(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
英语写作对于非英语母语的学生来说，往往是一个具有挑战性的任务。
通过阅读来促进写作能力的发展，可以成为提高英语写作技能的催化剂。
阅读可以帮助我们积累更多的词汇和短语。
通过阅读，我们可以接触到各种各样的文章和材料，从中学习新词汇和固定短语。
这些新的词汇和短语可以丰富我们的词汇量，并使我们的写作更加地生动和多样化。
当我们在写作时，我们可以运用这些更丰富的词汇和短语来表达我们的思想和观点，使我们的写作更有深度和说服力。
阅读可以提高我们的语法和句法的运用能力。
通过阅读各种文章和材料，我们可以学习到不同类型句子的结构和用法。
我们可以观察到作者是如何使用不同的句式来传达信息和表达思想。
这样，我们可以通过模仿作者的写作风格，进一步提高我们的语法和句法水平。
当我们在写作时，我们可以灵活运用不同类型的句子结构，并且更加流畅地组织我们的思想，使读者更易于理解我们的观点。
通过阅读来促进写作能力的发展，可以成为提高英语写作技能的催化剂。
阅读可以帮助我们积累更多的词汇和短语，提高语法和句法的运用能力，为我们提供更多的写作素材和灵感，并提高我们的写作逻辑和组织能力。
我鼓励每个学习英语的学生多读书，通过阅读来提升英语写作能力。
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用一、“以读促写”概述“以读促写”是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和创作灵感，使得学生在阅读的过程中不仅能够获得知识和语言技能，还能够获得写作能力的提高。
在英语写作教学中，“以读促写”成为了一种非常有效的教学方法。
1. 提高学生的写作兴趣通过精心策划的阅读任务和教材，教师可以激发学生的阅读和写作兴趣。
在教学中，可以选择一些内容生动、有趣的故事、诗歌或文章，让学生在阅读过程中产生共鸣，激发出写作的冲动。
2.培养学生的语感和表达能力对于初中生来说，英语写作能力的培养还需要有一个较长的时间过程，因此需要从培养学生的语感和表达能力入手。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以模仿其中的语言风格、句型结构，从而提高自己的表达能力和写作水平。
3.提高学生的写作技巧和思维能力通过阅读一些经典的英语文章和作品，学生不仅可以提高自己的写作技巧，还可以锻炼自己的思维能力。
在阅读的过程中，学生可以学会分析文章的结构、主题思想、修辞手法等，从而在写作时能够灵活运用。
4.促进学生的写作创新通过阅读一些创新性的文章和作品，学生可以获得一些写作的灵感和创作的冲动。
在教学中，老师可以鼓励学生进行创新性的写作，让学生在阅读的过程中能够培养出新意识和创新意识。
5.加强写作和阅读的结合“以读促写”是通过阅读来促使学生进行写作，因此可以更好地加强写作和阅读的结合。
在教学中，可以通过提出一些写作任务和要求，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而让学生在实践中提高自己的写作水平。
在初中英语写作教学中，教师们通过“以读促写”的教学方法取得了一些令人满意的成绩。
在阅读一篇故事后，老师可以要求学生根据所读内容进行写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
又如，在阅读一篇名人传记后，老师可以要求学生进行仿写，从而培养学生的语感和表达能力。
再在阅读一篇议论文后，老师可以让学生发表自己的看法和观点，从而促使学生进行写作创新。
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
激 励 为主 ，优 点要 充分 肯定 ，指 出某 些不 足 ，提 出今后 发展 方 向。 《 语 文课 程标 准 》强调 要 重视语 言 的感悟 、积 累和运 用 ，“ 阅读 的 目的 是 通 过吸 取促 进 学生 独立 思考 和逻 辑思 维 的形成 ，读 的 过程 就是 积 累的过 程” 。学 生在 教师 的有 效引 领下 下 ，通过 广泛 阅 读有益 的 课外 书籍 ，积 累 写 作 素 材 ，积 累字词 句语 感 ，积 累作 者 的生活 态度 与价 值 观 ，同时 提 高语 言 表 达 和感 悟 能力 ，更好 地培 养 了 自学能 力 ，养成 了 良好 的 阅读 习惯 ，提 高 了人文 素养 ， 从而 为他们 将来 的 工作和 生活 打 下坚 实的基 础 。
以读促写 ，实现英语阅读与写作教学的完美结合
吴南青 （ 江西省丰城五 中 江西 宜春 ３ ３ １ １ ０ ０）
俗 话说 “ 读 书 破万 卷 ，下 笔如 有 神” ，这 句话 道 出 了阅读 与 写作 的密 切 使 知识在 模 仿 中不断 迁移 ，在迁 移 中不 断突破 。 关 系 。初 中英 语 的阅读 材 料信 息密 度 高 ，语言 知 识丰 富 ，是培 养 学生 阅读 例如， 学 习人 教版 （ 新 目标 ） Ｇ ｏｆ ｏｒ ｉ ｔ ！ 八年 级下 册 （ 龚 亚 夫， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮ ｕ ｎ ａ ｎ 和 写作 能力 的 主要 渠道 。阅读 是 写作 的基础 ，是作 文素 材 和表达 方 式 的源 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ后 ，笔者 要求 学生 模仿其 文 本结 构 ，仿写 以 生活 中总会 有不 愉快 的事 情 ，假如 你 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ）因为 ～点 小 泉 。通 过 阅读 可 以扩充 词汇 量 、扩 大知 识面 、 增强 语感 ，从而汇 集 大量 的 下 的材料 作文 ：“ 语 言信 息 ，为 写作 打下 扎 实的 语言基 础 。因此 ，教 师在 初 中英语 教 学 中要 事与 好朋 友 李 明在一 次踢 球 中发 生 了争 执 ，事 后你 觉得 很 后悔 ，又 不知 道 把 阅读 教学 与写 作教 学 有机 结合 起来 。 如何 再和 张 明成 为朋 友 。你就 这件 事情 给你 的好 友 （ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ）写信 ，向他 寻 很 多教 材 的编排 为 英语 写作 训练 提 供 了 良好 的 语言 素材 ， 为写 作训练 求解 决办 法 。” 学 生的 习作 如下 ： 提 供 了很多 实践 的机 会 ，教 师可 以借 助 教材 中 的阅 读文 本对 学 生进 行有 效 Ｄｅ ａ ｒ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ， 的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可 以指导学 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｉ ｎ ｅ ｅ ｄｙ ｏ ｕ ｒｈ ｅ ｌ ｐ ． Ｉ ｇ ｅ ｔ ｏ ｎｗｅ ｌ ｌ ｗｉ ｔ ｈｍｙｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄＬ 生在 提 炼篇 章 结构 的基 础上 ，着 手 写作 实 践，达 到 阅读 教 学与 写 ｍｅ 。 ｂ ｕ ｔ ｌ ａ ｓ ｔｗｅ ｋ Ｉａ ａ ｒｇ ｕｅ ｄｗｉ ｔ ｈｈ ｉ ｍｆ ｏ ｒａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｎ ｄＩ ｈ ａ ｄｊ 整 合 。可 以从 以下 四个 方 面来操 作 ： ｇ ｈ ｔ ｗｉ ｈｈ ｔ ｉ ｍ． ＡＲｅ ｒｔ ｈａ ｔ ． ｗｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｔ ａ ｌ ｋｗｉ ｔ ｌ １ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｎｏ ｗＩ ａ ｌ ｎｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ａ ｄ ． １ ．读 后 复述 。阅读后 ，可 以利用 口语或 写作 的方 式 ，复 述学 过 的阅读 ｏ ｐ ｅ ｈｅ ｃ ａ ｎ ｏｒ ｆ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｙ ｍｉ ｓ ｔ ｋｅ ａ ｓ ． １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｓ、 】 ｌ ， ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｂ ｕ 文 本 的大 意 。这 样不 仅 能检验 学 生理 解文 本 的程 度 ，也 可 以立 即使用 学过 ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ？ 的词 汇 、句 型 ，强化 阅读 成效 。如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ Ｊ七 年级 上册 Ｙｏ ｕ ｒ ｓ ．Ｊ ０ ｈ ｔ （ 龚 亚夫 ，Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ的阅 读文 本‘ ＇ Ｒ ｕ ｎ ｎ ｅ ｒ 其实， 《 新 目标 英 语》 七年 级教 材 中 ，有 很 多用 以 阅读 的短 小文 本都 ｅ ａ ｔ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ” ，根 据提 问在黑板 上 列 出一些 词汇 ，然 后 要求 学生 运用 所给 词汇 可 以供 学 生仿 写。 比如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ ［ 七 年级 下 册 （ 龚亚 夫 ， 复 述 文本 。 又如 人教 版 （ 新 目标 ） Ｇｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 八年 级上 册 （ 龚亚 夫 ， Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ可帮 助学 生简 单仿 写动 物 ； 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ中的阅 读 短文 ，要求 学 生利用 ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ａ ｔ ｆ ｅ ｒ 七年 级 下册 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ可帮 助学 生仿 写职 业和 职业 特征 。 又 如 学习 ｔ ｈ 矾ａ ｆ ｔ ｒ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ等表 示 时间 的词 汇复 述文 本 。同 人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！八年 级下 册 （ 龚亚 夫 ，Ｄ ａ ｉｄＮ ｖ ｕ ｎ ｎ 等 ，２ ａ ０ ０ ７ ） 时 让学 生学 会 运用 这些 表 示时 间先 后 的词 汇来 描述 某项 活 动 开展 的先 后次 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ 后 ，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍 自己 序 ，增 加英 语作 文 的连 贯性和 衔 接性 。 的 收藏 品 ，也可 以让 学生 直接介 绍 一下 自己的爱好 。 ２ ．读 后 改写 。指 导 学生 以 阅读文 本 为依托 ， 筛 选或 改 编获 取 的语言 信 因此 ，笔者 认为 教师 在确 定 写作话 题 的时候 ，既要 基于 阅读 文 本 的话 息 ，转 换文 本 的某 ～方 面 ，如 文体 、人 称转 变 、情 境或 人物 等 ，让 学 生在 题 ，又 要从 学生 的兴 趣入 手 ，让 学生 自由选择 自己感兴 趣 的话题 。这样 的 新 的语 言环 境 中进行 语 言实践 。如 学习 人教 版 （ 新 目标 ）Ｇｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ １七年 级 仿写 练 习既 有 阅读文 本 的支撑 ，又有 自由发挥 的空 间 ，相信 学 生肯 定有 话
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以读促写，以仿促创，让英语写作焕发活力
以读促写，以仿促创，让英语写作焕发活力发布时间：2021-11-03T08:57:19.451Z 来源：《教学与研究》2021年11月上作者：李琴[导读] 阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
英语读写结合课落实不力。
课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。
湖北省襄阳市保康县寺坪中心学校李琴湖北襄阳 441100【摘要】阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
英语读写结合课落实不力。
课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。
【关键词】初中英语读写结合写作一、英语阅读课存在的问题及原因分析初中英语老师长期以来都希望通过教学能提高学生的读写能力，但结果往往不尽人意，尤其是写作方面，学生的写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语等多种问题。
在平时的阅读课教学中，我们经常会发现这样的现象：教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；教师注重阅读课，在课堂中关注阅读，但只以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
产生这些现象的主要原因有：教师缺乏单元的整体考虑，将读和写分离开来。
在每个单元的B部分，从听说课到阅读课再到写作课，都是有关联的，前面的听说课和阅读课乃至A部分的基础语言知识，都是为写作做铺垫和打基础的，如果老师不从整体考虑，将课文单纯上成听说课、阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。
此外，老师在教学中过度注重教材中知识点的讲解和传授，忽略了阅读文章的篇章结构、谋篇布局，学生的学习变成了被动接受，遇到写作的时候，突然发现不会谋篇布局，不会使用正确的语言，得不到高分，久而久之就对英语写作失去了兴趣，甚至产生畏难情绪。
“以读促写”在英语写作教学中的应用研究
中学生作文指导“以读促写”在英语写作教学中的应用研究因邱琼花摘要：英语作为初中学习阶段的一门重要学科，在中考中占有比较重要的分值，特别是现阶段的英语作文写作，已经成为英语考试中占比较大的必考内容，而且在整个英语总分中占比较高。
因此，英语教师在课堂中需要注意英语作文教学环节，运用以读促写的新型教学模式，让学生能够快速地掌握写作方法，从而让学生的写作能力能够充分得以发挥。
因此，本文将从以下几方面分析“以读促写”在英语写作教学中的应用。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略随着我国教育的不断推进，写作教学已经成为英语教学中的重要教学任务，新课程提出：英语教师在教学中要注意学生听、说、读、写四方面的培养，促进学生能够多方面发展。
但是在英语教学中，大部分的英语教师都是将听读和写作分为两个部分，这就造成学生在写作中很容易出现问题，从而导致其英语写作效率不高。
一、现阶段初中英语写作中存在的问题（一）学生英语素材积累不够。
为了让学生学好写作，词汇积累是写作中必不可少的基础。
要想写好一篇优秀的英语作文，写作者必须具备足够的词汇量，才能将一篇好的作文呈现。
但是在实际教学中，部分学生的词汇量都达不到硬性规定，这就导致学生在写作时，不能够很好的表达出自己的想法，出现的问题也都由词汇量不够而导致，比如：词语误用、拼写错误等简单问题。
这些问题的产生很容易让学生对自己的写作能力产生质疑，影响学生的自信心，导致其英语写作效率逐渐降低。
（二）学生缺乏写作乐趣。
写作教学是英语学科一直以来的难题，但也是英语教学中的重要组成部分，换句话说：只要学生的写作水平提高，那么英语教学的教学质量也会随着提高。
但是，由于教师的写作教学并不能很好的激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而造成学生的英语成绩逐渐降低，写作效率也大大下降。
（三）教师忽视“听读”教学。
其实一直以来，英语写作过程是由听、读、说、写四个方面构成，“听”、“读”是学生积累写作素材的过程，“说”、“写”是学生写作输出的过程。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
英语教学中的“以读助写,以写促读”
出使用 动词 的第三人称单数形式 ； ｈ ｓｈ ｖ 用 ａ 、ａｅ句型写 料 。教师可根据这一契机 ， 对教材 内容进行模 仿和改 人 物 的外 貌 和 爱 好 等 ；用 一 般 现 在 时 写 各 地 的 编， 练习书信的书写。 书信既可以投递 ， 或供其他学生
ｗ ａｈ ｒｍｙ ｆｖ ｒ ｅｓａｏ 、ａ ｓｏ ｅｗ ｅ … 用 过 去 阅读 ， ｅ ｔｅ 、 ａｏｉ ｅ ｓｎ ｄ ｙ ｆｔ ｅ ｋ ｔ ｈ 也可以发送 ｅｍａ ， — ｉ 提高学生写作 的兴趣 。 ｌ 我通
有 一 个 主 题 ，并 牵 涉 到 该 单 元 所 学 的相 应 的语 法 知 识 。 涉 及 到写 作 主题 有 ： 一 般 现 在 时态 写人 物 ， 可 用 突 （ ） 合 教 材 内 容 进 行 改 编 练 习 。在 四年 级 下 册 １结 以后 的教材 中 ，经常 出现 书信或 电子 邮件 的阅读 材
似
教 学 新 援
２ ０ 第 期 总 ０期 ０ 年 ６ （ 第１ ） １ ２
英语教 学 中的 “ 读助 写， 写促读＂
浙 江 省 湖 州 市 环球 小学 郭 丽
在 小 学 英 语 教 学 中 ， 听说 领 先 、 写 跟 上 ” 教 “ 读 的 （ ） 材 中 的故 事 和课 外 有 趣 的 故 事 。故 事 不 仅 ２教 学理 念 已被 广 为认 可 。但 在 实 际教 学 中 ， 分 教 师 注 能 吸 引 学 生 进 入 学 习情 境 ， 符 合 学 生 以形 象 思 维 为 部 也
能写 出简单 的问候 语 ； 能根据要 求 为图片 、 实物等 写 的过 程 ， 生 个 个 兴 趣 盎 然 。 学 （） ３ 适合学生 阅读的课外 的儿歌 、 小知识 或书刊 。 出简短 的标题或描述 ； 能基本使用大小写字母 和标 点 通过 网络搜集 了不 符号 ， 些都是英语 新课标 中对“ ” 作 出的要求 。 我还针对 每单元所 学的主题内容 ， 这 写 所 小 学 五 六 年 级 的学 生 正 处 于 学 习英 语 的发 展 阶段 ， 在 少适合学 生阅读 水平 的儿歌和英语小知识 ， 为学生提 小学 中高段培养学生 的阅读 和写作能力 ， 还能很好地 供 了大量 的阅读 素材 。同时 ， 我还鼓励学生到书店购 与他们进入初 中阶段 的英语学 习接轨 ， 为他们 的英语 买适合 自己阅读 的英语 故事或书刊 ， 引导学生在阅读
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过写作来促进阅读能力的提升。
这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。
以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用自己的话语表达出来。
当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者的观点和论证思路。
当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解和消化这些内容。
通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解和记忆，同时也提高了写作的能力。
以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。
当我们开始写作时，我们往往会遇到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。
这时，我们不得不重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。
通过这个过程，我们会发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。
这种写作促进了阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提高了阅读能力。
实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。
读与写相辅相成，相互促进。
读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。
这种学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。
以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。
通过读书来激发写作欲望，通过写作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用知识的能力。
无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。
让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
以读悟写 以写促读——读写结合在英语自主性阅读教学中的尝试
注 重学 生 与 读物 之 间 的 相互
的 基 本理 念 之
，
并 明 确 提 出 高 中 英 语 阅 读 教 学 的 作 用
自
。
根 本 任 务 是 培 养 学 生 的 英语
在 平 时 的 英语 教 学 中
，
主阅读能 力
”
。
然 而 所谓 英 语
， ，
自
主性 阅 读 教学
，
就是指 学生 在 教 师
，
自 体 是
一
个 整 体 它 的 基 本倾 向 是实现
，自Leabharlann 身能 力，、
自
身
主 性 阅 读 更 是 学 习 者 获 取 和 处 理 信 息 分 析 和 解 决 人 格 即
、
，
自
我 实现的 倾向 因 此
。
，
自
主 性 阅 读 也可 以
。
问题
、
实 现 学 生 个 性发 展 和 培 养 终 身 学 习 英 语 能 力 看 成 是学 生 实 现 和 发 展
将 二 者 有 机 结 合 起 来 既 要 有 能 动 的 适 应 性 训 练 又 置 适 合 学 生 能 力 水 平 的 任 务 让 学 生
专 题
以 读悟写
—
以 写 促读
自
＾
读写 结 合在英 语
顾 晓红
主性 阅读教学 中 的 尝试
宗凤昌
２
【
摘
要 针对
】
目
前高 中 学生 在英语
。
自
主性 阅读 中存在 的 问题 和 困难
，
笔 者提
自
出 了
将英语
以“写”促读 以读促练
以“写”促读以读促练语文教学中，写作和阅读一直被认为是密不可分的。
写作是对所学知识的输出和总结，而阅读则是对他人知识的输入和理解。
促进学生写作，也就必然促进了阅读；而促进阅读，也必然促进了写作。
“以写促读，以读促练”成为了语文教学的一个重要理念。
让我们来看看如何以“写”促进阅读。
写作是对所学知识的输出，在写作过程中，学生需要对所学知识进行组织和总结，这就需要大量的阅读来支撑。
在写作之前，学生需要进行大量的阅读，这样才能有充分的知识储备来支撑自己的写作。
通过写作，学生可以将阅读到的知识进行归纳总结，形成自己的理解和见解，从而帮助学生更深入地理解所学知识。
促进学生写作，也就必然促进了阅读。
让我们来看看如何以阅读促进写作。
阅读是对他人知识的输入和理解，在阅读过程中，学生可以接触到不同类型的文章和不同领域的知识，从而开阔自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
通过阅读，学生可以了解到不同的写作风格和表达方式，可以学习到优秀的写作技巧和表达方法。
通过阅读，学生可以提升自己的写作水平，丰富自己的写作素材，提升自己的写作表达能力。
通过“以写促读，以读促练”的教学理念，可以很好地促进学生语文素养的全面提升。
在教学实践中，我们可以通过以下几点来落实这一理念。
需要重视学生的写作训练。
在教学过程中，应鼓励学生多多进行写作练习，可以通过布置作文、写日记等方式，让学生充分展现自己的思想和见解，从而促进他们对所学知识的深入理解。
需要注重学生的阅读引导。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，引导他们阅读不同类型的文章和不同领域的知识，帮助他们开阔视野，培养想象力和创造力，从而提升他们的写作水平。
还需要注重阅读与写作的结合。
在教学中，教师可以设计一些任务，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而将所学知识进行输出和总结，巩固所学知识，提升语文素养。
需要注重实践和反馈。
在教学中，学生进行写作之后，教师需要给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的写作不足之处，提供有效的改进建议，从而帮助学生提升写作水平。
“以读促写,以写促读”
“以读促写，以写促读”作者：姚秀鹏来源：《学校教育研究》2014年第17期一、“以读促写，以写促读”的英语写作教学策略新探（一）通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累1、重视词汇积累，打好写作基础。
俗话说，万丈高楼平地起。
再高的大厦都是一砖一瓦建成的。
英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。
因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。
2、重点句型、语法的学习和积累。
大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。
（二）精读阅读材料，学习写作策略1、“以读促写，以写促读”之仿写策略茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。
（1）口头复述课文，加深学生对话题的理解及语感的培养（2）信息记录教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。
在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概括等能力。
（3）识别关联词英语中常用first，next，then，finally， because，so， although，but，however， after，before等关联词或表明上下文因果和比较对照关系。
2、“以读促写，以写促读”之改写策略教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩大改写的范围。
简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换。
一是人称替换法：要求时态不变，人称变。
此法比较适合于七年级的学生。
这主要是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。
比如：My day可以改成Jane’s Day或My mother’s Day。
二是时态替换法：要求人称不变，时态变。
主要是一般现在时、一般过去时与将来时的替换，如学了My vocation plan可以让学生试着写成My last vocation，还可从现在的“我”去回忆过去的“我”及设想将来的“我”（I used to...，but now I...，In the future I will...）。
以读促说 以说促写--高中英语教学中书面表达的培养
83学子 ２０１７．０３英语教学以读促说 以说促写——高中英语教学中书面表达的培养李 雯高中英语书面表达是“听、说、读、写”综合能力中最难的一项能力，“写”以“听、说、读”为基础，是“听、说、读”的升华。
因此，英语书面表达能力的培养不能孤立进行，要在“听、说、读”的过程中逐渐渗透，即以“兴趣牵头，以读促说，以说促写”，按照循序渐进的原则，逐步引导写作，培养书面表达的习惯，实现能力的提升。
一、趣味牵头，引领写作高中生对英语学习已经掌握了学习方法，有了一定的基础，自我控制能力和调解能力有所强化，但是在英语学习中同样不能忽略学习的趣味性。
趣味是学习活动的催化剂，为学生参与学习活动提供动力。
在日常教学中，教师要抓住机会，由兴趣带动学生进行写作训练。
例如，在牛津英语模块四 Unit 2 Sports events 的教学过程中，我抓住机会利用学生热衷运动的特点，安排了一个小写作训练。
我首先播放2008年北京奥运会的《我和你》，活跃气氛，激发兴趣，直奔主题：如何描写最喜欢的一项运动。
首先引导学生做好词汇准备，结合图片信息写出各个运动项目的名称，如球类运动项目：basketball, football, table， tennis, volleyball， badminton, rugby, baseball, golf;水上运动项目: swimming, diving, water polo; 田径项目：long jump, high jump, pole jump 等。
运动项目名称是学生们耳熟能详的，总结起来既轻松又愉快。
其次，指导学生如何开篇，如，Of all the sports, I like… Best，… Is my favorite sport ？或者If you ask me which sport I like best… 接下来引导学生进行正文部分描写，如，The reason why I like …is that …，I became interested in … when I was … 最后是文章的结尾部分：I become more and more… by playing …, I hope in the future I can…先投其所好，后引导“写作”。
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是提高学生英语综合能力的有效途径之一。
而“以读促写”的教学策略则在英语阅读教学中起着重要的作用。
本文将从以下几个方面阐述“以读促写”的教学策略在初中英语阅读教学中的实施方法和作用。
一、阅读应成为写作教学的先导英语阅读和写作是互相联系的，两者应该结合起来进行教学。
而阅读作为写作的先导，可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
在阅读教学中，教师可以引导学生细心阅读，理解文章结构、内容、语境等，从而为学生的写作提供指导和素材。
同时，阅读可以启发学生的想象力和创新思维能力，促进学生写作思维的开展。
二、阅读应在写作教学中得到应用在写作教学中，阅读可以为学生提供写作素材和写作范例，激发学生的写作灵感和创造力。
比如，在教学中，可以让学生模仿课文中的某些句型或表达方式，并在自己的作文中运用，从而提高写作水平和技巧。
同时，教师也可以引导学生参照课文结构和内容撰写作文。
三、阅读可以为写作提供正式和非正式的模板在英语学习中，学生需要掌握常用的英语表达方式和模板，以便能够流畅地表达想法和观点。
在阅读教学中，学生可以接触到各种文本，从而掌握不同类型文章的写作结构和用词表达方式。
例如，学生可以通过阅读新闻报道，了解新闻报道的结构和语言特点，从而将这种结构和语言特点应用到自己的新闻报道中。
四、阅读可以提高学生的写作水平通过阅读，学生可以提高自己的写作水平。
阅读能够让学生更好地理解英语语言的应用和句子结构，帮助学生掌握正确的语法和语言表达。
同时，阅读还可以激发学生的写作兴趣和创作思维，提高学生的写作水平和素质。
总之，“以读促写”的教学策略可以提高学生的阅读和写作能力，并对他们的英语学习有着积极的促进作用。
教师应该把阅读和写作结合起来进行教学，使学生真正体会到英语阅读和写作之间的互动关系。
运用以读促写提升学生的英语写作能力
运用以读促写提升学生的英语写作能力英语写作是英语学习中不可或缺的一环，它既是英语学习的目的，又是英语学习的手段。
在英语教学中，提升学生的英语写作能力是非常重要的。
在我看来，运用以读促写是一种非常有效的方法。
以读促写是指通过阅读来促进学生的写作。
阅读可以拓宽学生的视野，积累词汇及语法知识，提高学生的语感和写作能力。
通过阅读来促进写作，有以下几点好处：首先，阅读可以积累词汇和语法知识。
读懂一篇英语文章需要丰富的英语词汇和熟练的语法知识，而这些正是学生英语写作所需要的。
通过阅读，学生可以不断地积累词汇和语法知识，为写作提供了坚实的基础。
其次，阅读可以提升学生的语感。
语感是写作成功的重要因素之一。
通过阅读，学生可以获得英语语言的感性认识，从而在写作时准确、得体地运用语言，提升写作质量。
最后，阅读可以帮助学生学习写作技巧。
学生可以通过阅读优秀的英语文章，了解写作的技巧和方法。
这些技巧和方法可以有效地指导学生的写作，帮助他们写出更加优秀的文章。
第一，教师应该引导学生通过阅读来积累词汇和语法知识，尤其是课堂外阅读。
课堂外阅读是提高学生英语写作的重要途径之一，学生可以通过阅读各种文本，如小说、新闻报道、科技文章等，不断积累词汇和语法知识。
第二，教师应该引导学生通过阅读来提高语感。
教师可以通过朗读、听力、语音、口语训练等方式，帮助学生理解、模仿英语语音语调、语音节奏与语音模式，培养学生的语言感知能力。
第三，教师应该引导学生学习写作技巧。
教师可以通过让学生分析、模仿优秀的英文写作作品，来提高学生的写作技巧水平。
同时，教师也应该注重教学和讲评，帮助学生解决写作中的问题，指导学生针对自己的问题进行刻意练习。
综上所述，阅读与写作是相辅相成的，教师应该引导学生通过阅读来提高英语写作能力。
在英语教学中，钟爱以读促写的教学模式，对于提高学生英语写作能力具有举足轻重的作用。
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(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文
题目：以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁
此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读
——让英语阅读和写作绽放精彩
【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。
在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。
所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。
实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩
《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。
事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。
写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。
英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。
所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。
在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。
所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。
实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
一、打好基础，培养学生阅读兴趣
运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的
中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。
通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。
三、循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。
在小学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：
(一) 训练口头表达能力。
如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy. I’m 9. I’m strong. I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.
(二) 模仿造句。
用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.\I don’t like grapes.等。
这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。
(三)给出关键词，训练连词成段。
给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。
Today is Sunday. I go to a park with my friends. We go there buy bus. We fly kites there. We are so happy.
(四)填空式复述作文。
这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。
(五) 仿写作文。
学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。
教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。
（八）多方位练笔。
在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。
老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行
表述。
如：It’s a sunny day !What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。
教师还可以给出如：If you are busy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。
综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。
换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。
换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。
如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。
四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。
在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。
培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。
另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。
学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。
学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。
这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。
学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。
【参考文献】：
1、义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
2、左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2004年
3、张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期。