一年级数学上册教材分析

一年级上册数学教材分析

一年级属于第一学段的起步阶段，在学习伊始的时候，能否打下坚实的基础对孩子们后段学习的影响是至关重要的。这就要求我们平时在教学时要注意遵循孩子的年龄特点，正确把握一年级学生学习的总体要求，既不能过高，也不能偏低。

一年级数学上册教材，是小学生学习数学的第一本书，因此，本册教材中采用了大量生动、有趣的图画，呈现了象“美丽的校园”、“野生动物园”、“过马路”、“小明的一天”等贴近刚入学学生生活的场景，使学生一踏入“数学”这一学科中，就能马上体会到“数学就在身边”，对数学产生亲切感。

一、本册教材的内容安排。

本册教科书共10个单元，其中穿插了2个实践活动，其教学内容如图：（知识树）

在“数与代数”知识领域安排了“数一数、比一比、1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法、11-20各数的认识、20以内的进位加法、认识钟表”七个单元的内容。在“空间与图形”知识领域安排了“认识物体和图形、分类”两个单元的内容。在“实践与综合应用”知识领域安排了“数学乐园，我们的校园”两个实践活动。从目录中不难看出，其中，“10以内的加减法”、“20以内的进位加法”、是重点教学内容，是学生学习认数和计算的开始。从教学内容来看,本册教材知识面拓展了；计算与几何初步知识及准备性知识穿插安排的。学习内容多样化，有利于激发学生学习兴趣，同时计算在学习其它内容时也可以得到练习，有利于计算技能的形成；形式多样，趣味性强。这一册教材的教学目标是，使学生能够：

1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。

2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4．认识符号“＝”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。

5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7．初步认识钟表，会认识整时和半时。

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9．认真作业、书写整洁的良好习惯。

10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系

二、本册教材的编排特点。

1．数学就在我们身边。相对于一年级学生来说，那些与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事和物，更能激发他们的学习兴趣，引起他们进行有效思维。因此，教材在取材时，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习素材。这主要体现在三点：1、呈现丰富的生活场景。如书第92页在“认识钟表”一课中，出示了“小明的一天”这一画面。这样的生活情景的出现，是孩子生活中每天都要经历的，既可亲又可近，学生学起来可以较多的借助生活经验，这样既能发展数感，又密切了数学与生活的联系。2、关注有趣的童话世界。如书中第6—7页“比一比”中设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事，这个故事在为教学知识提供背景的同时，还渗透了互相帮助、乐于助人的道德教育。3、提供了充分的数学资源。如在“比一比”中，书中引出“同样多”、“多”、“少”的概念后，提出了“图中还可以比什么？”充分利用教材中的资源让学生在生动的情景中进行比较。从这一编排特点中，我们知道，有效的教学应该是建立在学生已有的生活经验的基础上的，有效的学习应该是建立在学生已有的知识基础上的。教师在教学中，可以充分利用这一特点，多发掘教材和生活中相关的数学知识，激发学生的学习兴趣。

2．关注学生的学习体验。“关注学生的学习体验”是新课标的重要理念之一。本册教材中也是处处体现了让学生亲身经历数学知识形成的过程，主要是以下两点：1、在情景中体验学习。书中创设了许多让学生喜闻乐见、生动有趣的情景，很多插图提供的情景还具有连续性或故事性，为设计使用多媒体等提供了方便。如小猪帮小兔盖房子、野生动物园、小猴吃水果、郊游等等。2、在活动中体验学习。如“长短”、“高矮”、“认识物体和图形”、“分类”、“6和7的分解”、“9加几”等等，都是让学生通过游戏、实践等操作活动，建立表象，经过思维，再借助于语言，概括出结论。这是一个学生自己操作、自己体验、自己感悟的过程。从这一特点中，我们知道，教师在教学上应该转变教学方式，以学生为主体，在课堂上更应该放手让学生自己去操作，去探索，去体验。

3．关注学生学习习惯的养成。在书中，我们可以看到很多编者精心设计的问题，如“图中还可以比什么？”“红花还可以排第几？”“还可以怎样分？”“7个分成两堆，有几种分法？”“先数出十根小棒，捆成一捆。接着怎么数？”“怎样能很快说出得数？”这些问题的设置，有利于学生养成用数学的方法

思考问题，用数学的眼光看待问题的习惯。事实上，在新的课程理念下，习惯已不仅仅是认真听讲，作业工整，它更是学生对合理的数学思考方式、优秀的数学学习方法的一种内化。书中这些精心设置的问题，使我们知道，我们不仅要在平时的不断积累中帮助学生养成良好的数学学习习惯，而且还应该关注习惯的内涵、习惯的品质。