行动研究案例分析
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
教师行动研究与案例
教师行动研究鼓励教师之间的合作与交流，通过集体智慧和经验 共享来提升整体教学水平。
引领教育创新
教师行动研究为教育创新提供了动力和支持，有助于引领教育领 域的发展方向和未来趋势。
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教师运用统计学方法对数据进行处理和分析，如描述性统计、相关性 分析、回归分析等，以揭示教学问题的影响因素和内在规律。
内容分析
教师对文本类数据进行词频分析、主题建模等处理，以了解文本内容 的关键信息和主题。
对比分析
教师将不同时间点或不同班级的数据进行对比，以评估教学改进计划 的效果。
行动研究中的反思与改进
特点
教师行动研究具有实践性、自主性、反思性和合作性。它以教师的实际教学环 境为研究场所，教师自主开展研究，通过反思和合作来促进教学实践的改进。
教师行动研究的重要性
01
02
03
提高教学质量
教师行动研究能够帮助教 师发现教学实践中的问题， 探索有效的教学方法，从 而提高教学质量。
促进教师专业发展
教师行动研究鼓励教师对 教学实践进行反思和探究， 提升教师的专业素养和教 学能力。
案例一：提高课堂教学效果的行动研究
总结词
通过行动研究，教师不断探索和改进教学方法，提高课堂教学效果。
详细描述
教师在教学过程中，针对学生的学习需求和特点，不断尝试新的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学 生的学习兴趣和参与度。同时，教师还通过课堂观察、学生反馈等方式，不断反思和调整教学策略，提高教学效 果。
02 教师行动研究的核心概念
行动研究的基本步骤
确定研究问题
教师需明确自己在教学实践中遇到的问题， 并将其转化为可研究的问题。
行动研究及案例分析
一
是行动 干预 的第 二阶段
计划 是指 以大 量事 实 和 调查 研 究 为 前 提 ，制 订 “ 总计 划 ” 和 针 对新 班级 ，作者 在 建 立平 等 和谐 的 师 生 关 系 的 同 时 ，利 用 每一 步具 体行 动 计划 ，尤其 是 第 一 、二 步 计划 ，它 要 求研 究 者 从 教 师身份 使师 生关 系积极 影 响生 生 关 系 ，一 是 树 立 学 生 互 信 合 作
在采 取 了多项措 施拉 近学 生 与 老 师 的 心理 距 离 、帮助 学 生 建 立 互 信合 作 的关系 后 ，课 堂 上师 生 间 、学 生 间 的互 动 都 得 到 了 实质 性
行动研 究是 教 师为 了解 决教 学 实 际 问 题 或改 变 教 学 现 状 ，通 的改 观 ，课 堂沉 默显 著减少 。 过对 自己课 堂 中的教 学现 象 进 行 考 察 和 研 究并 从 中 获取 知 识 、改 首 先 ，对 问题进 行 分 析 。作 者 教 授 阅读 课 的第 一 学 期 ，加 强 进教 学质量 的一 种探 索性 活动 。 了 自身对 教材 的 把握 ，改 进 了教 学 态 度 、理 念 、方 法 等 ，通 过 观 察 ，学生 的课 堂沉 默 现 象 还是 较 严 重 。反 思后 ，作 者 意识 到 忽 略 行动 研究 具有 以下 五个基 本特 点 ： 务实 性 ：行 动研 究 所 关 注 的 问题 与 教 学 实践 直 接 相 关 ，是 影 了师生关 系对课 堂 互动 的影 响。
其 次 ，作 者将行 动研究 分 成两 个阶段 ： 是 行动 干预 的第一 阶段
一
这 一环节 ，作 者通 过 以 下方 式 ，对 教 学 过 程 进行 了设 计 和有 意识 的 干预 。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
02
01
03
行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
03
典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
略论教师行动研究与教学反思——写在两个班教学差距产生之后
总第 ２ ７ ６ 期
学 生管 理
略论教师行动研究与教学反思
— —
写在 两个班教 学差距 产生之后
章顺 芝 沈 阿 平
杭州 ３ １ １ ｌ ｏ ｏ ）
（ 杭州市余杭第二高级中学 ， 浙江
一
、
课题的提 出
一
节课是在八班 ， 因为成绩 不是很理想 ， 有一部 分 同学要求 笔
行动研究 的不同理论 背景使得行动研究有 了许多模式 ， 由 于每一种模式理论上的假设不同 ， 关注的问题也就不同 ， 在实施 行动研究的步骤上也有一些差异 ，但在基本操作方面却是一致 的。 它遵循着一个问题研究的程序 ， 即发现问题—解决问题的一 个基本过程， 包括计划—行动一 观察一反思 四个基本 阶段。
教学任务是常见的 ，并且在教学中也经 常发 现这样 的问题 ： 同
样 的教学 、 同样的教师 ， 这些班 的成绩就是不一样 ， 有的班成绩 好， 有的班成绩差 。 笔者在教学中也遇到了这样 的问题 。 在上学 期期末杭州市统考中 ，笔者所教 的两个平行班成绩差距很 大。
高兴地 为她 改了分数 。下一节课在八班上课时 ， 笔者一直期待
者不要念分数 。 也许是因为心情不好 ， 也许是想激一激 他们 ， 笔
者还是念 了每一个同学的分数 ， 包括不及格 同学 的分数 。在 整 个讲解 过程 中， 态度严厉 ， 没有往 常的笑容 。也 出乎笔者 的意 料， 第二 节在 七班上 课时 ， 当笔 者提 出念分数 时 ， 同学们不愿 意， 笔者也就不念 了， 神态 也没有在八班那 么严肃 ， 与平 常上课 没有两样。 不知为什么 ， 与七班 的同学交往起来 ， 总觉得 自然一
好， 平时还经常给他们班补课 。 在 同事和专家的指导下 ， 笔者慢 慢领悟到 ： 这就是说 ， 笔者不关 ｈＡ． 班， 是因为对八班和七班不 同的期待效果在起作用 。 也许 ， 在上课时 ， 笔者无意识地通过语 调、 眼神 、 手势等 向学生传递 了不同的信息。
行动研究案例
行动研究案例——如何提高识字效率发现问题:小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字,会写字800—1000个。
识字量大,内容也教为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,有部分学生对识字没有兴趣,识字能力较差,识字量少。
这些看起来小的问题,实质上却会产生极大的危害,这些问题不解决,可能会让孩子不爱学语文,语文能力差,很可能导致孩子一生的失败。
但对于低年级的孩子来说,识字却是一项重要的任务。
我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景,让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而实现大量识字的目的。
我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究,系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题,即“如何提高识字效率”。
如果生病需要吃药,那么针对孩子识字中的“病变”,我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。
提出假设:1.教材难度加大,识字量增多,内容枯燥,学生觉得乏味,对学习就越来越不感兴趣。
2.部分学生基础知识掌握不牢固,识字能力差,识字量少,不愿意动脑筋,对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住,学习越来越感到困难,就越来越不喜欢学。
初步调查:对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。
调查结果:1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%,识字能力差的学生大约占30%,识字能力一般的学生大约占30%。
2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的,这对我们开展这个课题相当有利。
3、识字能力差的学生认为识字量很大,生字枯燥乏味,遗忘快,这是他们学习识字的一个大的障碍。
重新认识问题:教师需要调整课堂教学方式、方法,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在愉悦的情境中,轻松的气氛中,自信的心态下愉快地识字。
初中教研课题研究案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育教学的重要导向。
初中英语作为一门基础学科，对学生综合素质的培养具有重要意义。
然而，在当前的英语阅读教学中，存在着诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读策略缺乏、阅读效果不佳等。
为了提高初中英语阅读教学质量，促进学生核心素养的发展，本课题研究以“基于核心素养的初中英语阅读教学策略”为切入点，探讨有效的阅读教学策略。
二、研究目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题，为改进阅读教学提供依据。
2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读能力。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学质量。
三、研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题（1）学生阅读兴趣不高：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，认为阅读枯燥乏味，难以坚持。
（2）阅读策略缺乏：学生缺乏有效的阅读策略，如略读、寻读、精读等，导致阅读效率低下。
（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，难以理解文章主旨，掌握文章细节，影响阅读效果。
2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：通过引入多样化的阅读材料，如故事、诗歌、漫画等，激发学生阅读兴趣。
（2）培养阅读策略：引导学生掌握略读、寻读、精读等阅读策略，提高阅读效率。
（3）注重阅读理解：通过提问、讨论、总结等方式，帮助学生理解文章主旨，掌握文章细节。
（4）强化阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，促进学生阅读能力的持续提升。
1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语阅读教学中存在的问题。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索有效的阅读教学策略，并进行实践检验。
4. 案例分析法：对成功的教学案例进行分析，总结经验，为其他教师提供借鉴。
五、研究过程1. 第一阶段：准备阶段（2019年9月-2019年11月）（1）查阅文献，了解初中英语阅读教学的研究现状。
教师的行动研究与案例
教师行动研究的意义
提高教学质量
增强教师的反思能力
教师通过行动研究不断改进教学方法 和策略，从而提高教学质量和学生的 学习成果。
行动研究要求教师对自己的教学实践 进行深入反思，从而提高教师的反思 能力和问题解决能力。
促进教师专业发展
行动研究能够帮助教师深入了解自己 的教学实践，提升教学水平，促进教 师的专业成长。
1 2
总结词
通过行动研究，教师对学校管理体制进行反思和 改进，从而提高学校整体运行效率。
确定研究问题
如何改善学校管理体制？
3
数据收集
收集学校管理体制存在的问题、教师和学生的反 馈等。
案例三：改善学校管理体制的行动研究
分析数据
找出影响学校管理体制的因素 。
实施改进措施
在学校管理实践中付诸实践。
制定改进措施
制定改进措施
调整教学方法、优化课 堂管理、增加互动环节
等。
实施改进措施
在课堂教学中实践改进 措施。
评估效果
通过再次观察和数据分 析，评估改进措施的效
果。
案例二：促进教师专业发展的行动研究
总结词
通过行动研究，教师对自己的教学实践进行反思和总结，从而提 高自身专业水平。
确定研究问题
如何促进教师专业发展？
优化管理流程、加强内部沟通 、提高决策效率等。
评估效果
通过观察和数据分析，评估改 进措施的效果。
05
教师行动研究的挑战与展望
教师行动研究的挑战
时间与精力的投入
专业知识的局限
行动研究需要教师投入大量的时间和精力 ，从观察、反思到实践改进，都需要教师 持续地关注和努力。
教师的行动研究往往基于自身的实践经验 ，可能缺乏系统的理论支撑和专业知识， 导致研究深度和广度有限。
幼儿园教育行动研究：
05.
研究背景：分析当前幼儿 阅读能力的现状及问题
研究目标：明确提高幼儿 阅读能力的目标
研究过程：详细介绍研究 过程，包括研究方法、研 究对象、研究内容等
研究结果：总结研究结果， 分析幼儿阅读能力提高的 情况
反思与展望：对研究过程 进行反思，提出改进措施 及未来展望
研究背景：介绍研究背景，包括 幼儿社交能力的重要性、研究目 的和研究问题。
得出结论：根据分析结果，得出 结论并提出相应的建议。
明确研究目标：确定研究问题，确定研究范围和目标
制定研究计划：制定详细的研究计划，包括研究方法、时间安排、人员分工等
实施研究：按照计划进行实际操作，收集数据，进行分析和总结 调整计划：根据实际情况调整计划，确保研究的顺利进行
收集数据：通过观察、调查、测试等方法收集相关数据 整理数据：对收集到的数据进行整理、分类、归纳 分析数据：运用统计、比较等方法对数据进行分析，找出问题所在 得出结论：根据分析结果得出结论，为后续行动提供依据
背景：随着幼儿教育的不断发展，幼儿园教育行动研究逐渐成为提高幼儿园教育质量的重 要途径。它不仅有助于解决实际教育问题，还可以促进教师的专业成长和提升幼儿园的整 体水平。
提高幼儿园教育质量
促进教师的专业发展
增强幼儿的主动性和创造 性
推动幼儿园教育的改革与 发展
起源：20世纪80 年代，由美国著名 教育家约翰·杜威 提出
文献综述：查阅相关文献，了解 国内外幼儿园教育行动研究的现 状和研究成果。
制定研究计划：根据研究问题， 制定具体的研究计划，包括研 究目标、研究内容、研究方法、 时间安排等。
实施研究：按照研究计划，开展 具体的研究工作，包括观察、访 谈、问卷调查等。
分析数据：对收集到的数据进行 整理和分析，提取有用的信息。
幼儿教育行动研究案例
幼儿教育行动研究案例一、发现问题东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”二、分析界定如何引导引导幼儿正确与人交往？三、计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。
行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。
观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。
计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。
行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。
观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。
四、其他1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。
2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。
3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。
4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。
小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。
我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。
于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。
活动目标：1。
激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。
2。
语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。
第一阶段活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。
孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。
小学语文教师行动研究报告
• 研究结果需要更多的实证支持
05
小学语文教师行动研究的推广与借鉴
行动研究成果的推广途径
教育行政部门的支持和推广
• 将研究成果纳入教育政策制定和教育改革
• 为其他小学语文教师提供培训和指导
学校层面的推广和实施
• 将研究成果应用于教学实践
• 组织教师进行学习和交流
教师之间的交流和合作
• 通过教研活动和网络平台进行交流和合作
小学语文教师行动研究的方法
观察法：对教学过程和学生表现进行观察记录
• 了解教学现状和学生需求
• 发现教学中的问题和改进点
访谈法：与学生、同事和家长进行访谈
• 收集他们对教学的意见和建议
• 了解学生的心理需求和期望
文本分析：分析教材、教参和其他相关文献
• 了解教育教学的理论依据和背景
• 寻找教学改革的思路和方向
成果总结与反思
• 总结研究成果和经验教训
• 对研究过程进行反思和改进
03
小学语文教师行动研究的案例分析
案例一：提高小学生
阅读理解能力的行动
研究
• 研究问题：如何提高小学生的阅读理解能力
• 研究方法：观察法、访谈法和文本分析
• 研究步骤：
• 确定研究问题和目标
• 文献综述
• 制定行动计划
• 数据收集与分析
• 成果总结与反思
案例二：提高小学生写作能力
的行动研究
• 研究问题：如何提高小学生的写作能力
• 研究方法：观察法、访谈法和文本分析
• 研究步骤：
• 确定研究问题和目标
• 文献综述
• 制定行动计划
• 数据收集与分析
• 成果总结与反思
案例三：提高小学生
关于行动研究案例的分析
关于行动研究案例的分析0811100017 教育系08教育1班李政案例：尊重，让成长不再孤独教科书中阐明，“行动研究是在一定的环境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果”。
行动研究体现出从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
但从定义上看，这个案例充分体现了行动研究的实质：如在一定的社会环境中进行（学校，班级）、与特定问题相联系（学生早恋及教师处理学生类似问题的方法）、功能性干预（找学生谈话，或是用其它各种方式宣传相关知识）、检验效果（案例中后期的反思）等。
可以说，这个案例是个典型的行动研究的案例，比较成功的解决了学生现实生活中存在的问题。
下面，我从“行动研究”的特点、行动研究的环节等方面具体分析这个案例。
从行动研究的特点来分析行动研究具有情境性（情境性旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，又不断的通过问卷访谈、个案研究等手段监视调整的效果，以基于这些反馈来对教学进行调整），在这个案例中，作为授课老师的“我”为了弄清楚真相，通过看日记，与当事人进行信件沟通以及后期的面对面的沟通来了解事情的详细情况，进而采取道歉，开班会，联合其他教师对学生进行正确的引导以及办讲座等方式来解决问题，在解决的过程中通过观察学生的精神状态来观察改革的效果。
行动研究具有合作性。
（合作性是指研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题），这个案例就是由班主任和授课老师乃至到最后发动全年级的老师一起进行的行动研究。
这些老师从不同的方面，通力合作，打通每一个问题的关节。
最后形成统一的意见并一起践行。
行动研究具有参与性。
（各个成员都直接或者间接的参与到研究的实施中，而不是被试）案例中老师是主动引导刘阳和宋俊辉说出事情的真相。
老师也是采取了合适的方式，平等的对待每个当事人，使每位参与到这个事件中的人不是纯粹意义上的被动，而是扮演着主动参与，并协助老师完成相关调查的角色。
个案研究和行动研究 (2)
《小学教育科学研究方法》
个案研究
授课教师：余霞
中学学习困难生与普通学生学习习惯的比较研究 1、对“学习困难生”、“学习习惯”的界定 2、学习习惯的内容（上课习惯、作业习惯、 复习习惯等） 3、调查普通学生与学习困难学生在上课、作 业、复习、考试习惯上的不同特点； 4、不同性别的学习困难生与普通学生学习习 惯的比较； 5、不同年级的学习困难生与普通学生学习习 惯的比较； 6、造成学习困难生学习习惯不良的因素； 7、矫正学习困难生学习习惯的对策
问题学生个案研究案例
三、制定方案，科学辅导 （一）父母与家庭的治疗 首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。 其次，合理运用奖励技术。 最后，建立和睦的朋友式的父子关系。 （二）认知治疗 第一，说服教育是认知治疗的第一途径。 第二，问题训练是认知治疗的必由之路。 第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。
问题学生个案研究案例
（1）科利为代表的科学的行动研究 （2）埃里奥特为代表的实践的行动研究 （3）凯米斯为代表的批判的行动研究
凯米斯行动研究模型
3.行动研究的适用范 围主要是教育实际问 题而不是理论问题的 研究，以及中小规模 （微观）而不是宏观 的实际研究。
二、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动研究法的特征
以解决实际问题， 改进实践为目的
以共同合作的 方式进行，扬 长避短
目标：探索并形成“探究—讨论”式的数学教学模式，以提高数学课 堂教学。 实施计划：
实施策略： 1.重视数学内容的结构； 2.重视学生的主动参与； 3.重视学生知识的获得过程。
教学过程：设问置疑—感知素材—讨论辨析—归纳整理—巩固扩展 计划实施 计划修正 结果：作描述性表述
界定研究问题
“小学生的心理适应问题研究”的子问 题可以是？
行动研究案例
行动研究案例行动研究案例一研究背景：某所普通中学高中二年级的一个教学班，学生共45名。
执教者为该班的任课教师。
项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。
提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。
2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。
3. 学生担心答错了丢面子。
4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。
5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。
6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。
初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。
调查结果：1) 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。
2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。
3) 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。
害怕答错问题丢面子的有15人。
认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。
4) 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。
重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。
教师需要调整自己以往的课堂教学方式。
行动方案设计：1. 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。
设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。
2. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。
具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。
3. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。
(完整版)教学行动研究案例
教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
“案例研究”的案例——行动的汇报
一 ． 一
图 １
式， 行动研 究 的 环 境 就 是 实 践 工 作 者 所 在 的工 作 情
境， 并非 是经过 特 别 安 排 的或 控 制 的场 景 ． 动 研 究 行 的研究过 程 ， 既是 实 际工 作 者 解 决 问题 的 过 程 、 一 是 种 行动 的表现 ， 是 实 践工 作 者 学 会 反 省 、 会 问题 也 学 探究 、 学会 问题 解决 能力 的过程 ． （） ４ 从研究 人员 看 ， “ 是 行动 者进 行研究 ” ．
③ 中考 、 高考 怎样考 ．
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料未及 、 而又缺 乏 现 成解 决 方 案 的 问题 ， 学 教 学 的 数
生活化 取 向 、 动化取 向 、 性 化取 向 ， 活 个 向我们 提 出 了
● ● ●
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我们 认为这 是教 师专 业化 发展 的＿个 历 史 良机 ，
②学生 自主学 习和教师讲授的关 系． 教师与学 （
生， 讲授 与探究 ）
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．
。 。 ③合情推理和演绎推理的关系．
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教师在 案例 研究 中成 长 ， 自己就是 “ 例研 究 ” 我 案 的一 个案 例． 天我 要 汇报 的是 ， 结合 自己 的教 学 实 际 今 我 进行 案例分 析的一 些事 实—— 行 动研 究．
（ ） 研究 且的 看 ， ‘ 行 动 而研 究ｌ ・－ １从 是 为 ， － ， ．
（） ２ 教学 实践 的争论 ． ①课 时不够 ．
单元8 主题5 行动研究的模式
埃利奥特(Elliott)行动研究模式
埃利奥特(Elliott)行动研究模式实际上也是一个事件进程模式，如图8-5所示。 模式包括几个循环，每个循环包含确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析 资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施 计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第 一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此 基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤做出调整。
教育科学研究方法
麦柯南(McKernan)行动研究模式
图8-4 麦柯南行动研究模式
麦柯南(McKernan)行动研究模式是一 个事件进程模式，模式结果图如图8-4所示 。按事件的发展过程，把行动研究7个行动 的循环。每一个循环都包括：确定问题、需 求评价、提出设想、制定行动计划、实施计 划、评价行动、做出决定(反思和对行为的反 思)7个基本环节，根据前一次行动的结果确 定下一次行动循环需要研究的问题。
研究过程 计划 行动 观察 反思
研究内容
表8-5 行动研究案例分德金(Deakin)行动研究模式
德金(Deakin)行动研究模式是以勒温的螺旋 循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操 作模式，如图8-6所示。这个模式也是包含计划、 行动、观察和反省4个环节。但德金把这4个环节 内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式 内容更形象化、具体化。
行动研究的操作模式很多，最著名的有勒温的螺旋循环模式、埃伯特模 式、麦柯南模式、埃利奥特模式、德金模式等。
教育科学研究方法
活动
行动研究的操作模式很多，下面介绍几种典型的操作模式。
勒温作为行动研究的创始人，曾确立了行动研究步骤的 一些基本思想。他认为，行动研究的开始是对问题的界定和 分析；行动研究中应该有对计划及其实施情况的评价，并在 此基础上加以改进，在此基础上，建立了行动研究螺旋循环 操作模式，如图8-1所示。后来，勒温进一步把修改计划作 为另一个循环的开始，从而把螺旋模式做了修正，如图8-2 所示。这个修正图成为行动研究操作的基本框架。
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三.实施行动研究计划
第一阶段行动研究： （1）明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌
输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见
（2）拼读为先 我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发 音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的 关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。
行动研究案例四：
北京市育英中学 （赵静）
1
课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣 的研究
1. 行动研究报告 2. 制定行动研究计划 3. 实施行动研究计划 4. 行动研究结果及反思
2
一.行动研究报告
研究背景 发现问题 调查研究 调查结论 确认研究问题
2020/4/5
3
研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通 班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市
6
二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
应用完善
第1-5周 第6-11周
第12-13周
第1周 第2-4周 第5周 第6-8周 第9周 第10-11周 丰富方法，保 持兴趣
了解与分析 消除恐惧 初步调整 提高效率 交流 调整对比
7
• 在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈 的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好 语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对 他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制 定下一阶段的行动研究。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（3）高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的 词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词 汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控 制在各课生词总量的50%。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
4.增加书面表达：随着行动研究的深入，我此时把第二阶段的口头 描述练习改成了书面表达，这就要求学生在用词时更加准确更加精 准。同时在很大程度也加强了学生对词汇的长时记忆
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第三阶段行动研究
• 结果与反思：这一阶段着重如何巩固和提高学生的词汇记 忆效果，保持词汇学习兴趣的问题，通过这一阶段的活动， 提高了学生的英语表达能力，学生每天获得进步取得了巨 大的成就感，调动了学生的积极性和主动性，并提高了书 面表达能力。
获得这一体验。
5
பைடு நூலகம்
确认研究问题：
• Clark & Starr(1975)认为，由于每一个教师都有 有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。 因而对教师来说，找出办法来激励学生的学习动 机是很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结 合学生学习实际和本人的教学实践，我认为提高 学生的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆 的内部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生 浓厚的兴趣，从而形成积极学习的意向。
调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇
记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记
忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生
的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的
词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还
是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的，
快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易
育英中学优秀教师。
发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发 现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时， 找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。
提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由
于“不认字”造成的，再进一步反思 ，自己
对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面
缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部
• 在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上， 向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词 汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪， 就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。
• 在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的 词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时， 我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励， 相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆 的意义，保持词汇学习的热情。
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四.行动研究结果及反思
• 1.行动研究结果：作为教师，我发现了自己过去在词汇教 学方面，特别是指导学生词汇存在着疏漏。我认识到，教 师对于词汇记忆的指导和监督不应该是阶段性的，而应是 持续的长期的。
• 2.教师反思：教师是师生互动的过程，教师不光要教授生 词，更应该交给学生记忆的方法。教师要以自己“教的智 慧”，激发出学生“学的热情”，使得教学真正成为师生 乐于享受的共赢的过程。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，学生在词汇记忆
方面发生了可喜的变化，有学生在学生日志记录“记忆词 汇不再像以往那么干涩，而是变得生动了。行动研究开展 前，每天基本不花时间学习词汇的学生占23%，第一阶段 结束后，这一数字已经降到7%。
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第二阶段行动研究
1.指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这 些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生 的外语记忆力。
2.增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味 性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头 词汇检测，学生根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻 译我给出的词组或短句。
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2020/4/5
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3.组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教 班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最 适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。
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第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了词汇学习的时间， 对学习词汇充满热情，学会了自主探究，词汇测试的优秀率 上升了15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单词，读 书，背书的情况，让学生进一步体会读写之间的关联及语用， 帮助他们提高词汇记忆效率。
分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很
多学生英语学习的瓶颈。
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调查研究：调查问卷显示， 1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意 或者很不满意 2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指 导，因而收效甚微 3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22% 4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%