教育心理学 第十二章-第十五章

第十二章教学设计布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标：知识（其所要求的心理过程是记忆，最低水平的认知学习结果）、领会（最低水平的理解）、应用、分析、综合、评价（最高水平的认知学习结果）、情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统（价值概念化和组成价值系统）、价值体系个性化（内分为两个水平：概念化心向和性格化）和动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化教学目标：行为目标（具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合的目标教学媒体包括非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助；使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征。

课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境课堂物理空间资源的安排：领域原则安排和功能安排指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

名词解释：教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

简答：教学目标及其意义：答：1.指导学习结果的测量和评价2.指导教学策略的选用3.指引学生学习教学事项：答：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移以学生为中心的教学策略：(论述)答：1.发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学的四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生提出解答的假设；再次，检验自己的假设，最后引出结论。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

2.情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

3.合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

五个特征：分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程个别化教学（论述）答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

个别化教学的环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的结构化的教学材料，随之以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学。

1.程序教学程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

创始者普莱西，贡献最大的斯金纳2.计算机辅助教学与传统教学相比的优越性:首先是交互性，即人机对话，其次是及时反馈，第三是以生动形象的手段呈现信息，第四是自定步调。

3.掌握学习由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。

第十三章课堂管理课堂效率的高低取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。

班级，小组，少先队都属于正式群体。

正式群体经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

集体是群体发展的最高阶段。

课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。

距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引与排斥的主要因素。

课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律课堂的三大要素是学生、学习过程和学习情境。

这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构(班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配)和课堂教学结构（教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划）。

问题行为：扰乱性问题行为，心理问题行为（品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为）课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；行为矫正与心理辅导名词解释：课堂管理：就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。

非正式群体：在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。

群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

课堂气氛：作为教学过程的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

简答：影响课堂管理的因素：答：1.教师的领导风格（普雷斯顿：参与式领导和监督式领导）2.班级规模3.班级的性质4.对教师的期望群体动力的表现：答：影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

最早研究群体动力的是心理学家勒温。

1.群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

提高凝聚力的方法：首先，要了解群体的凝聚力情况，其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感，2.群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

3.课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型、民主型和放任型）、教师对学生的期望（接受、反馈、输入、输出）和教师的情绪状态4.课堂里的人际交往与人际关系人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。

（语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具）人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

（吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系）第十四章教学测量与评价对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验；而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察（行为检查单、轶事记录、等级评价量表）、问卷量表以及谈话等。

标准化成就的优越性：客观性，计划性，可比性。

教师自编测验的类型:客观题（选择题、是非题、匹配题和填空题）主观题（论文题和问题解决提）有效自编测验的特点：信度（测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致性的程度），效度（测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度），区分度评分的标准可分为绝对标准（标准参照评价）和相对标准（常模参照评价）名词解释：教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

问答：教学测量与评价的分类：答：形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价第十五章教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。

教师的认知特征与职业成就之间的关系（思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力）；教师的人格特征与职业成就之间的关系（一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性）教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应，也有人称为罗森塔尔效应教师成长的历程：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。

名词解释：微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

反思性教学：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”问答1.专家型教师与新教师的比较研究（论述）答：1.课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

2.课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去⑵吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

⑶教材的呈现专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

⑷课堂练习专家教师将课堂练习看做是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

⑸家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

⑹教学策略的运用首先，专家教师比新教师提的问题更多，其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈（即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错误的），最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

3.课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈到课堂管理问题和自己的教学是否成功。

教师成长与发展的基本途径：答：主要由两个方面呢：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面通过实践训练提高在职教师。

1。

观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验波斯纳：经验+反思=成长布鲁巴奇等人提出的四种反思方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。