高中物理有效教学策略文献综述.
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
一
、
高 中物 理 概 念课 教 学 的重 要 性 及 常见 问题
运 用 建构 主义 给 物 理概 念 教 学 下 个 定 义 : 学 生 掌 握 以
的教 学 。 () 3 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 形 象 思 维 与 抽 象思 维
的统 一 。 () 理 概 念 教 学 中 对 前 概 念 的 影 响 关 注 不 够 。 4物
研 究方 法 。( ) 4 物理 概 念 教 学能 提 高 学 生学 习物 理 的兴 趣 。 物 理 概 念课 教 学 与 规 律 课 、 验 课 、 实 习题 课 三 种 课 型 教学 密 切 相 关 , 因此 概念 课 教 学 在 整 个 高 中 物 理 教 学 中处
物理问题 , 培养学生 的辩证思 维 , 提高学生解 题思路 的多
好概 念 为 目的 , 师 利 用 各 种 教 学 方 法 和 手 段 , 教 帮助 学 生 将 面临 的 新概 念 融 人 到 其 原 有 的 概 念 网 络 中去 , 构 成 新 建
() 5 物理 概 念 教 学 中不 注 意 词语 的运 用 , 教 学用 语 不 够 重 对 视 。 () 理 概念 教 学 中割 裂 了 物 理 概 念 现 象 和 本 质 的辩 6物 证 统 一 。 () 7 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 个 性 与共 性 的辩 证 统 一 。 () 理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 量 与 质 8物
系新 知识 , 运 用 中积 极 巩 固 和 深 化 已有 的 知 识 与 技 能 。 在 ( ) 学 性 和 思 想性 统 一 的 原 则 。第 一 , 证物 理 概 念 教学 5科 保
于举 足轻重的地位 。( ) 1概念课与规律课 : 学好物理概念是 进一步学习物理规律的前提和基础 , 学好物 理规律又有助 于更进一步掌握物理概念。() 2 概念课与 习题课 : 习题教学 能帮助学生深 入理解和掌握 物理 学的基本概念 和规 律 , 学
高中物理有效教学论文
浅谈高中物理的有效教学摘要:物理作为一门独立的学科,是高中生的一门必修课,虽然物理源于生活,我们生活中处处是物理,但因物理有较强的逻辑性,让很多高中生非常头疼。
如何使得高中物理更容易被学生所接受,本文就此对高中物理的有效教学进行浅谈。
关键词:高中物理逻辑性生活有效教学一、制作优秀的课堂导入俗话说:“一个良好的开端是成功的一半”,课堂也一样,一堂优质课需要优秀的课堂导入前提,下文从两个方面来对课堂导入进行简述。
1、“温故而知新”的巧妙衔接这种方法是在复习旧知识的基础上,提出或启发学生产生“为什么?”、“怎么样?”之类的问题,从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望,主动积极地开展思维活动,进入新课的学习。
这种方法特别适用于旧知识与新知识有内在联系的情况。
比如说,在讲“物体运动状态的改变”一节时,可先让学生复述牛顿第一定律的内容:“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”,就是说,“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时,物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。
然后,提出问题:“如果现在有外力且合外力不为零时,物体会仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗?”学生会容易地回答:“当然不是,因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态,到‘有外力迫使它改变这种状态’就为止了”。
同时学生必然会展开联想,产生“有外力时物体将会怎么样?”的新问题。
此时开始新课的讲授,正是最佳时机。
2、从日常生活中巧妙引入物理源于生活,与生活密切相关,如果能把浅显易懂的生活实例,生动有趣的生活经历,亲切熟悉的生活器件以及诙谐幽默的生活故事作为课程资源,适时、适题、适度地引入教学中,一定能激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性、主动性,使学生从“怕学”逐渐变得“愿学”再到“乐学”,从而收到很好的教学效果。
例如在讲“光的色散”时,我出示“虹”和“霓”的图片,通过对比从它们的成因切入课题,激发了学生进一步探索的欲望,顺利入题。
高中物理实验有效教学策略研究
苏霍姆林 斯基也指 出 : “ 没有什 么能够 比兴趣 更能调 动学生 的积极性 .没有什么 能和学生 的学 习热情 相 比可 以更 好地提高他们 的学 习 效果 ” 为此 . 高 中物 理实验教学一 定要注重 学生兴趣 的培养 . 充 分调动他们观 察实验 、 动 手操作实 验的兴趣 教师要对学生 进行积极 鼓励, 合理 引导 , 利用他 们 的好奇心 , 消 除他
教师的评价激励 .给学生一定的肯定 和表 扬 .
关键词 : 高中物理
实验教学 有效策略
学 .我在引导学生认 真学习教材 知识 的基 础
上, 熟悉实验的器材 、 原理和实验步骤 . 把学生 带进实验室 , 分成实验小组 , 让学生通过合作 , 正确 运用纸带 、 打点 计时器 . 并 在实验过程 中 自己记 录有关数据 . 分别计算出加速度以及即 时速度等 . 学会在具体操作中计算各 种速度 和 加速度 的问题 . 真正培养学生的应用 能力
码 的质量对应的弹簧长度 , 算 出弹力 的大小 .
再找 出他们的之间的数量关 系 . 计算 出弹簧的 所 受弹力 F与 弹簧总长 L之 间 的函数关 系 . 并测 出弹簧的劲度 对于出现的细节问题教师 进行及 时指正 .对于学生 规范 的操 作给予表
灵活 多样 的教学形式 和手段 是提高实验
减少误差 . 培养学 生的创新 意识和能力 总之 . 高中物理实验教学要立足学生 和教 材实 际 . 突出学生 主体 . 围绕学生 的知识和能 力. 提高实验教学效率 . 促进学生全 面发展 。
参考文献 :
们的恐惧 心理 , 引导学 生参与实验教学 . 提高
学生的综合能力 高中生具有很 强的好奇心 .对物理 实验 中的新奇 、有趣的现象很 容易产生直 观的刺
高中物理实验课的有效教学策略研究
高中物理实验课的有效教学策略研究一、研究的意义物理实验是根据一定的研究目的,运用科学仪器、设备,人为控制、创造或纯化某些物理过程,使之按预期的进程发展,同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究,以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动,也是检验物理学理论是否正确的标准。
它不仅是物理学研究的基础,而且是物理教学的重要手段,是高中物理教学的重要内容。
实验教学是物理教学的有机组成部分,在物理教学中占据极其重要的地位,实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境,激发学生学习物理的兴趣与求知欲望,发展学生能力和技能,有利于使学生掌握科学研究方法,有利于培养学生良好的科学作风和道德素养,对提高高中物理教学质量,培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略(一)教师应根据新课程标准理念,强化实验教学,提高培养学生实验能力的认识,教师要不断提升自身专业素养,根据新课程标准理念,强化实验教学,提高学生对实验学习的认识,促进实验教学改革。
教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观,把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节,启发学生主动获取知识,培养和发展学生的物理实验综合能力。
(二)应用现代教育技术等直观教学手段,创设高中物理实验课堂教学情境,提高实验可见度,增强实验效果,激发学生物理实验学习的积极性,帮助学生提高实验操作能力。
教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等,创设高中物理实验课堂教学情境,提高实验可见度,增强实验效果,激发学生物理实验学习的积极性,帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验,引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项,围绕物理实验的目的进行教学;可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验(如α散射实验),同时可仿真宏观或微观的自然现象(如地球绕太阳转、分子运动),还可以仿真极快、或极慢的实验过程(比如自由落体等),从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,就会使学生加强认识,理解透彻,提高实验可见度,增强实验效果。
高中物理有效教学策略构建
高中物理有效教学策略构建摘要:高中物理大多采用实践教学,为寻找教学课堂的最好的教学方法,分别从教学的目标、内容、过程、对象实现课堂的最优化。
通过这种方法,将新的课程运用于物理教学课堂上,让新理念与实践有机地结合起来,提高学生的学习兴趣。
关键词:高中物理;有效教学策略;构建中图分类号:g633.7 文献标识码:a 文章编号:1671-0568(2013)06-0140-03在实现教学目标的基础上,由于教学任务的差异性,采用教学行动完善教学的策略,以达到预期的效果。
在进行教学策略时,可以选择多种形式,如教学的过程研究,教学内容方面的安排,运用何种教学方法、步骤以及组织的形式等。
不同的形式相互结合,形成更复杂、多样的教学策略。
因此,如何选择成为了有效教学策略的问题。
在教学过程中,教师要重点培养学生能力,增强交流互动的环节,提高课堂趣味性,保证教学全过程的顺利实施。
并且通过反馈,不断地调节教学,协调发展,达到教学的最优化。
高中物理课堂有效教学从理论的层面上来看,就是要采用适当、合理的教学策略,教会学生学会学习,学会探究,学会用物理思维解决问题,从而达到提高学生综合能力的教育目的。
从操作层面上来看,在高中物理课堂教学过程中,教师要尽可能少地投入时间、精力、物力,但要取得尽可能好的物理教学效果,从而实现教学目标。
一、针对教学目标的全面发展探究课堂有效教学策略新课程的研究有着较为完备系统的体系,以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为教学的目标,这意味着教学的又一次新变革,教学的有效性更侧重于学生能力的不断提高,逐渐取代先前以学习知识的多少来衡量教学的观念,新课程将这种三维课程作为教学的目标。
知识不再是决定教学质量的唯一因素,学生实现了在目标领域上更加全面的发展。
教师实行多元化的教学,以学生的全面发展为目标,在发展德、智、体、美四个方面上构建认知、情感、技能的发展,达到更高的目标,实现知识与技能结合、过程中方法更好地运用以及情感态度和价值观的充分体现。
高中物理规律有效教学策论文
高中物理规律有效教学策略的研究【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0175-011问题的提出对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。
探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。
2高中物理规律有效教学策略2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。
创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。
2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。
(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。
浅谈新课标下高中物理学科有效性教学策略的运用
抓 住 学 生 主 体 特 点 , 新 课 堂 教 学 方 式 。 现 学 生 创 实 自主 学 习能 力 的 有 效提 升 学生作为教学活动 的重 要组成部分 ,是整个教 学活动 的灵魂 。教师所进行的一切教学活动 , 都是 同绕学生这一要 素进行 的。同时 , 新课程标准将学生主体特性有效激发作为 衡 量 教 学 活 动 成效 高低 的重 要 内容 。 因此 , 师 在 进 行 物 理 教 学 科 知识 教 学 时 , 可 以 抓 住 学 生 这 一 重 要 要 素 , 教 学 内 就 将 容 、 学 形 式 、 学 手 段 、 学 环 节 等 方 面 内容 进 行 有 效 创 教 教 教 新 , 置 出 切 合 学 生 实 际 的 教 学 活 动 过 程 , 时 处 处 围绕 学 设 时 生 、 时 刻 刻 紧 扣 学 生 , 学 生 主 体 特 性 “ 采 ” 教 学 活 动 时 让 风 在 中充 分 “ 靓 ” 产 生 学 习 物 理 知 识 的 欲 望 和 潜 能 , 现 学 生 扮 , 实 主 动 学 习 知识 积极 性 的激 发 。 如 在 教 学 机 械 能 知 识 时 , 师 根 据 教 学 内容 , 教 材 知 教 将 识 进 行 有 效 整 理 ,先 向结 合 生 活 实 例 使 学 生 对 机 械 能 知 识 有初步的 了解 ,然后让学生根据教师 出示 的问题进行针对 性 的 学 习 活 动 , 次教 师 引导 学 生 进 行 实 验 活 动 , 相 关 知 再 对 识 内 容 进 行 初 步 探 究 实 践 , 后 教 师 出示 “ 辆 质 量 为 2 × 最 一 . 0 l, 0k g的汽车 以额定功率行 驶 , 额定 功率为 6 x 0W, . l4 在水 0 平公 路上行驶时汽车受到的阻力为一定值 。 2 s 经 0 汽车刚好 能达到 的最 大速度 为 3 ms求 : 汽车行驶 时受到 的阻力 0 /, ①
提高高中物理课堂教学有效性的策略研究
、
转变教育理念。 提 高理 论 素 养
新课改提 出的对高中物理教师的最大挑战就是 教 育 理念 的转 变 。 要成为一名“ 有 效 型教 师 ” , 首 先要 从转变教育理念人手。传统的高中物理教学将教师 作为教学 的主体 , 单纯注重知识 的传授 , 而对学生的 学习愿望 、 学习方式和学习过程却很少关注 , 往往是 教师说得多 、 做得多 , 学生想得少 、 学得少 , 这就形成 了“ 教师教得累 , 学生学得 累, 教学效果不理想 ” 的局 面 。而新 型教育理念明确要求教学中应该突 出学生 的主体地位 : 学生是学习的主体 , 成功的教学只有通 过 学 生 自己 的学 习 活 动才 能 实 现 。 所 以, 课 堂 教 学 过 程要“ 以学 定 教 ” 。教 师在 教 学 过 程 中要 为 学 生 创设 自由讨论 的场合 , 创设听取意见的氛围 , 彻底摒弃过 去的填鸭式教学理念 , 改变死记硬背 、 机械训练的模 式, 充分调动学生学 习的积极性和主动性 , 使学生敢 想、 敢说 、 敢 问、 敢做 , 勇于 、 乐于展现 自我 , 保证 自主 探究活动顺利 、 高效进行 。 在教学中教师还应注重探 究过程 , 充分发挥 自身的主导作用 , 激发学生的求知 欲, 促进学生 自主学 习能力的形成 。 只有转变教学观 念, 才能更好地 开展有效型的课堂教学 。
0
前 沿 观 察
高 中 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略
■ 周 贯
物理是一门综合性非常强 的学科 。《 新课程标 准》明确规定物理课 程不仅应该注重科学知识的传 授和技能的训练 ,而且还应重视对学生终身学习愿 望、 科学探究能力 、 创新 意识以及科 学精神的培养 。 就 目前的高 中物理教学现状来看 ,是不可能很好地
高中物理习题教学有效性论文
高中物理习题教学有效性的探究摘要:就目前高中物理习题教学现状来看,高中物理习题教学存在学生听懂容易,做题较难的情况,因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。
本文就当前高中物理习题教学的现状,并提出提高高中物理习题教学有效性的对策,以提高高中物理习题教学的效率和质量。
关键词:高中物理;习题教学;有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量,因此采取有效的教学措施,加深学生对物理习题解题理论的认识,提高学生物理习题的解题方法,并强化学生物理习题的训练,以提高物理习题的做题效率和质量,是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。
再者,教师可以通过物理习题训练,了解学生对物理知识的掌握程度,及时调整教学策略,保证物理教学的有效性。
2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准,实行物理习题三维目标教学模式,即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。
例题:一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间,它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关,是轿车性能参数。
而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s,那么三辆轿车的平均加速度为?习题教学过程中的三维目标主要表现:(1)物理知识及技能。
在习题教学中,让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。
(2)解题过程及方法。
学生在教师的指导下,完成解题过程。
教师在习题教学中,可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频,使得物理习题教学联系实际,有效提高实际应用能力。
(3)价值取向。
学生在独立完成解答物理习题的过程中,存在一种成就感,逐渐加深对物理知识的学习兴趣,积极参与到物理习题教学活动中。
2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳,同时巩固了学生的物理基础知识理论。
新课程背景下高中物理的有效教学策略
、
() 1知道 自由落体运 动( 乃至匀变速运 动) 一种理想化 是
运动 ( 即物 理 模 型 )
知识与技能 ( ) 2 知道重力加速度大小 和方 向有什 么特点 () 3 能根据匀变速运动规律建立 自由落体运动方程 , 并能 运用解决有关实际问题 () 1参与设计动画仿真模拟实验 , 探究 自由落体运动规律 过程与方 法 ( ) 亚里士多德的悖论人手 , 2从 逐步体会伽 利略的“ 出 提 假 设 —— 数 学 推 理 —— 实验 验 证 — — 合 理 外推 ” 的研 究 方 法 及其 科 学 价值 () 1通过对 自由落体运动规律的探究 , 了解 “ 透过 现象看 本质” 哲学思想与科学认识观 的 情 感 态 度 与 ( ) 领 略伽 利 略精 妙 的研 究 思路 与 方 法 的 进 程 中 , 习 2在 学 价值观 科学家的探索精神 () 3 了解伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进 步 上 的 重 大 意 义 二、 要提高教 学内容 的有效性 主要体现在 以下两个方 面, 一是在教材要素 的分析上着重分析 。 要 着重分析本主题 内容 的地位—— 在单元或章节 中同其 它相 关知识元 的 关系 , 即注重教育价值 。如在对 楞次定律内容地位 的分 析中 , 可得楞次 定律是确定感应 电流 ( 感应 电动势 ) 方向的规律 , 楞次定律 的内容是“ 法 拉第 电磁感应定律” 内容 的一个方 面 , 本节内容 的处理 是建 立在第 2节 “ 探究 电磁感应 产生的条件” 第 3节 “ 、 法拉第电磁感应 定律 ”的基 础上 的。 从而明确 了本主题内容的地位 ; 要着重分析本主题 内容的结构—— 包含知识元素及其层次关系和主次关系分析 , 即注重学习过程 。 如对抛 体运动的内容结构的案例分析如下 :
试高中物理有效教学策略论文
试谈高中物理有效教学策略新课程理念下的高中物理教学更注重课堂的有效性,而那些让学生死记硬背的教学方法已经过时了。
在这种情况下,学生对所学的知识很难进行灵活的应用。
新课程标准下的物理教学要求提倡师生互动,不仅注重学生的学习态度,在方法上灵活多变,帮助学习物理知识与基本技能,还注重对物理知识的科学探究能力培养,使其逐步形成科学态度与科学精神。
所以物理教学要求教师创造性地运用新课程、新教材进行教学,这是目前每位物理教师都应该做到的。
一、新课程课堂教学要抓住本质,落到实处在课程实施过程中要注重学生的自主学习,这是高中物理新课程标准的理念之一,新课程提倡教学方式的多样化,教学方法灵活多变。
这样,就要求一改往日的教师占据整堂课,而是把其中的一部分时间交给学生自己去处理问题、解决问题,让学生感受获取知识的整个过程,体验直接经验。
于是,在这一理念的影响之下产生了诸如小组合作、探究学生的多种课堂教学方法。
笔者经过认真的思考认为我们应该改变这一现象,把自己放在学生的位置,用心体验学生是不是在这一环节中学到了知识,关注学生讨论的目标是否明确,他们所讨论的问题是不是偏离了这个目标,教师要及时引导他们向学习目标靠近,围绕着一个明确的目标而积极地展开讨论,还要看学生的思维是不是打开了,他们是不是一直局限在有限的范围内而没有解决好问题。
教师在教学过程中要善于引导学生,让自己成为学生学习与发展的促进者,时时把学生的学习情况掌握在自己的手中,不时地给他们进行学习上的帮助。
二、进行生活化教学学生有时候对抽象的物理知识并不是很容易理解,有时候甚至会钻牛角尖,这样时间久了就会影响他们的学习兴趣。
产生这种现象的一个主要原因就是物理课的内容和实际现象联系不够,学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用,久而久之,在学生的心里就产生对物理课的厌倦,失去了学习物理学的兴趣。
选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验,拉近物理知识与学生生活实践的关系,让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
高中物理核心内容及其教学策略研究
高中物理核心内容及其教学策略研究高中物理是自然科学领域的基础学科之一,对于培养学生的逻辑思维能力、观察和分析问题能力具有重要意义。
本文将简要介绍高中物理核心内容,并探讨有效的教学策略及其应用实践,最后展望未来高中物理教学的发展趋势和方向。
高中物理主要包括力学、电磁感应、光学等核心内容。
力学:高中力学主要包括牛顿运动定律、万有引力、机械能守恒定律等。
通过学习力学,学生可以了解物体的运动规律,掌握受力分析和能量转换等基本物理概念。
电磁感应:高中电磁感应主要包括法拉第电磁感应定律、楞次定律、电磁场等。
通过学习电磁感应,学生可以了解电场、磁场及其相互关系,掌握电磁波的产生、传播和接收等基本物理概念。
光学:高中光学主要包括光的传播、反射、折射、全反射、干涉、衍射等。
通过学习光学,学生可以了解光的本质和传播规律,掌握光学仪器的基本原理和应用。
针对高中物理核心内容,教师可以采用以下有效的教学策略:启发式教学:通过启发式问题引导学生自主探究物理规律,激发学生的学习兴趣和思维能力,提高学生的自主学习能力。
案例教学:通过具体案例的分析和讨论,帮助学生理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的解决问题能力和实际应用能力。
情境教学:通过创设情境,将物理规律和现实生活紧密起来,让学生在情境中理解和应用物理知识,激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
下面以启发式教学和案例教学为例,探讨教学策略在实际教学中的应用效果。
启发式教学:在力学教学中,教师可以先引导学生思考生活中的例子,例如汽车刹车时人的身体会向前倾,让学生通过自主探究理解牛顿运动定律。
在电磁感应教学中,教师可以引导学生思考电磁炉的工作原理,帮助学生理解法拉第电磁感应定律和楞次定律等知识。
在光学教学中,教师可以引导学生思考光的折射和全反射等现象,让学生自主探究光的传播规律。
通过启发式教学,学生的学习兴趣和思维能力得到了提高,更加积极主动地参与到学习中来。
案例教学:在力学教学中,教师可以引入一些具体案例,例如小球从斜面滚下时速度与斜面角度的关系,让学生通过分析和讨论理解机械能守恒定律。
高中物理课堂有效教学论文
浅析高中物理课堂的有效教学摘要:作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征,并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。
关键词:高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展,而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。
经济与教育,相辅相成。
随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战,培养高素质人才显得尤为重要。
而高素质人才的培养,需要重视教育的发展,而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。
课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状,是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。
因此,如何以积极的姿态来迎接高中新课改,如何适应高中新课程改革的需要,探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略,提高课堂教学效率,是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。
1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标,学术界尚无定论。
正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学,而且还要求教师要考虑学生的全面发展,从而实现有效教学。
正确的教学目标包括两方面内容:一是目标的指向性。
教学活动中,教学的目标不是教师教了什么,而是学生学到了什么,教学的本质是学而不是教。
有效教学的目标指向学生的进步和发展,需要教师明确职责、教学上科学而有效,同时还需要学生明确学习目标,扎实奋进。
二是目标的全面性。
正确的教学目标是学生的全面进步和发展,体现在认知、情感和技能三个方面,即认知目标表现为学生掌握基础知识内容,学以致用;情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高;技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。
1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。
临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。
精心的课前准备有以下意义:首先,由于教师在准备过程中认真钻研了教材,确定了课堂教学要达到的目标,理清了重难点,就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务;其次,教师在准备中若能考虑到学生的基本学情,那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣,提高教学的效率;再次,如果教师在课前有精心的准备,那么就更容易全面的掌控教学,提高教学效能感;最后,若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况,那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整,保证教学的顺利进行[2]。
有关高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要:教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
本次高中物理课程改革也不例外,其目的也是为了使教学更有效,让学生发展的更好。
关键词:高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
尽管在《基础教育课程改革纲要(试行)》的全面指导下,课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。
但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验,物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。
因此,在推进新课程改革、提倡素质教育的今天,树立正确的有效教学理念,掌握科学的有效教学策略和方法,进行教学有效性研究,对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员,教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量,因此,具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。
有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识,还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识,以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。
因为对于物理教师而言,物理学科知识是物理教学的基本内容,是物理教师从事教学的生命线;条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”,教学亦然。
教学设计是教师开展教学工作的首要环节,是教师进行课堂教学的先决条件。
物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导,应用系统科学的方法,在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求,优化教学活动的模式,形成有序的操作流程,以指导教学工作顺利实施。
一个成功的教师从来不打无准备的战役,只有通过精心的物理教学设计,整体把握教学活动的基本过程,依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标,选择适当的教学方法和教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的教学评价方案,才能保证教学活动有条不紊地进行,教学任务能够顺利的完成。
浅析高中物理教学中有效教学的运用策略
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有特别 的作 用 ,因为辩可使思 维明晰 ,可 以综合人人 的不 同意见 ,从而更容易 看 见新的思想火花 。比如 ,学 生关于莫? 白桑的小说 《 项链 》的主人公玛蒂 尔 德 ,一贯 的翕绍说这是一个爱 虚荣的人所得的教训 ,是个人 的悲剧 。可却有学 生认 为,丢项链事件使玛 蒂尔德得 到了勤劳 、务实 、 守 信等 美德 ,不应该为她 难过 ,而应 该为她高兴 。这是 一种很 独特的思维方式 ,拨 开沙 石 ,顿见珠玑 , 透过现象 ,发掘本质 。这种思维 方式 ,已是一 种高层 次的阅读领惰 能力 了。 总之 ,初中学生阅读能力 的培 养需要一个长期 的学 习、训 练过程 ,必须讲 究方法 ,克服 困难 ,才 能达 到切 实提高学生 阅读能力 的 目的。
浅析高中物理教学中有效教学的运用策略
张 学 亮 四 川 省 宣 汉 县 南 坝 中 学
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i 在 高中 物 理 教 学 课 堂 上, 若 要 追 求 课堂 教学 效 益的 最 佳化 , 必 须 要 结 合 有 效 教 学 策 略 和 理 念, 并 需 要 在课 堂 上 综 合 结 合多 种 教 学 方 法一 起 施 教
市的思考 ,可以说 为学生找到 了最好的语文学 习课堂与语文学习方式 。 3 培养学生的鉴赏能力,巩 固阅读效果 。课堂上 ,激励学生突破教参 ,训 练创新思维 。为 了洲练学生 自主的欣 赏能力与鉴别能力 ,教师教学 时首先要有 意识地避开各种教参的现在结论 ,而突出学生的 自主阅读 ,自主体 会 ,自主讨 论。如在学 《 出师表 》一课 时,教参 认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁 ,死而后 已的 忠臣 , 对刘禅一 片忠心 ,可彰 臼月。可有许多同学认 为 , 诸 葛亮 的忠就是 愚忠, 认为渚葛亮大可取而代之 ,那样倒是 做了一件利国利 民的好事 。并 由此谈 及 了 历史 的许 多人物,如 民族英雄岳飞 、文天祥等 ,观点可能偏颇,但思维 活跃 ,
浅谈高中物理有效教学的策略
所谓 “ ”主要 指《 纲 , 考试说 明》 教学 大 视 的是具有普遍意义的方法和相关的知识 。 和《 例 做 过之后不问对错就放到一边 这种做法很不
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纲 。 单 说《 试 明就 对 什 、 如,直 方 代 圆 曲 方 整 成 科 。 题 目 是 养 力 是 找 己 》简 地 , 说 》是 考 么 考 将 线 程 人 锥 线 程,理 一; 学 做 的 的 培 能 ,寻 自 的 考
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个方面进行 。
一
、
要教师在教学方法 、教学模式上认 真研 究 , 不 相互讨论 , 共同发现问题 、 解 断总结 , 充分调 动学 生的学习兴趣 。 激发 学 习 生之间可 以互补 , 积累经验 , 找到一套科学的教学方法。 决问题 , 并在其过程 中学会尊重他人 。教师在 让学生在 良 的气氛下更好地学习 让学生在 好
《 教学大纲》既要关心《 , 考试说 明》 中调整 的内 识 网络的交 汇点上设计题 目, 从学科 的整体意 验 以免再犯 , 时间长了就知道做题 的时候有哪
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高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法,能够让学生更好地理解和掌握物理知识,提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容:教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况,设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心,并和他们的生活和实际问题联系起来,使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段:在课堂上,教师可以借助多媒体教学手段,如幻灯片、视频、实验演示等,来呈现物理知识,使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣,增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习:在课堂上,教师可以采用问题导向的教学方法,通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动:物理是一门实验科学,实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动,让学生亲自动手操作,通过实践来理解和掌握物理知识,培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习:合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神,提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目,让学生共同协作解决问题,相互交流和分享经验,培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固:教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在,及时调整学习策略,巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机:教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景,向学生展示物理学的重要性和魅力,激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好,选择适宜的实例和例子,让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结:教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
提高高中物理教学有效性的策略方法分析
3 )教师 要重 视 和学生 之 间感情 的培 养 , 课 余 时 间 可 以走 进 学 生 和 学 生 一 起 娱 乐 , 和 学 生 建 立 朋 友 关 系, 同 时对教 学 要 做 到一 丝 不 苟 , 创 造 性 的 进 行 教 学 方法 和手 段 的使 用 , 以此 来 赢 得 学 生 的尊 敬 和 信 任. 这是 建立 良好 、 和谐师 生关 系 的保 障. 教师 在教 学 过 程 中 , 注 意 了 以 上 3点 , 就 可 以有 效地 和学 生 进 行 沟 通 和 交 流 , 并能建立平等 、 和 睦 的 关系 , 学生 对 老 师 的感 情 也 加 深 了 , 那 么 对 于 物 理 课 也 就 自然 会产 生更 多 的兴趣 .
能力 . 同时 , 在实验教学 中, 应注意挖掘实验潜力 , 促
高 中 阶段 的学生 虽然 学 业 比较 重 , 但 还 是 非 常贪
玩, 情 绪 化也 比较 严 重 , 经 常是 喜 欢 哪 门课 的 老 师 哪 门课 就学 得 好 一 些. 由此 可 见 , 良好 的 师 生关 系 对 于
进 学 生观察 、 实验、 假设 、 思 维 的科 学方 法 , 重 视 开 放 性 物理 实验 教 学 , 提 高 他 们 的 智力 水 平 和 探 求 未 知 、
发 现 真理 的能力 . 此外 , 除 了物 理本 学 科 的 实验 外 , 还
提高课 堂 质量 , 对 于提 高学 生 学 习水 平 都 具有 非 常 重 要 的作 用 . 为此 , 必 须建 立 良好 的和 谐 的 师生 关 系. 具
1 和谐 良好 的师 生 关 系
高 中物 理 课 包 含 很 多 的 实 验 , 但 由 于 目前 高 考 中, 无法 进行 动手 实 验 的考 核 , 所 以很 多 学 校 忽 略 了
浅谈高中物理有效教学的策略
有效 教学 主要 是指 通过 教 师在 一段 时 间的教 学 活动 之后 , 学 生获得 具体 的进 步或 发展 。 也就 是说 ,学 生有 无进 步 或发展
是教 学有 没有 效益 的唯 一指 标 。不 论教 师教 学任 务是 否完 成 , 教得 是否认 真 ,学 生学 得是 否 辛苦 ,如 果学 生没 有学 到什 么或 学生学 得不 好 ,没 有得 到应有 的发 展 ,也 是无 效或低 效 教学 。
高 中物理 在 多数学 生 看来 是一 门很 难熟 练 掌握 的学 科。 而 事 实上高 中物 理 的规律 性很 强 ,只 要能 通过 有效 教 学策 略的 运 用, 让学 生 的思维 能 力达 到一定 的 水平 , 会让 学生 学得 轻松 , 就
如 鱼得水 。
手 给学 生 多 “ ” 的机会 , 注意 学和 教 的最佳 结合 。甚 至可 以 练
一Leabharlann 最 后要 重 视实 验操 作 、加 强学 生 的亲身 体验 过程 。物 理学 是 ~ 门应 用性 的 自然科 学, “ 有 的科 学都 是从 实验 开始 的 。 所 ” 几 乎每 一个 物理 教 师都 能认 识 到实验 的 重要 性, 然 而确有 很 多 教 师主 观认 为讲 实 验 比做实 验来 得 轻松 ,更 容易 应付 考试 。宁 可 在黑 板上 不厌 其 烦地 反复 多次 地 去讲 实验 ,而 不是 真正 引导 学 生来操 作 实验 。 由于缺 少 亲身 动手 操作 体验 , 印象不 深 ,学 生课 上 听懂 课后 就忘 了,以 致教 师还 得反 复讲 。专 家认 为 :对 于 实验 ,讲 十遍 、百 遍 ,不如 让 学生 亲 自动手 做一 遍 !随 着新
一
发现 真理 ,揭 示规 律 ,掌 握知 识 ,提高 能 力 。而不 是只 让学 生 记住 这些 定律 、定 理 的 内容 、公式 , 然后让 学 生通 过做 题 、练 习来 掌握 。 否则学 生 的学 习只 能是 事倍 功半 , 只能 是低 效的学
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高中物理有效教学策略的文献综述雷伟(西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。
关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述;一、问题提出新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。
但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。
[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”,但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”,性很大,导致学生学不到真正的东西。
这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。
[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。
本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。
选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述,对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论,引领新课标下高中物理有效教学实践具[1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.有重要意义。
二、高中物理有效教学的内涵(一有效教学的内涵1.国内的研究我国的有效教学起步比较晚,有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。
崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定,他提出有效教学的教师必须确立学生的主体地位,树立理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学要关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;如教学目标尽可能明确与具体;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,五是“有效教学也是一套策略”[4];孙四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的:“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。
当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期望的“效”时,我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”;[5]另外,具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社,2000,吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社,2002,张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社,2002,高慎英,刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社,2004。
论文有:崔允都的《有效教学:理念与策略》,程红、张天宝的《论教学的有效性》,沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》,张璐的《略论有效教学的标准》,祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》,王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》,姚梅林,王泽荣,吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》,王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》,顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。
另外还有一些学位论文,如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文,姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文,邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文等。
些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。
[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。
这些欠缺归结起来有两个方面:一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究,即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握,教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑,针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少,特别是对将“三维"课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。
二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究,很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。
即使有些研究,大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的,这未免又走向了另一个极端,即认为“教学过对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成教师是‘导演’”,程中学生是‘主角’,长的研究有所忽略。
所以,针对以上存在的问题,在随后的一些研究中对该问题进行了补充。
2.国外的研究国外对有效性教学也有大量的论述。
如《Adopted by the bostonschool committe 2006》;(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。
特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角,以及如何达到教育理论的新突破,并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。
在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出:课堂教学建立在教师的文化修养上。
这是有效性教学的创新的根本。
它需要挖掘教师的潜能战略,强调未来学习的重要性。
美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出:有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。
无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。
课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。
在《Teachering As Communication》中认为:一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师,其教学的有效性最大。
[8]经过上面的分析我们不难得到一个结论即:中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。
[9](二高中物理有效教学的内涵[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.随着,有效教学被越来越多的教育工作者,以及专家学者的关注,对于物理学科有效教学的概念,也随后得到物理教育,研究者们的关注早期如:刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人,取得尽可能多的教学效果。
[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊,沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述;近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是:物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等有机结合,使课程获得生命形态的过程,达到促进学生身心发展、行为转变的结果。
物理有效教学的重点不在“效”和“学”,而在“教”;[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》(上海教育出版社,2003,中的论述,把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴:有效果、有效率、有效益;随后,蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》(硕士学位论文中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准,结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况,遵循教学活动的客观规律,以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
”[12]所以,蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即:高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准,结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况,遵循教学活动的客观规律,以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
三、高中物理教学策略[10]刘熠,曹霞,胡梦姣. 新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.(一物理教师要深入学习新课程理念首先,物理教师应深入领会新课程理念,物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的,而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识,教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中,使学生懂得科学探索是怎样进行的,在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。
[13][14]另外,物理教师应主动参加教研和培训,深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识,不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵,深刻理解、领会、感悟新课程理念,在学习中思考,在实践中探索,在反思中领悟,才能提高自身的素质,在思想和观念上逐步树立正确的认识,才能主动适应并深入开展新课程改革,提升物理教学的有效性。