高中教师资格证考试复习题集

高中教师资格证考试：教育学、心理学复习思考题绪论一、教育学、教育事实、教育问题、教育规律3概括地说教育学就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。

`师范院校公共教育学就是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养，必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

教育事实，其含义广阔，一方面，教育事实作为研究对象，是客观存在的，是可感知，可认识的事物；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践，它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教职工与学过程中教育因素和教育行为教育问题当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说、当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学的发端，于是就产生了教育问题。

教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

一、育情境的介入对教育学研究产生的影响71．化理论学习2。

典型示范引导3。

逼真的模拟训练4。

知识转化技能5。

理论联系实际二、情境化了的教育学对课堂教学产生的影响71．加强了教材的教学法功能2。

帮助任课老师克服缺少中学教育经验的局限3。

引起课堂教学结构和课型的变化。

在教育中，其‘认知线索是：情境——材料分析——理论确立——实践设想。

教师教学过程为：描述——引导——讲述——养成指导。

学生的学习过程为：体验——感知——原理——实际联想。

4。

引导教学内容的更新第一章教师——认识教育一、教育质的规定性121。

教育是一种社会现象2。

教育是人类社会所特有的现象3。

教育是培养人的活动二、教育的定义。

教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动三、教育的基本要素151．教育者。

教育者是教育活动的主体2。

受教育者。

受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点、和品质的过程。

受教育者的积极活是好的教育效果的必要条件3。

教育影响。

教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。

它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。

教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成分。

其中每一部分都能影响整个教育的效果。

四、教育要素之间的关系151．教师是教育影响和学生间的中介。

我们以独立形态出现的教育影响——教材为例来说明这个关系。

教材是教学过程和客体因素，其规定了教学内容和教学程序。

但以文字或音像形态贮存在教材中的知识不会自动流向学生，而学生一一定的学习阶段又不能有效地、独立地去获取相应的知识，于是就产生了一段传递上的差距。

老师的中介作用就在于充当联结两者的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们的距离，使他们在矛盾中达到统一，即教师在这一矛盾的解决中起着主导作用，是使学生和教材有机联系起来的中介力量。

2．教育影响是老师对学生施加影响的桥梁16教师对受教育者的作用是以教育影响淡中介的。

老师只有通过教育影响才能把自己的目的意志和转化的知识信息传递给学生。

也就是说，在教育过程中，老师通过对教育影响的直接掌握、控制和调节来间接地控制和调节学生的发展。

教育影响应是教师主观目的和学生客观发展规律的结合和统一。

教育影响使学生在服从客观规律的前提下，又沿着教师的意志所规定的方向发生变化。

3．学生是教师选择和使用教育影响的依据17教师的教育对象是学生，学生的任务不是单纯接受，而是创造。

因此，老师在选择和使用教育影响时要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点。

教师作为一种外部影响是不会自动地化为学生的意识的，教育影响也不能简单地授予、移植到他人身上，它必须以学生自身的活动作为中介，才能使外部影响纳入到学生的主观世界中去，这也就是说，教育过程不仅包括了老师的活动，也包括了学生的活动，教师在选择使用教育影响时，必须以学生为中介和依据。

可见，教师、教育影响和学生之间存在相互影响|、相互作用。

教学过程就是在老师教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的，只有把相关部分联系起来，才能看到每个因素的整体功能。

五、教育的产生和发展。

19教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。

教育发展的线索是：远古教育（原始社会）——古代教育（农业时代社会的教育）——现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。

远古教育的原始性：非独立性——贫乏性——无阶级性。

古代教育是以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育，是教育的第一次大的飞跃，具体包括四个方面：1教育具有了自身的独立活动领域，教育2教育内容丰富充实起来3。

教育具有了阶级性、等级性、狭隘性4体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

现代教育包括资本主义社会和初会主义社会的教育，它是应商品经济普遍发展和现代大机器生产的教育。

是教育的第二次大飞跃，出现了现代学校。

到了知识经济的时代，将是教育的大磊扩展和增强的时代。

可分三个阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末——19世纪后期）初等教育得到普及与发展；以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末——20世纪中期）资本主义与社会主义并存的状况：以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶——目前）教育开始全民化、社会化，形成学习化社会六、社会主义教育目的的基本特点251．以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。

实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合2。

鲜明地提出培养人的政治方向。

德才兼备，为无产阶级服务3。

主张人的全面发展与个性发展的统一。

既强调德、智、体全面发展，又提出个性自由地、充分地发展，激励每个人才能、特长的积极发展，寓一般于特殊之中。

七、目的的结构。

26所谓教育目的，是指社会以地教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的有两个基本组成部分：1。

对培养何种社会成员（角色）的规定，如培养“劳动者”、“接班人”、“建设者”、“公民”等，这是教育目的的核心部分2。

对教育对象形成何种素质结构的规定。

也就是对受教育工作者者思想、道德、心理、知识、能力、体质等方面的要求。

教育理论上的两大派：“个人本位论”，认为教育目的应当由人的本性本能的需要决定；另一派“社会本位论”，认为教育的目的是由社会的需要决定的。

争论的焦点是一个人应当是为他自己受教育还是为服务于社会而受教育。

普通中小学的教育目的包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等五个组成部分。

28八、28。

是教育目的在各级各类学术教育中的具体化。

九、教育目标体系31。

是一个多种层次的体系，有以下层次：1。

教育目的，这是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标2。

教育目标，即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定，它呆分为各种教育目标，3。

复课程目标，是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准体现在课程计划教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中4。

单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，1、2称之为远期目标或理想目标，3称之为中期目标或中程目标4称之为近期目标十、教育目标的分类和实施问题321。

认知领域，包括有关学科和知识、原理、定理、定律，如政治理论、首先规范、心理知识、审美知识等2。

能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品德能力（包括政治觉悟和道德践行等主观条件）、审美能力、体育运动技术技能等等3.情意领域，包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等，主要是思想品德的、心理的、审美的等方面的要求。

教育目标的确立按照教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标的顺序进行的，教育目标的实施则是从通过的教育、教学活动实现行动目标开始的，实施顺序是：教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的十一、教育的功能。

33可分个体发展功能（又分为教育的个体社会化功能与个性化功能）与社会发展功能。

十二、影响人的发展的因素有以下四种35：1. 遗传，指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，即遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。

遗传素质是人的身心发展的前提条件，为人的身心发展提供了可能性，但它不能决定人的发展。

遗传素质具有可塑性，不能把人的知识才能和首先品质的好坏说成是天生的遗传决定的2.环境，环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括个体所接触的物质文明、精神文明。

社会环境是人的身心发展的外部客观条件，才人的发展起着一定的制约的作用。

便人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3.教育。

教育是有目的有计划地影响人的一种活动，教育对他的发展。

特别是对年轻一代的发展起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，教育有多种形式，但其中的学校教育对人影响比较合成、系统和深刻，因学校有专门负责教育工作的教师，教育效率高、效果好。

4个体的主观能动性。

包括自身的和所付出的精力。

根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”，所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

十三、教育要适应个体发展的规律371．要适应人的身心发展的顺序性。

由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级2。

要适应人的身心发展的阶段性。

人在婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等无论是在重量心理上还是在行为方式上都有大的差别，教育既要照顾到学生的现有发展水平，又要向学生不断地提出高于其原有水平的要求，促进他们的发展。

3。

人的身心发展不平衡性。

表现在两个方面，第一，身心某一方面在不同年龄阶段的发展是不平衡的，例如身高的两个高峰（出生后的第一年和青春发育期）第二，身心不同方面的发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段即已达到较为的发展水平。

4。

要适应人的身心发展的个别差异性，由于遗传环境、教育和实践的不同，必然存在着个别差异，要有的放矢，因材施教，长善救失，使每个学生都能获得最大限度的发展。

十四、个体社会化的基本内容1。

政治社会化。

就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程，目的是将人培养成或训练成为能在政治社会中很好地发挥作用的成员。

2。

道德社会化，人的道德性表现在三方面：第一关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人作想第二对道德问题作出判断第三行动，这是最重要的是在个人关心他人和作出判断的基础上采取的行动3。