成长路上 感谢有你

成长路上感谢有你

——北师大版教材使用经验报告

景德镇乐平市实验小学徐更生

我校创办于2002年秋季，初期属公办民助、全封闭私立学校，2007年秋季恢复公办性质，同时保留了原有大部分老师和全部先进的教学设施，学校年轻而充满活力。可以说，她是沐浴着新课程改革的春风与北师大版教材携手走来的，青春、阳光而富有几许沧桑。在全国“新世纪小学数学十年”成果总结与展示活动开展之际，我们回眸自己留下的足迹，想说：成长路上，感谢有你。

一、看教材，远近高低各不同

2003年春季，为使学校尽快走上新课程改革之路，践行把学校的办成“飞扬个性的舞台，展示才情的天地”的办学理念，经学校校务会研究，报请校董事会批准，从一年级下学期开始将人教版教材改换成现行北师大版教材（以后简称“新教材”），也就是从那时起我们有幸与新教材结缘。当时新教材还处在试点阶段，乐平市只有我校一个班在使用，教学设计、练习布置、考试评价等均没有可借鉴的经验，对新教材的看法也不尽相同：有的说它教学理念先进，有利于促进师生角色的转变；有的却说它过度“西化”，丢失传统教学的精华；有的说它具有全新的知识体系，能为学生的终身发展服务；有的却说它片面关注人文性，忽视了数学知识本身的内在逻辑性；有的说它注重学生估算意识、统计观念、创新能力的培养；有的却说学生计算能力下降、解决问题成了“问题”；有的说它贴近学生的生活，有的却说要“让情境挺起数学的脊梁”……专家学者、一线教师莫不参与其中。教师总是在理想与现实的碰撞、理论与实践的交织中迷失方向，有时不得不穿起新鞋走老路，课堂教学遇到了前所未有的困境……

宁静方能致远！当我们沉下心来，细细品读，就会发现新教材有其独特的优势。

1、有利于激发学生数学学习的情感因素。

有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。教育家赞科夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。因此，《标准》设立了情感与态度领域，

明确提出学生“情感、态度、价值观”的发展不是数学教学的“副产品”，是数学教育的重要目标。教材创设了大量现实、有趣且具有挑战性的情境促进学生积极的情感体验。

（1）利用素材呈现形式的多样性和趣味性激发学生数学学习的兴趣。

对学习素材感兴趣，学生才能产生学习的愿望，是学生进行有效的数学活动的前提。教材引入学生喜闻乐见的卡通人物“淘气”“笑笑”和“智慧老人”设计一个个引人入胜的情节，激发学生的好奇心，在与卡通人物的共同学习过程中，学生获得了积极的情感体验。如一年级下册“加与减（一）——小兔请客”通过有趣的童话故事，巧妙地利用“淘气”“笑笑”和“智慧老人”三个人物的对话把生活中的数学现象转化成可以体验的数学事实，从而激发学生的学习兴趣。拓宽了学生的学习视野。

（2）选取贴近学生生活的情境，诱发学生的学习动机。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。数学学习应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中。只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。由此可见，学生学习动机的激发，与学习材料的选择有很大关系。

如：四年级下册“量体重——小数加减法（二）”选取的是学生经历过的“量体重”的活动作为学习素材，有利于唤起学生已有的生活经验，体会到学习小数退位减法的必要性，产生自主学习的动机。

2、有利于创设自主学习的空间。

有研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，他们总喜欢把自己当成探索者、研究者、发现者，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。《标准》也指出：在数学学习中，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。为了体现这一理念，教材给师生提供了自主发展的广阔空间和平台。

（1）提供有效的生活情境，创设了“问题”空间。

数学学习始于问题，有吸引力的问题能激发学生主动学习的需求。教材很注意选取有效的生活情境，诱发学生的问题意识，进而产生主动探究的愿望。例如，二年级下册“租船”，呈现的是同学们熟悉租船的场景，其中包含有“人数”、“每船限坐的人数”、“租价”等信息，很容易引起学生的问题：怎样租船？租几条就够了？这也正是教材要求学生所要思考的问题：至少要租几条船？引出有余数除法的有关知识。还有后一课时“派车”的生活场景极易引发学生提出数学问题：可以怎样派车？类似的情境有很多，它们都能较好的为学生提供提问的空间，激发了学生的问题意识。

（2）提供有效的问题情境，创设了有效的探索空间。

教材不再把前人的经验当成现成学习结果呈现给学生，使学生成为被动的接受者，而是让学生以已有的知识和经验为基础去主动建构，并且为这种建构留下了探索空间。三年级上册“购物”中要解决“12×4”的问题提出“你是怎么想的？”激发学生主动去寻求“两位数乘一位数的方法”。有的用实际的付钱方法解决，有的用连加计算，有的列表求解，有的则想到列乘法竖式。教材这样编排既可体现算法多样化，又为学生探索、交流和表达提供了足够的时间和空间。

3、有利于促进教师教育行为的改变。

数学教学是师生围绕数学文本——数学教材进行对话的过程，教和学无法分离，需要“沟通”和“合作”。传统教材为教师提供的是前人学习的现成结果，缺少获得这一结果的过程，教师的主要任务就是向学生传授这些客观的知识和方法，学生的主要任务就是“听”和“练”。教师面对这种教材，说是熟悉教材，善于把握教材，实则是“心若止水”，激不起一点涟漪,年复一年，就与自己的课堂一同老去。教书三十年如一载矣！北师大教材根据《标准》精神，精心选择教学素材，呈现时以活动为载体，突出“过程性”，这对广大教师树立正确的教学观具有重要意义。

（1）活动化的素材呈现方式，使教育民主的真正实现有了物质基础。

教材呈现的内涵和形式不再是学生从事数学活动时模仿的对象，它向学生提供的不是一种“不容改变”的客观“定论”，而是便于学生主动参与的活性知识结构。如上面提到的学习素材无不以“问题情境——构建模型——解释应用”的模式呈现和编排，翻