用电脑绘画、电子小报的编辑出版等活动，使学生的信息技术素养得到提高。
（2）在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习引导学生自主学习，主要采用“任务驱动法”。
信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践
信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践反思摘要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。
为使学生真正成为学习的主人，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，我们通过一年多的探索，结合教学实践，构建基于信息技术的数学自主﹒合作﹒探究式学习模式，并提出了实施策略。
关键词：信息技术学习模式教学实践现在的社会已进入信息划时代，信息技术在数学中的作用越来越受到广大教育工作者的关注，怎样使信息技术为数学服务，怎样使抽象的数学利用技术的手段变得直观易学，成为广大教育工作者研究的课题，本文将结合信息技术与初中数学课程整合的教学实践着力探讨信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的方式，初步设计各学习方式的流程作简要阐述。
1、信息技术环境下的自主学习方式自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。
基于对自主学习的认识，我们初步设计了信息技术环境下的自主学习方式的流程：下面以勾股定理逆定理的学习过程为例来加以说明（一）设问激趣，引出问题首先教师打开多媒体，让学生欣赏一幅壁画，教师介绍这是一幅古埃及底比斯壁画，它描述了古埃及拉绳测量的情景，他们只用一根绳子就能确定直角，下面请大家也来试一试。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
自主探究、合作学习在信息技术课中的实践
自主探究、合作学习在小学信息技术课中的实践“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动，是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径，也是促使学生可持续发展的一种学习活动。
“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
这种教学活动，将学生置于核心，在与教师或他人合作中，习得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。
它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。
在小学阶段如何根据学生的年龄特征及学习技能来引导自主探究、合作学习来提高自身的信息素养？一、创设真实情境，激发学生自主探究学习的兴趣信息技术是一门实践性很强的学科，在小学阶段，不仅仅要学生掌握计算机的操作，更重要的是要提高他们的信息素养、培养他们的创新意识。
情境学习理论认为，只有为学习者提供真实的学习情境，才能增进学习者的学习迁移，帮助他们学以致用。
这样学生学到的才不会是惰性知识。
因此，在课堂中必须为学生创设一个生动、真实的学习情境，通过教师的教学活动，使学生明白学习的内容、方法和途径等，这就要求教师在事先进行充分的课程设计与开发。
例如我在教“在Word插入表格”这一知识时，创设了“为自己设计课程表”的情境来激发学生的兴趣，首先展示了设计好的课程表，学生马上被美丽课程表吸引住了，个个都想知道如何制作这样的课程表，这时我再引导学生小组合作探究如何插入表格、调整行宽、合并拆分单元格及表格边框底纹的设置等知识。
最后学生完成了自己的课程表，不仅学会了表格的相关操作，还学会综合利用表格知识、结合学习和生活设计实际的表格。
学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。
我们只要点到为止，让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。
利用信息技术培养学生自主学习能力研究报告
利用信息技术培养学生自主学习能力苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。
”心理学家认为：“学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
”由此可见，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上才能发挥作用。
新课程理念提倡培养学生的自主学习能力，我们可以指导学生合理有效地运用多媒体课件、网络、实物展台、电子白板等信息技术，帮助学生搭建自主探索、交流、展示的平台，让课堂进入生机勃勃的境界。
一、“未成曲调先有情”——前置学习，有效热身要追求课堂的高效，就要让学生做好前置性学习，让学生在教师的指导下围绕所要学习的课文进行一些必要的准备，带着自信或疑惑进入课堂。
这样，学生就会以主人翁的姿态面对自己的学习任务，“打有准备之仗”。
前置性学习的一项重要内容就是查找和课文相关的资料。
在传统的教学中，往往是教师把资料查找好了，在课堂上读给学生听。
这是一种“灌输”。
教师查到的资料不一定准确，也不一定丰富。
现在，我们可以发动学生参与这项课前热身学习活动。
这样，课堂教学资源更加丰富了，学生搜集、处理信息的能力也得到了培养。
学生能查阅到的资料类型也很丰富，如文字、图片、影像等。
然后把课文置入丰富的背景资料中。
这样，课文的重点、难点便迎刃而解了。
二、“这里风景别有洞天”——创设情境，激发主动性多媒体的作用是巨大的。
它可以让上下五千年浓缩于屏幕上，也可以让古今中外的事物即刻显示于我们眼前。
这样拉近了学生与文本的距离，为学生理解文本减小了坡度。
例如：学习《鸟》时，展示各种鸟的美景图片，便可以牢牢吸引学生的眼球。
学习《海燕》时，让学生先观看视频，再欣赏配乐朗读，为课堂学习奠定基调。
在平常的教学中，教师牢牢抓着鼠标，学生只有被动看的份儿。
我们可以打破这一局面。
在网络教室中，学生人手一机，自主点击鼠标，自主调控自己的学习进程，每一个孩子都能用适合自己的速度来学习和理解知识。
这样，他们的自主性会有更大的发挥，收获也更多。
信息技术环境下学生自主学习合作学习实践研究报告
信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究中期研究报告[摘要]：运用信息技术促进学生自主学习与合作学习是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习，尤其要构建运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的课堂教学结构。
关键词：现代信息技术自主学习合作学习一、研究背景：21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。
这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。
使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。
《基础教育课程改革纲要》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。
但是，我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
信息技术环境下学生自主、合作、探究式学习策略
信息技术环境下学生自主、合作、探究式学习策略作者：陈志宁来源：《科教导刊·电子版》2017年第04期摘要在信息技术环境下的教学采取自主合作式的教学模式，它体现了以学生为主体的教学思想，使学生利用信息技术自主地探索、发现知识，从而培养其自学能力和团队合作的精神。
关键词自主学习合作学习交流探讨信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。
国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义。
国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效，“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。
但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。
如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？下面就此浅谈笔者的几点认识。
1创设轻松愉悦的课堂氛围，精心设计悬念激发学生兴趣课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松愉悦的课堂学习氛围，有利于学生成功进行自主探究，有助于提高教学质量和教学效果。
当学生有了探索的兴趣，自然而然就有了进一步探索的欲望，教师在引导当中就能有条不紊了。
随着信息技术和教学教育的结合，多媒体的演示通常可以帮助学生在感性认识的基础上，建构新知。
生动逼真的演示，可以使学生产生自主地探索的欲望，主动学习、主动发展。
将静态的概念和规律加工成动态的学习资源，用形象的画面、生动的语言、和谐的音响再现现象的发生、发展和变化的过程和状态，使学生能“身临其境”，强化刺激学生感官，丰富学生感知，有利于学生对知识和规律的理解与掌握。
信息技术环境下学生自主学习与合作学习能力的培养
教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境。
基于信息技术与化学课程整合就是以化学为载体，把信息技术与化学教学有机结合，融为一体，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
在化学教学中，笔者从以下几个方面去尝试，收到了较好的效果。
一、通过网络获取信息，促进学生自主学习网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。
这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习。
教而互计学方法。
具体表现在如下几个方面:1、运用现代教育技术，激发学习兴趣兴趣是学生学习的不竭动力,是学生渴望获得知识的情感意向,是学习积极性和自觉性的核心,是学习的强化剂。
教学时,我们运用现代教育技术手段,营造轻松愉悦的学习氛围,激发学习兴趣,使学生产生学习新知识的积极心理,让学生满怀喜悦地去学习。
例如:我们学习氨的性质时,先用课件《氨的喷泉实验》引入，学生们看到这漂亮的红色喷泉很兴奋，从而引起学生们学习的兴趣。
是怎样形成喷泉的？为什么是红色的？问题一一产生，我们让学生们带着问题去学习了。
另外，“原子结构”知识的教学中，原子核外电子运动是微观的、高速的和无规则的。
由于在学习过程中，学生无法观察其运动状态，因而就难以形成概念。
对传统教育方式，用flash制作的教学软件－－氢原子核外电子运动及照片叠加形成的电子云图。
可使学生在模拟环境中完成观察过程，从而很快在其头脑中构建出电子云概念和电子运动规律。
在课堂教学中应用该软件可使抽象的知识直观化、形象化，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
还有我们学习《化学与生活》专题1第一单元《改善空气的质量》我首先播放一些空气污染的场景让学生观看，让他们心中有所震动，啊！我们所处的空气正日益恶化，使他们感到我们有必要学习化学，我们要改善我们所处的空气，怎样改善呢？这样一来就激发了学生们学习的兴趣。
运用信息技术促进学生自主学习的探究
运用信息技术促进学生自主学习的探究宋婵婵自主性学习的主要目标是为学生提供各种机会,使他们在获得基本知识的同时,形成独立的学习技能。
自主性学习要求学生利用各类资源进行自学。
那么如何运用信息技术促进学生自主性学习呢?一、建设利用好现代化信息技术设施与制度建立健全计算机教室、数字化图书馆、电子阅览室等,为学生自主学习创造条件,并制定相应的开放制度,提供给学生学习使用。
现代信息技术,特别是多媒体与计算机网络技术的应用,为学习者提供了极为丰富的数字化学习资源。
互联网是信息的海洋,学习者只要掌握了一定的计算机应用技能,就可以通过各种网上检索机制,方便快捷地获取自己所需要的知识,进行高效的学习。
这种学习方式的优势在于学生能在自主的学习时间内自主地选择学习的内容、学习的方式、自由安排学习的进度。
同时,网络多媒体的丰富表现力有助于学生接受知识,理解知识,激发学生的学习动机,提高学生的信息素养,最终形成利用信息技术解决问题的能力。
二、开设校园服务器,开发适合自主学习的网络平台网络环境下的自主学习不但可以满足不同学习者的不同需求,而且不受时间、空间的限制。
学习者得到一定的权限以后,就可以进入一个完全开放、可自由选择学习内容、学习方法的网络课堂。
使学习变得轻松、高效。
1. 建立内容丰富的网络资源库,为学生的自主学习提供信息互联网是名副其实的信息海洋,信息量大,对于中学生而言,应在校园服务器上建立与课程密切相关的、有针对性的资源库,可包括电子课文、学习指导视频、课文相关知识、作业练习等,使学生能根据自身的需要在课前预习、课后复习等环节自主地选用。
满足不同个体的不同需求,完善差异性教学。
2. 提供学生在线学习的工具学习者在学习的过程中经常要使用一些工具,如搜索引擎、电子词典、计算器、看图工具、元素周期表等等,应该把这些常用的工具集成到学习平台上,方便学生自主学习时使用。
3. 提供在线测试、在线作业练习传统的测试、作业不但媒体单一,而且反馈时间长,教师的工作量也大。
学生自主学习与信息技术的结合
学生自主学习与信息技术的结合在现代社会中，信息技术的快速发展与普及，为学生的学习方式和学习效果带来了诸多改变。
自主学习作为一种重要的学习方式，被越来越多的教育机构和学生所重视。
而信息技术的运用，能够为学生提供更多的学习资源和学习渠道。
因此，学生自主学习与信息技术的结合成为当前教育教学领域的研究热点。
一、信息技术为学生自主学习提供便利信息技术为学生自主学习提供了便利条件。
首先，网络的普及使得学生可以随时随地轻松获取到丰富的学习资源。
学生可以通过搜索引擎，获得大量的学习资料和参考书籍。
其次，网络平台的发展，如在线学习平台、学习社区等，提供了学生交流学习的机会。
学生可以在这些平台上与其他学生进行交流和讨论，共同进步。
再者，信息技术也为学生提供了多样化的学习方式，如在线课程、电子书籍等，让学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方式。
二、信息技术促进学生自主学习的能力培养信息技术的应用，有助于学生培养自主学习的能力。
首先，学生需要通过网络搜索和筛选信息，培养信息获取和整理的能力。
在信息爆炸的时代，学会快速有效地获取准确的信息是非常重要的。
其次，学生需要通过信息技术进行学习计划的制定和管理，培养学习自律和管理能力。
学生可以通过电子日历、学习管理软件等工具，制定和记录学习计划，并且进行学习进度的监控和反馈。
再者，信息技术的应用也需要学生具备一定的信息分析和判断能力。
在面对大量的信息时，学生需要通过辨别信息的可信度和可用性，进行有效的信息利用。
三、信息技术与学生自主学习的挑战与解决方案信息技术与学生自主学习的结合也面临一些挑战。
首先，学生需要具备信息素养和信息评价能力。
在网络时代，信息量庞大，信息真实性参差不齐，学生需要具备辨别信息价值和可信度的能力。
其次，学生需具备自主学习的意识和能力。
虽然信息技术提供了丰富的学习资源，但学生也需要主动积极地进行学习，而非依赖于信息技术的一切。
最后，信息技术也需要教师和家长的引导和指导。
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信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究中期研究报告[摘要]：运用信息技术促进学生自主学习与合作学习是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习，尤其要构建运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的课堂教学结构。
关键词：现代信息技术自主学习合作学习一、研究背景：21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。
这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。
使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。
《基础教育课程改革纲要》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。
但是，我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现学习方式的变革，成为新课程实施和推广的一个兴奋点。
因此,我们提出了“信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究”.二、理论思考1、有关概念界定：（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。
计算机技术是信息技术的核心。
（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。
（3）合作学习：本文所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
2、理论假设：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。
其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。
因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。
信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。
在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。
本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。
三、研究的内容、方法及研究目标（一）学习理论，提高认识，转变观念我们课题组成立后，全组成员学习了《信息技术与课程整合》、《中学生物教学建模》、《基础教育新课程总论》等理论书籍。
课题组成员有了理论的武装，提高了认识，转变了观念，认识到了信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，已经成为促进教学过程的有力手段，传统教学方式单一、被动、陈旧，已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。
必须转变观念，建立以"主导-主体"教学理论为指导，在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主、发挥学生主体性的多样化的教学模式，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。
倡导学生利用信息技术手段开展自主学习、探究学习和合作学习。
（二）通过调查，了解学情，明确方向为了课题的进一步开展下去，我们对学生进行了各种调查。
主要是针对学生对信息技术的了解和利用情况以及多媒体技术在课堂教学中的应用情况，同时对学生在信息技术环境下开展自主学习与合作学习的情况也做了调查。
调查统计结果如下：对问卷调查中使用信息技术存在的问题，学生提出的问题归纳为以下几个方面：1．对课件本身问题：课件缺少3D、FLASH动画，缺乏创新，师生互动少，有的教师操作不够熟练；2．对信息技术手段：未能充分利用因特网，学生动手机会少，教师讲解多，少数学科使用信息技术频率低。
对学科使用信息技术改进设想和建议，如：1．要多使用信息技术手段；2．增加师生互动，多让学生动手；3．加强教师操作熟练程度，提高课件制作水平；4．增加网络教学5．增加设备（改进现有设备），提高软件质量；6．开发软件多用FLASH动画，要注意音响效果。
通过调查我们发现目前学生对信息技术的了解和利用情况在我校还处于起步阶段，还有很多问题等待我们去探索和解决，这也更坚定了我们深入研究的信心，同时也进一步明确了研究的方向。
（三）确定研究方法根据我校信息技术与课程整合的实际情况，经过课题组讨论，我们确定主要采用以下研究方法：1.文献研究法:用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论。
2.问卷调查法:调查本校高中学生现有课堂教学情况及学生自主学习情况。
3.分析研究法:通过实验前统计数据与实验后统计数据的比较,发现影响学生学习的因素。
4.实验研究法:要求教师根据计划进行课堂教学研究,并在研究中不断反思,不断总结,不段发现,积累资料。
（四）研究内容1.研究计算机及其网络技术对教师的教学方式、学生的学习习惯、认知特点的改变方式以及特征。
2.研究信息技术与学科教学整合的途径（方式、方法），并以此为基础构建新的教学模式。
3.研究信息技术在学生自主学习,合作学习中的作用及其表现特征。
4.研究学生运用信息技术获取信息和分析信息的表现形式及其特征。
（五）研究目标本课题研究的目标是：在信息技术条件下，通过本课题的研究，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
总之，充分利用信息技术，调动学生自主学习与合作学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。
四、课题研究的具体实施1．准备阶段（2004.10—2004.12）（1）全体成员学习理论，收集资料，统一认识，形成课题研究方案。
（2）成立课题组，明确成员任务2．实施阶段（2005.1—2006.2）按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案。
3．总结阶段（2006.3—2006.10）全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，鉴定结题。
五、课题研究的主要成果（一）、构建信息技术环境下促进学生自主学习与合作学习的教学结构我们知道，并非所有的课都适合采用多媒体教学模式，因此我们有针对的选择了新授课、练习课进行尝试。
信息技术环境下学生自主学习与合作学习的教学结构包括：“创设情境，提出问题”→ “提供平台，自主学习” → “多元交流，合作互学” →“实践应用，拓展创新” → “总结评价，提升认识”。
1、创设情境，提出问题：教师以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望，学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。
在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。
主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。
目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲望。
2、提供平台、自主学习：教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。
让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。
目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。
例如：在公开课《光合作用》教学时，提供Flash动画“光合作用的过程”，结合教师精心设计的一系列问题，引导学生自主学习。
学习“有丝分裂”时，教师设计一个导学提纲，再播放Flash课件“有丝分裂”，引导学生由浅入深地去自主探究。
此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。