(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)

(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)

科目：学科论文

题目：以读促写，以写促读

——让英语阅读和写作绽放精彩

作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁

此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。

以读促写，以写促读

——让英语阅读和写作绽放精彩

【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。

【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩

《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。

一、打好基础，培养学生阅读兴趣

运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的

中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。

三、循序渐进，提高写作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。在小学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：

(一) 训练口头表达能力。如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy. I’m 9. I’m strong. I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.

(二) 模仿造句。用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.\I don’t like grapes.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。

(三)给出关键词，训练连词成段。给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。Today is Sunday. I go to a park with my friends. We go there buy bus. We fly kites there. We are so happy.

(四)填空式复述作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。

(五) 仿写作文。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。

（八）多方位练笔。在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行

表述。如：It’s a sunny day !What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。教师还可以给出如：If you are busy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。

在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。

四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。

在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。

学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。

【参考文献】：

1、义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

2、左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2004年