教学设计与备课

教学设计与备课
杨红丽
教学设计的概念
教学设计（Instructional Design）是 运用系统思想和方法，以学习理论、教学理 论和传播理论为基础来计划和安排教学过程
的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化
为目的的一种计划过程或操作程序。
“为什么教”；
“教什么”；
“怎么教”；
“教得怎么样”
修改 教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用 形成性评价
知识领域、动作技能领域、情感态度领域
分析学习任务的基本环节
简单教 1.从整体上领会教材的设计思路 材分析 2.从结构上分析教材的教学主线 思路 3.从内容上分析教材的逻辑系统 逻辑
知识结构主线
教学目标主线
要 素 分 析
层次分析
网络分析
作
业
• 请整理出“必修一第5章第4节能量之源—— 光与光合作用”中的主要概念，并将这些概
现在的中学生一般有哪些特征？
首先，中学生的思维的一般特征是：在小
学生阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发
展，他们的抽象思维处于优势的地位。初中生 的抽象逻辑思维属于经验型，需要感性经验的 支持，高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他 们能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，
从而不断扩大自己的知识领域。
的限制或范围，主要说明学生在何种情
况下完成指定的操作。
表现水平或标准
指学生对目标所达到的最低表现水准，用以 测量学习表现或学习结果所达到的程度。
“植物种子的萌发”一节两种学习目标的比较
第一种
①使学生了解植物种子 的结构 第二种 ①能准确地认出种子结构 的主要部分 ②用所给的材料探究种子 萌发的外界条件 ③能描述种子萌发的过程 ④亲自栽培一种常见植物， 写出详细的观察记录
• 该教案中有哪些不合理或错误的地方？
（包括学科知识、教案编写本身两个方面）
下次课检查！
常用教学方法归类
以语言传递信息为主的教学方法： 包括讲授法、问题法（谈话法）、讨论法 以直接感知为主的教学方法： 直观教学法（演示、参观、实验） 以引导探索为主的教学方法： 包括自主、合作、探究教学
安排教学时间
1.整体时间分配；
2.课时分配；
3.一堂课的时间安排
一堂课的安排（以40分钟为例）：
4.在教学活动开始之前，必须安排 落实检测手段和样本试题。
中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，
在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训
队。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的
身体机能会产生什么样的影响？
（人教版初中生物：流动的组织——血液）
• 教案的一般格式包括哪些内容？
1.设计课堂教学的操作程序 2.确定教学措施（动态设计） 3.创设学习环境 4.安排教学时间
几种常见的生物课堂教学操作程序
1.认知发展程序
2.探究训练程序
3.角色扮演程序
常规教学事件
• • • • • • • 课前学生应该做的准备 已学知识、技能 导入启动新课 内容的逻辑顺序 知识点间的衔接过渡 联系实际 能力培养和情感教育 • • • • • • • 教具 教师提问 学生质疑 多边活动 插入测验 复习检测 结课
传统的“三备、三写”？
备课的内容及程序
1.备学生 2.备任务 3.备目标 4.备过程 5.备检测
一、备学生
一切教学活动都是为了学生，学生是 学习的主体，满足学生的学习要求是备课 “应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距 首先要考虑的问题。 需要的核心=“应该是什么”－“实际是什么”
1.起始能力预估
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价
学习需要分析 学习内容分析 学习者分析
前端分析
在教学设计开始的时候， 对一些直接影响教学设计 的进行但又不属于设计事 项的问题的分析。
备
课
备课：为上课所作的一切准备工作。
了解学生是否具备了从事新的学习所必备 的知识与技能基础；
了解学生对将要学习的内容知道了多少；
了解学生的学习态度。
2.学生的一般特征分析
学生的一般特征是指学习者具有的与具 体学科内容无关，但影响其学习的生理、心 理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成 熟度、学习动机、生活经验等内容。
你曾经是一名中学生，你觉得
教学难点
根据学生对知识心理理解的便利与
否以及学习活动的难易程度而确定的。
确定难点应从知识的深度、学生的
接受能力和学生活动能力三方面考虑。
1.3 细胞的代谢
具体内容标准 说明物质进出细 胞的方式。
1. 3 细胞的代谢
活 动 建 议 通过模拟实验探究膜的透性。 观察植物细胞的质壁分离和 复原。
第4章 第1节 第2节 第3节
庆祝新中国成立60周年系列活动
一般而言，目的比较抽象，是某种行为 活动普遍性、统一性的宗旨或方针； 目标则比较具体，是指对某种行为活动 的个别化、特殊的、阶段性的追求。
学习目的
学习活动预期达到的效果，是对学
习意图概括性的说明，它是由一系列相
关的学习目标组成的系统。
学习目标
学生在学完一个指定的学习单元后
念连在一起，做成一个知识网。
• 11月5日前交
4.分析教学的重点和难点
（课程标准、学生） 5.分析教材联系实际的因素 6.分析教材的育人因素 （情感态度价值观教育）
4.从学生的学习需要上分析教学 教学的重点 的重点和难点 指最主要、最本质、带有主导作用 的关键性知识和顺利进行学习的方法，
要和学生的学习需要结合起来考虑。
能够做些什么事情的具体的、明确的表
述，它从不同的方面和不同程度上具体
地阐明学习目的。
布鲁姆教育目标分类
认知领域六级目标 情感领域五级目标
动作技能领域七级目标
备目标的基本要求
• 全面 • 明确
• 难度适中
• 便于检测
• 有弹性
行为目标四要素
行为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体
行为主体指的是学习者，因为行为目标
描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
行为动词
行为动词用以描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为。 “能”、“会”用于表述“认知”和 “动作技能”领域的目标；
“有”
用于表述“情感价值观”类的目
标。
了解、掌握、知道、熟悉等笼统
含糊，难以观察得到，仅表示内部心
理过程，难以测量，无法检验。
情景或条件
指影响学生的产生学习结果的特定
其次，中学生在其思维发展过程中也存在 一个明显的“关键年龄”（约13岁～14岁）， 是经验型的抽象逻辑思维向理论型水平的转
变，到高中二年级转化初步完成。
此外，在情感方面，初中学生的自我意识 更为明确，自尊性强，喜欢探求自我。在高 中阶段，独立性、自主性是其情感发展的主 要方面。
3.诊断学生的学习风格
细胞的物质输入和输出 物质跨膜运输的实例 生物膜的流动镶嵌模型 物质跨膜运输的方式
物质跨膜运输的方式
• 被动运输
• 主动运输
• 胞吞和胞吐
三、备目标
深刻领会生物课程标准提出的课程总目标
和课程的具体目标；
学会如何表述每节课的教学（学习）目标。
目标与目的的比较
目的和目标都是指某种行为活动的指
向和结果体现，但两者是有差别的。
（1）开讲阶段：约5分钟 （2）感知尝试阶段：约5分钟 （3）师生合作授课阶段：约20分钟 （突出重点、难点、设置教学高潮） （4）总结、反馈阶段：约10分钟
五、备检测
1.检测的目的不只是给学生评等级，
更重要的是为教学补救提供依据。
2.检测项目与教学目标之间必须有对
应匹配关系；
3.要用最恰当的评估手段来检测学 习结果；
学习风格是学习者持续一贯的带
有个性特征的学习方式，是学习策略
和学习倾向的总和。
备学生的大体内容
了解学生在接受新任务前的预备状态； 了解学生对新任务是否有所涉猎； 了解学生对学习新任务的情感态度； 了解学生对学习新任务的自我监控能力。
二、备任务
学习任务是指对学生要完成的具体学习内
容、学习活动和活动结果的描述。
②掌握植物种子萌发的 外界条件
③让学生知道植物种子 萌发的过程 ④熟悉一种常见植物的 栽培方法
学习检查
1.口头描述如何编写教学目标。 2.修改“植物种子的萌发”一节的教学目标。 ①使学生了解植物种子的结构 ②掌握植物种子萌发的外界条件 ③让学生知道植物种子萌发的过程 ④熟悉一种常见植物的栽培方法
四、备过程