化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。
而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。
其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。
本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。
关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。
情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
化学教学中创设问题情境的原则和方法
的摘果子 时 ， 跳一跳 ， 需“ 够得着 ” 只要付 出一定 努力就 ，
会 有收获 。
３ 诱 发 性 原 则 ．
在创设教学 情境时 ， 要保 证所设 情境 和学生 的 已有 认知 发生 冲 突， 而 在学生 心理 上造成 悬念 ， 从 让学 生脑 海 中出现 这 么一 个 问 号 “ 为什 么 和 我所 想 象 的 不一 样 呢？ 以唤起 他 们 强烈 的求 知 欲望 ， ” 引发 他 们 的 积 极思
专题 论析 ＨＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＾ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ
化 学教 学 中创 设 问题 情 境 的原 则 和 方 法 广西武呜县 高ຫໍສະໝຸດ 中学（３ １０ 潘建锋 ５０ ０ ）
现代 心理学的研究表 明 ， 良好 的教学情 境能使 学生 产 生愉快 的学 习情 绪 ， 注意力 集 中 ， 提高 大脑 的活 动效 率 。情境 教学就是在教学 中充分利 用形象 ， 创设具 体而 且 生动 的场 景 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导学 生从 从 整体上理 解 和 运用 教 师 所 传授 知 识 的一 种教 学 方 法 。
２ 接 近 性 原 则 ．
奇特的化学反应现象等等给 了学 生强烈 的感观刺 激 ， 增
强了学生大脑皮层 的兴奋性 、 拨动 了学生 的心弦唤起 学
在课 堂教学 中 ， 教师所创设 的化学教 学情境 要符合 心理学 的“ 近发展 区” 最 理论 。创设 问题 的深 度难 度 不
生探 究知识 的强烈欲望 。学生在 第一节化 学课 中， 看到 镁 条燃烧发出耀眼的强光 ， 间银 白色金属 变成 白色粉 瞬
１ 用 实验 创 设 情境 ．
实验是化学 的灵魂 ， 化学实验 是化学 赖 以形成 和发 展 的基础 ， 是展现化学魅力和激 发学生学 习兴趣 的主要 方法 ， 更是培养和发展学生思维 能力和创 造能力 的重要 手段 。生动鲜 明的实验现象在 带给学生惊 奇 、 不解 和矛 盾的 同时 ， 更能激起学生强 烈的求知 欲和探究 欲 。因此 我们在化学课堂教学 中要不 断研究实验 的教学方 法 ， 除 了加 强演示 实验 的功能 以外 ， 可 以利用趣 味实验 、 还 探
化学课上创设问题情境,培养学生的思维品质
浅谈化学课上创设问题情境,培养学生的思维品质在化学教学过程中，创设新情境问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质，可以让学生的化学学习事半功倍。
一、创设问题情境1.创设反应概念，原理的实质与内涵的新情境问题从学生习以为常的化学现象中挖掘出富于批判性新情境问题，往往能给学生带来思维线索及动力。
创设这样的新情境问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。
例如实验室用h2o2和mno2制取o2，用固、液常温制气装置，那么制h2、co2等能不能用固、液常温制气装置来制取呢？为什么？引发同学思考，你知道哪些物质中含有h元素？怎么样让他们变成h2？什么条件下发生反应生成h2？通过讨论得出反应原理：金属与稀硫酸在常温时置换可得h2。
这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。
2.创造活化知识的新情境问题，培养学生思维的深刻性好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一就是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。
有意识地创设似是而非的“新情境问题”，对引导学生从本质上理解化学现象，辨析化学概念，培养学生思维的深刻性有重要意义。
3.创设开放性的新情境问题，培养学生思维的广阔性与灵活性创设一些开放性的新情境问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又能使自己思维的逻辑性得到锻炼。
例如教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，我先做在naoh溶液里倒入盐酸的实验，学生看不出有什么变化，不能确定是否naoh与盐酸发生了反应，接着我又做实验：在naoh溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色之后再倒入盐酸，结果溶液由红色变成了无色。
创设真实问题情境,发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设
福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。
教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。
高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。
在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。
那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。
第一，适应性。
要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。
第二，真实性。
所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。
第三，诱发性。
创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。
化学教学中问题情境的创设
课 堂 上 ，一 个 有 难度 但 又 让 人 能尝 到 果 实 、足 以 引发
趣 。 如 何 创 设 问题 情 境 ？
情境 创设 是丰 富和 多样 的 ，可根 据不 同 的学生对 象 、不
组织 不 同的 问题情 境 。这样 ，学 生学 习 的情境 是鲜活 的 ，是
探 究 的问题 ，往往 能激 发 学生 的求 知欲 ，增 强学 生 的学 习兴 同 的教材 、 内容不 同 的教学手 段 、不 同的 教学 过程而 选择 和
心地沉 浸其 中。正 是这种 优化 的情境 ，为 学生 主体 地位 的落 关 的各种 知识 ，并与 解决 问题 之 间进 行关 联 ，探索 问题解 决 实提供 了坚 实 的基础 。
的 各种方 法 。
１ ３真 实性 原则 ． 学生 的实 际生活 或 实际感 受 无关 ，很难 与 学生 原有 的知 识建
３如何创设问题情境
化 学和 人类 生活 息息 相关 。 留心身边 的生活现 象 ，把教
在传 统 的教学 中 ，教师 对学 生提 出 的 问题 与任 务常 常 与 ３ １以生 活为 背景 创设 问题情 境 ．
立 有 意 义 的 关 联 。创 设 贴 近 学 生 生 活 和 认 知 基 础 的 真 实 问题 学 研究 的视 角延伸 到 生活 领域 ，多姿 多彩 的生活 为 问题 的设
４ ３ ０ ５００
要 以化学教 学为例 ， 提出在教学 中创 设问题 情境 的原则 与方法 ， 对在教学中如 何创 设问题 情境提 出自己的观 点。
中图 分类号 ：Ｇ ４． ２ ６ ２４
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号： １７ ８Ｘ ２ １）４ ０５ —２ ６ １４９ （００ ２— ０ １０
初中化学课堂教学中问题情境的创设
图 ），你看 出小 白兔 的家是 （ ）边 形 的吗 ？小 白兔 隔壁
住着一 只勤劳 的小蜜蜂 ，它造的房子 是 （）边形 的呢 ？
【 设计 意图 】 教师 的引领下 ，学生通 过猜一 猜 、数 在
一
３师 ：小 白兔 刚买来 一盒积 木 ，里 面有各 种 图形 ，请 ．
你数数 每个 图形 各有几 条边 ，照 样子把边 数写在 图形里 ， 再把每种 图形 的个数统计 在表里 。 （ 生填在 书上 ）
源 ，同时利用媒体 的声 、光 、色等多种信 息渠道 ，调动 了 学 生 的多种 感官参 与学 习 ，作 画送 给小熊 贝贝 ，体现 了数
学 与美术 的有机结合 ，一 是让学 生灵活运 用所学 知识 ，大
（ ）追 问用纸折 的同学 ，这 张纸 原来 是几 边形 ？如 ２ 果每 次折起一个 角 ，那会 变成什么 图形？ （ 生试折 ） 学
动性 ，挖 掘学 生 的潜 能 ，对 提 高 教 学 效 果 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。笔 者结 合 自己的 教学 实 践个 案 ，谈谈 在 化 学 课 堂 教学 中问 题 情 境的创设 的做法及 体会 。
一
、
巧 设 引 入 词 。 激 发 学 习
兴趣
Байду номын сангаас
俗话说 ： “ 良好 的 开 端是 成
数 、围一 围 、搭一 搭 、折 一折 、剪 一剪 等操作 活动 ，领
悟 多边形 的特征 ，激 发学 习兴趣 ，此 外手脑并 用 ，也可培 养学 生的操作 意识和 动手能力 。
（四 ） 课 总 结 ， 拓 展 延 伸 全
４师 ：你们 帮小兔 统计 出 了图形 的个 数 ，为 了表示感 ． 谢 ，它 特送 给你们 一块钉 子板 ，这个 钉子 板可神奇 啦 ，只 要用 一根皮筋在 钉子板上 拉来拉 去 ，就会 变出你想 要 的多
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
如何有效创设化学问题教学情境
生 在 主 动 探 索 中兴 趣 盎 然 ．
例如 ， 在复 习碳 和碳 的氧 化 物 的性 质 时 ， 我 们 可 以 创设 下 列 开放 性 的 问题 情 境 ．
问题 情 景 ｌ ： 陶 是 １煤 炉 示 意 罔 ， 请 分 析 不 同 部 位 所 发 生 的 反应 ． 并 写 出 反 应 的 化 学 方 程式 ．
究一 一实验 反思 ． 最后总 结归纳 ： 该 实验说 明了酸 、 碱 和 盐 的
所谓创设问题情境 ， 是 教 师 根 据 教 学 目标 以及 学 生 的 认
知水平 ， 以 教材 内 容 为载 体 ， 有 目的 、 有 意识 地 添 加 ， 能 给 认 识 带来一定情绪色彩的情境 ， 再 按一定 的表 现形式 编制 而成 的 问题 ． 教 师 通 过 创设 问 题 情 境 ， 来激 发学生 的学 习化学 兴趣 ， 从 而 使 学 生 产 生 进 一 步 学 习和 探 究 的动 力 ． 那么 ， 如 何 在 教 学 中创 设 合 适 的问 题 情 境 ， 促 进 学 生 有 效 复 习 呢 ？ 笔 者 谈 一 下
自己 的几 点 认 识 ．
一
什 么化 学 性 质 ？开 放 性 的 实 验 问 题 情 境 的 设 计 。 使 学 生 在 探
究过程中 ， 完成了对酸 、 碱、 盐性质的梳理 ， 使 复 习 达 到 了事 半 功 倍 的 效果 ．
在 复 习课 中 ， 创 设 实 验 问 题 情 境 同 样 也 是 为 了 引 起 学 生 的认知冲突 ， 从 而 激 发 其 内驱 力 ， 使学生 积极探究 ， 思维拓展 。 真 正 参 与 到 学 习 活动 中 ， 从而使学生前后知识融 合 ， 提升学 习
疑它不是纯金 的， 你 们 能 利用 我们 所 学 的 化 学 知 识 ， 来 帮 助 我
问题情境在化学课堂教学中有效创设的三维度
问题情 境 的高度 是指 教师设 计 的 问题 所 包 含 的思维 含量 、问题 的难度 ．它 取决 于教
师对教 材 的理解 及对 学生 当前 水平 的正 确认 识 ，高度恰 当 的问题 情境 有利 于发展 学 生 的 思 维 ，进 而 达 到 “ 一 跳 ，摘 桃 子 ” 的 境 跳
界．
吗 ？ （ ）临 床上 解 救 重 金 属盐 中毒 的病 人 ３ 时 ，要 求病 人服用 大量含 蛋 白质 丰富 的生鸡 蛋 、牛奶或 豆浆等 ．为什 么？ （ ）家庭 里种 ４
花者 常用煮熟 黄豆 给花草施 肥 ，为什 么？ 问题 情 境 １ 合 社 会 生 活 中 出 现 的 问 结
问题 情境 ４ （）实验 ：分别 往 Ｎ Ｏ ： １ ￣Ｃ ３
水溶 液 、 Ｎ Ｈ Ｏ 水 溶 液 、Ｋ Ｃ ３ 溶 液 ， ａＣ ３ ２Ｏ 水
例如 ，在 “ 属 的 腐 蚀 及 防 护 ”教 学 金 时 ，两 位教 师分别 设计 了下 列 问题情 境 ：
问题 情 境 ５ ：展 示 一 组 钢 铁 生 锈 的 照
有效 的 问题 情境 ．
３ 问题情境ห้องสมุดไป่ตู้的高度
例如 ，在 “ 盐类 的水 解 ” 的教 学 中 ，为
了引人盐 类水解 的现象及 实质 ，两 位教 师分
别设 计 了如下 问题情 境 ： 问题情 境 ３ ：实 验 ：在 ＮａＣ ３ 溶 液 ２０ 水 中滴 加酚 酞 ，溶 液 变红 色 ，又 知 Ｎ ２ Ｏ 俗 ａｃ ３ 称 为 纯 碱 ，通 过 实 验 及 俗 称 ， 能 知 道 Ｎ ， ０ 水 溶液 显碱性 ，其原 因是什 么 呢？ ａＣ
设 了一 组与蛋 白质组 成 、性 质 、运 用 的有 关 问题 ，使 学生 的认知 沿着老 师设计 的 台阶逐 级而上 ，从蛋 白质组 成一水 解一变性 一综 合
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
创设化学问题情境的
创设化学问题情境的创设问题情境指在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入与问题有关的情境中。
最重要的就是选择“牵一发而动全身”的“突破口”，即通过刺激引起强烈反应的环节，让学生很快进入“思维兴奋状态”，使学生的问题意识得到强化。
学生通过自己的思维意识到这是需要解决的问题，有了这种意识就有强大的认知驱动力，从而进入问题探索者的角色，真正进入到学习活动之中，以达到掌握知识、训练思维的目的。
一、通过实验演示创设“悬念式”问题情境化学是一门实验科学，大部分化学概念和规律的得到都离不开实验。
而且通过实验演示设置问题情境，学生的兴趣很高。
例如在《钠》一节的教学导入中，我利用演示实验创设了以下两组问题情境：（1）将三枚铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的三支试管中；（2）将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个烧杯中。
对第一组的实验现象，学生能利用学过的知识马上得到解释；而第二组实验有趣、鲜明的变化出乎了学生的意料，学生感到“奇怪”、感到惊讶。
学生边观察实验，边产生一连串的疑问，思维被迅速地激活起来，从内心激起了学生的求知欲望，钠的化学性质就迎刃而解。
又如在学习《原电池》时，我没有先讲原电池的概念，而是这样引入的：把一个番茄切开两半，插入一块铜片和一块锌片，用导线相连，请一位学生用舌尖舔舔番茄，问有何感觉？有麻麻的感觉，说明了什么？（有电流通过）这是什么装置？它又是如何产生电流的呢？这时作为教师的我，非但没有急于公布答案，而是对学生先卖了个关子，留下了一个悬念，然后让学生进行分组实验去探索，直至学生自行总结出原电池的概念。
二、抓住学生的错误创设“矛盾式”问题情境学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势的影响，对遇到的新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。
在教学中我有意识地设计问题，让学生走进“错误”，再通过讨论引起学生争论，形成问题情境。
如已知fe3+和al3+的溶液遇na2co3溶液均会发生“双水解”，而al3+也与s2-发生“双水解”，试猜想fe3+的溶液与na2s溶液的反应又怎样呢？学生由此类推fe3+的溶液与na2s 溶液的反应为：2 fe3++3 s2-+6h2o=2al（oh）3↓+3h2s↑。
化学教学中如何创设问题情境
教学方法什么是问题情境问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
因此，化学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学之魂，也就抓住课堂教学的根本。
为什么化学课堂教学要创设问题情境1、创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生尽快进入学习状态。
2、创设问题情境，能极大地激发学生探究化学的热情3、创设问题情境，能培养学生的团结协作的团队精神4、创设问题情境，能培养学生解决实际问题的能力在化学教学中创设问题情境的方法（一）化学史料创设问题情境化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。
法国著名数学家保罗·朗之万说过“在科学教学中，加人历史观点是有百利而无一弊的。
”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出“化学教育给学生以知识、化学史教育给学生以慧”。
化学史不仅忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，而且以它不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。
在化学教育中进行化学史的教育，能够使学生体验化学家科学探究的过程，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，提高学生的科学探究能力并培养他们的创造精神。
如探究“金属的活动性顺序”时，介绍我国“湿法炼铜”的方法，使学生认识到用一种金属与盐溶液反应，可以炼出另一种金属。
“是否任何金属都能与盐溶液反应呢？”“金属有哪些性质？”等问题有待我们去探究。
投影展示用卢瑟福等人为探索原子的内部结构又进行了“α粒子轰击金箔”，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望。
学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的事实吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
（二）联系生活实际创设问题情境化学来源于生活，生活中处处有化学，利用学生熟悉的生活常识来提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，学有所得，学有所用，有利于激发他们的学习兴趣。
情境教学在初中化学课堂中的实践
情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。
二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。
在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。
例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。
例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。
3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。
例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。
三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。
既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。
2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。
3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。
教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。
同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了激发学生学习化学的兴趣和动力，教师应该善于创设问题情境，将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学生能够主动思考和解决问题。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面探讨高中化学教学中如何创设问题情境，以期为教师提供一些建议和启示。
二、教学目标的设定1.知识与能力目标教师在设定教学目标时，应遵循教育部发布的《普通高中化学课程标准》。
同时，为了使学生更好地理解和掌握化学知识和实验技能，教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考和探究。
例如，在教学离子反应时，可以通过一个实际的问题情境——水中硝酸银溶液与氯化钠溶液混合后的观察结果，引发学生思考离子反应的过程和机理。
2.科学思维与创新能力目标高中化学教学应该培养学生的科学思维和创新能力。
通过创设问题情境，可以激发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学电化学时，通过一个实际的问题情境——如何制备氢气，可以引导学生探究电解水的原理和方法，培养学生的创新思维和动手实践能力。
三、教学方法的选择1.情景模拟法情景模拟法是一种常用的教学方法，可以将学生置身于问题情境之中，模拟真实的观测和实验过程。
例如，在教学化学键时，可以通过一个实际的问题情境——一个由氢和氧组成的混合气体在火焰中燃烧时的现象和声音，引发学生对化学键的形成和断裂机理的思考。
2.问题驱动法问题驱动法是一种启发式教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学化学反应速率时，可以引导学生思考如何控制食物的煮熟时间，通过提出问题和讨论，引发学生对反应速率和催化剂的认识和理解。
四、教学评价的方法1.案例分析法通过案例分析，教师可以评价学生对化学知识的理解和应用能力。
例如，在教学酸碱中和反应时，可以提供一个实际的案例——胃酸中和药的选择，要求学生根据所学的酸碱知识，分析选择胃药的原则和方法。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
化学课堂教学中如何创设问题情境
国培学习征文论文题目：巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲所在班级：奥鹏国培重庆初中化学二班学员姓名：汪艳巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲重庆永川双石中学汪艳设问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
巧妙的课堂设问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到启发思考，激活思维，引导学习的目的，可以是一堂成功高效课堂教学的前奏曲，创设问题情境是一门很高的教学艺术。
那么我们在实际教学中应该选择什么样的题材创设问题，在创设问题中有哪些方法可以借鉴使用呢，我在教学过程中通过学习、探索、尝试，得出了几点浅见。
一、精妙的题材选择是巧妙设问的激趣点1．紧扣生活、紧扣社会紧扣生活、紧扣社会的题材是抓住学生注意点的敲门砖，这样的题材让学生有亲切感，有可想,可分析的方向,可极大地激发学生的思维活动。
紧扣生活、紧扣社会的创设问题不仅仅能激发学生兴趣,引起学生的关注,更主要的是能将教学中的现象或问题,与学生的已有经验联系,激活学生头脑中已有的知识信息,促使学生深层次的思考。
2.紧扣教学内容如果所选择的设问的教学情景虽然有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是若与教学内容关系不大,这样的情境问题创设虽然能引入课题，但没有太多的教学价值。
这样的创设问题的题材易被学生忽视，不易架构新知与旧知间桥梁，而且也不易让学生将化学知识与实际建立联系。
因此紧扣教学内容的问题创设才能深入人心，才能引人入胜。
二、恰当的艺术技巧是巧妙设问的奠基石1、深与浅的艺术前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。
若难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
三、创设问题情境的方法1.运用化学实验创设真实情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境在高中化学教学中，创设问题情境是非常必要的。
通过适当的问题情境，我们可以帮助学生建立更深刻的理解和更广泛的知识结构。
本文将通过以下几个方面来浅谈关于高中化学教学中如何创设问题情境。
一、明确教学目标在创设问题情境时，我们首先需要明确教学目标。
教学目标是教育的核心，也是制定教学策略的前提。
只有明确了教学目标，才能依据目标来选择适当的问题情境。
同时，在教学过程中，问题情境应该与教学目标紧密相连，使学生在问题情境中获得的知识更加有针对性和实用性。
例如，在教学化学反应速率时，教学目标可能包括让学生了解反应速率的定义、影响因素和测量方法。
在创设问题情境时，可以提出以下问题：为什么铁钉会生锈？生锈的速率如何影响铁的使用寿命？如何测量铁的生锈速率？这些问题都与学生已经学过的基础知识和教学目标紧密相关。
二、考虑学生的背景知识和兴趣在创设问题情境时，我们还需要考虑学生的背景知识和兴趣。
问题情境应该尽量贴近学生的生活和经验，以便学生更容易理解问题的实际意义和理论知识的应用。
例如，在教学化学酸碱中和酸碱中和反应时，可以提出以下问题：为什么肥皂可以洗掉油脂? 在肥皂分子与水中成的溶液中，肥皂分子呈现为阴离子和带有过渡金属离子的阳离子，与油脂中的脂肪酸分子结合形成微粒子，将其分散于水中从而起到清洁和去污的功能。
三、引导学生思考和探究问题情境的关键在于引导学生思考和探究。
通过合理的问题情境，可以引导学生主动思考和探究，从而更好地理解化学知识。
例如，在教学化学电化学时，可以提出以下问题：为什么锌钢笔的笔芯用完了之后我们可以用锤子弹出笔芯的内芯后，它还能写一段时间，而普通的笔芯则不行？在解答这个问题时，学生需要探究笔芯内的电化学反应原理，如锌离子与电解质的作用和电子转移过程。
四、创设多样化的问题情境在创设问题情境时，应尽可能多样化。
不同的问题情境可以增加学生的思考深度和广度。
多样化的问题情境还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
中职化学课堂教学情境的创设
中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。
在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。
以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。
二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。
在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。
通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。
2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。
在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。
通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。
3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。
在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。
通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。
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化学课堂教学中问题情境的创设
摘要：当下，关注课堂教学改革是新课程革命的一个核心话题，涌现出许多好的做法。
作者结合自己多年的教学经验，并在不断探索和实践的过程中，提出问题情境教学法。
怎么创设问题情境？创设问题情境时应该注意哪些问题？作者谈谈在课堂教学中常用的几种情境教学法。
关键词：化学课堂教学问题情境创设方法
熟读古书的人都知道，伟大的教育家孔子老先生曾明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他认为对于任何学问和事业，懂得它的不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。
这有力地说明学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素，是学生重要的学习动力。
因此，对于教师来说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰）九年级化学教学是对初中生的启蒙性教学，如何运用恰当的教学方法激发学生学习化学的兴趣，使学生能够乐于学习化学呢？笔者在自己的教学实践中尝试使用情景教学的方法并获得了成功。
在此，与诸位同仁共享，以期抛砖引玉，并请专家雅正。
一、情境教学的涵义和问题情景创设的要点
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目
标，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的教学环境和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握课堂教学要点的目的。
它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学。
并通过解决问题串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施情境教学的关键。
第一，情境的题材要有针对性。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和对教材内容的全面、科学分析。
要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力培养和情感价值观的东西，利用这些知识点一一创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。
第二，问题要有方向性。
教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究兴趣。
而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。
第三，提出的问题要有操作性。
所谓问题的可操作性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力就可以解决，符合学生的思维实际，这样的问题才能激发学生探究兴趣。
问题过于简单，没有思考性，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，无法下手，因而还可能失去探究的学习兴趣。
总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，努力提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。
此
外，教师应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实基础。
二、在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略
1.运用基本的化学实验创设问题情境。
化学实验本身是一项趣味性强的活动，能激发学生学习化学的热情。
实验中的各种变化及伴随变化的现象，能刺激人的视觉神经中枢，引起强有力的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和主动探索。
例如在讲二氧化碳与水反应这个化学性质时，教师可先让学生做三组实验：（1）二氧化碳通过干燥的蓝色石蕊试纸；（2）二氧化碳通过湿润的蓝色石蕊试纸；（3）将蓝色石蕊试纸置于蒸馏水中；通过三组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的蓝色石蕊试纸无影响，却使湿润的蓝色石蕊试纸变红呢？通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。
那么二氧化碳和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生探究二氧化碳的化学性质。
2.以常见的诗词创设情境。
在讲煅烧石灰石时，朗诵明代诗人于谦的《石灰吟》引入，请学生分小组相互讨论、逐句分析。
“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。
这句诗反映的是物理变化。
“烈火焚烧若等闲”反映的是化学变化，煅烧石灰石生成生石灰和二氧化碳。
加“若等闲”三字，使人感到不仅是在写
烧石灰石，而且象征着志士仁人无论面临怎样严峻的考验，都从容不迫，视死如归。
“粉骨碎身浑不怕”极形象地写出不怕牺牲的精神。
“粉骨碎身”所体现的是物理变化。
“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。
对学生来说，小组讨论后，对教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列转化的化学方程式有了深刻理解，同时对学生进行了爱国主义教育，效果极佳。
3.以多媒体、经典影视作品创设情境。
现在上课，有许多地方是要用到多媒体的，学习《化学与环境》一节时，播放最近的一部灾难影片《水啸雾都》中温室效应带来全球气候变暖引发空前灾难的经典场景：冲天巨浪疯狂涌进雾都。
千家万巷瞬息间沉没在汪洋之中。
万吨巨轮竟被冲进楼宇之间。
学生受到强烈的视觉震撼和心灵共鸣，此时让学生分析讨论：“地球为什么会变暖？温室效应是怎么回事？引发温室效应的原因是什么，有什么危害？我们已经采取了哪些保护措施？”在思考这些问题的过程中，不仅传递了知识，更培养了学生的社会责任感和使命感，树立了正确的价值观。
4.通过设计启发性问题创设问题情境。
在课堂教学中，教师针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有知识思考新问题，有效地激发学生探究未知世界的欲望，是创设问题情境的重要方法。
例如：在复习
酸、碱、盐的性质时，可以设置这样的系列问题：（1）适量二氧化碳气体通入澄清的石灰水有何现象出现？（2）用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水，石灰水是否还变浑浊？为什么？（3）怎样证明上述（2）中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑。
5.通过提出假说、验证假说的方法创设问题情境。
假设是化学发现的重要途径。
新课改让学生成为自主学习的主人，要让学生学会如何研究一个问题及研究一个问题的过程，教师在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设、验证假设的方法给予论证，使学生的创造性思维得到充分发展。
例如：教学沪教版第一章第三节时，探究镁条性质，就可以通过学生总结出来的金属镁的性质创设一个新问题，铝也是一种金属，它会有怎样的性质呢？有助于学生思维得到发散和提高。
6.通过学生对某一问题的不同看法创设问题情境。
一位好的教师不应是单纯传授知识的人，而是学生学习活动的引路人。
在教学中教师应利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境，从而诱导学生积极主动地完成学习活动，因为只有在特定情境中，学生才会真正思考，才会碰撞出思想的火花。
例如：在学习基本实验操作时，讲到托盘天平的使用，学生的知识点停留在八年级物理的知识上，但问及“如果实验室想要称取4.5g食盐出现把天平向左偏，下
一部该怎么办？”时，学生说法不一，这时老师可以找出几架天平让学生动手来试，让学生主动完成学习活动，主动得出最终结果，有很大作用。
7.通过化学史实、现象的叙述创设问题情境。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法及遇到的系列问题，对于学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供生动素材，是创设问题情境的一种有效途径。
例如：在讲到盐的化学性质时，可以用通过《玻尔巧藏诺贝尔金质奖章》讲述玻尔藏诺贝尔金质奖章消失和重新置换出来的过程，激发学生的学习热情。
总之，在化学课堂教学中创设情境，将随着课程改革进程的加快得到不断充实和完善，其效果也在不断呈现出来，也为学生的后续终生学习打下坚实的基础。
在化学教学中，要以问题为中心，把问题看做学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，教师要对教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂教学效率，为祖国化学人才的培养作出应有的贡献。
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