文本解读的基本方法1
文本解读的基本方法 ppt课件
❖ 作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要 叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？ 这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没 有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂 亮”，“心里暗笑他的迂”。现在想来，内心深感 愧疚。
❖ 父亲买橘回来，放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土， 心里很轻松似的”。这一个细节描写，反映了父亲 怎样的内心活动？
❖ 《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激 思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类 的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，话都 是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经 验。
❖ 《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体 贴”、“不强壮有力”等特点，这和父亲的经典形 象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力” 差距甚远，其实，与其说我们在《背影》中看到的 是一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象。
声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更
强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经
散满了幽微的火药香。
——《祝
福》
❖ 语言的冷峻、坚硬和情感的控制
❖ 一九三七年春夏两季，冀中平原大旱。五月， 滹沱河底晒干了，热风卷着黄沙，吹干河滩上蔓
延生长的红色的水柳。三棱草和别的杂色的小花，
在夜间开放，白天就枯焦。农民们说：不要看眼
1、注重句与句之间的关系
文本解读的基本范式
冯直康
一、文本解读的几种范型
1.模糊范式的以读代析：
诵读是语文教学最为传统的方法之一，也是培养语感 的最初路径。
叶圣陶：从前的人学作文章都重视诵读，往往说，只 要把几十篇文章读得烂熟，自然就能够下笔成文了……这 就是锻炼语言习惯的意思。 李镇西的“读”式教学
• 以读代析的危险性：
他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然近乎胡说 ”。
这里的“人”，可以是作者，也可以是作品中的人物。 后者如《记梁任公先生的一次演讲》，《箜篌引》
《桃花扇》《闻官军收河南河北 》-----有学问，有文采， 有热心肠的学者如何理解？
前者如《再别康桥》中的徐志摩，或许更好地理解 “沉默”及至全文的主题。 有时知人论文还需要把作品放置到一个系列或整体中 进行考察。如《项羽之死》《鸿门宴》可考察《史记》的 基本笔法，如情节、细节、赞等。 又如《小石潭记》就需要浏览《永州八记》，尤其是 第一篇《始得西山宴游记》，会更好地理解“以其境过清， 不可久居，乃记之而去 ”。
（这是写实吗？）
②文字外表与内里（或前后）的矛盾，如《小狗包弟》：整 整十三年零五个月过去了。……竹篱笆换成了无缝的砖墙。 隔壁房屋里增加了几户新主人，高高墙壁上多开了两堵窗， 有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌 下来扫掉，连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大 化粪池，是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好 几株花，多了几棵不开花的树。我想念过去同我一起散步 的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地 上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩。……我好像 做了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里 熬煎。 这段文字中的“满园的创伤”与上述文字有冲突。
• 印象批评的先天不足：
文学作品的文本解读与分析
文学作品的文本解读与分析文学作品一直以来都是人们热衷的话题之一。
文学作品不仅仅是一个故事的展示，还蕴含着丰富的思想和情感，深深地打动着读者的心灵。
因此，对于文学作品进行文本的解读与分析是一项重要的研究任务。
本文将探讨文学作品的文本解读与分析的方法和意义。
一、文本解读的方法文本解读旨在深入理解作者所要表达的主题、情感和意图。
以下是一些常用的文本解读方法：1. 阅读与归纳：通过认真阅读文学作品，抓住关键词和表达方式，归纳出作者的观点和思考。
2. 文本分析：对文学作品的文字、句法和结构进行深入分析，探究作者的语言艺术手法和修辞手段。
3. 背景研究：了解作者的生平背景、时代背景和文化背景，对文学作品做出更全面的理解。
4. 比较研究：将文学作品与其他相关作品进行比较，寻找相似之处和不同之处，进一步揭示作者的独特之处。
二、文本分析的步骤文本分析是一种系统性的研究方法，能够揭示文学作品的内涵和意义。
以下是文本分析的一般步骤：1. 选取关键段落：首先，在文学作品中选择关键的段落，这些段落通常是作者的重点表达部分。
2. 解读关键词：仔细解读选定段落中的关键词，分析其隐含的含义和象征意义。
3. 分析修辞手法：观察作者在选定段落中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其目的和效果。
4. 分析句法结构：研究段落的句法结构，包括句子长度、断句位置等，揭示作者句法结构运用的技巧。
5. 分析角色与情节：分析文学作品中的角色和情节，揭示人物之间的关系和故事的发展脉络。
6. 总结主题和意义：根据以上分析结果，总结出文学作品的主题和意义，深刻理解作者所要传达的信息。
三、文本解读与分析的意义文学作品的文本解读与分析对于读者和研究者来说具有重要的意义。
1. 深化理解：通过文本解读与分析，读者可以深入理解文学作品背后的思想和情感，更加全面地理解作品的内涵。
2. 探究艺术手法：文本解读与分析可以揭示作者的语言艺术手法和修辞手段，帮助读者更好地欣赏和理解文学作品的美感。
文本解读方法范文
文本解读方法范文
文本解读是指通过阅读和理解一段文本，并从中抽取出关键信息、分
析文本语言和结构等来推断文本的意义和目的的过程。
文本解读是我们在
学习、工作和日常生活中常常需要进行的一项能力。
下面将介绍几种常用
的文本解读方法。
1.阅读理解方法：阅读理解是文本解读的基础，它要求读者通过理解
文本的字面意义和上下文理解来获取文本的内涵和逻辑关系。
在阅读理解
过程中，可以利用问答、笔记等技巧帮助自己更好地理解文本，并尝试回
答一些问题，例如主旨是什么、作者的观点是什么、段落之间的关系是什
么等。
2.关键词提取方法：文本中的关键词通常能够表达出文本的主题和重点。
通过识别和提取文本中的关键词，可以帮助我们更好地理解文本内容，并判断文本的目的和观点。
在关键词提取过程中，可以根据文本的结构和
上下文来确定关键词，并尝试将这些关键词组成一个整体来理解文本的含义。
4.文本综合方法：文本综合是指在解读文本时，将多个文本进行比较
和对比，以获得更全面的理解和分析。
在文本综合过程中，可以比较同一
主题下的不同文本，对比其观点和结论，从而推断出文本的真实意图和立场。
同时，也可以将文本与自己的知识和经验进行关联，以获得更深入的
理解和洞察。
总之，文本解读是一项需要综合运用多种方法和技巧的过程。
在实际
应用中，可以根据不同的文本类型和目的选择适合的解读方法，结合阅读
理解、关键词提取、文本分析和文本综合等方法，以提高对文本的理解和
分析能力。
通过不断的练习和实践，我们可以不断提升文本解读的能力，更好地应对各种文本解读任务。
阅读中的六个文本解读方法
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
课文文本解读分析怎么写
课文文本解读分析怎么写一、教科书文本分析的基本思路当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。
事实上，国家要通过教科书这面镜子反映出自己的形象，要从中看出本国的国体和力量、现实和发展，使它发挥出强有力的宣传工具的作用。
当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。
这两个方面在中小学教科书中的具体体现应当是分析中小学教科书的重要内容。
特别地，对于我国以往的教科书研究过于强调教科书社会属性的分析而言，充分认识教科书的教育性并将之作为教科书的重要属性，是非常难得和值得肯定的。
随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。
教科书研究开始从宏观地研究教科书的社会性与教育性，开始注意到教科书的内容和结构等。
尤其是随着教育教学观念的更新和学术研究视野的拓展，人们在对不同版本的教科书进行对比分析之际，除了对教科书的社会性和教育性进行深入细致的分析之外，还对各版教科书的特色和亮点进行了专门研究，而特色和亮点恰恰是教科书得以生存的根本。
同时，只有在比较中教科书的特色才能凸显出来。
二、教科书文本分析的基本方法对教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。
人们采用的方法往往各异，因内容的不同而有所区别。
其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。
（一）比较法比较法是运用比较的方法，具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。
比较的对象可以是同类事物，也可以是不同类的事物，还可以将同一事物的不同时期进行比较。
在比较中要注意寻找事物的不同特征，以帮助人们准确地认识事物。
在教科书的比较研究中，人们常常将同一课程内容的不同版本进行比较，借以揭示各个版本的特色和差异，或者阐述一些相关问题（如分析课程标准要求的准确性等等），或者将某一版本的教科书文本与其相应的课程标准的要求进行比较，借以分析教科书与课程标准的吻合程度，或者进行同一年级、不同国度、不同地区的同类教科书的比较分析，借以揭示各自的特点，以便借鉴。
文本解读的四种方法
文本解读的四种方法
文本解读是指通过对文本的分析和理解，从中获取信息和意义的过程。
在文本解读中，有许多不同的方法和技巧，下面将介绍四种常用的文本解读方法。
1. 文本分析法
文本分析法是指通过对文本的结构、语言、词汇、句法等方面进行分析，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本分析时，需要注意文本的上下文、语境和作者的用意，以便更好地理解文本的含义。
2. 文本比较法
文本比较法是指通过对不同文本之间的相似和差异进行比较，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于同一主题或同一类型的文本，比如不同版本的同一故事、不同作者的同一主题等。
在进行文本比较时，需要注意文本之间的异同点，以便更好地理解文本的含义。
3. 文本解构法
文本解构法是指通过对文本的结构和组成部分进行分析，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本解构时，需要注意文本的结构和组成
部分之间的关系，以便更好地理解文本的含义。
4. 文本解读法
文本解读法是指通过对文本的意义和信息进行解读，来理解文本的含义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本解读时，需要注意文本的主题、情感和作者的用意，以便更好地理解文本的含义。
文本解读是一种重要的阅读技能，通过不同的解读方法和技巧，可以更好地理解文本的含义和信息。
无论是在学习、工作还是生活中，都需要掌握好文本解读的方法和技巧，以便更好地理解和应用文本的信息。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
法律文本的解读方法
法律文本的解读方法在现代社会，法律文本是司法实践中非常重要的组成部分。
对法律文本进行准确解读是法律从业者和公民应该具备的基本能力。
本文将介绍几种法律文本解读的方法，以帮助读者更好地理解和应用法律文本。
I. 精读法律文本精读是解读法律文本的一种基本方法。
通过仔细阅读法律文件的每一个字词，理解法律的具体规定和条文的逻辑关系，可以深入把握法律的精神和意图。
以下是一些精读法律文本的技巧：1. 了解背景：在阅读法律文本之前，了解相关背景信息是非常重要的。
这包括了解法律的制定目的、适用范围和历史背景等。
有了这些背景知识，读者可以更好地理解法律文本的背后意图。
2. 注重条文解释：法律常常使用具有特殊含义的术语和描述。
在阅读法律文本时，仔细解读每一条的字词和表达方式是十分重要的。
读者应注意寻找法律条文中的关键词，并弄清它们的具体含义。
3. 分析上下文：在进行法律文本解读时，把握整个法律文件的上下文非常重要。
逐一分析法律文件中各个条文，理解它们的逻辑关系和相互影响。
有时，某一条文在某个特定背后才能找到真正的解释。
4. 关注解释规则：在进行法律文本解读时，重要的一部分是了解相关的解释规则。
这包括相关的法律解释途径、司法解释和法学理论。
II. 对比法律文本对比法律文本是一种比较法律文本之间的异同，以帮助解读和理解法律的方法。
以下是一些对比法律文本的技巧：1. 比较相关法律文件：有时，同一领域的法律文件可能存在一定的矛盾或不一致之处。
通过对比不同的法律文件，读者可以发现其中的差异并深入理解法律的内涵。
2. 比较历史和现行法律：通过对比历史和现行法律，读者可以了解法律的演变和变化。
这有助于读者理解法律规定和意图的背后原因。
3. 比较国内外法律：有时，国内的法律文件可能受到外国法律的影响或借鉴。
比较国内外法律文件可以帮助读者理解法律文件的特殊之处，以及国际法律的普遍规律。
III. 参考案例法律文本参考案例法律文本是通过研究相关案例来解读法律文本的方法。
小学英语文本解读的教学思路与方法
小学英语文本解读的教学思路与方法一、教学思路：1.激发学生的兴趣：在开始文本解读之前，教师可以先引入一些与课文主题相关的话题或图片，激发学生的兴趣和好奇心，让学生参与到文本解读的过程中。
2.正向引导：教师要通过提问等方式引导学生思考，鼓励他们自主思考和解读文本。
教师可以先提出一些开放性问题，引导学生讨论，并根据学生的回答给予正向的评价或指导，帮助他们完成文本解读。
3.情境化教学：在进行文本解读时，教师可以将学生引入到课文情境中去，让他们能够身临其境地感受文本中的内容。
教师可以通过问题、角色扮演等方式，让学生在情境中进行文本解读，增加学习的趣味性和参与度。
4.多元化教学：在进行文本解读时，教师可以采用多种教学方式和媒体资源，如图片、视频、音频等，让学生多角度地理解课文。
同时，教师也可以引导学生进行多种形式的表达，如绘画、写作、口头表达等，让学生在表达中加深对课文的理解。
5.差异化教学：针对不同水平的学生，教师可以设定不同的解读目标和任务，提供不同的教学辅助材料，让每个学生都能参与到文本解读中来。
同时，教师也要及时给予个别学生指导和支持，帮助他们克服困难，提高解读能力。
二、教学方法：1.词汇解读法：针对生词和短语，教师可以通过解释、举例、运用等方式帮助学生理解词义和用法，拓展词汇量，增强学生的词汇掌握能力。
2.句法解读法：教师可以通过分解句子、找出主谓宾等方式，帮助学生理解句子的结构和语法规则，提高学生的句子解读能力。
3.上下文解读法：教师可以通过引导学生分析上下文的内容和语境，理解词语、句子的含义，培养学生的推测能力和逻辑思维能力。
4.情感解读法：教师可以通过提问、引导学生表达感受等方式，帮助学生理解文本中的情感色彩，增强学生对文本的感知能力和情感表达能力。
5.综合解读法：教师可以引导学生进行综合解读，将词汇、句子、语法、语境等要素结合起来，全面地理解和分析文本，提高学生的整体解读能力。
以上是关于小学英语文本解读的教学思路与方法。
语文文本解读的方法
语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
二、文本内涵的三个层次：表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知；里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知；深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法：1、提领法。
张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
2、还原法。
孙绍振：还原法。
根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。
还原，就能看到矛盾之处。
如“千里莺啼绿映红”，事实上莺啼之声，十里之外都听不到，更何况千里？要在这里还原，你就能看到矛盾之处，就能揣摩诗人的用意。
莺啼明明十里都听不到，为何要用千里莺啼呢？显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美，令人产生无限的遐想。
如果实事求是的写，那诗意是荡然无存，读起来就索然无味了。
还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较，并且置换到诗文之中，造成极大的反差，从而让读者幡然醒悟，解读到诗文的妙处，揣摩到作者的良苦用心。
3、原型法。
不管是小说、电影还是漫画，只要它的核心是故事，大部分都有类似的故事结构。
创作小说可以用这样的故事结构，阅读小说和写作小说是互逆的过程，就是要穿过文本故事内容，揣摩作者故事的构思。
文本解读,应当“点”到为止
文本解读，应当“点”到为止【摘要】文本解读是一种重要的阅读能力，通过解读文本可以更深入地理解内容，提升思考能力。
本文从文本解读的基本原则、注意事项、方法、技巧和实践等方面进行了探讨。
在我们介绍了如何正确理解文本、注意解读过程中的误区、运用各种方法进行解读、提高解读效率的技巧以及如何在实践中运用文本解读。
我们强调了正确运用文本解读的重要性，指出只有“点”到为止才能更好地理解文本并得出正确结论。
通过本文的学习，读者可以提升自己的文本解读能力，更好地理解复杂的文章和信息，拓展自己的知识面。
【关键词】文本解读、点到为止、基本原则、注意事项、方法、技巧、实践、正确运用、重要性1. 引言1.1 什么是文本解读文本解读是指对书面材料进行深入分析和理解的过程，通过仔细思考和解释文本中的语言、结构、意义，从而揭示其内在含义和文化背景。
文本解读旨在帮助读者更深入地理解文章的内容，并揭示作者的意图、观点和情感。
通过文本解读，读者可以不仅仅理解表面文字的字面意思，还能够挖掘出隐藏在字里行间的更深层次的意义。
文本解读需要读者具备一定的文学素养和批判性思维能力，能够分析和评价文本的各个方面。
在文本解读过程中，读者需要注意文本的语言特点、背景信息、文体风格等因素，以便更好地理解作者的写作意图。
通过仔细研读文本，读者可以揭示其中的隐含信息、象征意义和文化内涵，从而获得更深入的阅读体验。
文本解读是一项需要耐心和细心的工作，但通过深入思考和分析，读者可以获得更加丰富的阅读体验，拓展自己的思维视野，提高自己的阅读能力和文学修养。
1.2 为什么要“点”到为止在进行文本解读的过程中，我们需要明确一个重要原则，那就是“点到为止”。
这意味着我们需要在解读文本时，把握一个度，不要过度解读或者武断地解读，而是要在合适的时机停止解读，保持一种审慎和客观的态度。
过度解读也会导致我们在解读过程中迷失方向，陷入细枝末节而忽略了文本的整体意义。
只有“点到为止”，才能更好地把握文本的主题和要点，更好地理解作者的意图和观点。
现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法
现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法一、文体特征1、散文散文的主要特征是“形散神聚”.“散"主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。
散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情.它是内在的，体现了作者的写作意图.“神”是文章的灵魂、统帅，驾驭着看似散的“形”,并使之为“神”服务。
散文选用的材料靠线索贯穿全文，线索是散文“形散神不散”的必要条件，是贯穿整个作品的情节发展的脉络.它可以是人、物，也可以是事件，作者的感情，还可以是时间、空间。
阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。
重点是把握“神"。
方法有:寻找文眼，品味抒情；抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。
阅读散文,用心体察、品味到了作者的感性，就等于理解了文章的思想内容.意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，能使读者借助想象，如身临其境，在思想上受到感染。
写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。
写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。
写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。
哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。
2、小说小说以塑造人物形象为中心,综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。
小说有三个要素：人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。
小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。
它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分.小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个方面.自然环境指人3、人物传记传记单称“传”，属广义散文里的一种文体，是记载人物事迹的文章。
传记的内容,大体可分为两大类：一类以记述历史事迹为主,有史传或一般纪传文字等；另一类属于文学范围，多用形象化方法,描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。
学习笔记：特级教师薛法根老师讲“文本解读的六个方法”
在近期的“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示暨统编小学语文教材线上培训会上，著名特级教师薛法根老师做了一个关于教学设计的讲座。
他向老师们介绍了教材文本解读的六个方法。
这六个方法分别是提领法、还原法、原型法、见人法、降维法和要素法。
首先，薛老师认为一堂好的课应该有三个特点：一是好听，学生很喜欢、愿参与。
二是好记，学生容易懂、能记诵。
三是好用，学生会方法、有收获。
其次，薛老师认为解读教材就像玩家鉴宝一样，需要准备好工具、经验、学养和切口。
工具就是一些能随手翻阅的辞书。
经验就是勤于练习获得的见识。
学养就是你广泛涉猎后所拥有的知识背景。
而切口就是通常老师们所说的关键词句段，教学的突破口。
薛老师说解读文本内涵有三个层次：一是表层，看字面信息，看人事景物的叙述描写。
二是里层，看字句背后的思想感情。
三是深层，看文字内外展现的语言风格和表达艺术。
以上这些，都是在具体的文本解读方法运用之前，需要对文章进行整体的把握。
薛老师说的六个方法：1-提领法，强调的是系统地观察文章，而不要纠结于旁枝末节，使得文章教得过于细碎。
老师要善于在文本中发现关键的词句来统领教学。
例如抓住诗眼、文眼以及关键的写法等，引领学生推敲语言、领悟情感、感受主题、赏析表达艺术。
2-还原法，就是启发学生能够抓住文学描写和原生物态之间的差异，抓住故事情节中的各种矛盾，进行比较赏析，细究作者的文学匠心。
3-原型法，就是启发学生去整体发现文本的结构样式、提炼表达公式。
带领学生去看出文本的写作门道，甚至进行简单创作模仿。
4-见人法，就是强调文如其人，读文章更要领会文章背后作者所要表达的思想感情。
启发学生通过对具体的词句描写进行诵读、联想，与作者做心灵对话，达到精神的成长。
5-降维法，就是强调老师固然有自己的深度、高度的解读，但更要用学生的视角来准备读写话题，为学生铺台阶、搭框架，让学生以他们的生活经验来阅读和理解。
6-要素法，比较好理解，就是抓住每个单元的读写要素入手，启发学生发现知识规律，体会阅读与创作中的基本的读写技巧。
如何解读文本
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。
持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
细读文本的方法
细读文本的方法一般而言，教师在文本解读过程中要关注并利用文本的特征、文本的主题内容、文本的结构和文本的语言这四个方面来明确教学重点，并设计相应的阅读教学活动。
一、文本特征的把握课文有各种各样的文本特征，作者用标题、插图、表格、不同字体等来帮助读者更快了解文本内容。
教师在充分把握文本特征之后，不仅能利用它们作为设计“读前活动”的基础，还能够根据这些不同的文本特征选择特定合理的阅读策略，引导学生更好的理解文本。
二、文本主题内容的挖掘文本主题内容所涉及的背景知识会影响学生的有效阅读，有些主题学生比较熟悉，有些主题学生比较生疏，学生对于主题的熟悉程度会影响学生对文本的理解。
教师应对文本的主题内容进行深入的挖掘，合理设计读前活动和读后活动，缩短学生与文本间的距离，激发学生思维。
三、文本结构的解读不同的阅读材料具有不同的体裁，它们有各不相同的结构。
比如有的议论文采用“总-分-总”的结构，有的议论文是“总-分”，有的开门见山摆出观点，并辅以大量佐证。
教师对文本结构的解读，可以更好的培养学生学会用“自上而下”的阅读策略，来实现阅读中从整体结构到具体内容的把握和理解。
四、文本语言的分析1.体验式细读，感受文本的思想教师在细读文本过程中要注重学生的体验，鼓励学生发挥自己的阅读主体地位使学生能够通过体验的方式形成自己的理解，从而较好地提高学生的自主阅读能力。
细读能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力，学生在体验中会产生身临其境的感觉，从而融入到文本情境中，形成自己的审美感受。
2．任务型阅读，明确文本的内容在细读文本中教师可以通过给学生布置任务的方式来帮助学生明确阅读内容和阅读文本，从而深化学生的理解，提高学生的阅读能力。
在对于任务的探究中，教师要引导学生进行细读文本，使学生能够了解文本字里行间的意义和思想。
通过对于任务的阅读，学生会积极地思考，无形中提高了学生的理解能力和阅读能力，学生的语文素养可以在细读中提高。
文本解读的常用方法.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------文本解读的常用方法.doc文本解读的常用方法苏教版初中语文教材中收入的课文都是意蕴深远、文质兼美的作品，需要教师在教学中引导学生恰当地进行解读后才能掌握其中的价值取向及思想内容。
那么，在初中语文教学中如何高效应用文本解读教学法，是教师急需思考的问题，文中从三个方面进行阐述文本解读教学方法运用的具体手段与方法，以飨读者。
一、从题目入手解读文本内涵从某种意义上来讲，题目犹如文章的眼睛，是文章的灵魂，很多课文的题目通常都已经暗示或告诉了读者其主要思想是什么。
因此，在初中语文阅读教学中，如果我们能以题目为切入点来解读文本的话，就可快速掌握文本基本内容，并为精准掌握课文内涵创造有利条件。
有不少初中语文教师习惯在阅读教学中引导学生以文章题目为切入点，来初步感知文章内容，或掌握文章的大概思路。
比如，学习苏教版初中语文教材 7 年级上册《往事依依》一课时，教师就可将分析题目作为文本解读的切入点。
在实际教学中，教师在确保学生基本掌握课文梗概的基础上，提醒学生关注课文题目，并有效启发学生：本课题目与往事有关，也就是以前发生的事，那么，写的是谁经历的往事？学生会回答：1 / 4是作者对自己学生生涯中几件印象深刻事情的回忆。
教师继续问，依依的意思是什么？课文哪些词句能体现出往事依依？在??生的问答式互动中，学生可慢慢体会到题目的意思是往事在作者心中摇曳，难以忘怀。
课文开头紧紧围绕依依开篇，中间紧扣依依叙事，结尾又回归依依点题，表明作者在回忆少年往事的过程中，心中始终有一股热流在涌动。
从课文题目入手解读文本内涵，可以让我们对作者少年时代在文化熏陶中成长的历程有深刻的了解。
从上面的叙述我们可以看出，在初中语文文本解读教学中，从文章题目入手，可为教学中精准分析全文内容与思想奠定良好的基础，可使得学生如同身临其境。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
小学语文教师之文本解读
（一）文本解读之进去
1．走近文本，把握面 感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么 2．走进文本，梳理线 梳理文本的序，探寻作者写作思路 3．深入文本，抓住点 解释作者是怎样、为什么这样遣词造句 4．读透文本，贯通点线面 回环解释 5．围绕文本，丰富资料 自我释疑和自我厚实
语文素养归根结底是语文知能
（二）文本解读热，原因何在？
2．从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变
教什么是看病；怎么教是下药
教什么是方向；怎么教是动力
教什么是内容；怎么教是形式 ……
（二）文本解读热，原因何在？
3．当前的文本解读存在误区
文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化
四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。
文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。
文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。
（三）理文路——文本线的梳理
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文本解读的基本原则与方法一、文本解读的基本原则（一）本我阅读+换位阅读
文本解读也需关注学情（二）整体把握若皋之所观，天机也。
得其精而忘其粗，在其内而忘其外。
见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。
若皋之相者，乃有贵乎马者也。
文学艺术作品的美，重要的是整体美，是它各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。
[课例]《故乡在远方》广东新会祖籍地无归属感浙江杭州出生地过客生人味同温馨和湿润格格不入江南洛舍外婆家“外婆走时就带走了故乡”小兴安岭插队的地方最美的生命印记黑土地上留下了她的青春年华有归属感地域意义上的故乡――精神意义上的故乡故乡在远方――故乡在心底整体把握首先体现在对文章内容与情感的整体把握上；其次体现在对内容与形式的整体把握上，如对文脉等的把握。
（三）细部咀嚼文本细读一般说来，构成文学文本的具体层次主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、意蕴与意味等。
[课例]《背影》这是作者追忆八年前发生的事。
作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
?丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。
? 文章开头，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，作者似乎很平静，其实朱自清写此文，用情极深，但是他不像我们的学生写作文，一上来就直接抒情，而是波澜不惊地开了这样的一个头，其实，当我们读完了全文再回过头来读这一句时，就能体会到作者是怎样地在极力克制着自己内心的波涛汹涌。
作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
现在想来，内心深感愧疚。
父亲买橘回来，放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
这一个细节描写，反映了父亲怎样的内心活动？“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”为什么？男儿有泪不轻弹啊，作者竟然在文中写了四次流泪。
因为车站来来往往的人很多。
?这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消失在来来往往的人群里的时候，作者当然潸然泪下了。
人非木石，作者怎能不为之流泪？四次流泪的原因都相同吗？这里有伤
心之泪、感动之泪、愧疚之泪、感伤之泪。
《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。
通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验。
《背影》所描写的父亲形象主要有“细心”、“体贴”、“不强壮有力”等特点，这和父亲的经典形象“责任心强”、“坚毅”、“粗心”、“有力”差距甚远，其实，与其说我们在《背影》中看到的是一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象。
“细”，不是汉代经生的钻牛角尖似的细读训诂考证盲人摸象，不见其全，要处理好部分与整体的微妙关系传释的循环（四）把“薄”文读“厚”
[课例]《论语八则》“岁寒，然后知松柏之后凋也”“烈火见真金”、“路遥知马力”，“士穷见节义，世乱识忠臣”等等。
（五）把“浅”文读“深” [课例]《窃读记》“我”对读书的喜爱“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”――“人间有爱”大量的细节刻画“我”窃读时百般掩饰的辛苦和所受的屈辱。
“羞惭”“尴尬”“难堪”“悲愤”“狼狈”“自卑感”“诅咒”“对人类的仇恨”。
还把那首小诗从头到底抄录下来，那么冗长的诗为什么要抄录下来，诗里到底写了什么？一个孩子想读书却没有书读，想吃肉却没有肉吃，后半段借此抒发自己深陷于“贫苦”之中的“悲愤”。
文章前半部分归结为：“我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨”，所以后一次的“救赎”才显得极其重要，十分及时。
那位店员不但使“我”获得了精神与知识、智慧的粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使“我”走出了对人类的仇恨心理，从而获得健康成长，所以说，“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”作者在鼓励自己要感受生活中的美好，学会感激，学会爱――“读书有味”的真正含义。
（六）读出自己的创见 [课例]《登幽州台歌》诗歌写了时间和空间，过去和未来，写了人在巨大的宇宙面前的孤独、渺小，微不足道。
美国汉学家宇文所安：“这首诗具有直率的美和<a name=baidusnap0></a>忧伤</B>。
”舒婷：“它的气魄襟怀，就大得可怕。
女诗人偶尔会冒出‘生当作人杰，死亦为鬼雄’，但仅仅是有限人生中的誓言而已。
相比之下，男人的野心，野得发疯，无边无涯。
女人的，虽小心眼儿，但长得优雅。
”王冶秋谈《阿Q正传》要读懂《阿Q正传》，至少要读14遍以上：第一
遍，我们会笑得肚子痛；第二遍，才咂出一点不笑的成分；第三遍，鄙弃阿Q 的为人；第四遍，鄙弃化为同情；第五遍，同情化为深思的眼泪；第六遍，阿Q 还是阿Q；第七遍，阿Q向自己身上扑来；第八遍，合而为一；第九遍，又一一化为你的亲戚故旧；第十遍，扩大到你的左邻右舍；第十一遍，扩大到全国；第十二遍，甚至到洋人的国土；第十三遍，你觉得它是一面镜子；第十四遍，也许是报警器……二、文本解读的基本方法（一）关注字词
1、关注字词的深层含义“但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
”剩是余下的意思。
有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被世界所遗弃，孑然存在着了。
而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实不投机。
四叔似乎已经走了一会了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。
这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。
――汪曾祺《关于小说语言》“我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授”――《向中国人脱帽致敬》
2、关注反常态化表述呼兰河这小城里边住着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
――《祖父和我》我家后园有两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树。
――《秋夜》“但老家于我，却已无陌生的感觉。
……我和早年离家的父亲，犹如被放逐的弃儿，在陌生的乡音里，茫然寻找辨别这这块土地残留给自己的根性。
”“以后的日子，我也许还会继续流浪，在这极大又极小的世界上，寻觅着、创造着自己精神的家园。
――《故乡在远方》“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
年纪比我大的人，往往如此。
”孙绍振：“读者一眼便可以看出结论和理由之间的矛盾。
正是由于矛盾、不和谐才怪异，才显得好玩、好笑、有趣味，这叫做幽默。
”
3、关注反复出现的句子第5自然段“19岁那年我离开了杭州城”第17自然段“我19岁便离开了我的出生地杭州城”（二）注重“关系” 1、注重句与句之间的关系它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根再无声地
向你述说。
它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。
那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去。
又从另一个石缝间钻出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀牛的鹰爪抓住了它栖身的岩石，有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地。
2、注重段与段之间的关系承上启下的句子“如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙间，还升长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。
” 3、注重末段与前文之间的关系卒章显志“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切，愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华。
” 19岁那年我离开了杭州城。
水光潋滟、山色空蒙的西子湖畔是我的出生地。
离杭州100里水路的江南小镇洛舍是我的外婆家。
然而，我只是杭州的一个过客，我的祖籍在广东新会。
……但老家于我，却已无故园的感觉。
……梦中常常出现的是江南的荷池莲塘、……而外婆早已过世了。
外婆走时就带走了故乡。
……但现在我知道，我已没有了故乡。
……也许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故乡。
然而在城市闷热窒息的夏日里，我仍时时想起北方的原野，那融进了我们青春血汗的土地。
（三）体会语言风格旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。
灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。
――《祝福》语言的冷峻、坚硬和情感的控制一九三七年春夏两季，冀中平原大旱。
五月，滹沱河底晒干了，热风卷着黄沙，吹干河滩上蔓延生长的红色的水柳。
三棱草和别的杂色的小花，在夜间开放，白天就枯焦。
农民们说：不要看眼下这么旱，定然是个水涝之年。