行动研究案例分析

育英中学优秀教师。
发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发 现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时， 找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。
提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由
于“不认字”造成的，再进一步反思 ，自己
对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面
缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
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四.行动研究结果及反思
• 1.行动研究结果：作为教师，我发现了自己过去在词汇教 学方面，特别是指导学生词汇存在着疏漏。我认识到，教 师对于词汇记忆的指导和监督不应该是阶段性的，而应是 持续的长期的。
• 2.教师反思：教师是师生互动的过程，教师不光要教授生 词，更应该交给学生记忆的方法。教师要以自己“教的智 慧”，激发出学生“学的热情”，使得教学真正成为师生 乐于享受的共赢的过程。
3.组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教 班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最 适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。
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第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了词汇学习的时间， 对学习词汇充满热情，学会了自主探究，词汇测试的优秀率 上升了15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单词，读 书，背书的情况，让学生进一步体会读写之间的关联及语用， 帮助他们提高词汇记忆效率。
• 在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上， 向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词 汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪， 就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。
• 在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的 词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时， 我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励， 相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆 的意义，保持词汇学习的热情。
4.增加书面表达：随着行动研究的深入，我此时把第二阶段的口头 描述练习改成了书面表达，这就要求学生在用词时更加准确更加精 准。同时在很大程度也加强了学生对词汇的长时记忆
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第三阶段行动研究
• 结果与反思：这一阶段着重如何巩固和提高学生的词汇记 忆效果，保持词汇学习兴趣的问题，通过这一阶段的活动， 提高了学生的英语表达能力，学生每天获得进步取得了巨 大的成就感，调动了学生的积极性和主动性，并提高了书 面表达能力。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
应用完善
第1-5周 第6-11周
第12-13周
第1周 第2-4周 第5周 第6-8周 第9周 第10-11周 丰富方法，保 持兴趣
了解与分析 消除恐惧 初步调整 提高效率 交流 调整对比
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• 在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈 的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好 语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对 他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制 定下一阶段的行动研究。
分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很
多学生英语学习的瓶颈。
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调查研究：调查问卷显示， 1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意 或者很不满意 2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指 导，因而收效甚微 3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22% 4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%
调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇
记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记
忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生
的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的
词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还
是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的，
快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易
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2020/4/5
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行动研究案例四：
北京市育英中学 （赵静）
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课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣 的研究
1. 行动研究报告 2. 制定行动研究计划 3. 实施行动研究计划 4. 行动研究结果及反思
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一.行动研究报告
研究背景 发现问题 调查研究 调查结论 确认研究问题
2020/4/5
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研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通 班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，学生在词汇记忆
方面发生了可喜的变化，有学生在学生日志记录“记忆词 汇不再像以往那么干涩，而是变得生动了。行动研究开展 前，每天基本不花时间学习词汇的学生占23%，第一阶段 结束后，这一数字已经降到7%。
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三.实施行动研究计划
第一阶段行动研究： （1）明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌
输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见
（2）拼读为先 我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发 音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的 关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。
获得这一体验。
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确认研究问题：
• Clark & Starr(1975)认为，由于每一个教师都有 有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。 因而对教师来说，找出办法来激励学生的学习动 机是很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结 合学生学习实际和本人的教学实践，我认为提高 学生的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆 的内部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生 浓厚的兴趣，从而形成积极学习的意向。
第二阶段行动研究
1.指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这 些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生 的外语记忆力。
2.增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味 性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头 词汇检测，学ห้องสมุดไป่ตู้根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻 译我给出的词组或短句。
（3）高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的 词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词 汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控 制在各课生词总量的50%。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。