大学英语公共选修课的体系与操作
大学英语选修课程的探索与实践——关于大学英语新课程体系改革的思考
神， 开设选修课是一条切 实可行 的途径。选修课程 的开
设将使大学英语的课程结构发生 深刻变化 ， 同时为那 些 基础较好的学生提供 了提高英 语综 合应 用 能力 的机会
和条件。
教学 的大力推进和发 展 ， 我们 必 须思考 这样 的 问题 ： 如 果 即将考入大学的高中毕业生 已经或者正在 达到《 课程
出挑战的同时 ， 高校连年扩招又使得 一批英语 基础相对 较差 的学生进 入大学 ， ２ｏ 从 ０ ３级 以后 的学 生 的作 业 和
考试情况可以看 出， 部分 学生语 法 、 汇基 础还 相 当薄 词 弱 ， 至可 以说还没 有入 门 ， 甚 其严 重程 度及 比例 之高大 大超过了往届 的学生 。 面对大学英语 教育 对象 这几 年 出现前 所未 有的两 极分化 ， 以及其学习 目的从单纯追求 升学 向通过考试增
和学 习， 个性化 的理论依 据 是建 构 主义 ， 构主义 理论 建
四、 选修 课教 学实 践小 结
以“ 实用 口语 ” 为代 表 的我校 大学英 语系列选修 课
程从学生的个性化学习要求 出发 ， 造 了一个 培养学生 创
一
、
开设大 学英语 选修 课 的现 实要求
《 中英语课程标准》 以下简称 《 高 （ 课程标准 》 明确 ） 规定高 中英语课程的 目标是 “ 培养学生 的综合语言运用 能力 ” 高中英语 分成六 、 、 、 ， 七 八 九共 四个等 级 ， 达到九 级 的优秀高中毕业生英语词 汇量将达到 ４ｏ ， ５ ０ 一般高 中
每一个学生的个性发展。其教学 内容趣 味性强 ， 教学形 式多样 ， 能多方位 刺激 人 的感官 ， 调节 学 习者的学 习动 机 。动机是激发和维持个体活动 ， 并使 活动朝 着一定 目 标努力的内部心 理倾 向或 内部动 力… 。任何 动机都 源
大学英语选修课情况介绍
大学英语选修课情况介绍1.选修课程名称：大学英语2. 课程性质：本课程是各专业的基础课程，本课程的任务是使学生掌握英语日常会话、科技英语阅读、科技英语翻译及英语应用问写作的基本理论和基本技能，掌握大约2，600个常用英语单词和词组，能够借助词典阅读和翻译与专业相关的简单英语资料，并具有一定的涉外交际能力，以满足学生在今后工作中的需要。
3. 授课目标及课程任务要求：本大纲参照教育部颁布的《高职高专英语教学的基本要求》（2000），并根据我院的实际教学需要，要求在约144个课时内完成对《新编实用英语综合教程》前二册的主要内容的教学，并在教学实践的过程中帮助学生拓宽英语知识面，是学生在英语的听、说、读、写、译等能力上有所提高，让学生通过三个学期的学习掌握一定的英语词汇量，能通过国家“英语应用能力考试（B级）”，能借助词典阅读和翻译有关的英语资料，并能在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流的目的。
具体内容如下：（1）词汇方面认识2400个英语单词（包括入学时已掌握的1000个单词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确的平写，能进行英汉互译。
（2）语法方面掌握英语的基本语句结构了解非谓语动词的用法，虚拟语气的格式，独立结构的格式和意义、状语匆遽及定语从局的结构形式等，并能在听说读写译的实践中正确使用所说语法知识。
（3）听力能力了解英语听力的基本技巧，能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清晰、语速较慢（每分钟100词左右）的英语对话和不太复杂的对白，理解基本准确。
（4）口语能力了解口语交流的常用规则，能用英语进行简单的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
（5）阅读能力了解英语阅读的基本技巧，并能基本运用这些技巧阅读中等难度的一般题材的简短英文资料。
在阅读生词不超过3%的英文资料时，阅读速度不低与每分钟70词，并理解正确。
能读懂通用的简短的实用性文字材料，如信笺、技术说明、告示、合同书等，理解正确。
《大学英语》课程简介
《大学英语》课程简介一.课程基本情况1.学校高度重视学校高度重视大学英语课程建设工作，教务处经常对外语组进行听课、调研、访谈和检查，并给予充分的反馈。
大学外语教研组由基础课部管理，承担全校公共英语课程，为加强大学英语教学管理，配备专门教学管理人员。
2. 大学英语课程教学目标明确大学英语是高等学校人才培养体系的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。
按照我校区的本科生培养方案，确定大学英语的教学目标是：在“重思维、固基础、凝文化、促应用”思想指导下，培养学生的英语综合思维能力。
以夯实学生英语基础能力为前提，强化学生的英语应用能力。
3. 大学英语课程教学体系完善根据河北农业大学渤海校区大学英语教学目标，以学分制为平台，构建适合学生实际水平的课程教学体系。
大学英语课程由必修课程和选修课程构成，依托大学英语听说课程和应用阶段教学，贯彻以学生为中心的大学英语自学理念，提高学生的综合素质。
在大一阶段，大学英语是非英语专业本科生的必修课，分为读写教程和视听说教程，课程安排为2个学期；在大二阶段，大学英语设置为选修课程，分为听说课和读写课，课程安排为2个学期，每个课型每学期为1个级别：分别为大学英语1﹑大学英语2﹑进阶英语1﹑进阶英语2。
大学英语1大学英语2进阶英语1进阶英语2二.课程建设1. 大学英语教师队伍数量充足与结构较合理为了满足大学英语教学的实际需求，学校积极充实大学英语教师队伍，不断加大投入，力求组建一直优秀的师资队伍。
基础课部现有专职英语教师两名，其他承担英语教学任务的教师来自河北农业大学外国语学院。
其中教授2名，副教授17名，讲师47名，助教2名。
2.教材建设与使用工作规范大学外语教研室坚持以改革促发展的原则，使教材改革与教学改革同步，选用了“十一五”国家重点建设教材以及近三年出版的优秀教材。
加强教材选用管理，规范了选用程序。
教研室重视教材的选用工作，具体程序是：教师评价，教研室推荐，基础课部审核，上报学校审批，由教材科负责征订。
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置伴随着我国高等教育的不断发展与壮大，独立学院逐渐成为了人们重要的选择。
然而，相对于高校而言，独立学院所设置的选修课程往往更加灵活多样。
因此，本文尝试从独立学院大学英语选修课的合理设置这一角度，探究如何更好地培养学生的英语应用能力。
一、选择适当的课程独立学院的学生群体多为来自于高中水平不同的应届生，因此在英语选修课的设计上需要兼顾到各个层次的学生。
比如可以开设英语听力、口语、阅读和写作等课程，由于学生在各个方面的英语能力存在差异，此时可以结合学生的实际情况设置专业化的选修课程。
二、发掘学生的潜力选修课程不仅仅是知识的灌输和掌握，更是激发学生的潜能和培养其英语的创造性思维的过程。
因此，可以在某些课程中引导学生进行分组讨论或开小组报告，培养学生的口语表达和文献检索能力，同时也可以通过主题演讲、辩论等活动，拓宽学生的视野和思维能力。
三、延伸课程设置独立学院的学生往往选择在国内就业，在英语语言水平上可能无法满足企业用人需求。
因此，可以将学生分为初、中、高三个层次，针对不同层次的学生开设英语新闻听力、口语模拟、商务英语等各类拓展课程，以完善学生的英语应用能力。
四、增强趣味性在英语选修课程的教学中，如何激发学生的学习兴趣也是个不容忽视的问题。
可以通过网络语音和影像资料、英语电影、英文歌曲等形式提高英语的趣味性，从而培养学生自主学习的乐趣和兴趣，让英语学习变得更加有趣。
总之，独立学院大学英语选修课的设计应该体现出多层次、多样化、培养学生主动探究能力、开发英语实际运用能力等的特点，让学生在英语课堂里不仅掌握知识，更要实现智育和德育的全面提高。
大学英语选修课的研究及实践
２ ． ２ 语 言应 用 类课 程 的设 置 此类课程 的 目标是要培养 学生 的语 言综合 能力 在全球经济一体
化 的环境 下 ． 英语在 各类 职业对外交往 、 浏览信息 、 商务活动 中的工具 性作用愈发重要 学校开设学生感兴趣或与学生 自身密切相关的实用 型课程 ， 诸如 “ 商务英语 ” 、 “ 旅游英语 ” 、 “ 托福考试训 练” 、 “ 雅思写作 ” 、 “ 就业 英语 ” ． 使学生英语 综合素质尽 快得到提 高 ． 以提高学 生的就业 竞争能力或满足他们进一步深造 的需求
２ － ３ 语 言 文 化 类 课 程 的设 置
此类课程 的 目标是 扩大学生 的知识 面 ． 开 阔其视 野 此类课程包 括 “ 英美文学欣赏 ” 、 “ 古希腊罗马神话 ” 、 “ 英美 国家 概况 ” 、 “ 西方艺术 赏析 ” 等等 。 这些课 程有助于开阔学生眼界 ． 培养跨 文化意识 在外语 １ 大 学 英 语 选 修 课 的 教 学 目的 教学 中． 必须 引导学生克服本 民族文化 中心论 的狭 隘思想 学生对异 新 的《 大学英语课程 教学要求 》 对中国高校 的大学英语教 学的 目 国文化 了解 得越多 ， 就越 容易对异 国文化采取理解 、 尊重和 宽容的态 标 和要求是 ： “ 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英语综合应 用能力 ． 度 特别是听说能力 ． 使他们在今后工作和社会交往 中能英语有效地 进行 口头 和书面的信 息交流 ， 同时增强其 自主学习能力 ． 提高综合文 化素 ３ 大 学 英 语 选 修 课 课 程 的 实 践 养。 以适应 中国社会发展 和国际交流 的需要 ” 因此 ． 大学英语 选修课 大英选修课 的性质和使命决定 了它的教学模式应不 同于必 修课 程 的教学 目的应体现在三个方面 ： 在具体实践 中． 在教学方法 ． 教学管理 ． 以及学生 自主学 习方 面都有不 １ ． １ 提高学生跨文化交际能力 同的要求 。 Ｎ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｄ （ １ ９ ６ ６ ） 指出 ： 语 言教师在传授语 言文化及外族人 的生 活方 ３ ． １ 大学英语选修课的教学方法的更新 式时 ， 只需要集 中在两个基本的 目的上 ． 即跨 文化交 际和理解 因此设 大学英语 选修课 应强调研究兴趣的激发及学习方法的引导 这就 置的英语选修课 应扩大学生接 触英语 国家文化 的范围 ． 使学生树立起 对教师及大英选修课 的教学提出了更高的要求 教学设 计应 合理利 用 语言和文化不可分割的观念和思想倾 向 ． 切 实提高英语文化学 习意识 多媒体教学 ． 从各个方面激发学生的灵感 ． 培养学生的兴趣 ． 引导学 生 和对 中外文化差异 的敏感性 、 宽 容性和处理文 化差异 的灵 活性 ． 克服 自主学 习 ． 力求真正的角色转变 ． 从 而获得 更好的教学效 果 作 为选修 在学英语 过程中的文化 障碍 和思想 障碍 ． 培养跨 文化交际能力 从而 课 的教 师 ． 有 意识 地克服传 统“ 满堂灌” 教学方式 的弊端 ． 讲得少而精 ． 使 学生在将 来的工作 中在跨文化交 际中能尽量避免误 解与矛盾 ． 以达 起 到画龙 点睛 、 提纲挈领 的作用 。 学 校还应优 化教 学组织形式 ， 创建 至 到 流 畅地 沟 通 与交 际 的 目的 少２ — ３名教师共 同授课 的教学 团队 ， 有计划 、 有 步骤 、 分层 、 分批地 给 １ ． ２ 培 养学生 的实际应用能力 予 每个 教学团 队充足 的课程准备 时间 ． 努力发 掘每位教 师特长 ． 开 出 大学英语教育需要转变思想 ． 将重点 由“ 通识 ” 英语 的学习转到提 自己的特 色课 和创新课程 ． 确保 了选修课程 的教学质量 高学 生实 际应用能力上 ． ． 英语选修课应开设实用性强 ． 能帮助学生学 ３ ． ２ 大学选修课课程 的管理 的系统化 以致 用． 促进学 生英语技能 的全面发展 和知识 面的拓宽 的课程 ． 以利 教学管理部 门应规范开课管理制度 开课教师必须 向教学 主管部 于学 生 将 来 的就 业 门提交详 尽的开课 申请 表 、 教学大纲 、 考试 大纲 等选修课 的动态相关 １ ． ３ 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 信息 。 同时 ． 加强教 学过程监督。 开课前 ． 授课老师须对其开设课程 的 所谓 自主学习 ． 顾名思义 ． 是 以学生为学习主体 ． 由学 生独立 地确 教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 、 教学方法 、 使用教材 和参 考书 目、 考试 定学 习 目标 、 制定学习计划 、 选 择学 习方 法 、 监控学 习过程 、 评价 学习 方式和成绩 评定办法等 方面做一个详 细的介绍 ． 便 于学生选课 ： 学校 结果 的学 习形式 选修课程的设置应重视学生 的个体差异 ． 强调 学生 应建立随机听课制度 ． 并不断改进和保证教学质量 教 务处等管理部 的 自主学习 选修课允许学生根据 自己的特长爱好和学习基础选择最 门还应合理 安排选修课 教学时间 ． 着 眼于调动学生 的积极性 ． 减轻授 能满足其个性发展 的学习 内容 、 方法和途 径 ． 并在 自我学习 自我 管理 课教师 的负担 ． 以利于选修课教学能优质高效地运行 中得 到 成 熟 和 成 长 ． 从 而 获 得 自主 学 习 能 力 ３ － ３ 大学选修课课程 中学生 自主能力的培养 学校应加强并完善教师对学生选课的指导 各校应从大学 一 年级 ２ 大 学 英 语选 修 课 课 程设 置 开始就加强教师对学生选课的指导 首先要提高学生 的认识 能力 ． 通 大学英语选修课设 置 的原则 是打通专业 、 拓宽基础 、 提升人才培 过对选修课的宣传 ． 让学生能根据 自己的 目标 、 专业特点 和兴趣 爱好 ． 养质量 ， 开设课 程应在知识层 面 、 自主学习能力层面 、 应用能力层 面有 有 目的地去选择选修课 ． 合理利用选修课资源 有效地引导学 生把 选 所创新。遵循这一 目标 ， 大学选 修课 应开设 三个方 面的课程 修课课程同 自己的各种需求结合起来 这样一来 ． 学生学 习既有 目标 ２ ． １ 语 言 技 能类 课 程 的设 置 又有动力。学生应在教师指导下 ， 根据 自身的个性 、 个人发展 目标 、 专 此 类课 程 的 目标 是 进 一 步提 高学 生 的英 语 听 说读 写 等 各 项 技 能 业 要求等 ． 真正 自主选择英语选修课 这不但有利 于学生的发展 ． 更 能 此类课 程主要 有“ 基础英语 ” 、 “ 英语 听说 ” 、 “ 英语 口语 ” 、 “ 英语写作 ” 等 有 效地培养学生的 自主学习能力 等。大学英语的首要任务还是要提高学生的英语语言能力 没有 良好 的语 言基础做 支持 ． 其 它的都是空谈 尤其是 中西部 的高校 ． 学生人校 ４ 结束 语 的英语水平参差不齐 ． 更应该采取选修课 的形式让学 生根 据 自己的英 在全球 国际化发展的大背景下 ， 大学英 语教育需（ 下转第 １ ３ ６页 ） 语水平对基础英语技能进行选择性学 习
大学英语选修课程建设与教学模式研究——以鞍山师范学院为例
（ １ ） 大学英语选修课 的设 置 可 以满 足学 生 的个性 化 要求 ， 尊 重个 体差异 ， 创 建 良好的学习环境 。 在遗传 、 环境 、 个 体 主 观努 力 程度 等综 合 因素 作 用 下， 学生 之间在前理解 、 接受 能力 、 兴趣 爱好 等方 面均存 在一定的差异 。为 了调 节适 应这些 差异 ， 学 校教 育就应 该赋予每个学生 自主选 择性 发展 的权利 ， 引导 和促进 学 生个性 的生动发 展 。开 设选 修课 程 ， 可 以实现个 性化 发 展， 做 到尊重学 生的个体差异 ， 帮助学生不断建构语 言 知识 ， 并 为其创 造多种 机会 实践 所学 的知识 。开设 多 种选修课 ， 将 学习 的 自主权交 给学 生 ， 可 以大大提高他 们 学习 的积极性 和主动性 ， 事半功倍 ， 不但能 掌握必要 的语 言知识 ， 而且 还能熟练语言 的实 际使用 ， 提 高语 言 的综合 应用能力 ， 从 而满足社会 的实 际需求 。 （ ２ ） 大学英语选 修课 作为必修课有益 的补充 ， 可以全 方位拓展学生 的知识 和技能 。 英语必修课程着重 强调 学生语言基础知识 的掌握 和 运用 ， 保证学 生常规发展所要求 的基本 知识贮备 ， 构建一 般面对社会 的情感 态 度基 础。但 随着社 会 的进步 ， 知识 的拓展和更新 ， 必 修课 势必 满足不 了学 生汲取 全 方位知 识 的要求 ， ＿ ｏ 因此选修 课就 因其灵 活性 和多样 性 而受 到 学生的青睐 。选修课可 以对 必修课 的 内容在纵 向和横 向 上进行扩展 ， 丰富学校课程 的种类与 范围 ， 强化 学校课程 与外部世界的实时联 系。 英语选修课 不 是必 修 课 的 附庸 ， 而是 有 益 的补 充 。 选 修课 有 自己独特 的 目标 、 任务 、 优 势和 作用 ， 若让 二者 取长补短 、 携 手并 进 ， 则 可发 挥二者 最大 化 的作 用 ， 结合 学 生的个性特点 ， 为现代社会输送所需 的各级人才 。 （ ３ ） 大学英语选修课程建 设可 以促 进教师 专业 素质 的进一步提高 ， 推 动教学团 队的成长 。 大 学英 语 选 修 课 的 开 设 ， 对英语教师 的知识深度 、 广 度及专业 技能是一个很大 的挑 战。为满 足英语选修 课专 业性强 的特点 ， 它要求 广大英语教师更新 教学观念 ， 扩大 和细化 专业领域 ， 提高 自身外语综合运用 能力 ， 进 而提高 教学 能力 ， 以符合 时代 发展的需要 。 此外， 基 于选修 课 班 型较 大 、 所 授 信息 量 较 大等 特 点， 选修课教师必须 主动适 应新的教学要求 ， 在精通 本英 语专业 之外 ， 还要不 断学习现代多媒体教育 技术 ， 不 断 以 创新 的精神 和思路进行 新课 程开 发 ， 从而 提高 整体教 学 能力 。 三 大 学 英 语 选 修 课 建 设 的具 体 推 进 情 况— — 以 鞍
《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明
《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明一、《大学英语》的教学要求和教学目标教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求”。
“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。
二、第四学期《大学英语》系列选修课程根据中南大学08版本科生培养计划，第四学期《大学英语》课程是系列选修课程。
系列选修课程包括四类：1.综合英语类；2.语言技能类；3.语言应用类；4.语言文化类(详见附表)。
大学英语课程由原来的四个学期16个学分的基础阶段的教学改为“3+1”的教学模式，即学生在前3个学期通过计算机网络和大学英语教材进行基础阶段的学习，每学期4个学分；第四学期为高级阶段，开设《大学英语》系列选修课程。
学生可根据自己的需求和英语程度继续选择原课程，也可以选择高级英语课程的部分课程，但必须完成4个学分以上的学习（根据《中南大学大学英语教学大纲》的要求，规定我校学生大学英语学习的基本学分为16学分）。
前三个学期结束时未通过国家大学英语四级考试（成绩在425分以下）的学生只能选修专为他们开设的《大学英语4》。
三、开设系列选修课程的必要性1.分层次教学的必要性。
教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
论大学英语选修课的课程设计——以通识教育为视角
以通识 教 育 为视 角
冯 新 华
（ 南京中医药大学 外 国语学 院， 江苏 南京
２０ ２ ） １０９
摘要 ： 大学英语课程 由必修课和选修课 构成 ， 者相 辅相 成。大 学英语课程 的选修 课是 对学 生进 行通识 教 育的有效途 两
径。中医院校应该 以中医文化为 出发 点， 结合大学英语课程要 求 ， 从课程的 需求评 估、 学计 划制定 ， 教 以及评 价 内容和方式 的 改革等方面入手 ， 建设 具有 自身特 色的大学英语选修课 课程体 系， 做到外语教 学和通识教育的有机 统一。
修课有机结合 ， 为补充 ， 一不可 。课 ｆ敦 Ｉ 互 缺 Ｊ ’ 的是 确 ０
我国高等教育越来越重视通识教 育（ ｅｅａ ｅｕａ ｏ ） ｇｎｒｌ ｄ ｃｔ ｎ ， ｉ 而通识教育是所 有专业 教师 的共 同责任 。大学 英语课 程 的
设计应该和通 识教 育有 机结 合 ， 为通 识教 育作 出 自己的努
策略为主要内容 ， 并集多种教学模式 和教学手段 为一体 的教 学体系。从教 育观来看 ， 要求》 《 认为 ， 大学英语应 该培养学 生的英语综合应用能力 ， 特别 是听说 能力 ， 使他们 在今后 学 习、 工作和社会交往 中能用英 语有效 地进行 交际 ， 同时增 强 其 自主学习能力 ， 高综合文 化素养 ， 提 以适应我 国社会发 展
内容 、 实施及评估 的研 究 。语言 教学 中 ， 课程 设计 主要包 括
高等教育 的一个有 机组成 部分 。大学 英语是 以外语 教学理
论为指导 ， 以英语语 言知 识与应 用技 能、 文化交 际和学 习 跨
对学习者需要语言 的 目的的研究 、 教学 目标 的确定 、 纲和 大
大学英语课程学分规定及管理办法
大学英语课程学分规定及管理办法一、普通本科生大学英语学分管理办法英语课程为我校非英语专业四年制本科生的公共必修课，根据学生不同英语水平分为快、中、慢班进行授课，每周5学时，累计255学时，12个学分。
非艺体类专业的学生需获得12个大学英语学分并达到学校规定的全国大学英语四级考试成绩的，有资格申请学士学位。
部分英语基础较好的艺体类专业的学生，可以根据英语水平编入快、中班学习；没有能力学习大学英语的艺体类专业的学生，编入慢班学习基础英语，达到学校规定的艺体类专业学生英语考试成绩者，有资格申请学士学位。
具体管理办法如下：1．学生每学期必须完成规定的英语学习任务，每一级总评成绩及格者可获得4个学分，大学英语共分三个级别，12个学分。
学期总评成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩占40%，期末成绩占60%。
2．非艺体类专业学生组成的慢班，第一个学期学习预备级课程，为补习性质，不能获得学分，第二学期进入大学英语一级课程学习。
3．艺体类专业学生组成的慢班，学习基础英语PETS1、PETS2、PETS3课程，每级4学分，共12个学分。
学期总评成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩占30%，期末成绩占70%。
第一学期不及格者，可选择随下一个年级学生重修或随班继续学习，如果选择随班继续学习，待第二学期总评及格后，可以获得8个学分，第一学期重修成绩按60分记载，第二学期成绩按实际得分记载。
第二学期仍不及格者，必须随下个年级重修，能否获得第一个学期的4个学分，根据外国语学院大学英语教学部当年确定的分数线决定。
4．中班学生第一学期结束时，总评成绩及格者可获得4个学分，不及格者可自愿选择到慢班学习（重修）或继续留在中班学习。
如果继续留在中班学习，待第二学期总评及格后，可以获得8个学分，第一学期重修成绩按60分记载，第二学期成绩按实际得分记载。
第二学期仍不及格者，必须随下个年级重修，能否获得第一个学期的4个学分，根据外国语学院大学英语教学部当年确定的分数线决定。
大学英语语言文化类选修课设置和教学
教育 部《 学英语 课程 教学 要求》（０ ７ ７ 指 出， 大 大 ２０ ：） “
学英语课程不仅是一 门语 言基础课 程 ， 是拓 宽知识 、 也 了解 世 界 文 化 的 素质 教育 课 程 ， 有 工 具 性 和 人 文 性 。 因 此 ， 兼 设
、
目的语 文化 教 学 的 重 要性
语言是文化的组成部分 ， 是文化 的载体 ； 另一方 面 ， 文化 也影响和制约着语言 。因此 ， 在教学 语言 时 ， 目的语文 化教
学非常必要 。
家庭 构成 是父母 和未成年 的子女组成 的小家庭 （ ｕｌａ ｆ — ｎｃ ｒａ ｅ ｍ ｉ ） 家庭气氛很 民主， ｌ ， ｙ 子女对 父母 可直呼其 名 ， 呼父母 双 称 方的亲戚也没 有什 么差别 。然而 ， 我国传统 家庭构成形 式是 大家庭 （ ｘ ｎｅ ｍｌ） 几代 同堂且讲 究长幼尊卑 ， ｅｔ ｄｄｆ ｉ ， ｅ ａ ｙ 内外 有
方的关心。然 而 ， 所有这些在许多西方人看来都是私事 （ －
ｖｅ） 很 忌 讳 别 人 问这 些 ， 次 见 面 就 问 这 些 问 题 往 往 被 视 ａｙ ， 初
计 大学英语课程 时也 应 当充 分考虑对 学生 的文化 素质培养 和 国际文化知识 的传 授。 《 ” 课程 要求》（ ０７ 明确指 出 ， ２０ ） 各 高校应根据实际情况设计 出各 自的大学英语课程 体系 ， 将必 修课程 和包括语言文化类 的选修课程有机结合 ， 确保不 同层 次 的学生在英语应用 能力方 面得 到充分 的训练 和提高 。中
大学英语选修课教学大纲
大学英语选修课教学大纲大学英语选修课教学大纲随着全球化的发展和中国国际地位的提升，学习英语的需求也越来越迫切。
大学英语选修课作为培养学生英语综合能力的重要途径之一，其教学大纲的编制显得尤为重要。
本文将探讨大学英语选修课教学大纲的设计原则、内容设置以及教学方法的选择。
首先，大学英语选修课教学大纲的设计应遵循一定的原则。
首要原则是适应学生的需求。
大学英语选修课的学生群体多样化，他们的英语水平、学习目标和兴趣爱好各不相同。
因此，教学大纲应根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和内容，以满足他们的需求。
其次，教学大纲应具有系统性和层次性。
大学英语选修课的教学内容应该有机地连接起来，形成一个完整的体系。
教学大纲应该按照从易到难、从浅入深的原则，逐步引导学生提高英语综合能力。
最后，教学大纲应具有灵活性。
教学大纲不应是一成不变的，而是应根据教学实践和学生反馈进行调整和改进，以适应不同学期和不同学生的需求。
其次，大学英语选修课教学大纲的内容设置应包括听、说、读、写四个方面。
听力是英语学习的基础，因此，教学大纲应安排一定的听力训练，帮助学生提高听力理解能力。
说和读是英语交流的重要手段，教学大纲应设置口语和阅读训练，培养学生的口语表达和阅读理解能力。
写作是英语学习的重要组成部分，教学大纲应安排写作训练，提高学生的写作能力。
此外，教学大纲还可以设置一些其他的内容，如词汇和语法的学习，以及文化背景的介绍，以丰富学生的英语知识。
最后，大学英语选修课教学方法的选择也是教学大纲编制的重要内容。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和考试的应付。
然而，随着教育理念的更新和教学技术的发展，越来越多的教师开始采用以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和实际应用能力。
因此，教学大纲应推崇多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，大学英语选修课教学大纲的编制应遵循适应学生需求、具有系统性和层次性、具有灵活性的原则。
大学英语课程设置方案
2018级本科大学英语分级教学实施方案(试行)为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，逬一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性,提高学生的英语应用能力，经商走，决走对我校《大学英语》课程实行分级教学。
—、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》扌旨出：高校开设大学英语课程,—方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
《大学英语教学指南》(2015 )指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《大学英语课程教学要求》(2007 )规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
在教学要求上，提出了"三层次,三要求"，即一般要求、较高要求和更高要求。
基于我校"一二三四"多元化人才培养模式，配合学校拔尖人才培养计划，创新人才培养模式, 不断提高人才培养质星。
二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据,按照"分类指导、因材施教"的原则,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要,并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B、C三个层次。
2018级入校本科学生(不包括国际教育学院和外国语学院)实行分级教学。
[•分级标准根据新生高考英语成绩,大约前10%学生逬入A级班学习,每班不超过60人；艺术体育类专业学生(包括音、体、美、播音主持等专业,高职高专学生,3+4本科学生)为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置【摘要】独立学院大学英语选修课的合理设置对于学生的全面发展至关重要。
本文首先介绍了独立学院英语选修课的重要性和背景，随后探讨了灵活设置选修课、引入实用性强的内容、开设文化交流类选修课、加强跨学科融合和鼓励自主选择课程等方面。
最后总结指出，合理设置英语选修课可以帮助学生更好地发展，并建议独立学院应根据实际情况灵活调整课程设置，紧跟时代发展趋势，满足学生的实际需求。
通过这些努力，独立学院可以为学生提供更丰富多彩的英语学习体验，促进他们的综合素质提升。
【关键词】关键词：独立学院、大学英语、选修课、合理设置、学生需求、实用性、文化交流、跨学科融合、自主选择、全面发展、灵活调整、时代发展趋势、实际需求。
1. 引言1.1 独立学院大学英语选修课的重要性独立学院大学英语选修课的重要性在于为学生提供了更广阔的学习空间和更多的学科选择，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
随着社会的快速发展和信息的高速传播，学生需要具备全面的知识背景和跨学科的能力，以应对未来的挑战。
而英语作为国际通用语言，不仅仅是一门语言课程，更是一个连接世界的工具和一扇了解外部世界的窗口。
通过选修英语课程，学生不仅可以提高自己的语言水平和交流能力，还可以了解不同文化之间的差异和相通之处，培养国际视野和跨文化交流的能力。
独立学院大学英语选修课的重要性不容忽视，它可以为学生的个人发展和未来职业发展打下坚实的基础。
通过灵活设置选修课程，引入实用性强的课程内容，开设文化交流类选修课程，加强跨学科融合的选修课设置，以及鼓励学生自主选择适合自己发展的课程，可以更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。
1.2 独立学院大学英语选修课设置的背景在独立学院大学，英语选修课的设置是为了更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。
随着社会经济的发展和国际化进程的加快，英语已经成为一门必不可少的语言，在各行各业都有着广泛的应用。
为了培养学生在未来国际交流和职场竞争中的优势，独立学院大学纷纷加大对英语选修课的设置力度。
大学英语选修课程建设的研究和实践
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕ ｍ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ
ＬＩ Ｕ Ｙｉ
ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
教育部 ２ ０ ０ ７年 修 订 的 《 大 学 英 语 课 程 教 学 要
从而 提 高 学 习者 的学 习积极 性 ， 以提 高学 生 的外 语 水平 。 （ 二 ）需求分 析理 论 Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ和 Ｗａ ｔ ｅ ｒ 把 需 求 分 为 目标 需 求 和学 习需 求 。 目标 需求 是指学 习者在 目标情 景 下 必 须 完
Ｖ ０ １ ． ２９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
大 学 英 语 选 修 课 程 建设 的研 究 和 实 践
刘 一
（ 延边 大学 外 国语学 院， 吉林 延 吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ） ［ 摘 要］ 随着大学英语教 学改 革的不断深入 ， 大学英语选修课建设 已经进入定 型阶段 。本文就 大学英
ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｍｅ ｔ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ —
一
成 的事 情 。而学 习需求 是指 学 习 者为 了学会 某 目标 语 而必 须做 的事 情 。针 对 大 学 英 语 选 修 课 而 言 ， 目 标 需 求 代 表来 自社 会 的需 求 ， 学 习需 求 代 表 来 自学 习者 的需 求 。所 以 ， 分 析 社 会 对 大 学 毕 业 生 英 语 方 面 的需求 有 利 于 合理 确 定 课 程 。此 外 ， 对 学 生 英 语
ncut英语选修
NCUT英语选修：多彩体验
NCUT英语选修课程大纲
一、课程简介
NCUT英语选修课程致力于为学生提供多元化的英语学习与实践机会，帮助学生提高英语应用能力，拓宽国际视野。
本课程包括英语诗歌欣赏、英语戏剧表演、英语电影配音、英语新闻广播、商务英语沟通、旅游英语交流和跨文化交际英语七个模块。
二、课程内容
1.英语诗歌欣赏
⏹介绍英语诗歌的历史与文化背景
⏹分析经典英语诗歌的修辞与意象
⏹创作简单的英文诗歌，培养诗意表达
1.英语戏剧表演
⏹解读经典英语剧本，培养戏剧鉴赏能力
⏹实践角色扮演，提高口语表达与肢体语言
⏹组织戏剧表演活动，增强团队协作与舞台表现力
1.英语电影配音
⏹了解英语电影的发展历程与类型特点
⏹挑选合适的英文电影片段进行配音练习
⏹分析经典电影对白，模仿与重塑角色口音与情感表达
1.英语新闻广播
⏹学习新闻广播的语体与风格特点
⏹模拟播报英文新闻，提高语音流畅度与准确性
⏹关注国际时事，培养信息筛选与整理能力
1.商务英语沟通
⏹学习商务场合的基本礼仪与沟通技巧
⏹模拟商务谈判、会议等场景进行实战演练
⏹提高在商务环境中的语言应用与应对能力
1.旅游英语交流
⏹了解世界各地旅游文化与风俗习惯
⏹学习旅游行业常用词汇与表达方式
⏹模拟导游讲解，提高旅游情境中的沟通技巧
1.跨文化交际英语
⏹分析中西方文化差异及其在语言中的体现
⏹学习跨文化沟通的基本原则与技巧
通过案例分析，培养跨文化交流中的适应与应变能力。
对大学英语选修课程设置的思考
- 2-校园英语 / 高等教育对大学英语选修课程设置的思考吉林大学公共外语教育学院/李伶婧【摘要】在全球化背景下，大学英语教学改革不断深入，传统的大学英语课程设置已不能满足学生不断提高的英语水平和社会对人才培养的需求，明确大学英语选修课的教学目的，积极调整教学体系和课程设置，并对其进行管理成为大学英语教学改革的关键。
本文以《大学英语课程教学要求》为指导，介绍了大学英语选修课的问题和现状并了解这些问题的解决方法，希望能使大学英语选修课在英语教学中发挥重要作用。
【关键词】大学英语 选修课 教学改革 课程设置一、引言教育部于2007 年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求 ：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
以适应中国社会发展和国际交流的需要”。
这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。
但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。
《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。
这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。
因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。
大学英语公共选修课的体系与操作
大学英语公共选修课的体系与操作摘要：大学英语教学改革对大学英语的课程体系提出了新的要求。
开设大学阶段的英语选修课是满足这种教学改革要求的一个有效的措施。
本文概述了国内一部分大学在这方面的实践，进而分析了英语选修课的体系与结构，然后对这种课程的开设和实施提出了若干建议。
关键词：大学英语教学改革；英语选修课；课程体系中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02教育部高教司的《大学英语课程要求》（以下简称《要求》）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《要求》对大学英语课程设置提出了一个全新的观念：大学英语课程应该是一个体系，而不应该只是原来那样传授给学生的一些语言技能。
它明确要求各个学校应当根据本校的实际情况，按照《要求》的精神确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。
要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、国内英语选修课概述国内大学英语选修课的开展已经有一个比较长的历史。
一些高校外语院系在十多年前就已经开始这方面的尝试。
但是一些年以来，英语选修课还不被重视，也不被看作是一个体系。
近几年，这个问题开始得到改变。
国内许多高校已经正式地开始它的建设。
南京大学的外语教学实力非常强大。
该校外语部开设的英语选修课有二十多门次。
这些英语选修课主要有：高级英语阅读与英汉翻译；英语中级口译；跨文化交际与英语学习；经贸英语阅读；高级英语听力；高级英语词汇；中级美语口语；英美经济概况；高级英语写作；中高级英语视听；英文时事听力；高级英语口语；英语国家文化；加美文学和文化；美国社会与文化；高级英语听说等。
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。
通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。
二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。
2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。
3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。
三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。
2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。
3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。
4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。
四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。
2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。
3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。
4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。
五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。
大学英语立体选修课程体系的建设
养 。从课程价值观看 ， 选修课 程与必修课程具有等价性 ， 二
想， 我们完善大学英语立体选修课程体系建设 ， 激发教与 学
收 稿 日期 ：０ ９ １ —２ ２ ０ —０ １
基金项 目：０ ９年浙江省教育规划课题 （ Ｃ １ １ 和 ２０ ２０ Ｓ Ｇ ０ ） ０９年宁波市教 育规划课题（ ＧＨ ９ １ ） Ｙ ００ ７ 。 作 者 简 介 ： 玲 丽 （ ９ ２ ）， ， 余 １７ 一 女 安徽 安 庆 人 ， 教 授 ， 士 ， 究 方 向 ： 用语 言 学 ； 副 硕 研 应
余玲 丽 ， 廷 君 杨
（ 宁波大 学， 浙江 宁波 摘 ３５１） １２ １
要 ：大 学英语 选修课程体 系进行立体化建设 ， 能激发 教与学的积极性 ， 体现 “ 以用促 学， 以用导 学” 的原
则， 真正体现把 成才权 交给 学生。大 学英语立体选修课 程体 系包括 大学英语预修 、 大学英语 通识 选修 、 意选修、 任 英语 专业辅修课程和专业英语、 双语课程体 系。选修课 程体 系的五 大系列 以培养英语综合运 用能 力为导向、 以个 性化教 学为特征和现代技 术及网络课程 为技 术保 障三 大特征 ， 强了人 才市场的竞争力 ， 增 满足我 国经济和社会发
、
前 言
新 世 纪 的 大 学 教 育 十 分 重 视 人 的 素 质 教 育 ， 重 人 的 注
全面协调发展 和可 持续 发展。“ 厚基础 、 口径 、 能力 、 宽 强 高素质” 是当今人才培养 的 目标。大学英语选 修课是 大学
课程体系中不可或缺的重要组成部分 ， 它相对独立 、 灵活多 样， 真正反映教与学 的供求关系 ， 反映 了当前社会进步和职 场变化的现状。加 强大学英语选 修课建设 ， 不仅 有利 于学 生 完善知识结构 ， 扩大 知识 面 ， 展学生学 习兴趣 和个性 ， 发
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大学英语公共选修课的体系与操作
摘要：大学英语教学改革对大学英语的课程体系提出了新的要求。
开设大学阶段的英语选修课是满足这种教学改革要求的一个有效的措施。
本文概述了国内一部分大学在这方面的实践，进而分析了英语选修课的体系与结构，然后对这种课程的开设和实施提出了若干建议。
关键词：大学英语教学改革；英语选修课；课程体系
中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
教育部高教司的《大学英语课程要求》（以下简称《要求》）明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《要求》对大学英语课程设置提出了一个全新的观念：大学英语课程应该是一个体系，而不应该只是原来那样传授给学生的一些语言技能。
它明确要求各个学校应当根据本校的实际情况，按照《要求》的精神确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。
要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、国内英语选修课概述
国内大学英语选修课的开展已经有一个比较长的历史。
一些高校外语院系在十多年前就已经开始这方面的尝试。
但是一些年以来，英语选修课还不被重视，也不被看作是一个体系。
近几年，这个问题开始得到改变。
国内许多高校已经正式地开始它的建设。
南京大学的外语教学实力非常强大。
该校外语部开设的英语选修课有二十多门次。
这些英语选修课主要有：高级英语阅读与英汉翻译；英语中级口译；跨文化交际与英语学习；经贸英语阅读；高级英语听力；高级英语词汇；中级美语口语；英美经济概况；高级英语写作；中高级英语视听；英文时事听力；高级英语口语；英语国家文化；加美文学和文化；美国社会与文化；高级英语听说等。
清华大学一些年来开发的大学英语选修课教材已经成为一个“高校英语选修课系列教材”。
据不完全统计，这个系列出书已达到十多种，其中主要有：书面英语基本功训练；商务管理听力教程；英汉互译实践和技巧；高级汉英语篇翻译；英文商务写作教程；汉英时文翻译实践；大学英语深层语法；英汉比较翻译教程等。
上海财经大学的英语课程增加了实用性英语选修课、中外文化概况、语言人文知识等素质教育内容，以培养学生的跨文化交际能力。
北京理工大学将大学英语课程分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。
学生可选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语、英语国家概况等不同类型的课程。
中山大学的学生可选英语文学或语言学方面的选修课。
北京师范大学开设的英语选修课有体育英语，科技英语口语，奥林匹克英
语等。
北京航空航天大学对达到英语四级水平的学生要求进入英语选修课程的学习。
其课程主要包括英语选修课教学、专业应用英语教学内容。
安徽大学开设有法律英语与西方文化等选修课。
安徽工业大学开设有公关语言艺术、大学生英语学习方法指导等选修课。
由此可见，大学英语选修课的开设已经得到了许多院校的共识，在实践中已经有了许多尝试，并且已经取得一定的成果。
二、英语选修课课程体系
综合来看，《要求》中对大学英语课程体系的分类比较适合目前我国的实际情况，操作性也比较强。
《要求》将英语课程分类为（1）综合英语类；（2）语言技能类；（3）语言应用类；（4）语言文化类；（5）专业英语类这五大类。
这样划分有利于全面考虑和建设大学的英语课程。
上述第一类课程综合英语类包括英语的听、说、读、和写等各个方面的综合运用。
它们都是必修课，虽然不属于英语选修课，但是是整个大学英语课程体系的基础或金字塔底座。
上述第二类课程是语言技能类，主要有阅读、听力、口语、写作、翻译、语法、词汇等教学内容。
这类课程更强调语言的各种技能。
可以类比我国传统的英语课程。
第三类为语言应用类。
主要包括英语在各行业中可能的使用。
但它和专业英语不同。
主要学习在语言实际应用场合中基本的、常用的英语交际情景，使学生得到初步训练，为日后进一步提高打下基础。
第四类是语言文化类。
这类课程的重点是学习作为语言载体的文化元素。
《要求》在好几个地方都强调了文化学习在
外语学习中的重要性。
第五类专业英语类，是高校专业英语或科技英语教学的继承和发展。
近几年双语教学得到强调。
直接用英语向学生讲授专业课，可以起到同时既学语言，又学专业知识这样事半功倍的效果。
我们通过对一些高校选修课的研究以及自己的实践发现，在英语课程体系中，还可以补充外语学习策略类和语言作品欣赏类这两大类。
外语学习策略类是将国内外外语学习策略研究最新成果结合起来，比较系统地介绍给学生，让他们利用这些知识学习外语，是非常有意义和有帮助的。
语言文学作品或影视艺术作品的介绍和欣赏可以单独划分为另一个类别。
这些作品是人类智慧的结晶，它浓缩了文化、历史和社会生活，体现了人类精神风貌。
它们不仅可以更快地反映外国文化和社会风貌，而且更为直观、生动、形象，学习起来也比较轻松，更易为学生喜欢和接受。
三、英语选修课的实施
通过对一些高校大学英语选修课建设的调查，以及我们自己英语选修课的实践，我们认为，要搞好英语选修课建设，应该注意以下几个方面：（1）硬件。
主要是教室和多媒体设备。
需要多功能教室或者具备能使用多媒体课件的设备。
英语选修课的特点是短、平、快。
它的课时少，能够迅速地向学生介绍新材料、新知识。
因此对教室或教学设备要求较高；（2）师资。
教师应提高对英语选修课重要性的认识。
他们应该认识到不能满足于仅仅传授必修课。
英语教员的知识需要更新，结构需要优化；（3）课时。
开什么样的选修课，
多少个学时，这些都需要结合各校、院系和教师的实际情况具体分析。
我们认为英语选修课以20-30课时为宜。
开课时间最好是在晚上或周末的白天；（4）教学计划。
外语院系应该对选修课有一个建设计划。
应该对教师申报的选修课进行教学计划、教学内容的要求和检查，以保证其教学质量和教学效果。
要有比较规范的教学大纲；（5）教材。
综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言作品欣赏类这几大类课程的英语教材比较成熟，国内有很多很好的教材。
但是有些教材则要靠老师自己组织。
因此应该重视并着手这方面教材的建设。
而且教材应该经常更新；（6）授课。
教师应该考虑学生的兴趣、爱好、个性和需求进行授课。
最好进行一定的调查，收集学生意见和建议，再开发英语选修课。
在实际教学中要增加互动的内容，设计灵活多样的练习，利用新颖的教学材料来活跃课堂气氛；（7）评估。
选修课的成绩评估应该将平时上课练习或活动考虑进来。
平时练习应该占有一定比例。
最后的考查再占有一定比例，这样可以调动学生课堂积极性。
考查方式也可以比较灵活，比如学生集体完成一个活动或作业；（8）学校管理。
学校应该重视这类课程的建设，应该拨出一定的资金，出台一定的措施，对教师的积极性进行引导，从而搞好课程体系的建设。
四、问题与展望
目前我国高校英语选修课建设仍然有很多工作要做，比如数量不够，门类有限，容纳学生人数不多。
此外，学生对选修课积极性不高，对其教学效果反映不一。
大学英语必修课课时可能要压缩，英
语选修课的建设将给一些英语教师提供新的挑战和机遇。
虽然有种种问题和挑战，但是由于英语选修课具有种类多样，内容新颖，反映时代，形式活泼，时间短等一系列优点，它有着强大的生命力和广泛的空间。
我们有理由相信在不久的将来英语选修课的建设必将迎来繁荣和大发展。
参考文献:
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[6]熊少微.关于构建公共英语选修课程体系的探讨[j].职业教育研究,2007,(10).
[7]张清海.根据影视课特点改进教学模式[j].外语电化教
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