儿童语言发育迟缓的评价精品PPT课件
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语言发育迟缓疾病PPT演示课件
诊断标准及分类
诊断标准
根据儿童语言发育的规律和特点，结合年龄、性别等因素，制定相应的诊断标准。一般认为，儿童在相应年龄段 内语言能力未达到正常水平，且持续时间超过6个月，可考虑诊断为语言发育迟缓。
分类标准
根据语言发育迟缓的严重程度和影响因素，可分为轻度、中度和重度三类。轻度语言发育迟缓表现为词汇量较少 、句子结构简单等；中度语言发育迟缓表现为词汇量和句子结构均受限，交流能力较差；重度语言发育迟缓则表 现为几乎无语言能力，严重影响日常生活和交流。
背景
语言发育迟缓是儿童期常见的发 育问题之一，可能对孩子的认知 、情感、社交和学业发展产生负 面影响。
发病率及影响因素
发病率
遗传因素
语言发育迟缓的发病率因地区和诊断标准 的不同而有所差异，但总体上较高，值得 关注。
家族中有语言发育迟缓或相关障碍的病史 会增加儿童的发病风险。
环境因素
生物因素
缺乏良好的语言环境、家庭教育方式不当 、过早或过晚接触电子媒体等因素都可能 影响儿童的语言发展。
。
注意事项
03
药物治疗需在医生的指导下进行，注意药物的副作用和禁忌等
。
非药物治疗
语言训练
通过专业的语言训练师指导患者进行语言训练，提高语言表达能 力。
心理治疗
针对患者的心理问题，如焦虑、抑郁等，进行相应的心理治疗。
其他治疗方法
如物理治疗、中医治疗等，可根据患者的具体情况进行选择。
家庭干预与教育支持
儿童保健
定期为儿童进行身体检查和发育评估，及时发现并处理潜在 的健康问题，促进儿童的全面发展。
提高家长对儿童语言发育的认识和重视程度
家长教育
通过家长学校、讲座等形式，向家长普及儿童语言发育的知识和重要性，提高家长的认识和重视程度 。
语言发育迟缓幻灯片课件
28
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症： （1）言语尚未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 （2）言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字的音节构造 文字学习程序： （1）字型的辨别 （2）文字符号与意义的结合学习 （3）在学习词汇时，用文字作为提示，达到音、形、义的统一 （4）利用文字加强对概念的理解与记忆 （5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
23
单击此处添加标题
• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种：
• （一）改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平。 • （二）改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺 陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。 • （三）根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
15
• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌，能简单地叙述不久前发生的
事，说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
•
10清点实物。
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症： （1）言语尚未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 （2）言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字的音节构造 文字学习程序： （1）字型的辨别 （2）文字符号与意义的结合学习 （3）在学习词汇时，用文字作为提示，达到音、形、义的统一 （4）利用文字加强对概念的理解与记忆 （5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
23
单击此处添加标题
• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种：
• （一）改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平。 • （二）改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺 陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。 • （三）根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
15
• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌，能简单地叙述不久前发生的
事，说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
•
10清点实物。
《语言发育迟缓》课件
定期评估
定期评估孩子的语言发展 状况，及时调整治疗方案 和干预措施。
05
语言发育迟缓的预防与康复
预防措施
01
定期进行儿童健康检查
在儿童早期发展阶段，定期进行健康检查可以及早发现语言发育迟缓的
迹象，以便及时采取干预措施。
02
提供丰富的语言环境
与儿童多交流、多说话，刺激他们的语言感知和表达能力。利用儿童感
治疗方法
语言疗法
通过一对一的指导，帮助孩子提高语言理 解和表达能力。
认知行为疗法
针对孩子的认知能力进行训练，提高其思 维能力和语言运用能力。
家庭疗法
家长参与治疗过程，学习与孩子沟通的方 法和技巧，促进家庭语言环境的改善。
干预措施
01
02
03
语言环境调整
创造良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激，鼓励 孩子多听、多说、多模仿 。
03
语言发育迟缓的评估与诊断
评估工具与流程
评估工具
语言评估量表、听力测试、认知能力测试等。
评估流程
收集病史、观察临床症状、进行相关测试、综合分析结果。
诊断标准与方法
诊断标准
语言表达能力明显落后于同龄儿童， 且无法用其他原因解释。
诊断方法
结合评估工具与流程，对儿童的语言 能力进行全面评估，并排除其他可能 导致语言障碍的因素。
社交技能训练
通过游戏、活动等形式， 提高孩子的社交技能，增 强其与同龄人的互动能力 。
口腔运动训练
针对孩子的口腔运动功能 进行训练，提高其发音和 语音清晰度。
治疗与干预的注意事项
尊重个体差异
每个孩子的情况不同，治 疗和干预方案应根据个体 差异进行调整。
长期坚持
儿童语言发育迟缓 ppt课件
ppt课件
33
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段5：（3.5-6.5岁） 词句，语法规则 能够理解三词句表现的事态。 所表现的情况为可逆和不可逆。
ppt课件
34
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段5-1：主动语态 阶段5-2：被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规则的关系 （结合儿童语法理解策略的年龄及特点）
儿童语言发育迟缓
ppt课件
1
CONCENT
语言发育迟缓概述 评价与诊断 训练概论
ppt课件
2
01
语言发育迟缓概述
ppt课件
3
语言发育迟缓的定义
指在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的 水平，但是，这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟 缓以及构音障碍等其他语言障碍类型。
ppt课件
4
语言发育迟缓的原因
3-1
手势符号（相关符号）
3-2
言语符号
幼儿语言（相关符号）
成人语言（任意性符号）
第4阶段
词句、主要句子成分
4-1
两词句
4-2
三词句
第5阶段
词句、语法规则
5-1
语序
5-2
ppt课件 被动语态
18
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
检查的一般要求：
检查场所：安静、宽敞 检查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍
听觉障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍语言发育迟缓的原因2说话晚或很晚1过了说话的年龄仍不会说话3开始说话后比别的孩子发展慢或出现停滞语言发育迟缓的表现5语言应用方面词汇和语法的应用均低于同龄儿童4虽然会说话语言技能较低6只会用单词交流不会用句子交流语言发育迟缓的表现8回答问题反应差7交流技能低9语言理解困难和遵循指令困难语言发育迟缓的表现02语言发育迟缓的评价和诊断评价结果将作为制定训练计划的依据也是研究语言发育迟缓的重要资料
儿童语言发育迟缓优质课件
儿童语言发育迟缓优质课件一、教学内容1. 语言发育迟缓的概念与类型2. 儿童语言发育迟缓的影响因素3. 语言发育迟缓的诊断与评估4. 针对性教育策略及实践案例二、教学目标1. 理解并掌握语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
2. 学会运用语言发育迟缓的诊断与评估方法，对实际案例进行分析。
3. 掌握针对性的教育策略，提高对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言发育迟缓的诊断与评估方法，以及针对性教育策略的应用。
2. 教学重点：语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、音频等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于语言发育迟缓的短视频，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：a. 介绍语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
b. 讲解语言发育迟缓的诊断与评估方法。
c. 分析针对性教育策略及实践案例。
3. 例题讲解：针对一个具体的语言发育迟缓案例，进行诊断、评估和策略分析。
4. 随堂练习：学生分小组讨论，对给定案例进行分析，并提出针对性的教育策略。
六、板书设计1. 语言发育迟缓的概念、类型、影响因素2. 语言发育迟缓的诊断与评估方法3. 针对性教育策略及实践案例七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的语言发育迟缓案例，并提出针对性的教育策略。
答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素有了深入理解，但在实际案例分析中，仍存在诊断不准确、策略不够具体等问题。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，了解更多关于语言发育迟缓的理论和实践方法。
同时，结合实习或实践机会，加强对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
重点和难点解析：1. 语言发育迟缓的诊断与评估方法2. 针对性教育策略的应用3. 例题讲解与实践案例分析4. 作业设计与课后反思一、语言发育迟缓的诊断与评估方法1. 了解儿童语言发育的正常进程，以便识别发育迟缓的迹象。
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
语言发育迟缓 PPT课件
语言发育迟缓
定义
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或 语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力 低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语 言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。若 发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童 无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象，则称为 特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。
这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习 过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表 达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓 中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异 常行为。
受语言学习限定的特异性障碍 （发育性失语症及获得性失语症）
a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某 一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正 常同龄儿一样用言语理解与表达。
构音器官的异常
所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性 疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍 语言的表达，引起语言发育迟缓。
符号形式—指示内容的关系 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系 符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面
（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。
b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发 育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方 面的障碍。
c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因 此包含在语言发育迟缓中语言学习的早期，被剥夺或 脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离 的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语 言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活 经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情 况，也会使儿童语言发育迟缓。
定义
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或 语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力 低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语 言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。若 发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童 无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象，则称为 特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。
这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习 过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表 达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓 中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异 常行为。
受语言学习限定的特异性障碍 （发育性失语症及获得性失语症）
a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某 一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正 常同龄儿一样用言语理解与表达。
构音器官的异常
所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性 疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍 语言的表达，引起语言发育迟缓。
符号形式—指示内容的关系 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系 符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面
（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。
b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发 育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方 面的障碍。
c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因 此包含在语言发育迟缓中语言学习的早期，被剥夺或 脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离 的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语 言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活 经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情 况，也会使儿童语言发育迟缓。
语言发育迟缓的评估优秀PPT资料
关专业获得的信息进行的评价。 作为语言能力部分的交流态度
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
语言发育迟缓ppt课件
4—1两词句 4—2三词句 5—1语序 5—2被动语态
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子（大、小） 红、黄、绿、蓝 妈、弟+（吃、洗）+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+（小鸡、乌龟、猫）+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 （精神发育迟缓）
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语； 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后，比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话，语言技能较低
5 语言应用方面，词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍，但交流态度良好：
意识到他人 的存在或行 动，并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加，或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ，他就伸出手 要，当别人放 下玩具离开时 ，他马上就过
去拿。
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子（大、小） 红、黄、绿、蓝 妈、弟+（吃、洗）+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+（小鸡、乌龟、猫）+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 （精神发育迟缓）
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语； 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后，比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话，语言技能较低
5 语言应用方面，词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍，但交流态度良好：
意识到他人 的存在或行 动，并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加，或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ，他就伸出手 要，当别人放 下玩具离开时 ，他马上就过
去拿。
儿童语言发育迟缓-精品医学课件
(2)阶段3-2 言语符号 即或幼儿语(象征性符号), 成人语( 任意性符号), 能用三种符号表达的, 无幼儿语, 只能用手势语 及成人语表达的，只能用幼儿语及成人语表达的 仅能用成人 语表达的。
返回 19
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
4, 阶段4组句 语言规则(非可逆态)。本阶段能将某事物， 事态用2-3个词组连成句子。
返回 17
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
阶段2-1 事物功能性操作： 阶段2-2 匹配 在日常生活当中不难判断是否有匹配行为 阶段2-3 选择 此阶段是当他人出示某种物品或出示示范 项时，儿童能在几个选择项中将出示物或示范项有关的物品 适当的选择出来。
返回 18
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
B群：无亚群，实足年龄在4岁以上。词句理解在4-1阶段 以上。一般或以用数词表达言语模仿不可，或有波动性。上 述2 4的状态，持续1年以上，无明显的运动功能障碍。
C群：语言发育落后于实际年龄。
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
3,鉴别诊断: 语言发育迟缓基本印象是不能说话和不能理解别人说话 的状态，听觉障碍，发声言语器官的运动发育障碍，自闭症 和智能低下均可引起语言发育迟缓。父母在注意到孩子语言 滞后大多在学龄前。1-2岁幼儿期，不能讲话，但理解方面 正常，就诊的病例少。口语表达发育落后于理解发育的现象 在正常孩子也可见到。常见于男孩，没必要治疗。如果长期 观察随年龄增长语言发育不正常，进行语迟训练。
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
2, 分类: (1)按交流态度分类：分为两群:Ⅰ群交流态度良有好；Ⅱ 群，交流态度不良。 (2)按言语符号与指示内容的关系分群， A群：言语符号尚未掌握 A群a：操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均 落后于实足年龄。 A群b：操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查
返回 19
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
4, 阶段4组句 语言规则(非可逆态)。本阶段能将某事物， 事态用2-3个词组连成句子。
返回 17
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
阶段2-1 事物功能性操作： 阶段2-2 匹配 在日常生活当中不难判断是否有匹配行为 阶段2-3 选择 此阶段是当他人出示某种物品或出示示范 项时，儿童能在几个选择项中将出示物或示范项有关的物品 适当的选择出来。
返回 18
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
B群：无亚群，实足年龄在4岁以上。词句理解在4-1阶段 以上。一般或以用数词表达言语模仿不可，或有波动性。上 述2 4的状态，持续1年以上，无明显的运动功能障碍。
C群：语言发育落后于实际年龄。
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
3,鉴别诊断: 语言发育迟缓基本印象是不能说话和不能理解别人说话 的状态，听觉障碍，发声言语器官的运动发育障碍，自闭症 和智能低下均可引起语言发育迟缓。父母在注意到孩子语言 滞后大多在学龄前。1-2岁幼儿期，不能讲话，但理解方面 正常，就诊的病例少。口语表达发育落后于理解发育的现象 在正常孩子也可见到。常见于男孩，没必要治疗。如果长期 观察随年龄增长语言发育不正常，进行语迟训练。
三, 汉语儿童语言发育迟缓评价法
2, 分类: (1)按交流态度分类：分为两群:Ⅰ群交流态度良有好；Ⅱ 群，交流态度不良。 (2)按言语符号与指示内容的关系分群， A群：言语符号尚未掌握 A群a：操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均 落后于实足年龄。 A群b：操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查
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儿童语言发育迟缓的评 价与诊断
1
定义： 发育过程中的儿童其语言发 育落后于实际年龄的状态
2
原因
精神发育迟缓 儿童自闭症 耳聋 受语言学习限定的特异性障碍 脑性瘫痪 癫痫 语言环境脱离 重度构音器官异常
3
正常儿童参考发育阶段（日本）
▪ 第1阶段对事物，事态理解困难 ▪ 第2阶段事物的基础概念，2-1机能性动作，2-2匹配物品，
年龄 阶段
1.5~2.0 岁 2.0~2.5岁
3-2
4-1
言语符号 主谓+ 动宾
2.5~3.5岁 3.5~5岁
4-2
5-1
主谓宾 语序规则
5~6.5岁 5-2 被动语态
26
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
27
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
12
儿童语言发育迟缓检查
语言发育迟缓检查法 （S-S法）
✓ 曾由日本音声言语医学会审定，1990年由本人主 持制定了汉语版S-S检查法，并广泛应用于临床
13
适应证
各种原因所致的语言发育迟缓 原则上适合1～6.5岁的语言发育迟缓儿
童
14
语言发育迟缓检查工具（s-s法）
15
检查内容
S-S检查法
• 例如：做出把电话筒放到耳边的动作或根据声音能选 择电话玩具
7
第4阶段
• 能理解词组：这时，必须以发育的观点观察 幼儿对汉语词组理解如何。例如：他可理解 “电话”，“女孩”，“人看狗，狗看人” 这话是可逆的，但不能说
8
第5阶段
• 能以与成年人同样的水平理解按语法规律组 成句子。例如：他可理解简单句和复杂句
符号形式与指 示内容的关系
促进学习有关 的基础性过程
交流态度
16
语言发育迟缓检查工具和材料
词汇（单词）检查
（1）名词 16词 图片16张
（2）动词 5词 图片5 张 睡觉 吃 洗 切 哭
语连锁检查
《大小+事物》
帽子
《颜色》
红黄蓝绿
《大小+颜色+事物》 大的 红 帽子
小的 黄 鞋
17
语言发育迟缓检查工具和材料
2-3选择物品
▪ 第3阶段事物的符号3-1手势符号（相关符号）3-2言语符
号幼儿语言（相关符号）成人语言（任意符号）
▪ 第4阶段词句，主要句子成分4-1，两词句；4-2：三词句 ▪ 第5阶段词句，语法规则
注：第2阶段以前称为语言前阶段
4
第1阶段
▪ 能注意事物，他人的行动和声音，对外界刺激（物） 主动反应（如动作），但对特定事物间的相互关系 的理解较为困难。例如：不能区别食物和非食物
（1）词组 要素 （主动）
主谓结构 （动作主+动作）（妈妈 弟弟）（吃） 动宾结构 （动作+对象） （吃、切）（苹果、香蕉）
（2）句子 主谓宾结构（动作主+动作+对象）
（妈妈、弟弟）（吃、洗）（苹果、香蕉）
（3）句子（语序，被动语态）
6张图片 （乌龟、小鸡、猫+追）
18
基础性过程
放入小球 延迟反应 图形（3 6 10）
积木 描画
19
20
21
22
操作性课题
三 种 图 形
23
六 种 图 形
24
评价总结和诊断
1.对问诊情况和评价结果进行分 2.结合其他检查 （如CT，MRI等）进行诊 断。检查的结果与实际年龄语言水平阶段 相比较，如低于相应阶段，可诊为语言发 育迟缓
25
符号-指示内容的关系及年龄可通过阶段
• 如一个人在看电视 • 一个人在吃完饭后看有趣的电视节目
9
总体表现
说话很晚 能说话，但发展慢 会说话，交流技能低 语言应用，词汇和语法均低于同龄儿童
10
其他表现
在表达要说的词有困难 句子短 回答问题反应差 遵循指令困难
11
言语和语言评价Βιβλιοθήκη 病史 测听 口结构及运动 语言的理解 口语表达 听觉记忆 发音、发声、流畅度
5
第2阶段
• 可理解日常生活中出现或存在的事物间的相互关系， 例如：父亲拿出香烟，患儿则递过火柴。但对符号 的理解和使用较为困难
• 能用电话玩具模仿打电话，但当你说：“电话是这 个吗？”边问边指电话时，他不懂你指的东西就是 你说的电话一词
6
第3阶段：
• 能区分符号及其所指的物品（符号和物品对应关系的 建立），能理解符号的意义，如手势，幼儿语等
1
定义： 发育过程中的儿童其语言发 育落后于实际年龄的状态
2
原因
精神发育迟缓 儿童自闭症 耳聋 受语言学习限定的特异性障碍 脑性瘫痪 癫痫 语言环境脱离 重度构音器官异常
3
正常儿童参考发育阶段（日本）
▪ 第1阶段对事物，事态理解困难 ▪ 第2阶段事物的基础概念，2-1机能性动作，2-2匹配物品，
年龄 阶段
1.5~2.0 岁 2.0~2.5岁
3-2
4-1
言语符号 主谓+ 动宾
2.5~3.5岁 3.5~5岁
4-2
5-1
主谓宾 语序规则
5~6.5岁 5-2 被动语态
26
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
27
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
12
儿童语言发育迟缓检查
语言发育迟缓检查法 （S-S法）
✓ 曾由日本音声言语医学会审定，1990年由本人主 持制定了汉语版S-S检查法，并广泛应用于临床
13
适应证
各种原因所致的语言发育迟缓 原则上适合1～6.5岁的语言发育迟缓儿
童
14
语言发育迟缓检查工具（s-s法）
15
检查内容
S-S检查法
• 例如：做出把电话筒放到耳边的动作或根据声音能选 择电话玩具
7
第4阶段
• 能理解词组：这时，必须以发育的观点观察 幼儿对汉语词组理解如何。例如：他可理解 “电话”，“女孩”，“人看狗，狗看人” 这话是可逆的，但不能说
8
第5阶段
• 能以与成年人同样的水平理解按语法规律组 成句子。例如：他可理解简单句和复杂句
符号形式与指 示内容的关系
促进学习有关 的基础性过程
交流态度
16
语言发育迟缓检查工具和材料
词汇（单词）检查
（1）名词 16词 图片16张
（2）动词 5词 图片5 张 睡觉 吃 洗 切 哭
语连锁检查
《大小+事物》
帽子
《颜色》
红黄蓝绿
《大小+颜色+事物》 大的 红 帽子
小的 黄 鞋
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语言发育迟缓检查工具和材料
2-3选择物品
▪ 第3阶段事物的符号3-1手势符号（相关符号）3-2言语符
号幼儿语言（相关符号）成人语言（任意符号）
▪ 第4阶段词句，主要句子成分4-1，两词句；4-2：三词句 ▪ 第5阶段词句，语法规则
注：第2阶段以前称为语言前阶段
4
第1阶段
▪ 能注意事物，他人的行动和声音，对外界刺激（物） 主动反应（如动作），但对特定事物间的相互关系 的理解较为困难。例如：不能区别食物和非食物
（1）词组 要素 （主动）
主谓结构 （动作主+动作）（妈妈 弟弟）（吃） 动宾结构 （动作+对象） （吃、切）（苹果、香蕉）
（2）句子 主谓宾结构（动作主+动作+对象）
（妈妈、弟弟）（吃、洗）（苹果、香蕉）
（3）句子（语序，被动语态）
6张图片 （乌龟、小鸡、猫+追）
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基础性过程
放入小球 延迟反应 图形（3 6 10）
积木 描画
19
20
21
22
操作性课题
三 种 图 形
23
六 种 图 形
24
评价总结和诊断
1.对问诊情况和评价结果进行分 2.结合其他检查 （如CT，MRI等）进行诊 断。检查的结果与实际年龄语言水平阶段 相比较，如低于相应阶段，可诊为语言发 育迟缓
25
符号-指示内容的关系及年龄可通过阶段
• 如一个人在看电视 • 一个人在吃完饭后看有趣的电视节目
9
总体表现
说话很晚 能说话，但发展慢 会说话，交流技能低 语言应用，词汇和语法均低于同龄儿童
10
其他表现
在表达要说的词有困难 句子短 回答问题反应差 遵循指令困难
11
言语和语言评价Βιβλιοθήκη 病史 测听 口结构及运动 语言的理解 口语表达 听觉记忆 发音、发声、流畅度
5
第2阶段
• 可理解日常生活中出现或存在的事物间的相互关系， 例如：父亲拿出香烟，患儿则递过火柴。但对符号 的理解和使用较为困难
• 能用电话玩具模仿打电话，但当你说：“电话是这 个吗？”边问边指电话时，他不懂你指的东西就是 你说的电话一词
6
第3阶段：
• 能区分符号及其所指的物品（符号和物品对应关系的 建立），能理解符号的意义，如手势，幼儿语等