高中生物课堂教学有效提问教学案例
生物学课堂教学有效提问的设计
恰 当的问题 ， 创设好 的学习情 景的特别 重要 的一个 是
环节 。通过对 一节课 内容 的梳理 ， 挖掘 出一系列 问题 ， 形成 问题 串 ， 一节课 的内容 串联结起来 ， 把 在解决 问题 串的过 程中 ， 引导学生主动构建生物学知识 。 以“ Ｔ Ａ Ｐ的主要来源——细胞 呼吸 ” 的教 学为 例 ， 这节 内容在整 个高 中生物 学 中的地位是 相 当重 要 的 ，
兼顾 了不同的 问题难 度 ， 分层教 学也是 有积极 意 义 对 的 ， 同难度 的问题 可 以让不 同学 习能力 的学生 来 回 不 答 ， 现出教学 中的因材施教 、 体 分层教学 、 体推进 、 整 共 同达成思想 。
对待生物入侵者” 有的学 生认 为 ： ， 外来生 物破坏 了原
有的生态平衡 ， 当地 生产 、 活造成 了危 害 ， 对 生 应坚 决
物入侵者 ” 有鉴别地准人 有益 生物物种 ， ， 坚决杜绝严 重破坏生态平衡或有 害的生物物种 的入侵 ， 否则 ， 任其 发展 ， 自然界物种多样性将会遭破坏 ， 人类将会 遭受 巨
杜绝外来 生物 的入侵 ， 如美 国 白蛾 ； 的学 生认 为 ： 有 人 类不应该过多 的干预 生物物 种 的迁 移 ， 物竞天择 ， “ 适
者生存 ” 自然界 中新 的平衡最 终得 以实 现 ； 的学生 ， 有 认为： 外来生物物 种的迁 移 ， 实现 了生物 的多样性 ， 应 该积极保护和支持 。面对学生对外来 生物物种人 侵的 不同态度 ， 教师应 旗帜鲜 明的表 明 ： 人类 必须干扰“生
程分为几个 阶段？第一 阶段 主要发生 什么 物质 变化 ？ 场所在哪里？第二 阶段主要发生什么物质 变化？场所 在哪里？第三 阶段发生 什么物 质变化 ？场所 在 哪里？ 三个 阶段产生 的能量有什么异同？产 生能量最 多的阶 段是 第几个阶段？整个有氧呼吸过 程 中反应物 中的各 种元素的去 向如何？有氧呼吸的能量转 移效率达 到多 少？有 氧呼吸的化学方程式 书写及根据 方程式 的相关
高中生物工程的问题教案
高中生物工程的问题教案
目标：通过问题解决的方式，激发学生对生物工程的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
教学目标：
1. 了解生物工程的基本概念和应用。
2. 培养学生解决问题的方法和技巧。
3. 提高学生的动手实验能力。
教学内容：
1. 什么是生物工程？
2. 生物工程的应用领域有哪些？
3. 如何解决生物工程中的问题？
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些生物工程的案例，引发学生对生物工程的兴趣。
2. 学习：介绍生物工程的基本概念和应用领域，让学生了解生物工程在生活中的重要性。
3. 实践：提出一个生物工程问题，让学生分组讨论并提出解决方案。
4. 总结：让每个小组汇报他们的解决方案，并进行讨论和总结。
5. 提出扩展问题：让学生尝试解决更复杂的生物工程问题，提高他们的解决问题的能力。
评价方法：
根据学生的讨论和解决方案的质量，进行评价并给予反馈。
拓展活动：
1. 邀请生物工程专家来学校进行讲座，让学生更深入了解生物工程的发展和应用。
2. 组织学生参加生物工程实验室实践活动，锻炼他们的动手实验能力和创新能力。
教学反思：
生物工程是一个涉及多学科知识的领域，通过问题解决的方式进行教学，能够激发学生的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过不断的实践和探索，学生能够更好地理解和应用生物工程的知识，为将来的学习和发展奠定基础。
高中生物课堂有效提问生成
浅谈高中生物课堂的有效提问生成摘要：学源于思，思源于疑，问题是思维的动力，而思维往往又从提问开始。
设计有效的提问是实现有效教学的重要途径，它能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学习效果，其讲究一定的策略和方式。
本文结合自己的教学经验，就如何设计高中生物课堂的有效提问谈一些看法。
关键词：高中生物课堂教学有效提问问题中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。
但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。
本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题1.1 课堂提问流于形式从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。
这样的提问，没有什么效果。
有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”1.2 问题太简单如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。
这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。
若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。
这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和去向。
1.3 问题模棱两可如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。
教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。
而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。
若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
关于高中生物课堂有效提问环节的探究
关 于 高 中 生 物 课 堂 有 效 提 问 环 节 的 探 究
冯 俊
（ 常 州市 武 进 区湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 摘 要 ： 教 学 活 动 目标 的 实 现 需 要 教 与 学 相 互 交流 互 动 才 能得 以 实现 。 在课 堂教 学 中 ， 师生 之 间进行 互 动 的 一 个 最 主 要 的途 径 就 是 提 问 活 动 通过 提 问 ．可 以启 发 学 生 的 思 维 活 动。 活 跃课 堂 氛 围 ． 并 且 教 师 从 学 生 的 答 案 中还 能 获 取 信 息 ， 了解 到 学 生 对知 识 的 掌握 情 况 及 存 在 的 问题 ．从 而根 据 这 些 信 息及 时 地 调控 教 学 活动 。因此 ， 课 堂提 问质 量 对 整 体 教 学 质 量会有明显影响。 作 者 结 合 高 中生 物课 堂教 学 实例 ， 简单 就 如 何 提 高 课 堂 教 学 提 问 质 量 提 出建 议 ．希 望有 效 的课 堂提 问 环 节 能 够 促 进 生 物课 堂 教 学 有 效 性 的提 升 。 关 键 词 ：高 中生 物课 堂教 学 师 生互 动 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 在 课 堂 上 使 用 最 频 繁 、最 广 泛 的 一 种 教 学 方 法， 在一些教师看来 ， 提 问是 一种 最 为 简 单 的教 学 技 巧 几 乎 没 有 什 么 技 术 含量 ， 然而 ， 这 却 是对 提 问 的一 种误 解 。事 实 上 ， 课 堂 提 问 不 仅 是 教 师和 学 生 进 行互 动 的方 式 ， 好 的提 问 还 可 以集 中学 生 的注 意 力 、 启 发 学 生 的思 维 、 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 、 活跃 课 堂气 氛 。 可 以说 ， 在课堂上 。 设 计 有 效 的 提 问环 节 可 以提 高课 堂 整体 教学 质量 。 笔 者结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 的一 些 教 学 实 例， 谈 几 点 生物 课 堂 上 有 效提 问环 节 设 计需 要 注 意 的问 题 。 提 问对 象 要 注 意 全 面 性 提问环节是 课堂上教 师和学 生进行互 动的主要途 径 ， 然 而， 在 实 际 的很 多 教 学 活动 中 ， 提 问却 变 成 了 教 师 和 少 数 几 个 学生之间的小众交流 。 在课堂上 ， 一 些 教 师 总 是 倾 向于 提 问 那 些 成绩较好 、 表现 较为活跃的学生 ， 长此 以往 ， 就 会 使 得 其 他 学生备受冷落 ， 从 而对教师的提问缺乏关注和兴趣 ， 这 其 实 也 是 一 种 教 育 不 公 平 的体 现 。 因此 ， 教 师在 进 行课 堂 提 问 的时 候 ， 定要 注 意 提 问 对象 的全 面 性 ． 这 也 是课 堂提 问需 要 遵循 的首 要 原则 。 对于 那 些 性 格 较 内 向 ， 不愿 意 主动 回答 问题 的学 生 ， 教 师 要进 行 积极 的 引导 和鼓 励 ． 慢慢调动他们 的积极性 ， 对 于那 些 成绩 较 差 的学 生 ， 教 师 可 以设 计 一 些 难 度 较小 的基 础 性 的 问 题． 让 那 些 成 绩 不 理 想 的学 生 也 能够 参 与 到 课 堂 问 答 中 ， 在 回 答 问 题 的过 程 中获 得 锻 炼 思 维 的 机 会 ， 体会成功的感受。 二、 提 问 要 注意 启 发 性 些 教 师 在 课 堂 上 都 喜 欢 问一 些 判 断性 的 问题 ， 如“ 是 不 是” 、 “ 对不对” 等问题。 而 每 当遇 到 这 样 的 问 题 时 ， 下 面 的 学 生 往 往 也 会 积 极 回 应 。然 而 ， 当学 生 热 烈 地 回答 “ 是” 或 者“ 不 是” 、 “ 对” 或者 “ 不对 ” 的 时候 ， 这 些 问 题 是 不 是 真 的经 过 了学 生 大 脑 的思 考 呢？ 事 实上 ． 其 中有 很 多 学 生 都是 随大 流 而没 有 真正 进 行 思 考 ， 可 以说 ． 这种 判 断 性 的 问 题 缺 乏 一 定 的思 维 启 发性 因 此 ． 教 师在 课 堂 上 设 计 提 问 环 节 的 时 候 应 尽 量 减 少判
高中生物《减数分裂》教学案例【优秀4篇】
教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
高中生物教学设计篇一基因的本质一、--的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。
二、教学过程（一）提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。
）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?（二）资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：1、一个dna分子就是一个基因吗？2、填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。
< p="">问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna 的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。
在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。
高中生物课堂趣味教学案例分析(优秀8篇)
高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
牛牛范文的小编精心为您带来了8篇高中生物课堂趣味教学案例分析，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。
2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。
3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。
二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。
本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。
其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。
同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。
这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。
2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。
在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。
如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。
三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。
对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。
高中生物课题导入方法例说5篇
高中生物课题导入方法例说5篇第1篇示例：高中生物课题导入方法是引导学生深入理解生物学知识的重要一环。
通过合适的方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学的认识和理解能力。
以下将介绍几种常用的高中生物课题导入方法。
一、故事导入法故事导入法是一种情景化的教学方法，通过一个生动的故事情节引入生物知识，激发学生的学习兴趣。
老师可以通过讲述一则关于生物演化的故事，引导学生思考生物物种之间的进化关系，并激发他们的好奇心和求知欲。
二、实验导入法实验导入法是通过实验操作的方式引入生物知识，让学生亲身体验生物现象，提高他们的观察和实验能力。
老师可以设计一个简单的植物生长实验，让学生观察植物的生长过程，了解植物的生长需求和生长规律。
三、图片导入法图片导入法是通过展示生物图片或视频的方式引入生物知识，让学生通过视觉感受生物的形态和结构，增强他们对生物的认识。
老师可以展示一组不同类型的细胞结构图片，让学生通过观察和比较，了解细胞的基本结构和功能。
四、问题导入法问题导入法是通过提出引人思考的问题引入生物知识，让学生主动思考和探索问题解决的方法。
老师可以提出一个关于光合作用的问题，让学生自己动手设计实验，来探究光合作用的过程和原理。
第2篇示例：导言：高中生物课是学生学习生命科学知识的重要阶段，如何引入生物课题并吸引学生的兴趣是教师们需要面对的挑战。
本文将结合实际案例，探讨几种高中生物课题导入方法，希望能为教师们提供一些启发和借鉴。
一、引入相关生活案例在教学中，可以通过引入一些与学生生活息息相关的生物学知识，来引起学生的兴趣。
在讲解细胞结构和功能时，可以引入手机电池和充电器的相似之处，来引导学生探讨细胞的功能和结构。
这样的案例更容易引起学生的共鸣，激发他们对生物学的兴趣。
二、实地考察与实验结合通过实地考察和实验结合，可以帮助学生更直观地理解生物学知识。
在生物进化的课程中，可以组织学生前往博物馆或自然生态园进行观察，让学生亲身体验生物进化的过程。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
生物有效提问的技巧和方法-经典教学教辅文档
高中生物教学中有效发问的技巧和方法[摘要]：课堂发问是教师常用的教学手腕，生物教学的发问技巧要讲究“适时、适当、过度”等准绳，提出一些想法，希望能更加激发先生学习兴味，引导先生发现成绩，考虑成绩，分析成绩和解决成绩，进而构成以先生为主体，师生互动的教学效果。
[关键词]：成绩设计表达候答叫答理答“学起于思，思源于疑。
”强调了课堂发问对治学的重要性。
当代著名的教育家叶圣陶曾也说过，教师不仅要教，而且要导。
那么，如何“导”呢？他认为：“一要发问，二要指点。
”可见，课堂发问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下倡导把课堂还给先生，要充分发挥先生的主体性，这对教师在课堂上的发问提出了更高要求。
课堂上教师所提出的每一个成绩，必须精心设计、合理规划，所提的成绩应把握好分寸。
只需得当的课堂发问才能调动先生的积极性，使先消费生强烈的求知愿望，盲目自愿地投入到生物的学习中去。
一、结合课堂情境，选择合适的机遇发问上海著名特级教师钱梦龙在他的《语文导读法探求》一书中也说：“要发展先生智力，研讨“问”的艺术很有必要成绩本身要富有启发性，要激起先生思想的火花。
”宝贵的经验之谈，给我们深入的启迪。
课堂发问选择机遇非常重要，普通来说，机遇的选择可以根据先生在学习过程中显示出来的心思形状加以把握，也就是：当先生思想遭到局限没法打破时；当先生遭到旧的知识影响很深而没法顺利完成知识迁移时；当先生若有所悟、情绪高涨、摩拳擦掌时。
灵活选择发问的机遇，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展现本人的教学特点和魅力。
这也是教师个性化发展的需求，同时也能有效控制先生的留意力，进步课堂效率。
普通来说，在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点和容易产生矛盾和疑问的地方，应适当发问。
可见，捉住契机，富于艺术技巧的发问，会让先生学得积极自动。
值得一提的是，课堂上设置成绩的“矛盾”，应从实践出发，不能故弄玄虚，把先生弄糊涂。
老师的发问，该当让先生有“拨开云雾见天明”的感觉。
生物教学实践的案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的深入推进，生物教学在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文以“DNA的复制”这一高中生物课程为例，探讨生物教学实践中的一种创新模式，并对教学过程进行反思。
二、案例描述1. 教学目标本节课的教学目标是使学生理解DNA复制的概念、过程和意义，培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力，以及科学探究的精神。
2. 教学过程（1）导入教师通过播放一段关于DNA复制的科普视频，激发学生的学习兴趣，引导学生思考DNA复制在生物体生长发育过程中的重要性。
（2）新课讲授教师采用多媒体课件，结合实验图片和动画，详细讲解DNA复制的概念、过程和意义。
在讲解过程中，教师引导学生分析DNA复制过程中涉及的分子、酶和能量等要素，以及它们之间的相互关系。
（3）实验探究教师组织学生进行“DNA复制实验”活动，让学生亲自动手操作，观察DNA复制过程中的变化。
实验过程中，教师巡回指导，解答学生提出的问题。
（4）总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结DNA复制的特点，并让学生结合实验结果，反思DNA复制在生物体生长发育过程中的作用。
3. 教学评价本节课结束后，教师通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式，对学生的学习效果进行评价。
三、案例分析1. 教学模式的创新本节课采用“问题引导、实验探究、总结反思”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用。
通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学探究能力。
2. 教学方法的多样性教师运用多媒体课件、实验操作、课堂提问等多种教学方法，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3. 教学评价的多元化本节课采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
四、反思与改进1. 加强实验教学实验教学是生物教学的重要组成部分。
在今后的教学中，应进一步丰富实验内容，提高实验难度，让学生在实验过程中，充分体验科学探究的过程。
循循善诱,把握时机——高中生物课堂的提问攻略
循
善
诱 ， 把
握
时
机
高 中生物 课 堂 的提 问攻 略
包 晓 燕
（ 京市文枢中学 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 问是 教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 相 互 交 流 的 最 重 提 要 和 最 复 杂 的教 学技 能之 一 。 堂 提 问具 有 启 发 学 生 思 维 ， 课 激 发 学 生 兴趣 ， 控 教 学过 程 、 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 等 重要 调 提 作 用 。在 高 中 生物 课 堂教 学 中如 果 能 循 循 善 诱 ， 握 时机 ， 把 就 能使 学 生在 轻 松 、 泼 的 气氛 中获 取 知 识 ． 高 能 力 活 提 关键 词 ：高 中 生物 提 问攻 略 新 授 课 实验 课 复 习课 提 问 是 一 项 古 朴 的教 学 方 法 。 在 春 秋 时期 ， 子 就 精辟 早 孔 地 表 述 启 发 式 原 则 ： 不 愤 不 启 ， 悱 不 发 ， 一 隅 不 以 三 隅 “ 不 举 反 ， 不 复 也 。 ” 希 腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 运 用 以提 问 为 核 心 的 则 古 “ 神 助 产 术 ” 行 教 学 ， 过 不 断提 问 让 学 生 回答 ， 至 使 学 精 进 通 直 生 意 识 到 自己先 前 结 论 的荒 谬 ． 而 获 得 正 确 答案 。 从 存在 的 不 足 尽 管 人 们 很 早 就 意 识 到 提 问 在 教 学 中 的重 要 性 ，并 反 复
一
２００ ） １０ ４
、
地 实 践 着 ， 而 真 正 善 问 的教 师 并 不 多 ， 多 教 师提 问 的 过 程 然 很 中存 在 着 很 多 的不 足之 处 １无 意 义 问题 多 ． 堂提 问 形 式 化 如 “ 不 对 ” 是 不 是 ． 课 对 “ 这 样 ” 问题 ， 生 也 只 是 简 单 回答 “ ” 不 是 ” “ ” “ 对 ” 等 学 是 “ 、对 、 不 等， 课堂 貌 似 热 闹 非 凡 ， 氛 活 跃 ， 则 提 问 和 思 维 的 质 量 低 气 实 下 ， 于 形 式 。 生 也 只 能 简 单 附 和 ， 机 会 提 出 自己 的见 解 。 流 学 没 ２ 问题 的水 平偏 低 ， 堂 提 问低 级 化 。 如 复 习 “ 胞 的 能 ． 课 细 量 通 货— — Ａ Ｐ 时 ， 师 提 问 ： Ｄ 转 化 成 Ａ Ｐ 过 程 中 ， Ｔ ” 教 Ａ Ｐ Ｔ 的 所 需 的 能 量 从 哪 里 来 ？学 生 回答 ： 自光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 。这 来 样 的 问题 只 能 让 学 生 从 课 本 上 直 接 找 答 案 ．不 能 激 发 学 生 进 行思考 ． 乏挑战性 、 究性 。 缺 探 ３ 糊 问题较 多 ． 堂提 问 随意化 。 如教 师在 上 “ ． 模 课 例 细胞 膜 的 结 构 ” 节 时 ， 着细 胞 膜结 构 模 型 问学 生 ：请 认 真 观察 一 下 细 一 指 “ 胞 膜结 构模 型 给你 最深 刻 的 印象 是什 么 ？” 生七 嘴八 舌地 回答 学 “ 色很 单 调 ”像 花 生 ”像 冰 山 ”等等 。 而教 师 的本 意 是想 通 过 颜 “ “ ， 教 具 引 出细胞 膜 是 由 两层 磷脂 分 子 和镶 嵌 贯穿 在 其 中 的蛋 白质 构 成 的 ． 由于 提 问设计 得 含糊 不 清 ， 有达 到 预期 的效 果 。 但 没 ４提 出 问题 不 给 学 生 时 间 思 考 ， 学 生 答 不 出来 ， 于 求 ． 怕 急 成 。 比如 当学 业 水 平 测 试 或 高 考 复 习 测 试 前 提 出些 比较 难 的 题 目 ， 果 几 分 钟 后 学 生 答 不 出来 ， 的 教 师 会 直 接 讲 解 ， 如 有 但 其 实 可 以 先 提 出些 台 阶性 的 问题 ．层 层 递 进 地 把 答 案递 在 嘴
高中生物教案提问技能
高中生物教案提问技能教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能。
2. 掌握细胞器的结构和功能。
3. 掌握细胞膜的结构和功能。
教学重点：1. 细胞的基本结构和功能。
2. 细胞器的结构和功能。
教学难点：1. 细胞器的结构和功能。
2. 细胞膜的结构和功能。
教学准备：1. 细胞结构与功能的教材。
2. 课件或幻灯片展示细胞结构及细胞器的图像。
3. 实验器材和实验材料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示细胞结构的图像或视频来引起学生的兴趣，让学生猜想细胞的结构及其功能。
二、讲解（15分钟）1. 介绍细胞的基本结构和功能。
2. 讲解不同细胞器的结构和功能。
3. 详细解释细胞膜的结构和功能。
三、实验（20分钟）进行实验，让学生观察和探究细胞结构，帮助学生加深对细胞器的理解。
四、提问互动（15分钟）1. 请学生回答以下问题：- 什么是细胞？- 细胞的基本结构有哪些？- 细胞核的功能是什么？- 液泡的主要作用是什么？- 线粒体的功能是什么？- 细胞膜的结构是什么？- 细胞膜的功能是什么？2. 引导学生提出问题，进行互动讨论。
五、总结（5分钟）总结本节课所学内容，确保学生对细胞结构与功能有清晰的理解。
六、作业布置（5分钟）布置相关练习或阅读任务，巩固学生对本课知识点的掌握。
教学反思：指导学生进行实验是本节课的亮点，但需要注意实验环境的安全和规范。
提问环节可以加强学生的思维能力和表达能力。
高中生物教学中有效提问策略的研究
率是多少？” 这样的铺垫不仅使基础薄弱的学生觉得有思考的余地 ，
而且也使基础扎实的学生有“ 跳一跳就能够得着” 的成功的喜悦 。
Ｉ
２ ． 评价要合理深刻 评价应尽量捕捉 闪亮点 ， 让学生体验学 习的乐趣 ， 享受 成功的
学 生 产生 虚假 感 ， 造成 思 维 的惰 性 。题设计要注重启 发性
提问应具有生成性 ， 学生反应瞬息万变 ， 提 问 不 能 故 步 自封 ， 问题设计不宜停 留在“ 已知区” 与“ 未知 区” 。 因为问题 太易 ， 则 动态生成包含两方面 ： （ １ ） 抓住时机深化 知识 。如 ， “ 多莉绵羊克隆
不能激起学生兴趣 ， 浪费时 间； 问题太难 ， 则会使学生丧失信心 ， 提
问失去价值。１ ２ １ 提问点必须 在“ 已知区” 与“ 最近发展区” 结合部 ， 让 学生从 已知 中寻找 同化 新知的“ 生 长点” ， 并最终使“ 最近发展 区” 化归为“ 已知区” 。 如， 突然停止Ｃ Ｏ 的供应 ， Ｒ ｕ Ｂ Ｐ和三碳酸的量将 如何变化？ 直接提问学生 ， 学生可能就懵 了 ， 无从着手 。 若能给予一 定情境提示“ 试用光合过程 图来分析” ， 有 了知识背景 ， 学生很 自然 就联想到光合过程 中物质转换规律 ， 从而轻松解决 问题 ， 因此启发
课标提倡探究性 ， 力 图促进学习方式变革 ， 使学 习过程成 为学生发 归纳 。变 机 械参 与 为 主动 探 索 ， 有 利 于学 生对 知 识 的记 忆 和 理 解 。 现问题 、 提出问题 、 分析问题 、 解 决问题 的过程 ， 这就赋予课 堂提 问 降低发问频度的同时还必须注意提 问语言的准确 和精炼 。
运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性
运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性摘要：高中课堂教学中教师应尝试运用"问题式教学法"来改变学生被动学习方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,提高学习效率."问题式教学法"是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的教学模式。
我结合高中生物教学实例,进一步探讨"问题式教学法"在教学中的具体运用.关键词：问题式教学法高中生物课堂教学问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法，对于发展学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任），提升教育教学实效性具有推动作用。
基于建构主义的高中生物课堂的问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升高中生物课堂的实效性。
1 问题式教学法的方法和步骤问题式教学法运用于高中生物课堂操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导学。
教师在对教学内容教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：首先，必须从课程课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
其次，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
首先让学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。
在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。
问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。
浅谈高中生物课堂的有效提问生成
有效提问 ， 不但能调动课堂气氛 ， 开拓 答 利 于 开 拓 学 生 的 思 维 。 学生的思维空间 ， 激 发 学 生 学 习积 极 性 ， 还
可 反 映 教 学效 果 。 但 若 提 问不 当 ， 会 压 抑学 ２ 提高高中生物 课堂有效提 问的策略 生的情绪 ， 阻碍 学生 的 思 维 发 展 ， 造 成 课堂 ２． １ 设 计问题 时有 根有 据 ， 有 目的 “ 冷场 ” ， 这 时 教 师 处 于一 种尴 尬 的 境 地 。 本 在备课 ， 教 师要 通 读 教 材 ， 做 相 关 习题 文 对 高 中生 物 课 教 学 的 有 效 提 问 的 策 略进 和 高 考 题 ， 了解 本 节 内容 的 重 难 点及 考 点 ， 行探究 。 根 据 学 已有 的 知 识 和 要 学 的新 内 容 ， 精 心 构思几个问题， 问题 出 自知 识 的重 难 点处 。 使 每 个 问题 都 成 为 教 学 任 务 的一 个 部 分 。 １ 目前课 堂提 问存在 的问题 １ ． １ 课 堂提 问流于 形式 明确 设 计的 每 个 提 问 的 目的 是 为了 回忆 具 从 教 师 口 中表 达 出 来 的 是 “ 是不是、 对 体 知 识 或 概 念 ， 或 是 了 解 学 生现 有 认 知 水 不对 、 好不好 ” 等 这类问题 ， 没 有 思 考 的深 平 ； 或是为课堂管理 ， 或是 培养 学生 的 探 究 度， 虽 然 答 众 口一 致 ， 看似热 闹 ， 实 是 课 堂 精 神 及 知 识 运 用 的 能 力 等等 。 如 讲 授 基 因 活跃的假象 ， 学 生 不 加 思 考 的 随 声 附和 。 这 工 程 及 其 应 用时 ， 基 因 工 程 的遗 传 学 原 理 样的提问 ， 没 有 什 么 效果 。 有 经验 的 教 师 会 是 基 因 重组 ， 为 了 让 学 生 理 解其 中 的 原 因 ， 这样问 “ 对 这 个 问题 你有 什 么想 法 ？ ” “ 你 是 可 以 设 计这 样 的 提 问 ： 基 因 突 变 的 概 念 和 从 哪 些 方 面 得 出 问题 的 答 案 ？ ” 染色体 变的定义是怎 么样。 使 学 生 明确 基 １ ． ２ 问题太 简单 因突变是组 成基因的碱 基的增添、 替 换 及 如学习“ 光 合 作用 时 ， 教师 提 问 ： “ 光 合 缺 失 ， 而 染色体变异是 染色体结构或 数 目 作 用 需 要 的 能 量 来 自哪 里 ？ ” 学生齐答： “ 光 的 变异 ， 基 因重 组 是 基 因 的 变化 ， 以 此 使 学 能” 。 这 样 的 问 题 太 简单 ， 内 容 空洞 ， 对 学生 生 深 刻 理 解 基 因 工 程 的 原 理 。 来说 ， 缺 乏 挑 战 和 探究 性 。 若把 问题变成 ： 教 师 提 出 问题 时 ， 要 突 出 问题 的 问 点 ， 光 合作用 中的光反应 的能量来源 于哪里 ， 语 言 简 洁 明 了。 如： 生 物膜 的基 本骨 架是 什 暗 反应 的能 量 源 于 什 么 物 质 。 这样 ， 学生 在 么 ？ 学 生 可能 回 答 是 ： 磷 脂分 子 ， 磷 脂 分 子 回答 问 题 时 可 以 系统 地 理 解 光 合作 用 光 反 层 、 双 磷 脂分 子 层 ， 这 里 教 师要 指 出 标 准 答 应和暗 反应的能量来源和 去向 。 案： 磷 脂双 分 层 ， 强 调 学 生 答题 时 要 使 用 专 １ ． ３ 问题模 棱两 可 业术语 ， “ ＤＮＡ和 ＲＮＡ在 结 构 和 化 学 组 成 如教 师在 讲授 “ 系统 内的 分工 合作 一 上分别 有什么区别 ” 这 时 可 以 提 示 学 生 进 细胞 器” 时， 提 问学生 ： 观 察 动 物 细 胞 和 植 行 对 比 。 物细胞 亚显微 结构模式 图 ， 令 你 印 象 最深 ２ ． ２ 设计 问题 。 由易到难 ， 由浅入 深 刻 的是 什 么 ？ 学生马上 七嘴八舌 地开始回 遇到较难 的 内容 ， 教 师 要 善 于 把 复 杂 答“ 一个红色 ， 一个绿色 ； 两 者 都 有 很 多 细 的 问题 分 解 若 干 个 互 相 联 系的 问 题 ， 根 据 胞 器” 等等 。 教 师 本 意 是通 过 比 较 引 出植 物 学 生 已 有 的 知识 水 平 ， 进 行 设 计 问题 ， 由易 细 胞特有 的细胞 器， 动 物 细 胞 的 特 有 细 胞 到难 ， 由浅 入 深 ， 华 罗庚 先 生说 ： “ 把 一 个 比 器分 别 是 什 么 。 而问题设问得模棱两可， 可 较 复 杂 的 问 题 换 成 最 简 单 最 原 始 的 问 题 ， 作 多重 理 解 ， 最后没达到预期的效果。 若 改 把 这 最 简单 最 原 始 的 问题 想 通 了 ， 想透 了， 为： 通过观察比较两图 ， 植 物 细 胞和 动物 细 然 后 再 来一 个飞 跃 上 升 。 ” 如学“ 血 糖 平 衡 胞都 有的细胞 器是那 些 ， 植 物 细 胞 特 有 的 的 调 节 ” 时， 可分为以下几步 ： 血 糖 的 来 源 细胞 器是那些 ， 动 物 细 胞 特 有 的 细 胞 器是 有 哪 些 途 径 ？ （ 食物 中的糖类 、 肝 糖 原 的 分 那些 。 这 样 设 计 问题 ， 问 点 明确 。 学 生 知道 解 、 脂肪 等非糖物 质的转化） ， 血 糖 的 去 向 从哪些 角度去 回答。 有哪些 方向？ （ 氧化分解 、 合 成 肝 糖 原 和 肌 １ ． ４ 急于 求成 ． 学 生没有 时 间思 考 糖 原、 转化成脂肪 、 某 些 氨 基 酸 等） ， 正 常 情 刚 刚 抛 出 的 问题 ， 由于教师过于心急 ， 况 下血 糖 的浓 度 是 多 少 ？ （ ０ ． ８ ～１ ． ２ ｇ ／ Ｌ ） ， 或估计时间错误 ， 而 自己 来 回 答 ， 或 者 未 等 血 糖 过 高 会 出现 什 么症 状 ？ （ 糖 尿） ， 血糖 过 学 生 表 述 完 自己 观 点 时 就 做 出评 价 ， 挫 伤 低 出 现 什 么 症 状 ？ （ 头晕） ， 正常 情 况 下血 糖 学生 回答问题 的积极性 。 往 往 新 教 师 容 易 会 不 会 过 高 或过 低 ？ 为什 么？ （ 不会 ， 因 为 体 出现这样的错误。 据 美 国 学者 研 究 ， 教 师在 内 有 胰 岛素 ， 可以降低血糖 ， 胰高 血糖素 ， 提 出 问题 后 ， 等待３ 秒 以上 ， 使 学 生 有 充分 可 以 升 高血 糖 ） ， 这样循序 渐进 ， 最 终 使 学 的时间思考 ， 教 学效 果 会 明显 提 高 ， 在 学生 生 理 解 血 糖 平 衡 的调 节 。 回答问题时 ， 也等待３ 秒以上 ， 再 评 价 学生 ２ ． ３提 问要 适时 ， 适当 的答案或者 衍生 另一个问题 ， 使 问题 的 回 提 问恰到好 处 ， 则 有 利 干 学 生 深 入 理
生物课堂有效提问
生物课堂有效提问于建勇(江苏省高邮临泽中学 225600)摘 要:西方学者德加默曾说:“提问提得好即会教得好”.课堂教学的有效性在很大程度上取决于教师教学问题的设计和质疑.“生物课堂教师如何提出聪明的问题并提高课堂效率”这一话题,谈一谈自己的看法.关键词:问题;有效性;生物课堂中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)18-0095-02收稿日期:2019-03-25作者简介:于建勇,中学一级教师,从事高中生物教学研究. 实行新课改以后,生物课堂也发生了一些改观,绝大部分教师从原来程式化的教学中走了出来,但是也出现了一些新的现象.主要表现为课堂“重活动,轻内容”“重提问,轻效率”,这些问题的出现极大地导致了生物课堂教学的“输入”和“输出”过于不成比例.课堂效率不高,学生学习质量不高.新课程改革要求将课堂归还给学生,以最大限度地提高学生的学习积极性.这其中一个“还”字就要求课堂达到一种“双向的互动”.不仅要把握住课堂的活动,而且要注重课堂的效率.显然,生物课堂上的问题是整个课堂的主要环节.笔者根据课堂教学的实际,探讨了生物课堂教学中有效提问的策略. 一、问题设置情境化陶行知说过:“愚者问得笨,智者问得巧.”这句话足以说明学生发现问题的重要性,并强调教师提问的必要性.一个高明的教师问题问得巧妙,学生可以聪明,课堂的效率可以提高.问题设置的巧妙又要源于教师课前的精心设计.如果教师可以创造一种可以触及学生的情感领域和意志领域的情境,那么将有意识地引导学生达到最佳学习状态来解决问题.首先,教师可以使用学生喜欢学习形式,煽动学生的情绪,激发学生的共鸣.在设计高中生物“植物水代谢”的内容时,学生可以在风景如画的风景图片中学习新课程.然后让学生从生物科学的角度加深对水、对生命重要性的认识,探索植物水分代谢的原理,最后通过图片和数据揭示地球水资源的污染和消耗.问题的情景化不仅还原了生活的原型,而且可以将抽象的生物知识化为形象的具体可感的知识,也激发了学生的灵感. 二、问题设置层次化在课堂上,经常看到这样的场景:教师没有提问,学生们坐在针上,教室里一片寂静,最后教师别无选择,只能自己回答答案.其中的重要原因是教师在设置问题时没有注意梯度,也没有结合学生的认知能力.例如,在解释植物根部的结构实验中,教师可以让学生使用自下而上的观察方法,然后使用两个根尖的四个部分来比较和分析细胞形态的不同特征.观察后,教师可以从浅到深设置以下问题:根为什么能不断伸长?为什么根毛区域是吸收水和无机盐的根部的主要部分?让学生提出问题并从观察中找到答案.这不仅调动了学生的兴趣,也激发了学习的积极性,同时培养了学生的能力.教师设置的问题循序渐进的,层次深化,既反映了教师的综合素质,也体现了学生的认知水平. 三、问题设置有效性一个好的问题应该恰到好处并且激发学生的思维.因此,教师应该改变以前问题的方式,努力激发学生思考和寻求知识的愿望.每个生物课都必须具有科学具体、确定而可行的教学目标,课堂教学的形式必须基本确定.也就是说,它必须与这一核心目标和教学任务紧密相连.这要求教学过程中问题的设置必须与教学目标密切相关,教学任务可以非常有效地完成.例如,在解释植物吸收和利用水的章节时,可以指导学生考虑以下一系列问题.首先让学生使用渗透原理来区分两种不同浓度的溶液(如10%和30%蔗糖溶液).然后询问学生某个分子是否能通过半透膜(如淀粉分子和碘分子),最后让学生探讨半透膜面积与渗透性之间的关系.当一位教师讲解显性和隐性遗传时,首先给出出两种遗传具体例子,让学生结合他们所学习的遗传规律的知识,分析他们可能的原因,并揭示他们的本质;另一位教师给出了性染色体和性染色体上的基因,并要求学生分析这些基因是如何传播的.这种基因的传递可能唤起后代特征的特征和规律.两位教师—59—在问题的设置上都注意紧扣教学目标,把握问题的有效性,让生物课堂更为优效化. 四、问题设置的时机性课堂教学的过程是丰富多变的.它应该是学生阅读,思考,观察,操作,想象,质疑和创新的过程.高明的教师能够及时准确地针对学生在教学过程中的独特表现,并符合个性的评价和指导.这不仅保护了学生问题的积极性,也体现了人文关怀,有效促进了学生的发展.在教学中,应该很好地掌握问题呈现的时间,必须引起学生的学习期望,并迫切希望能够根据学生的现有知识进入角色.这样因势利导才符合学生的认识规律.学生必须先自己学习,自己思考,课堂上教师能够让学生始终保持“愤”、“悱”状态.例如,教师在讲解“根对无机盐的吸收”的知识时,可以先让学生做有关“植物生活需要无机盐”的实验.上课时,教师先让学生观察实验产生的现象,根据植物在蒸馏水和在肥土浸泡中生长的不同表现,教师激发学生的思维,提出产生现象的原因.再如在讲色盲基因是隐性基因可以知道学生先思考“人类正常色觉及色盲的基因型是什么?”根据学生的答案,适时引导学生思考“可能婚配的遗传图解怎样?”因此,学生可以总结人类色盲的遗传规律,分析近亲结婚的危害.在课堂上,如果教师能够积极引导学生逐步探索问题,那么随着讨论的继续,生物课堂将会深化.古人云:“学启于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”.实践证明,必须为学生提供思路的方向,激发他们积极思考,使他们拥有思考的空间;让他们学会思考,科学思考,提高思维质量.这样,才能真正实现培养创造性思维能力的目的.只有这样,才能真正体现“学生是学习的主人”的新课程理念.教师的巧妙提问将是实现生物课堂最大化的关键. 参考文献:[1]马小明,马成云.基于有效提问构建智慧型生物课堂的尝试[J ].中国现代教育装备,2017(18):73-74.[责任编辑:季春阳]浅谈极课数据辅助高中生物教师实施差异化教学顾玉萍(江苏省沙溪高级中学 215400)摘 要:现代社会科学技术迅猛发展,极课大数据是服务于基础教育阶段进行学校日常作业和考试数据采集、分析的教育智能系统.笔者通过应用极课数据分析在高中生物教学中特别是复习课的教学时对不同班级、不同层次的学生进行差异化教学的具体操作进行阐述,说明大数据让高中生物教学达到事半功倍的效果,极课教师也将成为教师不可或缺的助手.关键词:极课数据;辅助;差异化教学;高中生物中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)18-0096-02收稿日期:2019-03-25作者简介:顾玉萍(1979.6-),本科,中学一级教师,从事高中生物教学研究. 高中生物教学特别是复习课教学是学生对基础知识再认识和巩固的最主要的途径,为高考做好充分准备.所以复习课的精准化教学将成为复习课提高实效性的最主要手段,而检验学生对知识掌握情况的有效手段就是通过练习和考试.传统的方法需要教师完全手工批阅和统计.选修学科的教师所带班级很多,如果要对每个班级学生的练习和考试都要手工批阅,会花教师很多的时间和精力.但是,教师批完试卷却对每个人的答题情况和班级的总体情况以及学生对某些知识的掌握情况根本还是模糊不清的.批阅大量的练习已经让教师筋疲力尽,更不用说让教师逐题去统计学生的答题情况.那么,精细化和针对性的备课、上课就将成为泡影.可见,传统的数据采集跟不上时代的步伐,也起不到积极的作用.自从学校引进了极课系统,给教师大大减轻了负担,并让教师对学生的学习情况更加一目了然,也为教师进行差异化教学提供最有效的数据支持. 一、对极课大数据的理解极课大数据把家长、学生、教师三者有机结合.极课为学生建立学习的详细档案,也可以将学生的学习动态反馈给教师;教师利用极课给学生们出卷、读卷、并进行学情跟踪,为学生提供个性化、精准化教学;家长利用极—69—。
新课程背景下高中生物课堂教学的有效提问
一
思 维 始 于 问题 ． 题 是 科 学 的 心 脏 ． 决 问 题 需 要 运 用 问 解 系 列 的认 知 性 操 作 。生 物 课 程 属 于 科 学 课 程 ， 师 恰 当 地 教 引 导 、 效 地 提 问 ． 激 发 学 生 学 习 生 物 的 兴 趣 ． 激 发 学 生 有 能 能 认 识 的 冲动 性 和思 维 的 活 跃 性 ， 发 学 生 的 求 异 思 维 和 创 造 激
课 改 的 要 求
２０ ０ ） ３ ６ １
而是 积 极 地 建 构 知 识 的 过 程 。因 而 ， 师 要转 变 教 学 观 念 。 教 扮 演 组 织 者 和 引 导 者 ． 分发 挥 学 生学 习 的 自主 性 ． 导 学 生 主 充 引 动 发 现 问 题 、 析 问题 ， 终 实 现 自主 建 构 。教 师 通 过 精 心 设 分 最 计 有 效 提 问 ， 将 圆满 地 完 成 最 终 的 意义 建 构 。 必
式 使 烧 杯 中 的 水 分 子 逸 出 ． 液 质 量 减 少 ． 其 中小 黑 点 表 溶 但 示 的溶 质 不 变 。 它 扩 散 的 范 围 变 小 了 ． 样 也 达 到 了 饱 和 可 这 溶 液 的 稠 密 程 度 ， 成 了 饱 和 溶 液 。 当 利 用 温 度 变 化 使 不 饱 变 和 溶 液 变 成 饱 和 溶 液 时 ， 以演 示 高 温 Ｔ 时 的不 饱 和 溶 液 与 可 ｌ 低 温， 时 的饱 和 溶 液 ，并 使 二 者 小 黑 点 的 稠 密 程 度 相 等 ． Ｉ ’ ２ 很 显 然 ， Ｔ 温 度 下 的 不 饱 和 溶 液 在 降 温 到Ｔ 时 。 温 度 该 浓 在 １ ２ 该 度 恰 好 是 饱 和 溶 液 ， 以可 以 采 用 降 低 温 度 使 不 饱 和溶 液 变 所 成 饱 和 溶 液 。这 样 通 过 以上 形 成 逼 真 的 演 示 和 比喻 。学 生 对 由 不 饱 和 溶 液 转 化 成 饱 和 溶 液 的 方 法 的 理 解 和 掌 握 就 会 由 难而变得容易得多 。 ５ 多媒 体 教 学 适 用 于 复 习总 结 课 ． 复 习总 结 课 需 要 将 知 识 系 统 化 、 络化 ． 便 学 生 能 统 观 网 以 全 局 ， 合运 用 。把 学生 所 学 的 知识 设 计 成 课 件 ， 综 通过 对 比 、 图 表 提 问 等形 式 ， 学 生 对 已学 的 知 识 进 行 复 习 巩 固 ． 学 生 的 让 在 头脑 中形 成知 识 网络 结 构 ， 使知 识 系 统化 、 构 化 。 生 自主学 结 学 习 ， 提 高 学 习 的 主 动性 、 极 性 ， 高 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 积 提 解 能力 ， 利 于 发 展智 能 。这 样 能 改变 传 统 教学 中教 师边 讲 边 板 有 书 ， 浪费 许 多 时 间 ， 既 又不 能 充 分 地把 知 识 联 系起 来 ， 限制 课 堂 的教 学 容 量 的弊 端 。 中学 化 学 实 验教 学 的 主 要任 务 ， 完 成科 是 学 知 识 的形 成 过 程 的再 现 ， 并通 过 这 些 “ 现 ” 发学 生 学 习 化 再 激 学 的 兴趣 ， 帮助 学 生 形 成 化学 概 念 ， 得 化学 知识 和 实 验技 能 ， 获 培 养 学生 的观 察 努 力和 实 验 能力 。 练学 生 创 新 图精 的 科 学态 训 度 和严谨 务 实 的科学 方法 ， 时引导 学生 发展 形象 思维 。在 此基 同 础 上促 使 学 生 逐 步形 成 学 科 素质 ， 动全 面 素 质 的形 成 。 为 了 带 达 到这 一 目的 ， 们 就必 须 充 分 利用 、 我 改造 现 有 的 实验 条 件 ． 挖 掘实 验 教 学 的潜 能 ， 运用 现 代化 的手段 ， 提高 实 验教 学 的效 率 。 总之 ， 多媒 体 教 学作 为 一 种 崭 新 的 教 学 手段 ． 师 生 在 教 是 学 中互 相 传 递 信 息 的工 具 。它 以声 、 、 等 表 现 形 式 刺 激 感 形 色 官 ， 学 生 眼见 其 形 ， 闻 其 声 ， 而 使 其 大 脑 皮 层 形 成 兴 奋 使 耳 从 的优 势 中心 ， 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 时 ， 通 过 化 静 为动 、 产 同 它 化 虚为实 、 远为近 、 难为易 、 抽象为具体等多种表现手法 。 化 化 化 调 动 一切 非 智 力 因 素 ， 助 学 生 更 真 实 、 动 、 象 地 感 知 理 帮 生 形 解 教 材 ， 迪 学 生 思 维 ， 导 学 生 观 察 ， 导 学 生 实 践 ． 学 生 启 引 指 使 在 学 习 中 真 正 发挥 主体 作用 ， 学 生 在 获 取 知 识 的同 时 ． 步 使 逐 学会学习 、 会探索 、 会创造。 学 学
高中生物课堂提问有效性探究——以光合作用的发现为例
放 Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 占 ２
高合 作 用的发 现 为例
郑 福 昆
（ 福建省南安市延平中学
福建
南安
３ ６ ２ ３ ４ ３）
【 摘 要 】有效的课堂提 问能提 高学生的学习兴趣 ，调动学生的思维积极性，以及检查学生的学习成果。教师必须对提问的切入点、数量、方式、 技 能、和理答等方面进行合理的设计 ，提高提问的有效性。因此，怎样设计问题，提 高提 问的有效性，成为提 高课 堂教学质量的一个关键 因素 ，也成为 很 多教师 关 注的 焦点。 本文 以 “ 光合作 用 的发 现 ”这 节课 为例 ，探讨 课 堂提 问有效 性 的 问题 。 【 关键词 】 课堂提问； 有效性 ； 课堂教学；光合作用
美 国教学 法专 家斯特 林・ Ｇ・ 卡尔汉 曾说 过 ：“ 提 问是 教师促 进 学生思 维 、 定 的生 活经 验，但 是 问题还 是 偏大 ，不 具体 ，少 数学 生作 出 了上述 回答 。 评 价 教学 效果 以及 推动 学 生实现 预 期 目标的基 本 控制 手段 ”毋 庸 置疑科 在 第 二个班 级 ，我做 了如 下 改进 ： 学的 提 问方式 的组织 课 堂教学 ，促进 学 生学 习的最 有力 的手 段之 一 。 师 ： 一粒种 予 能长成 苍天 大树 ，植 物是 如何进 行 物质积 累 的 ？ １生物课 堂提 问方 式存在 的 一些 问题 生：从 环境 中吸 收营 养 （ 大 多数 ） 。 首先 ，现 在很 多教 师在 课堂 上提 问方 式单 一 ，以封 闭式 提 问为 主 ，只 说 明 ：效 果较 好 ，但是 我必 须进 一步 追 问：从 哪里 吸 收 ？才 能进 一步 让 学 生知 其然 ，没 有让 学生 做到 知其 所 以然 ，这样 的提 问方式 ，学 生多 回 展 开 教学 ，所 以第三 个班 级 ，我进 一步 修改 ： 答 几 次便 失去 了兴趣 ，对 科学 方法 的应用 也是 一知 半解 。 师 ：一 粒种 子能 长成 苍天 大树 ，植物 从 哪里进 行 物质积 累 的 ？ 其 次 ，有 的 问题 内涵范 畴设 置过 大 ，例如 在光 合作 用 的发现 这节 最后 生 甲：从土 壤 。 小 结 时，很 多 老师 经常 直接 提 问 “ 光 合作 用有 什么 意义 ？”学生 不 知道 回 生 乙 ：从 空气 。 答 到什 么程 度 ，不 知道 从哪 些方 面 回答才 比较 完善 准确 。 以上 的这 些问题 生丙 ：不对 ，植 物生 长都 需要 浇水 ，应 该从水 中吸收营 养物 质 。 设 计 没有有 效 提高 学生 注意 力 ，激发 学 习热情 ，也 没有 达 到启发 学 生想象 说 明 ：这样 设 问具 体到位 ，学生 根据 自己的经 验作 出不 同回答 ，形 成 和 思 维的 目的 ，是低 效或无 效 提 问。 认 知冲 突 ，急 待知 道哪 一种观 点才是 正确 的 ，有效 调动 学 生积 极性 ，很 快 再 次 ，很 多教师 在 这一 节课 的设 计 中，没 有完 全把 科学 探究 史 的 内涵 进 入 到学 习状态 。 挖 掘得 很充 分 ，带给 学生 的感悟 和震 撼还 不够 。 投 影 ：亚里 士 多德观 点 “ 植物 的物 质积 累 来源 于土壤 。 ”亚里士 多德 是 “ 光合 作用 的 发现 ”是 生物 课堂 教学 中典 型 的科学 探究 史方 面 的 内容 著 名 学者 、科 学家 ，有 的学 生可 能 已经偏 向这 一观 点 ，有 的学 生在 怀疑 在 之 一 。光合 作用 的 发现 过程 是许 多科 学家 设计 了一 系列 非常 经典 的实 验研 思 考 。 究 结果 ，但 在 以往 的传 统教 学 中，教师 往 往直接 陈 述这 些 实验及 其 结论 ， ３ ． ２ 赫 尔蒙 特 实验 这 样虽 然加 快 了教学进 度 ， 但学 生根本 不 能感 受各个 实验 设计 的巧妙 之 处 ， 师 ：这 位权 威学 者 的观 点是 否正确 呢 ？ （ 这一 设 问又 为学 生 留下 了悬 也 谈不上 任 何科 学素养 的培 养 。 课 改精 神要 求教 师注 重学 生 自主学 习探 究 ， 念） 试 图通 过设 问、学 生思 考讨论 从 而得 出结 论为主 的课堂 教学 方式 来激 发学 投 影 ：赫 尔 蒙特 实验 生 的思 维 。但是 ，逐 一 实验分 析 容易让 学 生感 到枯燥 和 疲劳 ，学 生缺 乏相 他 把十 分容 易生 根成 活 的一 段柳树 枝 条种植 在 一个 大木 桶里 。在种植 关 的实验 基 础知 识也 为 理解 实验 设计增 加 了难度 。有的 教师 问题 设计 突然 之 前 ，他 分别 称量 ＴＳ Ｐ 树枝 条 的质量 是 ２ ． ３ ｋ 叠 ， 沙土 的质 量是 ９ ０ ． ８ ｋ ｇ 。此 后 ， 拔得 很 高 ，超 出学 生认 知水平 ，例 如 ，呈现 了恩 格 尔曼 实验 教师 每次 都 问 只 向盆 中浇 雨水 ，不 再添 加其他 物 质，在此 过程 中还专 门加 了一个桶 盖 。５ “ 该实验 用 到什 么 实验方 法 ？ ”学生 回答后 ，教 师 没有进 一 步分 析控 制 的 年 以后 ，柳树 逐渐 长大 了。 什 么变量 、对 照是 如何 设置 的 。 师 ：设 问一 如 果亚 里士 多 德的推 断 正确 ，你 认为 柳树 增重 的质 量 与 ２提高 生物 课堂 提 问有效 策略 探究 土壤 减 少的质 量 有怎样 的 关系 ？ ２ ． １明确课 堂提 问有 效性 要求及 可观 测指 标 生 ：相等 （ 绝大 部分 学生整 齐作 出 了回答 ） 。 有效 提 问应该 符合 以下 要求 ： 投 影实 验结 果 ：当赫 尔 蒙特 再次进 行称 量 时 ，惊讶 地发 现柳 树 枝条增 ２ ． １ ． Ｉ 围绕 教学 目标 设计 ，具有 启 发性 ，可促 进学 生 思维发 展 ： 重７ ４ ． ４ ７ ｋ ｇ ， 而沙 土 的质量 仅仅 减少 ０ ． ０ ６ ｋ ｇ 。 柳 树增 加 的质量 远远 大 于土壤 ２ ． １ ． ２ 有层 次性 ， 能够适 合不 同层次 的学 生， 由浅 入深 ， 由易到难 ， 减 少 的质量 。所 以 ，根据 这个 试验 ，赫 尔 蒙特 认为 ，使 柳树 生长 并 增加质 由近 及远 ，由简到 繁 ； 量 的物质 ，主 要 来源于 雨水 ，而 不是 土壤 。 ２ ． １ ． ３能激 发学 生 的学 习兴趣和 欲望 ，诱 导 学生深 入研 究和 理解 知识 。 师 ：设 问二 你 认 为亚 里 士 多德 与 赫 尔 蒙特 的 观 点哪 个 正 确 ？ 为什 观测 指标 ：根 据 学生 的表 情 以及 问题 的回答 情况 。在 每 一组 问题 里， 么？ 难度 较低 的部 分大 多数 学生 能很 快集体 回答 ，难度 较 高部分 ， 经 过思 考后 ， 生 甲：我 同意荷 尔蒙 特 的观 点， 因为他 的 结论 是实验 得 出 的 ，是真 实 部分 学生 能 回答 ，实 验设计 部 分少 数最 好 的学生 基本 能 回答 。整个 授 课过 的 。 程学 生应 处 于积极 的思维状 态 ，最 后能 完整 写 出光合 作用 的 化学方 程 式 。 师 ：其他 同学同意 这位 同学 的看 法吗 ？ 感受 到科 学实 验 的巧妙 和科 学探 索过程 的艰 辛 。 其他 学 生纷纷 点头 表示 赞 同。 ２ ． ２课 堂提 问有 效性 原则及 策略 师 ：很好 ，亚里 士多 德 的结论 是经验 推 测 ，而赫 尔蒙 特通 过实 验验 证 ， 课堂 提 问应遵 循 “ 四度 ” 、 “ 四性 ”原 则 。 “ 四度 ”是信 度 、坡 度、难度 、 具有 科 学依据 ，是客 观可 信 的 。由此可 见 ，科 学发 现是 不迷 信权 威 ，敢 于 角度 ；“ 四性 ”指 实际性 、启发 性 、探 究性 、趣 味性 。根 据该 理论 ，基 于 以 质疑 的结果 。 上 的 问题 分析 ，我 提 出以下 的解 决策略 ： 师 ：设 问三 加桶 盖 的 目的是什 么 ？ 在呈 现 了科学 家 的实验 后 ，通 过一 组有 目的的 ，递进 式 的提 问引 导学 生 甲： 防止其 他物 质落 入桶 中 。 生感 受实 验 设计 的巧 妙 ，培 养 学生 的科 学素养 。将大 问题 分 步设置 成 小 问 师 ：不错 ，如果有 其他 物质 落入 ，最 后称 量 的结果 也就 不准确 了。 题就 能突 破难 点 。 师 ：设 问 四 该实 验最 成功 的地 方在 哪里 ？ 挖掘 每个 实验 的独 特之 处 ，从 不 同角度 力求 新颖 ，做 到每 个实 验 的分 生 ：思考 ，较 难 回答 （ 未能 达到 预期 效果 ） 析提 问都 带给 学 生不 同 的感 悟 ， 以维持 其学 习热 情 ，避免 学 习疲劳 。对 前 说明：柳树实验呈现后，分层设置了 ４个 问题 ，第一个 问题很简单， 后实验的相同点，让学生类 比归纳、甚至设计实验，充分体验到与科学家 大家 都 能回 答 ，这也 是一 种预 测 ，紧接 着造 成预 测 与实 验结 果 的不 一致 ，
人教社高中生物答疑教案
人教社高中生物答疑教案年级：高中
教材版本：人教社
主题：遗传与进化
教案：
一、教学目标
1.了解遗传物质的结构和功能。
2.了解遗传的规律。
3.了解进化的原理。
4.掌握相关的知识和概念。
二、教学内容
1.遗传物质的结构和功能。
2.遗传的规律。
3.进化的原理。
三、教学重点
1.遗传物质的结构和功能。
2.遗传的规律。
四、教学难点
1.进化的原理。
五、教学流程
1.引入：通过引入实际案例或问题，引起学生的兴趣。
2.讲解遗传物质的结构和功能。
3.讲解遗传的规律。
4.讲解进化的原理。
5.总结：总结本节课的内容，强化学生的理解。
六、教学资源
1.教材《生物》人教版。
2.多媒体教学设备。
七、教学反馈
1.通过课堂讨论、小组活动等方式，检查学生的学习情况。
2.布置相关的作业，巩固学生的知识。
以上是一份人教社高中生物答疑教案范本，供参考使用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
由于本人经验不足，敬请各位同行批评指正。
12、为什么老年人容易骨折而青少年的骨容易变形？
13、医生为什么要给患急性肠炎的病人注射生理盐水？
14、为什么酷暑季节室外作业的工人要喝盐汽水？
15、细胞中的无机盐有什么作用？
16、为什么说细胞是多种元素和化合物横的生命系统？
围绕问题
开展教学活动
学生围绕上述问题，结合课本中以及教师课件提供的文字、图片等素材，利用已有的知识和生活经验进行讨论。对于解决问题过程中又产生的新问题主要由学生自己来解决，教师在其中组织和引导。
高中生物课堂教学有效提问教学案例
课题
《细胞中的无机物》
学科
生物
学校
三亚市第一中学
年级
高一授课教师Fra bibliotek陈坤教学目标
1、说出水在细胞中的存在形式和主要作用。
2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。
教学重点
水和无机盐在细胞中的作用。
教学难点
1、结合水的概念。
2、无机盐的作用。
课堂教学过程中所提问题
1、根据运动员饮料中的化学成分表计算每升饮料中水占多少。水在细胞中起什么作用？
具体做法：
1、组织学生围绕问题1和2，观察课本提供的运动员饮料中的化学成分表，进行“问题探讨”。引入课题。
2、引导学生观察课本图2—15、2—16、2—17以及老师课件展示的其他图片，讨论问题3、4、5，了解水在细胞中的存在形式和作用以及含量情况。
3、组织学生围绕问题6—15，通过思考、举例、讨论了解细胞中无机盐的存在形式、作用及在日常生活中运用情况。
6、将骨或小麦的种子烧尽，最终会得到一些灰白色的灰烬，请问这些灰烬是什么呢？
7、无机盐以什么形式存在于细胞中呢？其中大多数无机盐以什么形式存在？
8、有一种贫血症叫缺铁性贫血症，为什么缺铁会导致贫血？
9、植物体缺镁会影响光合作用，为什么？
10、现在有许多食盐都是加碘的，为什么要在食盐中加碘呢？
11、你还能想到人体缺哪些无机盐会引起疾病吗？
4、最后围绕问题16，组织学生阅读课文和老师出示的图片，使学生了解细胞是多种元素和化合物构成的生命系统。
课后反思
由于在解决问题过程中给学生提供的时间比较充裕，他们在课堂上就有了一定的思考空间，表现在课堂讨论时思维碰撞激烈，敢于表达自己的观点并提出新的问题。当然，教师适时的点拨也起到了很好的引导作用。整堂课课堂教学效果良好。
2、观察某运动员饮料中的化学成分表中哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？
3、水在生物体中的含量情况有什么不同？水在细胞中以什么形式存在？
4、自由水和结合水的作用分别是什么？
5、根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？