坚守,是一朵美丽花论文

坚守,是一朵美丽的花

围绕着《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，依托辖市、区行政和教研的力量，依靠课程专家和骨干教师的力量，镇江市京口区小学科学学科的教育教研工作，像一朵美丽的小花，执着地坚守在自己的位置上。所有科学教师们一路同行，相互搀扶，携手开展了新课改条件下的课堂教学的研究、课题的研究、校本课程的研究，努力提高学科的教学质量，切实推进京口区高质量的素质教育。

一、花朵的绽放其实充满艰辛

在狠抓教育教学质量的大形势下，综合学科的处境显得尤为尴尬。对于我们京口区来讲，科学学科这朵教学的小花，它的开放也一路充满着艰辛。除了个别学校配备了专职教师以外，绝大多数科学教师都为兼职教师，教师们所承担的主学科的压力已经让老师们筋疲力尽、疲惫不堪了。尽管科学教材的设计理念是创新的，但我们的绝大多数的老师还是习惯照本宣科“教教材”，而不善于“用教材”。

我个人认为，分析原因，造成科学学科的教育现状主要有以下几点：

1、科学课教学管理、教学质量监控体系缺失。在应试教育的环境下，教育管理部门强化了考核学科的地位，弱化了科学课程的位置。科学课程长期处于副科的地位，教学主管部门、学校行政部门及教师都比较轻视科学课程，习惯只求数量而很少考虑质量，因此涉及课程方面的师资培训，科学课程方面的学术活动等均无开展和

参与的热情。学校对于科学课程的教学也习惯采取一种放任的发展状态，只要能上课，不出什么乱子就行。

2、教师研读课标、钻研教材的自主探究能力的缺失。绝大部分兼职教师，

甚至是部分专职教师，从来没有认真研读过科学学科的课程标准，加之教学的参考资料太少，教师能获得的指导性意见不多。学校所设置的学科教研组基本形同虚设，导致教学研讨活动无法正常开展，教师的教学活动得不到及时正确地指导于引领。所以很多老师反映任教科学学科的压力很大，因为教材的编写采用的是扩散思维方式，知识点也很多，教师们根本无法把握与驾驭教材。别说教师自己要用一桶水，就连必须给学生的一杯水也很难满足。

3、各层各级的教师培训难以深入。由于任教科学学科的教师频繁变动，导致培训的对象也一直在变。因此，我们的培训很难深入下去，只能停留在浅表层面。有绝大部分老师尚未接受过任何培训。科学教师接受省级培训的机会相当少。一是因为省内组织的培训远远满足不了课改后教师的需求，大批教师希望能接受更高层次的培训；二是因为学校领导对科学教学教育尚未引起重视，没有积极主动地给科学老师们提供培训的机会。

二、花开的声音充满了希望

花儿慢慢地开放，一定有阳光的照耀，有雨露的滋润。在一路的艰辛中，我们京口区抓住以深入推进基础教育课程改革的契机，以全面发展学生的综合素质为中心，追求有效教研，提升课程指导力。

注重内涵发展，坚持研训一体，促进教师专业发展，助推教学质量提升。强化“研究、指导、服务”的教研职能，形成民主、开放、高效的教研机制，深化小学科学课程的实施层次和水平。充分展开群众性教学研究，调动广大一线教师的积极性，紧紧围绕课程实施中的基本问题，深入、全面、扎实、有效地展开研究，努力促进“专职教师优质化，兼职教师规范化”。

（一）落实课程常规，规范课程实施，加强教学管理

1、通过理性分析我区实际情况，系统地统计我区的科学专兼职教师的人数，同时每学期还细化了解各校各年段教师配备情况，要求学校合理科学地配备教师，以确保各年段平时教研活动的顺利进行。期初对所有专兼职教师进行课标及教材的通识培训，让所有教师对自己即将教授的年段教材有比较清楚地了解，培训中要求老师带好自己所教年段的教材和教参，以使得培训真正具有针对性和时效性，通过培训，使得教师们的教学行为有目标、有方向、有策略、有机智、有反思。

2、运用多种活动形式跟进，进一步促进教师专业化的发展。期初由区教研室统一制定教学进度表，挂在京口区教研网上，通过网络平台，统一管理全区的教学进度，同时教研员不定期到各校抽查听课，检查进度，以确保教学基本质量的实现。为了关注教师的专业化发展，经常到学校参加教研组活动，了解各校教研的基本状况及教研水平，帮助学校寻找最佳的教研策略及路径，以进一步提高教研的水平和质量。逐步实现“由面带点、由点带面”的课程跟进

模式。科学课堂教学中的学科特色是实验探究模块，为了让广大教师能快速而准确的进行探究模块的教学，我们区还会根据不同年段、不同实验要求对教师进行分块实验操作培训，在实验探究的方法上对教师进行正确地指导。对于实验教具的正确使用，自制教具的制作方法的指导，均有细致的说明挂在网上供大家资源共享。以此来确保科学课堂教学的规范性。

3、将集体备课的活动真正落到实处，让广大教师从中得到收获，受到启发。我们定期举办集体备课的活动，以学校学科组为单位，集体备课、集体呈现。在活动中有老师承担上课的任务，有老师承担说课的任务，学科组长负责解读本次活动的动机和意图。全区所有教师则负责积极参与其中，讨论活动流程的设计是否科学合理，教师的教学及说课块面是否清晰流畅，关键是整个活动是否符合课标精神，是否具有强烈的学科特点，教师的讲解、陈述、课堂教学中的实验探究模块是否准确与到位。应该说，集体备课活动的形式越来越受到教师们的认可和欢迎，沙龙式的研讨形式让大家觉得心情放松，热烈的研讨氛围让教师们畅所欲言，为了某一个教学的细节，教师们经常会争得面红耳赤，这时，所有的老师都沉浸其中，忘了这是一门非考试课程，忘了自己是一位兼职教师。每次活动结束时，下一次的活动是大家共同的期待。我们依托网络平台，充分利用网上教研的优势，将每次活动的内容挂在网上，使活动没有在真正意义上结束，而是继续延续到活动之外，引发老师们不断地思考与探究，让集体备课，集体研究是真正提高科学课堂教学质量的

有效途径。

4、构建科学学科青年教师研究共同体，形成区域内教研梯队模式。通过科学的研究与创新，能充分挖掘有助于科学教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的科学教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解科学课程。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使科学教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言，“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。”组织共同体的青年教师们定期活动，定期研讨，实现共同进步、共同发展的目标。通过他们团队的引领，带动全区科学教研文化的提升。

5、创建科学合理的评价机制，为老师们营造宽松的教学氛围，保护老师们积极的教学心态。每学期都会有随机到学校调研的任务，被调研的老师往往都是不太具备专业知识、素养和技能的兼职教师。评价时，重点观察老师的课程实施情况：专业知识点的教授是否准确，教学块面的呈现是否流畅，学生的作业指导是否准确与到位等。与老师交流时，以理解和鼓励为主，指出教学中的不足以及教师自身学科知识的欠缺，提出合理的建议，让教师在浓浓的关心下，能乐意接受意见。依托市教研室的总体要求与工作部署，以市调研为契机，以课堂促评价，以评价促课堂，催生良好科学课堂教学模式的逐步形成。