初中物理课堂教学模式初探
“三线五环法”中学物理课堂教学模式探究研究方案
“三线五环法”中学物理课堂教学策略研究（部分内容）六、课题研究的内容课题研究包括课前备课和上课两部分，课前备课遵循“三线”原则，即知识是明线、学生活动是主线、教师活动做引线。
上课包括五个环节，即引（课堂引入）、学（学生自学）、议（小组议论）、展（学生课堂展示）、练（课堂达标练习）。
1.备课备课时，知识是明线。
备课首先要研究课本，对照课程标准，看看本节课要学习哪些内容，达到什么样的知识要求、能力目标与情感目标。
这些知识在课本上是如何呈现的，作为最重要的学材，学生在看书自学时需要注意什么、达到什么样的要求，教师要制定一个详细的导学提纲。
要使得提纲和课本有机融合，使学生在看书中思考、思考中领悟、领悟中提高。
自学提纲要完全按照课本的编排顺序，便于学生自学阅读，其制定要遵循以下四个原则：（1）全面性原则。
既要有认知领域目标，使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法，物理思维能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目标，使学生形成科学的态度、正确的世界观，掌握熟练的实验操作技能。
（2）适应性原则。
依据课标、教材，从学生实际出发，分析学生的生理心理特征、数学物理基础、思维能力、实验技能等，制定切合实际、有利于绝大多数学生自学的提纲。
（3）针对性原则。
要改变过去重知识轻过程的弊端，强化物理概念、规律的建立过程，强化物理知识的产生、进展背景和方法机制，强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释等。
（4）循序渐进原则。
一般来说，导学提纲问题顺序和课本内容顺序相同，个别情况下可以做一定的调整。
课本内容跨度较大的，提纲要做一定的铺垫，做必要的过渡。
要使各问题内容连贯，环环相扣，便于学生概念形成和思维能力提高。
备课中，学生活动是主线。
要以学生活动来贯穿课堂的全过程。
课堂引入后，学生看书及提纲自学、自学后的学生交流、生生及师生间的展示交流、课堂反馈练习，都是以学生活动为主，教师应预见到学生活动大致可能的情况，引导学生把活动进行到底！在准备的课堂剧情中，教师要甘当配角、当主持人、当学生们的第N+1个同学，即教师活动当引线。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，其核心思想是将课堂讲授的内容转移到课外进行学习，而将课堂时间用于解答问题、展示学习成果和进行实践操作。
翻转课堂的理论基础主要包括三个方面：个性化学习、合作学习和信息技术。
个性化学习是指根据学生的学习情况和兴趣爱好来调整教学内容和方式，以满足每个学生的学习需求。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习方式和节奏在家自主学习，而不再受制于教师的授课进度和方式。
合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相交流、讨论和合作来共同解决问题和完成任务，以提高学习效率和成果。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上组成小组，共同学习、讨论和完成任务，以提高学习的深度和广度。
信息技术是指利用现代信息技术手段来进行学习和教学，包括网络、多媒体、互联网等。
在翻转课堂中，学生可以通过网络和多媒体获取丰富的学习资源和信息，以促进自主学习和交流。
翻转课堂的理论基础是以学生为主体，借助信息技术，通过个性化学习和合作学习来提高学习效果和学习兴趣。
二、翻转课堂的教学设计在初中物理教学中，怎样设计翻转课堂的教学内容和方式是一个重要的问题。
下面将结合初中物理的具体内容和特点，介绍一些翻转课堂的教学设计。
1. 确定学习内容在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要根据教学大纲和学生的学习需求确定学习内容。
可以选择一些基础知识或难点知识作为翻转课堂的学习内容，以提高学生对知识的理解和掌握。
2. 提供学习资源在确定学习内容后，需要为学生提供丰富的学习资源，包括教材、课外阅读、视频、动画、模拟实验等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和查阅，以便在课堂上进行讨论和实践操作。
3. 布置学习任务在提供学习资源后，需要为学生布置一些学习任务，如查阅相关资料、观看视频、完成习题等。
学生在家完成这些任务后，可以更好地理解和掌握知识，从而在课堂上更好地展示和运用所学知识。
初中物理课堂情境教学模式初探
初中物理课堂情境教学模式初探在课堂教学中，要创建高效的物理课堂，教师要从发挥学生的主体性入手，采用多种导入方式，创建形式多样的教学情境，通过演示实验，创设学习情境；设置物理问题，创设学习情境；运用多媒体辅助教学，展示学习情境等，破解教学内容的重难点。
标签：初中物理课堂教学情境教学探索兴趣是最好的老师。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。
物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。
如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。
一、通过演示实验，创设学习情景物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。
利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。
例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。
这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。
二、设置物理问题，创设探究情景在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。
设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。
浅谈初中物理教学课堂模式
浅谈初中物理教学课堂模式【摘要】初中物理教学对于学生的科学素养和创新能力有着重要意义。
在教学模式上，传统的讲解式教学模式逐渐被问题导向、实践性、探究式和个性化教学模式取代。
传统模式偏重于知识灌输，而问题导向注重培养学生的探究能力和思维能力。
实践性教学模式通过实验操作让学生亲身体验物理现象。
探究式教学模式注重学生的自主探究和发现，培养其科学精神和创新意识。
个性化教学模式则致力于根据学生的特点和需求进行差异化指导。
多样性的教学模式为教师提供了选择的空间，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
教师应根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。
【关键词】初中物理、教学模式、传统、问题导向、实践性、探究式、个性化、多样性、有效性、学生实践能力、创新精神。
1. 引言1.1 初中物理教学的意义初中物理教学是学生系统学习物理知识的起点，是培养学生科学思维和实践能力的重要阶段。
通过初中物理的教学，学生可以逐步理解和掌握物理规律，培养逻辑思维和分析问题的能力。
物理是自然科学中最基础、最广泛的学科之一，它涉及到我们生活中的方方面面，如力学、热学、光学、电磁学等。
初中物理教学不仅仅是为了学生将来考试取得好成绩，更重要的是为了培养学生对科学的兴趣和对世界的好奇心。
通过初中物理教学，学生可以逐步建立起科学的世界观和方法论，培养学生的观察、实验和推理能力，提高他们解决实际问题的能力。
物理教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
在现代社会，科技发展日新月异，科学素养已经成为每个人的基本素养之一。
初中物理教学的意义不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学素养和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 物理教学模式的重要性物理教学模式的重要性在于能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成绩。
通过合理的教学模式设计，可以让学生更加主动地参与课堂学习，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
初中物理课堂教学初探
识 的结合性 。这就要求教师要把握 “ 求实”
这一原则 。
有关 的练习 、 讲评等活动 ，达到及时巩 固之
效 ；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活
在物理教学 中，传授知识是前 提，培养 方法是关键 ， 提高能力是 目的。因为知识是 方法 的载体 ， 方法则是能力的体 现。在物理 课 堂教学 中 ， 教师应注意引导学生分析 、体 会建立物理概念 、物理规律的科学方法 。在 中学物 理课本 中，用 科学 方法建 立物 理概
“ 求活”这一原则。
既要生动有趣 ，又要严谨 求实 ， 使学生既能 感悟 到物理科学 的艺术美 ， 产生强烈的求知 欲 ，又 能使 学生领悟到物理学科的严密性 ，
树立求实 的科学观 。在习题讲析 中，要启发 引导学生认 真审题 、挖掘隐含条 件、抽象物 理 情境、提 出规律 、列式求解、做 出结论并
应及时鼓励 ， 对敢于同教师在课堂上争论 问
题的学生 。 无 论是对是错 ，都应于以表扬。 这就要求教师要把握 “ 求新 ”这一原则。 二 、课堂教学模式 的建立 （ 一） 创设情景 ，提出问题。教师创设 情景 ，引起学生学 习兴趣 ， 教 师或学生提 出 探究问题 ， 从而让学生明确本节课 的学习 目 标。提出的问题要能引起学生 的认知冲突 ， 让学生感到探究的必要 。问题可 以从实验开 始， 也 可以从生活 中的现象开始 ， 和实际生 活联系越密切越 容易引起学生探究的欲望 。 （ 二） 科学探究 ， 解决 问题 。学生据教 师提供 （ 或学生 自己搜集 ） 的资料 、实验设 备进行 自主探究 ， 小组成员互相合作 ，协同
一
量 的生活、生产 中的实例 ，向学生介绍现代
科技 知识 。这样可拓展学生的视野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能力 。此外 ， 在习题的讲 析中， 选例除了要注重习题的典 型性外 ， 更 要 注意习题 的实用性 ，以及渗透相关学科知
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，翻转课堂这一教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。
翻转课堂将传统的教学模式颠覆，学生在课上通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课下进行练习、实验等实践性的学习活动。
本文将以初中物理学科为例，探讨翻转课堂在物理教学中的设计和实践探究。
二、翻转课堂的教学设计1. 确定教学内容在进行翻转课堂的教学设计时，首先需要确定教学内容。
初中物理课程内容繁杂，因此可以根据教材内容和学生实际情况选择适合的知识点进行翻转课堂的设计。
可以选择一些较为抽象、难以理解的知识点进行翻转，例如力的合成与分解、电路的搭建与分析等。
2. 制作教学资源在确定教学内容后，需要制作相应的教学资源，如教学视频、讲义、练习题等。
教学视频可以采用动画、演示实验等形式，生动直观地呈现物理现象和原理，帮助学生更好地理解知识点。
可以编写讲义和设计练习题，帮助学生在课上预习和课下复习。
3. 提前布置任务在课前，可以提前将教学资源发送给学生，要求他们观看视频、阅读讲义，并完成相关的练习题。
这样可以让学生在课上已经有了一定的了解，有利于老师在课堂上进行进一步的引导和讲解。
4. 课堂教学设计在翻转课堂的课堂教学设计中，可以采用一些互动、合作的方式，比如小组讨论、问题解答等。
老师可以引导学生分享他们在课外学习中的疑问和困惑，然后针对性地进行讲解和解释。
也可以设计一些实验、探究性学习的活动，让学生在课堂上进行实践性学习。
5. 课后作业设计在课后，可以设计一些拓展性的作业，要求学生进行进一步的学习和思考。
设计一些探究性的实验题目或者开放性的问题，让学生进行思考和探索，发展他们的创新思维和实践能力。
三、翻转课堂的实践探究1. 教学前的准备在进行翻转课堂的实践探究前，首先需要对教学内容进行分析，确定适合翻转的知识点。
在选择教学资源时，可以多方面参考，比如教材、网络资源、教学视频等，选择较为生动、直观的资源进行制作。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言二、翻转课堂的定义和特点翻转课堂是指教师利用信息技术手段将视频课件、PPT等学习资源通过网络等途径提前发送给学生，学生在家自主学习相关课程内容，回到学校后进行针对性的课堂讨论和互动学习的一种教学模式。
翻转课堂的特点包括：1. 学生在家完成预习，掌握基础知识，学校课堂时间主要用来进行问题讨论、案例分析等互动活动，提高学生的综合能力。
2. 学生在家学习时间灵活，能够自主安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。
3. 教师在学校课堂时间可以更好地引导学生学习，解答学生的疑问，促进学生深度思考。
三、翻转课堂的物理教学设计1. 课前准备教师首先需要明确课程目标和教学重点，并选择合适的学习资源，如视频课件、PPT、教学案例等，并将这些资源发送给学生。
在选择学习资源时，教师需要根据学生的实际情况和学习水平来选择，确保学生能够理解和掌握。
2. 学生自主学习学生在家自主学习相关课程内容，可以根据自己的学习进度和理解情况来安排学习时间，掌握基础知识和概念。
4. 综合应用在课堂结束时，教师可以组织学生进行综合应用和实践活动，如实验设计、观察和记录等，提高学生的动手能力和实际操作能力。
1. 提高学生学习兴趣翻转课堂模式的运用能够提高学生的学习兴趣。
学生在家自主学习，可以通过视频课件等多媒体资源来进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 促进学生深度思考翻转课堂模式能够促进学生深度思考。
学生在家通过预习的方式来学习相关课程内容，可以让学生更加自主地进行学习，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
初中物理高效课堂教学模式
初中物理高效课堂教学模式一、引言初中物理是学生接触科学的重要阶段，对他们的科学素养和思维能力培养具有重要意义。
为了提高初中物理的教学效果，我们需要探索高效的课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣和培养他们的探究精神。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境：通过引入生活中相关的实例，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以通过讲解日常生活中的物理现象，如乘车时站立和坐着时的感受差异，引发学生对平衡和力的研究兴趣。
2. 创设游戏化学习环境：设计有趣的物理实验和小游戏，让学生在游戏中学习物理知识。
例如，可以设计一个小球滚动的游戏，让学生通过调整斜面的角度和高度来控制小球的速度和滚动路线，从而学习斜面运动和动能转化的概念。
三、培养学生的探究精神1. 提出问题：在课堂上引导学生提出物理问题，激发他们的思考和研究兴趣。
例如，在学习光的反射时，可以引导学生提出为什么镜子可以反射光线的问题，让他们自己进行实验和探究。
2. 引导学生自主学习：给学生提供一些学习资源和参考资料，鼓励他们自主学习和发现。
例如，在学习电路时，可以提供一些简单的电路图和器材，让学生自己组装和实验，从中发现电流和电阻的关系。
四、灵活运用多种教学方法1. 课堂讲授：通过讲解基础概念和原理，向学生传授物理知识。
但要注意语言简洁明了，避免使用过于专业的术语和公式，以便学生易于理解。
2. 实验教学：通过实验让学生亲自动手操作，观察现象，从而巩固和应用所学的物理知识。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过互相讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 案例分析：引入一些实际案例，让学生通过分析和讨论，将物理知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力和实践能力。
五、及时反馈和巩固1. 课堂互动：通过提问、讨论和回答问题的方式，及时检查学生的学习情况，对学生的回答给予及时反馈，帮助他们纠正错误和巩固所学知识。
2. 作业布置：合理设计作业内容，巩固学生的学习成果，并及时批改和讲解作业，帮助学生理解和消化所学的知识。
初中物理课堂教学模式初探
Ｍ ＯＴＨＥ Ｒ ＬＡＮＤ
课 堂教 育
间与 精力 ，甚 至包 括 一些 “ 无 用功 ” ，但 它却 是提 高 课堂 教 学效 益必 不可 少 的 、最重 要 的一环 。 四、 注重 学 习过程 注 重 学习 过程应 给 予学 生 四大关 注 ，这是 课堂 教学 有效 性 的关键 。 （ 一 ）在 课堂 上 关注 学生 的学 习方 式 。在 新课 程改 革进 行 中 的今天 ， 大 家一 致认 为 探究 、 合作 的学 习式 是最 好 的方 式 。但我 个 人认 为 ，有意 义 的接受 性 学 习对于 学 生的有 效 学 习也显 得很 重 要 。我们 可 以把有 意 义 的接 受 性 学习和 探 究性 学 习有机 地 结合 起来 。重 点 把知 识 的形 成过程 以及知 识 的学 习与运 用 方法整 合 成新 知识 结构 。 （ 二 ）在 课堂 上关 注学 生 原先 的经 验 。课程 要 素 的整合 要有 效 的唤 醒 学 生沉 睡 的经 验 ，并使 其兴 奋和 活 跃起 来 。在 教师 的积 极 引导 下 ，学生 要 按 教学 需求 主 动地 进行 有效 经验 的 改组 和改 造 ，生 成性 的 内容要 有 效的 为 落 实预 设 目标 服务 。所 以要 造成 课 堂教 学 的有效 ，激 活 学 生 以前 的 学习 经 验 是很关 键 的 。 （ 三 ）在课 堂上 关 注学 生 的学 习体 验 。学生 的学 习 体验 ，一 般 来源 于 课 前预 习 时强 烈的 认知 冲突 ， 并在 亲历 性 的认识 和 实践 活动 中解 决 问题 ， 获得 体验 。 不 断 的强化 和 拓展 学 习体验 ，有利 于 为后 续学 习积 累新 的经 验 。 同 时我们 教 师要 在 教学 中为 学 生疏通 必 要的信 息 通道 ，使教 学更 加 开放和 对话 ，同时 也使 学 生 的能力 在信 息背 景 下进行 思 维 的加 工 ，形成 新 的思 维 的成 果 。学 习体 验和 信 息意 识 的形成 也 是保证 课 堂教 学 有效 性完 成 的必要 手段 。 （ 四 ）在 课 堂上 关注 学 生 的主体 价值 观 。在 我们 许 多 的语 文 综合 实践 活动 中 ，我们 应该 强化 学 生的个 性化 的 体验 。 五 、适量 作业 与适 度评 价
初中物理高效课堂教学模式的探索
初中物理高效课堂教学模式的探索深入实施素质教育，要求每一位物理教师重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
为了转变学生的学习方式，促进教学目标从知识本位向三维教学目标回归，遵循“以学为本”原则，我在物理学科教学中开始实施“一案三段”式教学法，取得了一定的成果。
一、课前参与教师事先准备好“一案三段式”教案。
一案三段式教学模式将教师的备课与学生的预习提纲合二为一，成为现在的“学案”，而学生学案编写的思维过程，教师必须站在学生的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，亦步亦趋的引导学生根据学案来进行课前预习，而且，要求不在老师的帮助下，自己完成百分之六十的内容，所以，编写学案时，教师是积极的，有责任心的，最重要的是他们觉得自己的工作是有价值的。
课前参与，是学生自己去获取知识的一个重要环节。
它给学生提供了一个自由探索的空间，一个锻炼自学能力的舞台。
实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容：1、按照“一案三段式”学案预习新课，概念过关。
学生通过独立阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在书上空白处记录下来做好听课的准备。
并通过课前预习完成“一案三段式”学案上的内容。
学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识，体现了学生学习的独立性。
2、巩固旧知，建立衔接。
按照“一案三段式”学案，充分的课前准备直接关系到学习效果的优劣，学生纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。
阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。
有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。
“探求-发展”初中物理实验教学的课堂教学模式初探
师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想
提高初中物理课堂教学有效性初探
提高初中物理课堂教学有效性初探物理知识很多来源于生活或是生活经验的总结，在人们的日常生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
因此，在课堂教学中，教师若能联系生活、生产中的实例展开教学，不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心，而且能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。
针对物理这一学科特点，对如何提高初中物理课堂教学有效性作初步探讨。
初中物理课堂教学有效性一、联系生活实际，强化学生对知识的学习体验物理知识的学习过程是学生利用已有生活经验，对物理现象进行加工、处理、分析、推理、归纳的过程，学生对物理知识的形成过程，是一个心理的自我体验过程，体验往往以生活经验为基础的，是对自己生活经验的一种升华与超越，有了体验才有记忆和理解。
所以，我们必须注重学生生活经验在学习物理知识过程中的影响。
这种利用生活经验的体验过程既能巩固学生已有的知识，又能熟悉新的物理规律的形成过程，还能训练学生的思维，培养分析问题、解决问题的能力。
例如，讲密度与物体温度的关系时，向学生介绍“空调应装在离地面较高的地方，而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方”。
学习“我们怎样听到声音”这一课内容时，通过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝多芬耳聋后是怎样通过骨传导这种方式“听到”声音的，让学生体验到物理知识的神奇。
又如，学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径10厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼。
同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。
我于是引导同学们回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看着清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要冒险下去，因为，水实际上的深度比看起来深多了”这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。
二、重视合作探究，引导自主学习——提高课堂教学的高效性高效课堂的教学活动在方法上应富于变化。
信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究
信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究在信息化环境下，智慧课堂教学模式的探究对于初中物理教学具有重要的意义。
智慧课堂教学模式是基于现代信息技术和教育理论的教学模式，有助于提高教学效果和学生的学习积极性。
在初中物理学科中，智慧课堂教学模式可以通过合理运用信息技术手段，优化教学过程和教学资源，打破传统的教学模式，提高学生对物理知识的掌握和应用能力。
智慧课堂教学模式可以运用现代信息技术手段提供多样化的教学资源。
通过使用教学平台和互联网资源，教师可以获取到丰富多样的教学素材，如教学视频、教学文档、实验操作示范等，丰富了课堂教学的形式和内容。
教师还可以利用网络资源来开展课堂练习和作业布置，通过在线讨论和交流，培养学生的思辨能力和合作精神。
通过合理运用多样化的教学资源，可以吸引学生的兴趣，刺激他们的学习欲望，提高学习效果。
智慧课堂教学模式可以通过信息化手段优化教学过程。
传统的物理课堂教学通常是由教师讲述、学生听讲，学生的角色被动，学习效果有限。
而智慧课堂教学模式可以引入互动教学方式，通过网络投影仪、电子白板等设备，将教师和学生的互动展示在大屏幕上，使课堂更加生动有趣。
学生还可以通过手机、平板电脑等个人设备参与到课堂互动中，提出问题、回答问题，增强学习的参与感和主动性。
通过信息化手段优化教学过程，可以使学生更加积极主动地参与到学习中，提高学习效果。
智慧课堂教学模式还可以通过信息技术手段提供个性化的学习支持。
每个学生的学习能力和学习进度都有所不同，传统的教学模式无法满足每个学生的需求。
而智慧课堂教学模式可以通过信息技术手段，提供个性化的学习资源和学习支持。
通过在线智能学习系统，可以根据学生的学习情况和学习习惯，提供适合的学习内容和学习方式，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
通过个性化的学习支持，可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学习的质量。
初中物理智慧化课堂教学模式探究
初中物理智慧化课堂教学模式探究摘要：智慧课堂是指教师应用信息技术等现代技术引导学生进行学习，将现代技术完整地应用到教学之中，贯穿整个课堂，在初中物理教学中，应用智慧化课堂开展教学能够优化教师的教学，让学生能够更加轻易地获取学习资源，加深学生对知识的理解。
因此，教师要积极探索将智慧化课堂应用到初中物理教学之中的方法，促进学生学习效率的提升。
关键词：智慧教学初中物理现代技术一、初中物理智慧课堂的内涵（一）什么是智慧课堂所谓“智慧课堂”，是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学范式。
智慧课堂以崭新的智慧教育理念为指导，旨在培养智慧型人才。
它的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，也是课堂教学不断变革的结果。
本研究对初中物理智慧课堂的理解是：利用先进的信息技术工具，在动态剖析学习数据和应用“云+端”的基础上，实现初中物理教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，构建大数据时代的初中物理智慧课堂教学模式，促进学生向符合个性化成长规律的方向智慧发展。
（二）初中物理智慧课堂的特征1.智慧学习环境，实现物理课堂结构变革①智慧课堂首先营造“以学生为主体、以学习为中心”的学习环境，让学生借助信息化设备学习，促进其学习能力的发展，课堂结构实现了翻转，达到先学后教、以学定教的目的。
②教师角色从知识传授者的身份转变为学生学习过程中的指引者、参与者。
③学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习，如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等，也可以开展小组合作学习。
2.学习数据分析，实现物理课堂精准教学①通过课前推送物理微课等形式，反馈数字化预习和复习情况，为教师备课提供及时、准确、立体的信息，精准掌握学生的学情分析，做好教学设计；②通过课堂练习结果的初步反馈，辅助应用智能评测系统，对学生情况进行实时测评、统计，收集、判断学生已掌握的物理知识和技能，据此教师依据数据分析，及时调整课堂教学进度与内容，优化教学策略，组织更加有针对性、个性化的课堂精准教学。
初中物理课堂教学初探
教学研 究
高 中化 学 课 改 心 得
口 张平
重点已有 了较大 的转变 。 从教材宏观的体系结构看： 《 化学必修 １ 》 ２ 、 教师 评价方 式 的转 变： 由于教 学 中注 包含 四个 专题 ：专题 １ 化学家 眼中的物质世 重了学 生的实验 能力和 创新精 神的培 养， 注 界、 专题 ２ 从 海水 中获得化学物质 、 专题 ３从 重 的是 学 习 过 程 而 不 是 结 果 ，注 重 了情 感 的 矿物到基 础物质 、专题 ４硫 、氮和可持续发 体验 而不是单纯的知识 的掌握，改变 了过 去 展 。其专题 内容 的选择 不是单 纯从 化学学科 教学单一 的以分数评价学生 的局面，化学教 知识体 系的角度 出发 ，而是从化学与社会 发 师侧重 了激励 性的评价语 言，注重了每个层 展 的关 系人手 ， 其顺序 的编排， 体 现了 由具体 次的学生， 提 出了不 同的评价 。注意从学 习态 到抽象， 由简单到复杂的循序 渐进 的特点 。通 度和情感方面去 评价，充分调动 了学生的非 过专题一 学习研究化学 的方 法思路，而专题 智 力 因 素 。 二、 三、 四则是 关 注身边 的化 学 ： 与 海水 、 矿 （ 二） 、 学生的转变 物、 空气有关 的物 质的宏观性质 ， 来 学习元素 在 教师的引导下 ， 学 生的学习 由过去 的 及 其化合 物知识 。 封 闭、 单 向接受的方式 向 自主、 多 向交 流和探 另外， 从教材 的微 观结构看， 《 化学 １ 》 借 究 、 合作方式 转变。在教师 的启 发引导下， 学 助 各种栏 目完成 了教材 内容的呈现， 如“ 你知 生主动参 与教学过程，由于探 索学习更具有 道 吗” 、 “ 活动 与探究 ” 、 “ 交流与讨 论” 、 “ 观察 问题性 、 实践 性 、 参 与性 和开放性 ， 极 大地调 与思 考” 、 “ 问题 解决 ” 、 “ 信息提示 ” 、 “ 拓展视 动 了学生学习的积极性 。在探究 中， 学生动脑 野” 、 “ 整理归纳 ” 、 “ 化学史话” 等。 这些栏 目蕴 动手， 有 挫折有反复更 有成功 的喜悦， 在知识 涵着 十分 丰富的教与学 的方 法，体现 了新课 的学习中更体会 到了真正科学研究的个 中滋 程理念， 如果运 用得当， 既 可以改变学 生 的学 味， 从 而培养 了学生的科学精神 。 习方式， 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 又能起 到提 学 生 不 再 局 限 于 在 书 本 上 学 习化 学 了 ， 高学生科 学素养 、培养学生科学探究能力的 而 是 从 生 活 中 去 学 习 ， 树立 了“ 生 活 处 处 有 化 作 用， 对学生适应 新课程教学活 动起 到很好 学 ” 的新 理 念 。 的引领作用 。同时设置 的栏 目对 新课 程实施 三、 对 新 课 程 的 几 点 问题 和 困 惑 的教 师来说课堂行 为的科学有效 性和可操作 １ 、在教 第一节课 时发现 学生连 最基本 性都有帮助 。 的硫 酸 、 硝酸、 碳 酸钠等化 学式都 不会 写， 什 １ 、 准确 把握知 识的 深广度， 避 免 随 意 扩 么是 离子 以及离 子符 号如 何 书写 也是 一窍 展 内容 不通， 对酸 、 碱、 盐 和置换 、 复分解反应 的判定 教师 头脑中要有三个 阶段 的知识， 整合 很模 糊等， 可见初 三与高一 已存在一 定的知 核心知识 ， 提高教 学时效： 清楚学生 在初 中阶 识 脱 节 。 段的学习 的内容和程度，知道学 习在必修模 ２ 、 教材 中某一知识点 的多点 分布是否都 块中要掌握 的程 度，了解在选修模 块还有哪 合理 ？为了降低学生学习 的难度， 编写者将某 些进 一步的延 伸。 些知识点 内容分散排布，例如在 Ｐ ・ ６出现了 ２ 、 分 析 栏 目功 能 ， 合 理 运 用 教 材 中 各 种 有元素化合价变化 的化学反应是氧化还 原反 栏 目 应 的概念， 在 Ｐ・ ４ ５继续 出现 有电子转移 的化 教 材中栏 目的设置 ，蕴含着教与学 的方 学 反 应 是 氧 化 还 原 反 应 的概 念 ，把 原 来 完 整 法， 体现 了新课程 的理念， 了解 、 借鉴教材倡 导 的一个认识过程 生硬的一劈为 二，是否符合 的教学基本方 法， 选取素材创设 学习情景 、 设 学生的认知规律 ？ 计学 习活动， 考 虑教学设计 要点， 有 助于教师 ３ 、 课 时不 足与教 学容量大的矛盾如何解 驾驭教学过程。 决？ 虽然 我们都经过 了新课 程培训， 但是 在教 ３ 、 创设 以探 究 为核 心 的 多样 化 活动 学过程 中遇到 的最大 问题还是课 时不足的问 多样化活动： 实验 、 探究 、 交流讨论 、 调查参 题 。必修教 材的 内容涉及 面广 ， 栏 目多， 教师 观、 资料 收集加工 、 自 学、 文献探 究 、 网络查询 很难 在规定 的课 时内完 成规定 的教学 任务 ， 等。 学生在学习过程中， 应综合运用多种学 习方 更何况探究也需要一定 的时 间。另外教材 重 式。 每种学习方式各有长处和短处运 用得好都 视科学探究 活动，很多结论 在教材 中没有 直 会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效 。 接写 明而要求 学生 自己归 纳， 同时教材打破 二、 课改的初步成效 了原有 的知识 体系， 使得不少学 生不能适应 经过一 段时间 的艰苦 努力， 化学课改工 而觉得化学太难 、 太繁 。 作初步打开了局面， 也取得 了初步 的成效 。 ４ 、 手 头的资料 很少 ， 其 中很多 还是 换汤 （ － 一） 教师的转变 不换药 的， 配套的练习很难跟找。还有我们也 ｌ 、 工作重 心的转变 ： 新教 材摒 弃传统 教 没拿到后续 的教材， 有些 内容 专家说 要发展， 材的弊端， 更注重知 识的应用性 ， 在知识 传授 我们也不知道 该发 展到什么地步？考试 大纲 上重视 以 “ 观察 与思考 ” 、 “ 活动与探究” 、 “ 交 到现在还没确定， 不知道高考怎么考？
新课程初中物理课堂教学初探
学习的基础知识 、 基本技能和方法。物理思 想和方法都体现在物理 问题中 ， 因此在教学 设计时教师要研究课 堂教学形式 ， 优化课堂
尝胜利 的喜悦 ，感受学习物理的乐趣。同时 鼓励学生创新 ，改变教材给定的实验法 ， 像 测密度 的实验 ， 除教材给定 的方法外可 以向
学生提 出：同学们是否不用这些仪器组合 ， 该用别的仪器组合 ， 也能测 出液体密度 呢？ 这必然使学生感到新奇 ， 求知欲肯定会显著
增强 ，既让学生动手，又让学生动了 口、动 了脑 ，使手、 口、脑有利的结合起来 ， 培养 学生 的解决实践问题的能力 ，以及创新 的个
题 为中心 ，从理论到理论 ， 教师灌输 ，学生 接收传统模式 ，抛弃那种就一个 问题 ，反复 讲 、重复练 ；讲理不见物的陈腐 教学模 式。 要 改变这种模式 ，达 到教与学 的优化组 合 ， “ 以学生发展为本 ” 。因此 ，在新课改 中对 物理课堂教学设计有必要进行 改进和完 善。
集体 备课 主要是发挥集 体的智 慧和作用 。围 绕课本教材 ，通过集体讨论 ，互相借鉴 ，彼 此 沟通 。 集思广益 ， 有利于教师在备课过程 中把握课堂教学的基本环节 ， 有利于教师在
备课 过程 中进行改进和创 新教学 方法 ， 既发 挥 了团队力量 ，又突显 了个性特点 ，对学校
教学效果的好 坏。
关键词：新课程 ；初 中物理 ；课堂教学
实施素 质教 育是 当前 教 育改革 的 中心
任务。 是一项系统工程 。学校教育中的素质 教 育主要通过课堂教学来完成。传统的物理 课 堂以教师 为中心 的教学行为 ， 没有或很少 从 物理的精神 、 思想和方法上挖掘教材内容 的内涵 。 也很少注意从能力培养的着眼点上 组 织教学 。 不能达到现代课程理念要求的课
初中物理课堂教学模式初探
教
研
萃 集 初中物理课堂教学模式初探 区兴 仁 初 级 中 学 杨 建 国
Ｃ ０
在初 中物理 课 堂 教学 中 ，教 学 模 式 的选 择 必 须突 出以 学 舟 飞船 发 射 时从 箭 体 脱 落 的一 些 包 裹 箭 体 的 泡 沫 材 料 ， 起 引
具 有 双 重 作 用 ． 方 面 强 调 通 过 问题 进 行 学 习 ． 问题 视 为 是 科 学 实验 的基 础 一 把
探究的起点 ． 以及 贯 穿 学 习 全 过程 的 主线 ； 一方 面 ， 过 学 另 通
习来 生 成 问 题 ． 发 现 问 题 、 出问 题 视 为 解 决 问题 的关 键 。 把 提
然 后 ． 将 一 只相 同的 充 气 球 ， 在 一 块 露 出 约 ２ 再 放 ０根 密 布 钉 尖 的木 板 上 ． 时 ， 生正 为气 球 的命 运 担 心 。 意 外 地 发 现 这 学 却
提 出 问题 ： 在相 同气 温 条件 下 ， 为什 么 水 不 再 结 冰 了 ？ 猜 想 与 假 设 ： 你 用 学 过 的 物 理 知识 ， 对 这 一 现 象 产 请 针
学 实 践 ． 索 了“ 探 问题— — 探 究— — 实 验 ” 的教 学模 式 ． 为学 生 营造 了探 究 学 习 的氛 围 ． 有效 地 培 养 了学 生 的 自主 探 究 能力
从而 ， 彰显 了学生 的 主体 地位 ， 高 了课 堂教 学 的效 率 。 提
一
问 题 二 ： 些绝 热 瓦 、 沫 材 料 有 什 么作 用 ？学 生 经过 思 这 泡 考 ， 出如下分析 ： 天飞机往 返太空时 ， 作 航 由于 速 度 很 快 ， 与
题 的方 法 ． 利 于 激 起 学 生 探 究 的欲 望 有 利 于 学 生 带 着 猜 想 的 正 确性 有 也
先学后教、当堂训练教学模式在初中物理课堂教学中的实践与探索
先学后教、当堂训练教学模式在初中物理课堂教学中的实践与探索摘要：先学后教、当堂训练的教学模式是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
在初中物理课堂教学中，运用先学后教、当堂训练的课堂教学模式，强调教学过程中创造条件让学生根据教师提出学习内容与途径，主动观察、实验、阅读和思考。
先学后教、当堂训练教学模式有利于处理教与学的关系，符合中学生的学习规律。
本文先说明先学后教、当堂训练的教学模式是怎么样，其次，说明如何运用先学后教、当堂训练的教学模式，以初中物理课堂教学《声音的产生和传播》为例，最后，讲述先学后教、当堂训练的教学模式的优势。
关键词：先学后教、当堂训练、教学模式一、先学后教、当堂训练教学模式是怎样的先学后教，当堂训练的教学模式是由三个环节组成的，第一个环节是“先学”，意思就是在教师在上课前要将学习的内容，或者有时候还有重点和难点展示给学生，让学生自己带着问题去看书、去学习、然后去思考，并且并围绕着本节课的目标，充分发挥学生的主体作用，让学生自学，不要怕学生可能会学不会，也不要怕他们出现问题，对照目标也可以让学生展开联想。
?第二环节就是“后教”，也就是学生可以在自学完后向老师提出问题，教师通过学生提出问题的共性进行点拨指导，再针对个别学生的个别的问题进行针对性的指导，接着引导学生按照自学指导看例题，找规律，来达到理解应用的作用。
第三环节就是当堂训练，就是在课堂上完成练习，完成作业，就是通过前两个环节掌握的知识，就通过这最后一个环节进行强化的训练，去巩固和提高，这样才能转化为学生自身的素质和能力。
总的来说，先学后教，当堂训练的教学模式，在课堂中应用时，就是以学生自主学习为主，教师引导学生自主学习和探索、帮助学生克服困难。
二、运用先学后教、当堂训练教学模式，以初中物理课堂教学中《声音的产生和传播》为例，《声音的产生和传播》本节课课程的教学内容为三个知识点，第一个是声音产生的原因，第二个是声音传播需要的物质，第三个是声音传播的快慢，而声音产生的原因和声音如何传播是本节课的重点和难点，难点则是理解和掌握物理学的研究方法、会综合分析声音与光的异同、会把学到的知识解释各现象。
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初中物理课堂教学模式初探
【摘要】在物理课堂教学中，教师应把握求实、求新、求活三大原则。
课堂模式的建立应做到创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题。
【关键词】初中物理；课堂教学；模式
物理课程是八年级的一门新修学科，是深入学习物理的启蒙课程，学生往往有一种新鲜感。
如何让学生喜欢并最终学好这门课，是每一位初中物理教师需要认真考虑的问题。
笔者认为，教师不但要把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，而且课堂模式的建立还应做到：创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题等。
一、课堂教学三原则
1.求实
在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，
推理严密。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
这就要求教师要把握“求实”这一原则。
2.求活
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。
知识方法教育要灵活。
在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。
同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
思维方法训练要灵活。
在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。
做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
具体
表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。
逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
这就要求教师要把握“求活”这一原则。
3.求新
在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。
变应试教育为素质教育。
变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。
创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。
在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。
教师应尊重学生，重视其个性发展。
在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。
这就要求教师要把握“求新”这一原则。
二、课堂教学模式的建立
1.创设情景，提出问题。
教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。
提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。
问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的
欲望。
2. 科学探究，解决问题。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3.梳理反思，深化问题。
教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。
一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。
教师可帮助学生梳理本章所学知识，建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。
课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。
也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练
习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
4.应用创新，拓展问题。
初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。
首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。
教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。
其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。
第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。
参考文献：
齐英.物理课堂教学新模式[j]. 唐山师范学院学报，2011，（2）。