风筝教学设计

教学目标：

知识与能力：

品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。

过程与方法：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，小组合作探究学习。

2.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

情感态度价值观：

感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

教学重点：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。

2.品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。

3.了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学难点：

1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

2．整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。

教学方法：朗诵、合作、探究

课时安排：2课时

教学设计

课前准备：

学生：

1、借助工具书解决生字词。反复读课文，圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

2、预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：

1、准备资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

第一课时

教学目标：

1、积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。

2、整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

一、导入：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、作者简介：

鲁迅（1881-1936），我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃

人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等。

三、检查预习，考察字词

伶仃（líng dīng ）：：孤独，没有依靠。嫌恶（wù）：：厌恶。憔悴（qiáo cuì）：瘦弱，不好看。惊惶（huáng ）：惊慌。瑟（sè）缩：身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）

苦心孤诣：（yì）：费尽心思钻研或经营。

肃（sù）杀：形容天气寒冷，草木枯落。

傲然：坚强不屈的样子。

分寸：说话或做事适当有限度。

笑柄（bǐng）：可以拿来取笑的东西。

不堪（kān）：表示程度深，使人不能忍受。

虐（nüè）杀：虐待人而致人死亡。

仓皇：匆忙而带着慌张。

四、朗读课文，整体感知：

1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

明确：训练学生提取、概括信息的能力，及语言表达能力。

（板书：）课文结构

二十年前二十年后（现在）

风筝小兄弟：爱风筝全然忘却、毫无怨恨

做风筝

“我”：厌风筝补救未果、后悔痛苦

撕风筝

2、读课文以后，你有哪些感受?

明确：教师可针对学生不同的感受启发提问，如：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生小组讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

四、小结：

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、作业

1、抄写字词

2、目标检测基础知识部分

第二课时

教学目标：

品读语言，体会感悟亲情含义。

一、导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、精读课文：

1、朗读1、2自然段

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

引导：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情；看下文所回忆的“精神的虐杀”，理解悲哀之情。

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，为什么说春天“久经逝去”，却又说春天就在北京的天空中“荡漾”？（多角度讨论探究）

a.此处的“春天”指小时候故乡的春天，所以是“久经逝去”了。

b.如今在北京看见“一二风筝浮动”，由此联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得故乡的春天“就在这天空中荡漾了”。

2、朗读课文

3、4自然段：

①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

明确：

a.结合课文学习人物描写的方法。

b.这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。

以小兄弟的弱小反衬出“我”行为的粗暴、不近人情。

②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?

明确：

a.略

b.我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。

c.文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

③为什么小兄弟只是“绝望”，没有反抗？

明确：小兄弟也受封建思想的影响，认为哥哥是为自己好，应该遵从哥哥的管教，根本并没有意识到自己遭到精神虐杀，更不用说反抗了。

④这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。