幼儿园课程建设实施方案

幼儿园课程实施方案一、指导思想为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。

二、现状分析随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。

就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。

但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。

围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。

三、总体目标教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。

1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。

(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》)2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。

幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。

四、主要任务（一）加强园长课程领导力建设园长是课程管理的第一责任人,对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面均管理工作负有领导责任,依照法规。

在实施幼儿园的课程管理过程中应精准把握课程内涵,引领教师树立课程意识、研究意识;要立足于我园的实际情况与课程发展的定位,逐步建立和完善幼儿园课程管理体系;应充分运用红黄蓝课程管理的各种要素,提供条件、创设机会,激励我园教师勇于实践、敢于创新,既可以推动课程建设,又能提高教师自身的专业素养;应有课程实施的定力与决策力,把课程建设抓在手上、落到实处,让课程成为幼儿园持续发展的核心。

（二）组织编制课程实施方案课程实施方案是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的依据。

立足于我园课程实施、课程教材使用的现状，我们通过学期初的入园督导课程实施途径、日常的教研活动对课程实施中现有的问题进行梳理、归并与整合，从课程目标、课程内容、课程实施等方面进行整体的规划与设计，形成更具完善的课程方案。

课程方案实施要切实关注幼儿现有发展水平，注重各领域内容的均衡，促进幼儿情感、态度、认知能力等方面的整体性发展。

实现幼儿成为“健康、快乐、有竞争力的儿童”的课程价值取向。

（三）加强课程的园本化建设我园属于新建园，现正处于发展阶段，在明确的课程理念指引下，不断加强常规教学，注重课程资源整合、开发与利用，积极挖掘、筛选、利用周边的自然资源、社会资源、及园外可利用资源形成丰富的园本化课程内容。

（四）加强对保教过程的管理引导教师重视各类计划的制定，提倡有意义的计划与记录，充分发挥教育实效，注重一日活动各个环节实施的管理，通过定期开展研讨，有目的、有计划、有质量地建立课程实施方案，从不同维度了解和把握幼儿发展的状况，对不同问题进行效果的调控，改进保教工作的行为策略，充分发挥教育价值，实现教育效果。

五、课程实施课程的科学有效实施是提升幼儿园保教质量的根本保障。

在推进幼儿园课程建设中，树立“幼儿发展为本”的课程理念，解读课程核心价值目标，明晰课程结构及课程内容。

使幼儿积累相应的经验和感受，促进幼儿全面和谐发展。

（一）（二）课程结构（二）课程内容幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、区域活动、集体与小组教学、户外活动，它们既综合指向目标与内容，又保持各自活动的特点。

1.生活活动在轻松愉快的环境里，培养幼儿健康的情绪及个性，引导他们学会做自己能做的事,体验做事的乐趣,满足生活的需要,养成良好的生活及卫生习惯。

生活活动应源于生活,引导生活。

教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念,围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题,利用生活的自然场景,结合具体环节活动,运用灵活随机的组织形式,通过日常生活中的养成教育游戏,吟颂欣提赏儿歌、听故事等等,有计划、有目的地对幼儿的行为习惯、基本技能进行有效的引导和培养。

2.区域活动幼儿根据自已的兴趣、特点和需要,自主选择活动材料,进行个别性的或者是小组的操作活动,使幼儿按照自己需求在游戏中获得发展;一种幼儿自主自娱的游戏,是一种自然无负担的学习活动。

创设一个丰富多样的、多功能、多层次的,具有选择自由度的环境,会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界信息,而教师则在过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个化地指导孩子。

保证每天的游戏时间，创设环境支持幼儿游戏，通过游戏让幼儿获得发展。

3.集体教学与小组教学教师根据幼儿的年龄特点和教育目标,有目的地通过多种组织形式及游戏化的手段,引导幼儿通过主动活动过程,感知、体验、探探究,培养幼丿儿对周围事物的兴趣,获取多种经验,促进情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展。

4.户外活动:户外体育活动与游戏是激发幼儿参加体育活动兴趣,促进幼儿身体正常发育、动作发展和运动机能协调发展,提高他们身心健康水平的主要途径。

通过幼丿儿户外活动极大地促进同伴交往与合作、愉快的情绪、环境适应、自我保护能力等多方位发展。

（三）课程实施要求1.整体性幼儿学习与发展具有整体性。

幼儿身心各方面的发展并不是彼此孤立地进行，身体健康发展、认知发展、社会性情感发展、个性发展之间都有着不可分割的联系。

在人生初期,全面的、协调的发展是十分重要的,任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展,任何一方面的偏废都伤害幼儿整体的发展。

《指南》强调课程实施“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2.主体性幼儿是活动的主体,发展的主体,教师引导幼儿在活动中获得自主性、主动动性及创造性的发展。

基于此,从教育内容的确定,到教育环境的创设,再到教育过程的实施,都有幼儿发挥主体意识、主动活动的过程。

为保证幼儿主体性的发挥,必须增加给予幼儿自主选择的空间。

从活动主题、活动内容、材料、伙伴、时间、场地等方面都应提供幼儿充分选择的机会。

在生活活动及其他一切活动中,凡是幼儿能做的事都要解放幼儿的手和脑,让他们有机会去想、去做。

3.活动性“活动是连接主体与客体的桥梁。

”对幼儿来说,活动本身既符合幼儿好动的特点,又为他们提供了发展展的途径。

可以说,幼儿是在各种活动中发展起来的。

本课程强调了活动形式的多样性、活动过程的灵活性与发展性。

4.发展性“教育和教学是发展幼儿的普遍方式”教育的价值是引导、促进幼儿的发展,否则教育活动便没有了任何意义。

这里的发展不仅指知识的丰富、能力的提高,更强调态度、兴趣、求知欲、审美观等多方面的进步与改善以及良好行为习惯的养成。

幼儿园的教育不仅要有利于幼儿当前的发展,也要有利于他们入小学以后的学习,更要有利于他们]长远远的、终身的发展。

发展性强调教育目标、内容应对幼儿构成适度挑战,即“最近发展区”的原则。

六、课程评价评价应有利于改进与发展课程，评价中需以教师自评为主充分发挥教师的主体性，评价要有利于幼儿的发展，评价应该科学、有效。

首先，教师要树立过程质量观念，找准课程质量评价的核心；其次，建立多主体参与的课程评价机制，通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制定和实施课程改进方案，提升课程课程质量。

七、实施保障（一）加强课程建设与管理的组织领导成立领导小组组长：副组长：成员：各班班长（三）加强课改教研指导我园高度重视教研工作，选拔出优秀的教研组长和骨干教师进行教研指导，改进和完善课程实施方案，整合教育资源，积极探索“有效教学”，使得园本教研成为课程建设与管理的重要内容。

（四）加强教师队伍培训园长与教师的专业发展，是课程质量提升的前提与关键。

我园特别重视教师专业自主性的激发、注重全面培养教师的专业技能，保障我园课程实施的质量。

积极开展和参加课程建设的专项培训，切实提升教师队伍的专业素养，将幼儿园课程建设与教师专业发展有机地整合起来，提升教师的理解能力、教育资源的开发能力和课程实施的能力，逐步培养和建立优秀的教师队伍。

（四）加强社会资源的开发利用幼儿园与家庭是儿童成长的主要环境，发挥他们各自的优势，注重教育的一惯性和一致性，发挥教育的合力。

充分利用幼儿园家庭、社区、地域等资源优势，得到社会各界的大力支持，因地制宜地开发与充实课程资源，实现各类资源对课程开发的有效利用。