计算机辅助教学在英语教学中的运用_百度文库.
计算机辅助教学在英语教学中的优势
Ｖｖａ ｏｋ 出 ．第 二 语 言 习得 可 从 认 知 能力 的 角 度 研 ｉ ｎＣ ｏ指 ｉ 究 。 ａｒ Ｌ ｎ ｌ 提 出 的信 息 处理 （ｎ ｒ ａｉ ｒ ｅｓ ｇ 即 Ｂ ｒ Ｍｃ ａ ｇ ｎ ｙ ｉ Ｉｆ ｍ ｔ ｎＰ ｏ ｓｉ ） ｏ ｏ ｃ ｎ 为认 知 模 式 。 一理 论 认 为 ， 括 第 二 语 言 在 内 的所 有 学 习 任 这 包 务 都 是 外 部信 息 ， 是 “ 息 处理 者 ” 这 一 活动 受 到 学 习 者对 人 信 。 信 息 的注 意 力 及 处 理 能 力 的限 制 。依 据 Ｓ ｉｒ 和Ｓ ｈｎ ｄ ｒ ｈｆ ｉ ｆｎ ｃ ｉｅ ｅ 的 某 些 理 论 ． ｃ ａ ｇｌ 指 出 了信 息 处 理 的两 个 部 分 ， “ Ｍ Ｌ ｎｈｉ ｎ 即 自动处 理 ” “ 制处 理 ” “ 和 控 。 自动 处 理 用 时短 且 无 须 能 力 的参 与 。 制 控 处 理 因 其 暂时 性 且 受 注 意 力 控 制 而 用 时较 长 ：因 而 它受 到能 力 的 限 制 ” Ｃ ｏ ２ ０ ：５ ） （ ｏ ｋ，０ ２２ ３ 。控 制 处 理 是 学 习 的第 一 步 ， 习 学 者 需 要投 入 大 量 的 注 意 力 处 理新 信息 。 随着 学 习者 对 控 制 处 理 熟 悉程 度 的加 深 ， 一 过 程 随 即 转 化 为 自动 处 理 。 因 此 ， 这 注 意 力 在第 二 语 言 习得 中发 挥 着 重 要 的作 用 。 ｕｓｊ 的实 验 结 Ｈ ｌ ｉｎ ｔｉ 果 也 表 明注 意 力对 第 二语 言 习得 的控 制 处 理 和 自动 处 理 有 影
ＣＩ Ａ 的一 大 优 点就 是增 加 课 堂 信 息量 ，节 省 课 堂 时 间 。 从 而 有 效 地 提 高课 堂 教 学 效 率 。 以往 单 一 的 “ 笔 ＋ 授 ” 在 粉 讲 的教 学 模 式 下 ， 师 将 大 量 的课 堂 时 间用 在 板 书及 讲 授 上 。 教 限制 了 授 课 的 信息 量 。 在应 用 Ｃ Ｉ ， 而 Ａ 后 教师 可 以利 用 电子 教 材 ， 授 将 课内容图、 、 、 文 声 影并 茂 地 展 示 给学 生 ， 能 使抽 象 文 字 材 料 还 形 象化 、 动化 ， 于 学生 理 解 和 接 受 （ 淑 文 ，０ ２１ ８ 。信 生 便 张 ２０ ： ） ４ 息 容 量 大 ， 播 速 度 快 ， 现 多元 化 使 Ｃ Ｉ 信 息 输 出 方 面 胜 传 表 Ａ在 过 以往 任 何 传 统 或单 一 的教 学 形 式 。
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用随着科技的不断进步，计算机辅助语言学技术在英语教学中发挥越来越重要的作用。
计算机辅助语言学技术指的是通过计算机技术来辅助语言教学和研究的各种方法和工具。
下文将从不同角度探讨其在英语教学中的应用。
1. 提高学生的学习效率计算机辅助语言学技术可以帮助学生更快、更准确地学习英语。
例如，学生可以通过在线词典、语法检查工具等软件来查阅单词和语法错误。
这些工具可以大大提高学生学习英语的效率。
另外，在线英语学习平台也可以帮助学生更好地掌握英语。
这些平台提供各种学习资源，如练习题、听力训练、阅读材料等，同时也提供自动化评估和学习建议，帮助学生发现和改正错误。
通过这些平台，学生可以随时随地学习英语，提高学习效率。
2. 增强学生的学习兴趣和积极性计算机辅助语言学技术还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
学生在使用各种应用程序和网络资源时，可以获得更多的学习体验，从而提高学习的乐趣和积极性。
例如，学生可以通过在线论坛、聊天室等交流平台和其他英语学习者进行交流和讨论，从而与其他学生建立联系。
同时，这些平台还可以鼓励学生参与互动和讨论，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
3. 帮助教师更好地进行教学计算机辅助语言学技术还可以帮助英语教师更好地进行教学。
例如，教师可以使用在线视频和音频资源来帮助学生听懂英语口音和发音，或者使用演示文稿和游戏来帮助学生更好地理解英语语法和词汇。
另外，教师还可以使用在线测验和评估工具来测试学生的英语水平，并根据测试结果来给出适当的学习建议和指导。
通过这些工具，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行教学。
4. 探索计算机辅助语言学技术的未来计算机辅助语言学技术将会在未来继续发展和创新。
例如，语音识别和人工智能技术已经在语言学习中得到应用。
学生可以使用语音识别软件来练习口语，机器翻译技术可以帮助学生快速翻译英语文本。
此外，虚拟现实技术和游戏化学习也有望在未来在英语教学中得到更广泛的应用。
浅议计算机辅助英语教学
不要 非 用 计 算 机 辅 助 教 学不 可 。 样 容 易进 入 用 计 算机 代 这
替黑 板 的 误 区 。
其 次 ， 课 教 师 在 用 计 算 机 进 行 辅 助 教 学 时 ， 了在 任 除 课 件 上 下 大工 夫 ， 课 件 尽 量 符 合 本 节 课 的要 求 ， 解 决 让 能
中得 以广 泛 地运 用 。 算 机 辅 助 英语 教 学 能创 设 情 境 ， 计 提 高 教 学 效 率 ， 能 弥 补 传 统 教 学 方 式 难 以 克 服 的重 点 、 并 难 点 的 教 学 ， 到 事 半 功倍 的效 果 。 达
一
种 现代 化 的教 学 手段 。 二 、 算 机 辅 助 英 语 教 学 实 际的 思 考 计
教 学 难 点 之 外 ， 应 在 教 学 基 本 功 上 多 钻 研 ， 高 教 师 的 还 提
讲 课 水 平 和 驾 驭 课 堂 的 能 力 ．使 自己 的课 在 教 学 水平 方 面 上 一 个 大 的 台 阶 。 而 让 计 算 机 课 件 起 到 锦 上 添花 的作
用 。 另 外 ， 算 机 课 件 的设 计 应 体 现 “ 计 以人 为 本 ” 的原 则 ，
关 键 词 ： 算 机 辅 助教 学 ： 统教 学 方 式 ； 象 思维 ； 象思 维 计 传 形 抽
中图 分 类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ２ ０） ６ ０ ５ － ２ １ ０ — ３ ４（０１ ０ － １ １ ０
在 社 会 迅 速 发 展 的 今 天 ．计 算 机 这 一 高科 技 产 物 广 泛 地 应 用 于 各 行 各 业 ，取 得 了 巨 大 的经 济 效 益 和社 会效
计算机辅助教学在英语教学中的运用
摘 要 新 的 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 要 “ 变 英语 课 程 过 改 分重视语 法和词 汇知识 的讲 解与传授 、忽视对学生实 际语 言运 用 能力培养 的倾 向， 强调 课程从学生的学 － 兴趣 、 ＞ ｊ － 生活经验和 认知水 平 出发 ， 倡导体验、 实践 、 参与、 合作与交流的学 习方 式和任 务型的 教学途 径， 发展学生的综合语言运用能力， 使语言学 习的过 程成为 学 生形 成 积极 情 感 态 度 、 动 思 维 和 大 胆 实 践 、 高 跨 文 化 意 识 和 主 提 形成 自主学习能力的过程”。将计算机辅助教学 （ Ａ ） Ｃ Ｉ 手段与这一 新的课程理念 结合在 一起 ， 实现 了教育思想、 教育理念 的内化与外 显 ，为计算机和语 言教 学两种信息载体的融合构建 了一个 交互平 台， 也为师生互动学 ＞构建 了一个交 互平 台。 － ｊ 可见 Ｃ Ｉ的运用 ， Ａ 不仅 有助于 改进教 学方法 ， 化教 学方法 ， 化教 学结构 ， 优 优 提高教 学质 量。因此， 更是英语教学改革与创新 的一大重要举措和途径。 关键词 计算机辅助教学 英语教学 多媒体
１英语计算机辅助教学的特点
１１视 昕 结 合 。 合 学 生感 知 规 律 ． 符
认知心理学研究表明 ，人 类一生中有 ９ ％的信 息是通过视 觉 ４ 和听觉获得的。其中 ８ ％通过 视觉 ，２ ８ １ ％通过 听觉获得 ， 由此可 见 视觉器官是人类最重要 的获知器官 。学生 在学习同样材料 时如 能 将视觉 、 听觉 同时使用 ， 比单用 听觉学 习效 果会明显得多 。而英语 计算机 辅助教学可 以其 形象 、 动、 生 丰富 的图像及声音 ， 充分调 动 学生 的视觉 、 听觉器官 ， 符合学生 的感知规律 ， 学生在轻松 、 快 使 愉 中掌握 知识。这种声 、 像结合 的教学 ， 能刺 激学生 的视 觉、 听觉器 官， 极大地激发了学生 的学 习学习兴趣 ， 符合学 生的感知规律。 １２ 直 观 、 象 。 合学 生 记 忆 规 律 ． 形 符 识记材料的性质对学生的记忆程度有很 大影响 ，形象 的内容 及有意义 的材料有利于学生记忆 。德 国心理 学家艾宾浩斯对无 意 义和有意义的材料作 了对 比实验研究 ， 果表明 １ 结 ２个无意义音节 需要 １． ２６次才背会， ４ ０个音节 的节 律诗 ， 而 ８ 只需 ９次就 背会 。多 媒体课件可最有效地将抽象 的知识形象化 、 具体 化 ； 多媒体动静结 合 的特点 ， 能充分再现语言情景 ， 达到声 、 画交 融 ， 使学生有如身 临 其境 ， 理解 更加深透 ， 原来枯燥 的语 言材料 ， 不用费很 大劲就能记 住。说明英语计算机辅助教学符合学生 的记忆规律 ， 能产生 良 的 好 教学效果。 １３ 交 互 式教 学 。 提 供 良好 情 境 ． 能 计算 机辅助教学所 提供交互 式教学环境 ， 教学 活动中 ， 在 计算 机对学生提 出的问题能快速做 出反应 ， 对学生所提供的答案能做 出 逻辑判断并及时地向学生反馈信息 。在这种学习环境中， 生可按 学
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
就是 不断 “ 训练 一练 习” 的过 程 ， 算机 的作 用 就 计 是 自动提供 正确答 案 ， 算机 如 同 一个 永 远 不 知 计 疲倦 的机器 。第二 个 阶段 是交 际 主 义 阶段 （ 上世 纪７ ０年代末 至 ８ 代 末 ） ０年 。交 际学 者们 将 语 言
２ ０ ０ ８年 第 ５ 期
ＮＯ． ． ５ ２Ｏ０８
学
术
探
索
２０ 年 ０８
１ 月 ０
Ａｃ ａｄｅ ｉ Ｅ ｘｐｌ ｍ ｃ ｏｒａｔｏｎ ｉ
ｏ ｃ ．． ０８ ｔ ２０
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
王 琴
（ 北京林业 大学 外语学院 ， 北京 １０ ８ ） ００ ３
师 传授 得 到 的 ， 是 学 习 者 在 一 定 的 文 化 背 景 而 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教师 和 同学 ） 帮助 ， 用 借 包 的 利
必要 的 学 习 资 料 ， 过 建 构 的 方 式 获 得 。ｗａ 通 ｒ —
学 习者通过 网络 搜取 学 习信 息 ， 载 、 传作 业 ， 下 上 利用 聊天 室 、 论坛 、 电子 邮件 等 进行 交 流 ， 培养 学 习者 多方 面的语 言 能力 。作 为 一个 开 放 的平 台 ， 互联 网上有 大量 的语 言 学 习资 源 ： 书籍 、 件 、 课 语 音等 。例 如 Ｒａ Ｐａｅ ８０Ｂｓ ｅｌ ｌ ｒ ． ａｃ的界 面上就标有 ｙ ｉ ２ ０多个新 闻媒 体公 司和娱 乐 公 司的链 接频 道 ， 如 Ｃ Ｎ、 Ｂ 、 Ｂ 、 Ｏ Ｎ Ｂ Ｃ Ａ Ｃ Ｖ Ａ等 。通 过这 种 方式 ， 生 能 学
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用
１ ＡＬ Ｃ Ｌ的优 点
计算机辅 助语言教学 的优点 ：１ （） 可针对每 个学 生的特点进 行个人化 教学 ， 照顾到不 同 可 学生 的知识 水平 、 理解程 度 、 习风格 、 习 学 学 习惯 等 ； ） （ 能及 时地 、个人化地 反馈 信息 ； ） ２ （ ３ 学生 对所 学 内容的 相对 控制 。这包 括学 习的 进度 、 习的难 度 学 习时 间分 配等 。 、 、 学 声 形 图、像等 形成 的综 合立体 效果 可将 学生 尽可 能地置 于最佳学 习状态 中， 其产生 理想的学 使 习效果 ， 这是传统 的教室教 学模式所 无法 比拟 的 ； ） 生为 中心的 教学方 法。 （学 ４ 由学生来 充分 发挥 其 主观能 动性 和积极 性 ， 师只起 帮助 、 教 辅导 的作 用 ， 教 与学达 到最理 想 的结 合 ， 使 从 而使学 生取得 最佳学 习成绩 。
信息交流 的活动 中 ， 运用话语 进行交 际包含四 个方面的 内容 ： ①语 言情景 ； ②话语范 围 ； ③话 语 进程 ； ④话语 方式 。 因此 ， 对话 的教学 中 ， 在 把 对话通过 多媒体技 术真切地 呈现给学生 ， 无 疑 是把单 调 的字 母 、无声 的文字 化作 逼真 的 画像 、 生动 的话语 ， 学生 真实 地感受 到谈话 的 气氛 、 说话 人的表 情和 动作 ， 有利于 学生理 解 对 话 内容 。心理学 家 已证实 ， 人交谈 时 ， 两 信 息 的３ ％是 由语言传递 的 ，５ ５ ６ ％是 由非言语 交 际形 式 传 递 的 。 课文 对话 在现 行 大学 英语 教材 中相 当普 通， 内容包 括 问候 、介绍 、 购物 、问路 、 提议 、 求 助等 日常话 题 。例如 在进 行对 道路 的问答 对 话练 习 时 。 用动 画 效果 及 录 音 为他 们 配 利 置动 作和 声音 。 这个 情景 反复 放映 几遍之 后 ， 然后 让学 生学 习和 模范 对话 的语调 并 反复操 练。 最后 利用 重点 句型设 计对话 ， 让学生 用不 同的 地名 和道路 做替 换 练 习。通过 以上 三个 步骤 ， 学生 熟练 掌握 了功 能句 型 ， 能运 用 自 并 如， 本课 的重点及难 点也在 学生大量 的练 习过 程 中得 到了充分 的体现 。 （ ） 文 呈现一 图文 并茂 。课 文是英 语教 ３课 材 的 中心 ， 将语 音 、词汇 和 语法 结 合 在一 它 起， 构成一 个有 机 的整体 ， 何将课 文整 体呈 如 现给 学 生 呢？ 计算 机 多 媒体 技 术集 文 字 、声 音、 图象 和动 画于一 体 ， 用它能 生动直 观地 利 创设教材难 以提供 的情景 ， 体现多媒体 的综合 效果 ， 够改 善教 学 环境 和优 化 教学 结构 。 能 （） 景介 绍一 穿越 时空 。语言 是社 会民 ４背 族文化 的载 体 ， 语言 离不 开文化 ， 化依 靠语 文 言 。 英 语 课文 是 信息 的 载 体 ， “ 它包 括 了语 言 层次 、 篇层次 和文化 新 课 是教 师们 常用的 教学方 法之一 。 先进 的ＣＡＬＬ 为外语 教 学 提供 了大量 的 、 跨越 时空 的信息材 料 ， 如西 方 国家 的地理 历史 、政治体 制 、 德观念 、风 道 俗 习惯 等 ， 教师 们可 根据课 文 内容 ， 通过 呈现 教学 参 考资 料 进 行新 课导 人 ， 使学 生 拓宽 视 野 ， 高 学 习兴趣 ， 深 对课 文 内容 的理 解 。 提 加 （ ） 习巩 固一 个 性 发 展 。 ５练 ＣＡＬ Ｌ使课 堂 变得很高效 而生动 直观 ， 不仅 给学生提 供了形 形色色 的训 练方法 ， 还加大 了课堂信息量 的输 入。除用 文字 、声音 、动画等 设计课 堂教学 之 外 ， 可以通过设置 大量的练 习来加大 对学生 还 的训 练 力度 。 例如 把每 课 练 习册 的 题 目以 各 种形 式展示 给学生 ， 不仅省去 了读 书的时 间还 使 其变得 更直观 ， 大提高 了课堂 的效率 。 大 这 样 可以 利用 节省 的时 间适 当地给 学生 补 充课 外练 习 ， 如选词 填空 、 形填空 、 完 阅读理 解、 补 充对 话等 等 。 学生设 计的跟 读模仿 、 为 问答练 习、角色扮演 等交 互式 训练 ， 也有利 于学生 的
计算机辅助语言教学(CALL)在初中英语教学中的实践
、
理 论 研 究 介 绍
等一样 是教育技术的一个组成部分 。在理论研究方 面 ， 计算 机辅 助语 言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的发展经历 了行 为丰义计算机辅 助语 言教 学
言教学（ Ｃ Ａ Ｌ １ ） ｉ个 阶 段 。
三、 运用计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 教学实例
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
教 育技 术
计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 在初中英语教学中的实践
文／ 冯 洁
摘
要： 利用计算机进行辅助语 言教 学活动 ， 在 国际上通 常被称为 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 。传统教学方式侧重教师的教 ， 强调通过教 师的最佳 教法
收到最佳教学效果 ， 而计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 注重 引导学生借助计算机来学 习语言 ， 通过教 学内容 、 教学过程和计算机 辅助的有 机结合 ， 求得最佳 效果。在我 国， 由于交际法教 学的引进和计算机 的普及， 许 多教师开始 尝试对机辅语言教学环境下 学习策略 的研 究。 关键 词 ： 理论 介绍； 教学应用 ； 教学 实倒 ， 教 学怍用 英语 的情境 ， 要求学生与各种外 国人进行会话 。这 种训练方式 临 计 算机辅助语 言教 学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｉ ） 和书本 、 黑板 、 音 视频和学 习机 场性强 ， 对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用 。
第一步 ： 导 人 根 据 Ｗａ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ ， 在 行 为 丰 义 阶段 ， 计 算 机 被 看作 小 知疲 倦 的 作 用 。
机器辅 导员 ， 反复地 为学生提 供语言操 练练 习和反馈 ， 学 生可按 自 的进 度反复学 习。在交 际阶段 ， 计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ）
计算机辅助教学在大学英语教学中的应用
计算机辅助教学在大学英语教学中的应用摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。
这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。
然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。
关键词：传统英语教学局限性；计算机辅助教学；自主学习中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0168—012004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
1大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。
传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。
传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。
学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。
这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。
这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。
这是一个恶性循环，亟待解决。
因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
如何运用计算机辅助英语教学
一
、
计 算 机 具 有 集 声 音 、 像 、 字 、 画 于 一 体 的 多 种 信 图 文 动 息 功能 ， 将 声音 、 能 图像 、 字 很 好 地 结 合 起 来 ， 学 生 闻 其 文 使 声 、 其 形 、 其 境 。 生 活 中 美 的 因素 融 入 教 学 ， 作 出 色 观 临 将 制 彩艳丽 、 动逼真 的动画 ， 过精美 的画 面 、 妙 的音乐 、 生 通 美 动 静 结 合 地 把 丰 富 多 彩 的 世 界 呈 现 在 学 生 面 前 ，能 使 他 们 始 终 情 绪 饱 满 ， 牢 地 保 持 对 英 语 的 新 奇 感 ， 趣 盎 然 地 进 行 牢 兴 学 习 。例 如 ， 教 授 苏 教 版 教 材 ６ 第 五课 时 ， 设 计 的 课 件 在 Ａ 我 是 这 样 的 ： 生 唱 歌 热 身 时 ， 放 活 泼 的 农 家 音 乐 ， 夫 带 师 播 农 着 妻 子 和 孩 子 在 田地 里 愉 快 地 劳 作 的 动 画 ， 立 刻 吸 引 了 学 生 ， 动 了 学 生 的学 习 热 情 。 在 课 件 中 插 入 了一 段 猴 子 和 调 我 奶 牛 的 动 画 片 ． 生 们 热 情 高 涨 ， 常 感 兴 趣 ； 学 生 问 题 学 非 当 回答 得 非 常 精 彩 的 时 候 ， 们 还 会 对 学 生 说 ：Ｖ ｒ ｇｏ 它 “ ｅｙ ｏｄ！” “ ｏｄｉ ！ ” 生 们 受 到 这 样 特 殊 的 表 扬 ， 答 问题 就 更 加 Ｇ ｏ ｂ 学 ｏ 回
积极 了。
计 算机 辅 助 教 学 最 明显 的特 点 就 是 强 大 的 交 互 性 。 通 过 丰 富 的 人 机交 互 界 面 。 生 能根 据 自己 的 能力 、 趣 选 择 适 合 学 兴 自己的 学 习 内容 ， 排 学 习 进程 ． 立 解 决 计 算 机 提 出 的 各 种 安 独 问题 。计 算 机还 能接 受 学 生 的 回答 或 提 问 ，并 及 时 地 做 出 判 断 、 价 或 提 供 有 针对 性 的反 馈 信 息 。 算 机 在教 学 软 件 的 控 评 计 制 之 下 ， 担 了部 分 教 师 的 职 责 ， 学 生 的学 习提 供 及 时 有 效 承 为 的帮 助 ． 足 了不 同 学 生 的 学 习 要求 ； 生 从 “ 满 学 被灌 输 ” 态 转 状 向“ 自主 ” 态 ， 个 学 生 都 能 在 计算 机 的 适 当 引导 下 ， 状 每 自主 地 控 制 自 己的 学 习 过程 ，这 种 交 互 教 学 既 能 为 学 生 的主 动 参 与 创 造 有 利 的 条 件 ， 能 使 学 生 保 持 学 习 兴 趣 。 例 如 ： 学 习完 又 在 问路 的知 识 后 ．我设 计 了 一组 趣 味性 很 强 的 听力 练 习题 。如 “ 娃传 圣 火 ”福 娃 在 圣 火 传 递 的 路 上 遇 到 了 一些 难题 ， 同 福 ， 请 学 们 帮 助 解 决 。 微 机 室里 每 个 学 生 都 可 以在 自己 的电 脑前 ， 在 戴 上 耳 机 ， 听 了一 段 英 语 短 文 后 ， 照短 文 的要 求 帮 助 福 娃 在 按 解 决 问 题 。 果 答 题 错 误 ， 以 向计 算 机 提 出帮 助 ， 听 一 次 ， 如 可 再 直 到 答 题 正 确 为 止 。 了 照顾 不 同层 次 的 学生 ， 设 置 了两 套 为 我 难 易 程 度 不 同 的 题 目 ， 生 可 以 做 较 难 一 点 的 ， 可 以做 较 简 学 也 单 一 点 的 。这 样 ， 有 的学 生 都 能 完 成 必 要 的 学 习 任 务 ， 时 所 同 优 秀 生 还 能 在 相 同 的 时 间 内 去 做难 度较 大 的挑 战题 。每 一 个 学 生 都 能 够 积 极 放 手 参 与 ，不 同层 次 的 学生 在原 有 的基 础 上 都 取 得 了进 步 ， 会 了成 功 的喜 悦 ， 大 提高 了参 与 的积 极 性 体 大
计算机辅助教学(CAI)在大学英语中的应用
在教学模式上 ，打破 了传统教学方法 的束缚 ，使授 课过程变得直接 、清晰 。从知识资源看 ， 学生可以
通过 网站 ，实 现对 各个 层 面知 识 的 占有 ，达到 信息
的全 面化 。
全新的教 学模式。与传统的外语教学模式相比 。计算机辅助
教 学 实现 了外 语 教 学的 个性 化 、虚 拟 化 、 自主 化 。介 绍 了计
围正 在不 断扩 大 。在 教学领 域 里 ，以前很 难 实现 的 教学 效 果 （ 如对 声音 ，图片 及视 频 的呈 现 ） ，现 在 都能 通过 计算 机得 以实现 。计 算机辅 助 教学 手段 为 大学 英语 教学 提供 了理想 的学 习环 境 ．并使 外语 教 与学 的过 程发 生 了前 所未 有 的深刻 变化 。 １ 何 谓计 算机辅 助教 学 每 当谈起 计算 机 与外语 教学 的关 系时 ，人 们总 会 想 到 计 算 机 辅 助 教 学 手 段 —— Ｃ Ｉ（ ｏ ｐ ｔ — Ａ Ｃ ｍ ｕｅ ｒ Ａ ｓ ｔ ｓｕｔ ｎ 。Ｃ Ｉ 以计算 机 的多项功 能 和 ｓｉｅ Ｉ ｔ ｃｉ ） Ａ 是 ｓｄ ｎ ｒ ｏ
习情 况 ．对 薄弱 环节进 行 针 对性 加强 ，更 有利 于 学
生 的 自主化学 习 。
在 听力 教学 中 ．计算 机 可 以播 放 听 力 的练 习程 序 及机 上答 题程 序 ，并对 学 生答 案进 行 分析 ，显 示 评 判结 果 ，进行 分 数统计 。在精 读 教学 中 ，利用 计 算 机 系统 运 行 的 Ｃ Ｉ 件 包 含 有 详 尽 的 教 案 与 讲 Ａ软 解 、习题 及答 案 ，能对课 文 中的新 单词 进行 整理 与 归纳 ．且 配有 原文 的原 始 录音 。在语 音 教学 中 ，计 算 机 可 以提供 发音 程序 。为学 习者 提供 记 录和 回放 自身 的声 音 ，并 能 同标 准音 进行 比较 。
计算机辅助教学在英语教学中的应用
经过对 比发现 ， 第一组学生学习英语 的兴趣明 显增强 ， 识 记英语 单词 、 句 型的速 度和保 持率大幅
（ 二） 具备 新 的教 学理论
因此 ， 教师应根据学生 自身实际能力 的高低及教学
内容 的不 同而 采取 不 同的教学 方 式 ， 进 行 有 差异 的 教学 ， 优生和差生 可以采取不 同的方式 ， 鼓励优生 带 动 差 生 来 学 习 ，调 动差 生学 习 的积 极 性 和 主 动
计算机辅 助教学为英语 教学提供 了新的教学 方法和教学理论 ， 使我们 的英语课堂教学不再仅仅 局 限 于 书本 上 的课 文 内容 ， 有 了更 广更 多 的英语 口 语练习和听力练 习的机会 ， 并且使我们 的教学和练 习更加 自由方便 ， 学生还可 以自己动手完成课 堂作 业 。但作为一名合格的教师我们要充分认识到计算 机辅助教学 的优点和缺点 ， 防止有 的学生过分依赖
式 。计算机辅助教学应借助于新的网络技术使英语 教学朝着 自主、 主动的方向发展 。 二、 对 照 与 比较
从我所带班级学生中抽取 ２ ０ 名水平相当的学 生， 随机分成二组 ， 每组各 ｌ ０人。第一组为实验组
学生通过 自己操作 鼠标 ， 点击完成屏幕上显示
的 习题 及学 习任 务 ， 进行 一 对 一 的有 针 对性 地 回答
Ｖ０ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ４
・
教学实践 与改革 ・
计算机辅助教学在英语教学中的应用
樊 军丽
（ 山西煤炭职业技术学院 ， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ３ １ ）
计算机在英语教学中的应用
计算机在英语教学中的应用计算机技术的快速发展对社会的发展产生了深远的影响,让社会很多方面都发生巨大的变化。
计算机技术也广泛应用于英语教学中，多媒体的应用彻底改变了教育教学模式。
使我们的英语教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学，将人类教育教学推进到前所未有的高度。
多媒体教学的特点是直观，有较强的立体感，信息量大，形象、生动，正是这个特点，使计算机在教学应用中起到了举足轻重的作用，达到了越来越重要的地位。
一、计算机技术在英语教学中的具体应用在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学料。
计算机应用离不开英语，英语教学也离开计算机的应用，可谓相辅相成。
在英语教学中应用计算机手段,可以收到很好的教学效果。
比如在准备教案时，可以通过搜集所需要的大量的资料及信息源，还可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，其至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
通过精心准备，教学中可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，不仅仅向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，更是可以增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。
从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
1.多媒体辅助英语教学的优势首先，英语是一门知识点多且灵活性不大的学科，正因为这一点，很多学生对学习英语兴趣不大，甚至毫无兴趣。
运用多媒体的声像效果，创设情境、激发兴趣，使枯燥无味的教学内容以生动有趣的画面展示出来，这样可以给学生营造良好的语境，有效地调动学生的多种感觉器官参与学习活动，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲，更好地提高学生的学习兴趣。
其次，在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段可以明显提高学习的效率。
据法国一项调查显示:学生只听，能记住15%，只看可以增加到25%，如果视听结合起来，就可以达到65%，多媒体手段教学能很好地将视听结合起来。
计算机辅助教学在中学英语教学中的合理运用
４４０ ） ６ ０ ０
３ 要 注 意 课 件 选 材 的 多样 性 英 语 学 科 还 有 一 个 不 同 ． 于 其 他 学 科 的 特 点 — — 开 放 性 。 英 语 课 文 除 了 有 表 层 意 义 外 ， 有 深 层 意 义 。 此 ， 习 英 语 课 文 ， 要 掌 握 词 句 的表 还 因 学 既 面 的 意 义 ， 要 挖 掘 它 的 深 层 含 义 。 而 这 种 深 层 含 义 “ 像 又 就 颗 多 面 体 的 宝 石 ， 从 各 个 不 同 的 侧 面 折 射 出 五 颜 六 色 的 光 芒 ， 者 用 自己 的 智 慧 可 以织 成 各 种 不 同 的 意 义 网 络 ． 渎 没
有 人 能 够 穷 尽 它 、 善 它 ” 英 语 学 科 的这 种 特 点 ， 求 要 采 完 。 要 取 创 造 性 的 英 语 教 学 方 法 ， 引 导 学 生 根 据 自己 的 知 识 背 即
幌子 ， 离 文本 ， 味 追 求 课 堂 的纷 繁 热 闹 ， 着 超 文 本 计 算 脱 一 对 机辅 助 教 学 课 件 滔 滔 不 绝 。 多 媒 体 变 幻 陆 离 ， 面 五 颜 六 色 。 画 另一方面 ， 视 学生的认知水平 ， 视文本而 堆砌莫名其 妙 、 无 漠
．
ｌ
计 算 机 辅 助 教 学 在 中 学 英 语 教 学 中 的 合 理 运 用
计算机辅助语言教学模式在英语教学中的运用
Ａ ｓ ａｔ Ｃ ｍｐ ｔｒ ｓｉｅ ａｇ ａｅｌａｎｎ ｓｎ ｔ ｎｙａ ｍ ｊｒｔ ｎ ｆ ｏｅｇ ａ ｇａｅ ｂ ｔ ｃ ： ｏ ｕｅ ｓ ｔｄ ｌ ｕ ｇ ｅｒｉｇｉ ｏ ｏ ｌ ａ ｒ ｄ ｏ ｒｉ ｌｎｕ ｇ ｒ ａ ｓ ｎ ｏ ｅ ｆ ｎ
ｔａ ｈｉｇ ｒ ｆｒ ，ｂ ｌｏ ａ ｍｐｏｔ ｎ ｅ ｏ ｍａ ｃ ｆａ ｐ ｙｎ ｏ ｐ ｔ ｒｔ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｃ ｎ ｅ ｏ ｍ ｕｔａ ｓ ｎ ｉ ｒａ ｔｐ ｒ ｒ ｎ ｅ ｏ ｐ ｌｉ ｇ ｃ ｍ ｕ ｅ ｏ ｅ ｕ ａ ｉｎ． Ｃｏ — ｆ ｍ ｐ ｔ ｒａ ｓｓｅ ａ ｇ ａ ｅ ｌ ａ ｎ ｎ ｌｏ ｄ ｍｏ ｓｒ ｔｓ ｉｓｐ ｗｅ ｆ ｌａ ｖ ｎ ａ ｅ ｎ ｐｒ ｃｉ ｅ，ｈ ｗｅ ・ ｕ ｅ ｓｉｔｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｓ ｅ ｎ ｔａｅ ｔ ｏ ｒｕ ｄ ａ ｔ ｇ ｓ ｉ ａ ｔｃ ｏ ｖ
（ ｅａｔｅｔｆＰ ｂｗ Ｆ ｒｇ ａ ｇ ａ ｅＴａｈ ｇ， ｕａ ｉｔ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ，Ｃ ａｇｈ ｕａ １０ ２ Ｃ ｉａ Ｄ ｐ ｒ ｎ ｏ ｕｌ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇ ｅｃｉ Ｈ ｎ ｎＦｒ ｒ ａ ｉ ｓｙ ｈｎ ｓａＨ ｎ ｎ４ ００ ， ｈｎ ） ｍ ｉ ｎ ｓＮ Ｕ ｅｉ
表现。但 由于计算机辅助语言教学作为最先进 的教学辅助手段在 我国刚刚起步 ， 目前存在许 多不足 ， 从 而导 致了计算 机辅 助语言教学的效果不明显 ， 势得 不到充分 体现 ， 优 因此应 当尽量发挥 其长处 ， 取有 采
效措施解 决问题 ， 以达 到 更 好 的教 学 效 果 。
［ 关键词 ］ 计算机辅助外语 教学 ； 优势 ； 足 ； 不 应对措施 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ —０ ２ ２ １ ）９０ ５ －３ ０ ９９４ （０ ０ ０ －０ ９０
计算机辅助语言教学在大学英语听力教学中的运用
教 学模 式 应 以 现代 信 息技 术， 别 是 网 络 技 术 为 支 撑 ， 特 使 英 语 教 学 和学 习 不 受 时 问 和 地 点 的 限制 ．朝 着 个 性 化 学 习、 自主 式学 习方 向发 展 。 高等 学 校 应 该 根 据 本 校 的 条 各 件 和 学 生 的 英 语 水 平 ．探 索建 立 网 络 环 境 下 的 听 说 教 学 模 式 。直 接 在 局 域 网 或 校 园 网 上 进 行 听 说 教 学 和 训 练 ” 。 这 为 我 们 大 学 英语 教 学 指 出 了 改 革 发 展 的 方 向 。 基 于 这
下 ， 教 师 的 教 学 方 法 作 为 自变 量 ， 生 的 听 力 测 验 成 绩 把 学 作 为 因 变 量 。也就 是 在 其 它 条 件 都 完 全 相 同 的 情 况下 ． 对
于 控 制 班 仍 然 采 用 传 统 的 听 力 教 学 方 法 ，而 实 验 班 则 采 用计 算 机 辅 助 听 力 教 学 。同 时 在 听 力 过 程 中 对 学 生 进 行
南 昌高专 学报
２１ ０ ０年第 ３期 （ 第 ８ 总 ８期 ） ２ １ ０ ０年 ６月 出 版
Ｊｕ ｄ ｏ Ｊ ＾ Ｃ ／ ｇ ｏｒ Ｉ ｎ ｏｅ ｅ ｎ ｆｖ ／
Ｎ ． Ｓｍ ８） ｏ （ ｓ ３ｕ
２ １ ００
计算 辅 语 教学 大学 听力 的 机 助 言 在 英语 教学中 运用
段：
２ｏ ｏ７年 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简 称 《 大 （ 课 程 要 求 》 。 课 程 要求 》 确指 出 “ 高 等 学校 应 充 分 利 用 ）《 明 各 现 代 信 息技 术 ， 用 基 于 计 算 机 和 课 堂 的 英 语 教 学 模 式 ． 采
计算机辅助教学在大学英语学习中的应用
一
、
引言
语 教学 的 比较 ，指 出计 算机辅 助外 语教 学的优 势 以及存 在 的
一
在当今的数字化信息时代 ，多媒体和网络等计算机技术 已经 渗透 到我们 工作 、 习和生 活 的各 个方 面 ， 学 外语教 学也 不
例 外 。 为外 语教学 发展 的新 趋势 ， 教师 可以利 用计 算机 作 外语
学生 是学 习 的主体 ，学 习任 务 的完成 和学 生学 习 的 自主 能动性 息息 相关 。计算 机辅 助教 学打破 了传 统的 “ 填鸭 式 ” 教 学模式 ， 体现 了“ 以学生 为 中心” 的教学宗 旨。 它强 调学 生 的 自 主学 习， 学生 可 以根据 自己的 水平安 排 外语学 习 ， 学 习 使 调节 的步骤 ， 到教学 目标 。 达 以多媒体 和 网络 为代表 的计算 机辅助 教学 教学 材料 丰 富多 彩 ， 图文 音像 相 辅 相成 、 彩纷 程 ， 精 极大 地调 动 了学 生外 语学 习 的积极性 和能 动性 。而根 据新 的教 学 理念 和教学 要求 所编 制 的教 学 软件可 以提 供语 言材 料 ，组织
习效 果。
入多元化、 调动学生学习积极性和培养学生白 主学习能力、 加
强教师授课效果和提高教师业务能力 、实现远程静语教学等
优 势 ， 存在 硬件 、 和师 资等方 面 的问题 。计算 机辅 助 外 也 软件
语 教学 优势 如下 ：
（ ） 进教 学模式 多样 化和语 言输 入多 元化 一 促
资源 ， 高了学 生学 习外语 的积 极性 和主 动性 ， 大地 促进 了 提 极
外语 教学 。
逐 步得 到重Leabharlann 。 当代 以大学英语 为 代表 的外语 教学 已经 处于 信息化 、 化和 多元 化的挑 战 面前 。 智能 而探究 以计 算机辅 助教
多媒体CAI教学对英语课程进行整合的实践运用——计算机辅助教学在英语教学中的应用
课 程 整合 通 常指 的 是 ， 虑 到各 门原 分列 课 程 之 考 间 的课程 目标 、 学与操 作 内容 （ 括例 子 、 习等 ） 教 包 练 、 学 习的手 段等 课程 要 素 之 间 互相 渗 透 、 相 补充 。当 互 这 些互 相 渗透 和补 充 的 重要 性 并 不 突 出 ， 者 已经 非 或 常 自然 ， 了潜 移 默化 的程度 时 ， 没 有必 要 专 门“ 到 就 整 合 ” 。反 之 ， 了 就需 要 强 调 “ 整合 ”， 通过 课程 整合将 这 些 课程综合 化 。信 息 技术 与学 科课 程 的整合 是 国 内外 计 算机学科 教学 与应 用 长期 探索 、 实践 与 反思 的 结果 。 但是 ， 尽管信 息技术 教育 的重要性几 乎 已被全世界 所公 认， 在学 校里相对 的投入也很 大 ， 计算机却始 终是 “ 离 游 于 教学的核心 以外 ” 。学 校 的 主业 ， 即各 学科 课 程 的教 学， 没有享受 到多少计算机带来 而非信息技术 教育本 身。 ， 而 英语课 程 整合 教 学 是 以 利用 文 本 书 籍 、 光碟 软 件、 网上 资料 三大 资源 为基 础 ， 强调 的是 以学 生 自学为 主体 ， 养 他们 的存 储 能力 、 索 能力 、 媒 体 表达 能 培 检 多 力、 道德 情感 能力 、 协作 学 习能 力 、 自主 学 习能力 ， 养 培 学 生 的美感 。总 的来说 ， 合从 目标 价 值观 看 ， 整 主要着 眼于让 学生 了解并 掌 握 信 息 技术 基 本 知 识 和 技 能 ， 使 学 生具 有获取 信 息 、 传输 信 息 、 处理 信息 和应 用信 息技 术 手段 的能力 ， 成 良好 的文化 素养 ， 他们 适应 信息 形 为
学 模式
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计算机辅助教学在英语教学中的运用
一、课题的提出及假设
根据心理学和脑生理学的研究成果,人们从外界获得知识信息,80%要通过人的视觉从图像中得到。
“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。
思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象,一边把它符号化、语言化的过程”。
心理学家证实,同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间,用图画只需要约一半的时间,用
逼真的图像只需要用1/3的时间。
进入90年代以来,电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户,尤其是经济发达的上海地区,CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。
多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能,而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高,都是过去任何一种传媒所无法比拟的。
CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。
英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。
在教学过程中,特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯,通过自然交际展示新的语言材料,创造情景让学生进行课堂交际活动。
而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境,充分体现语言功能。
英语需要大量的语言环境,单词众多,信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。
如果能充分发挥多媒体技术的优势,使其包容多种常规电教手段之长,让教师依据教学要求,通过简易的操作就
能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出,使之在不同的界面上流通,并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示,吸引学生参与学习。
而且教师可以根据学习要求和学习状况,任意控制教学信息的传输密度和传输速度,任意进行信息传递的通道的选择和扩充,随时就学习效率和质量
进行反馈,那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行,教学效率定会进一步提高。
出于以上考虑,我选定了“计算机辅助教学在英语教学中的运用”这一
课题进行研究。
二、实验方法
1. 实验对象的选取
将我所任教的班组学生随机抽取20名学生,随机分成二组。
一组为实
验接受CAI教学;另一组为对照组。
2. 变量的控制
(1自变量:CAI光盘英语教学中的应用
(2因变量:学生识记英语单词的速度大幅度提高,学生识记单词、句型的保持率大幅度提高,对学生学习英语兴趣明显增强,喜爱计算机,有对计算机强烈的爱好和求知欲。
学生的智力得以开发,优良的学习习
惯得以培养和发展。
无关变量控制:
A. 随机分组,使实验组和对照组素质相对平衡。
B. 实验组使用CAI光盘,实施CAI辅助教学(初二英语;对照组采
取录音、挂图、投影等电教媒体相结合的辅助教学方法。
实验组、对照组的教案由同位实验教师制订,尽可能体现两种教学方法
的长处。
实验组采用观察、测试、问卷调查和追踪调查等方法进行检测。
测试试卷和调查问卷由课题组统一制订,两个组完全一样。
严格控制实验组和对照组的教学环境,不人为地制造竞赛气氛,学生的
家庭作业完全一样。
及时测评两个组的学生学习效果,进行对比。
3. 实验步骤:
第一轮:随机抽取20名学生,随机分成2组并调整至各组素质相对平
衡。
第二轮:利用CAI光盘教学,在实验中积累材料。
每隔三至四个月抽取
一组数据进行对比。
第三轮:中期论证
第四轮:全面论证CAI教学效果。
三、实验结果
(一效果测验中实验组与对照组英语听力成绩比较(如表一
表一实验组与对照组中不同等次的成绩的人数和百分比的比较(满分
20分(见附表一
从以上结果说明,从全组成绩来看,实验组优于对照组。
经X2检验,实验组与对照组不同等次成绩的人数判别有显著性意义。
(二实验组和对照组十对基础相似学生的学习效果比较(如表二
表二实验组和对照组十对学生学习效果比较(见附表二
采用T分配进行两端检验,实验组与对照组成绩有显著差别,这证明了采用CAI 教学的实验组成绩优于对照组。
四、实验结果的分析和讨论
1. 根据一年的实验结果,我认为,在中学英语教学中,运用“计算机辅助教学”的教学效果明显优于多种电教媒体优化组合的教学方法。
2. 教学效果差异的原因分析。
我认为,上述显著差异存在的原因主要
是“多媒体在英语教学中运用”的九方面的优点:
1CAI光盘是编创专家几十年英语教学经验的结晶,又得到了不少一线教师的指导,紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点,学生以此为学习参考材料,避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。
(2CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。
充分体现了图像、声音、
语言环境在学生认知活动中的作用。
(3CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。
由于声音、图像、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。
(4多媒体教学应用于课堂教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。
由于可以做到人机交互,因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学,其效果要优于电视、录像的教学。
因前者信息的传递是双向的,学生的学习是主要的,积极的,调动整个课堂教学气氛。
而积极的教学气氛正是上好一堂
课的关键。
而后者的交流是单向的,仅限于被动的学习老师所讲的知识。
(5CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面,较其它电教手段更具有明显的优势。
例如在教学对话场景中,通过语音示范,语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话,这样对话的另一半由计算机模拟完成,语音逼真,为学习语言创造一个成功的学习环境。
可见,在课堂教学中提供交互式的学习环境,是多媒体教学优于其它媒介体技术最突出的特
点。
(6CAI还能够优化课堂教学结构。
在一节课上,利用教学示范、语音对话等功能,教师可以讲解演示,学生则可以及时反馈;利用辅导答疑功能,教师可以“手把手”个别指导;学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。
这样,将诸多的环节连成了一个有机的整体,优化了课堂
教学结构,提高了教学质量。
(7CAI具有操作简便,运行游戏化、交互性等特点,极大地提高了学生参与学习的程度。
如学生可以亲手用鼠标完成练习,可独立运用光盘,进行任何一个语言点的学习或复习,方便教师教,更方便学生学。
教育心理学研究表明,主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。
(8CAI能极大地激发学生,特别是学习困难学生学习英语的兴趣。
一方面,显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力,唤起了所有学生的无意注意。
另一方面,学生通过亲手操作电脑完成学习任务,好奇心和成就感得到了极大的满足。
再一方面,悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛,让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。
第四方面,通过这种方法
教学使学生能取得优良的成绩，阅读、朗诵、说话的能力不断增强，极大的激发了学习兴趣。
(9CAI 教学能形成听说领先的良性循环。
学生通过 CAI 教学不断养成正确的学习习惯，而且有利于学生今后的英语学习。
掌握学习方法，成为学习的主人。
五、在实验中发现的几个问题经过一年来的 CAI 教学实践，我觉得让 CAI 教学技术真正进入教学课堂，有个问题值得探讨。
（1）要有善于制作多媒体软件并熟练运用计算机传授知识的教师。
CAI 技术是一项新兴科学，涉及面
广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。
我现在是中级水平，对于这一项技术中声音、图像处理时感到比较棘手，用 PowerPoint 处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。
所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使 CAI 软件使用效率更上一层楼。
（2）学生就具备一定的计算机初步知识。
在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。
如果学生的计算机相关知识较丰富，那么实验中的效果可能会体现得更早、更好。
这也是 CAI 技术进入课堂的关键。
（3）要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。
如果把实验放在全班或全校，那么就需要一个完善的局域网络。
把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。
教师就可以在终端
机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，使师生之间的反馈加大，加快。
这将是使计算机走进教室、走进学校、提高教学效率最为关键的硬件设施之一。