分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性
小学语文教学中的教师角色与责任
指导学生进行自主学习和合作学习
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培养学生阅读、写作和口语表达能 力
激发学生学习兴趣和创造力
促进者角色
激发学生学习兴 趣，引导学生主 动参与课堂活动
创设良好的学习 环境，帮助学生 建立自信
关注学生个体差 异，提供个性化 指导与支持
培养学生自主学习 和合作学习能力， 促进全面发展
小学语文教师应注重培养学生的阅读理解能力，通过阅读经典文学作品，提高学生的思 维能力和想象力。
在教学过程中，教师应引导学生主动思考，鼓励学生提出问题和质疑，培养他们的批判 性思维能力。
教师可以采用小组合作、讨论等形式，促进学生之间的交流与合作，拓宽学生的思路， 激发创新思维。
教师应对学生的思考过程给予及时反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，促进思维能 力的不断提升。
培养学生的阅读和写作能力
激发学生的创新思维和想象力
关注学生的心理健康和成长需 求
对学校教学质量的影响
对社会发展的影响
提高教育质量：教师的 责任直接影响学生的成 长和发展，进而影响整 个社会的教育水平。
培养人才：教师的责任 是培养具有创新精神和 实践能力的人才，为社 会发展提供智力支持。
传承文化：教师作为文 化的传承者，有责任将 优秀传统文化传递给学 生，促进文化传承和发 展。
不断学习专业知识，更新教育 观念
掌握多样化的教学方法和手段
关注学生的学习状况，及时调 整教学策略
积极参与教研活动，与同行交 流分享经验
关注学生全面发展与个性化需求
关注学生的全面发展：教师在教学中应注重学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的 全面发展，培养学生的综合素质。
教师在阅读教学中的角色定位
所 措 ： 别 以 往 的 教 师 角 色 ， 们 教 材 中 所 编 排 的 课 文 及 教 材 外 配 和 教 参 作 他 课 课 不清 楚 现 在 究 竟 应 该 扮 演 什 么样 套 的 阅 读 材 料 ， 堂 上 学 哪 些 ， 当好这 教 的 角 色 。 而 这 又 是 影 响 语 文 改 革 外 延 展 哪 些 ， 师 都 有 必 要 作 恰 当 不 断 地 教 能否顺 利进 行 的关 键性 因素 之 一 。 的处 理 。传统 的教学模 式 中 ， 师 整个语
自信 地 步 入 课 堂 。 所 以 ． 要 个 总 设 计 师 ， 师 自 己 必 须 教 学 习 ， 习 大 纲 要 求 ， 解 学 了
文 教 学 动 态 ， 且 ， 们视 而 我 词 句 段 篇 结 结 合 自 己 的 教 学 实 践 ， 作 了 进 一 死 扣 从 字 、 、 、 、 的 语 法 、 野 中 的 现 代 文 不 应 该 仅 仅 是 课 本 我 中 学 步 的 思 考 ， 为 在 创 新 式 现 代 文 阅 构 、 心 思 想 等 知 识 ， 生 也 机 械 中 有 限 的 几 篇 ， 应 密 切 关 注 现 实 认 而 渎 教 学 中 ， 师 主 要 担 负 着 两 种 角 性 地 学 习 。 把 原 本 是 充 溢 着 生 机 教 广 播 电 视 、 刊 杂 志 、 络 中 报 网
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与 活 力 的 文 章 阅 读 肢 解 成七 零 八 的 优秀文 章 ， 们 既 可 以帮 助我 们 它 落 的拼盘 ， 生都 觉得 乏 味 ， 以 ， 在 设计 时 视 野 开 阔 、 时 俱 进 ， 师 所 与 又 有 的 人 认 为 ， 然 不 再 是 教 师 语 文 阅 读 能 力 很 难 提 高 。 如 果 教 能 切 合 新 世 纪 学 生 实 际 ， 足 他 们 既 满 首 唱主角 ， 是 学 生 占 主 体 ， 么教 师 清楚这 一点 ， 先 从整 体 上把 握 的需求 。 而 那 教 与 学 的 思 路 ， 开 启 了 新 的 师 生 就 师 就 不再 是总设 计 师 ， 不 能 完全 他 二 、 师 是 课 堂 主 持 人 教 按 自 己 的 意 图 来 安 排 、 事 教 学 。 教 学 关 系 的第 一 道 大 门 。 从 课 前 教 师 的 重 任 是 设 计 ， 堂 课 教师 对 整 个 现 代文 进 行 总 体 上他 则应 成为 名副 其实 的 主持 人 。 我 以为 这 是 失 之 偏 颇 的 观 点 。其
小学语文教师在实施新课程中的角色定位
小学语文教师在实施新课程中的角色定位在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习过程，导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生的创造性思维能力？教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、教师是学生学习的合作者与参与者这表明传统的以教为主的教学过程将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。
也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
这应该是本质的关系。
教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻配合学生，真正为学生的学习着想，从学生学习的角度上去设计教学。
老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。
站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识、主动的意识、参与的意识……教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
我在教学《乌鸦喝水》时，提出了这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后，学生稍加思考，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了。
”至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
小学语文教育中如何激发学生的创造力和想象力
小学语文教育中如何激发学生的创造力和想象力语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而激发学生的创造力和想象力则是语文教育的核心目标之一。
如何在小学语文教育中培养学生的创造力和想象力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和成长呢？本文将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行论述。
首先，语文教学内容的选择和设计对于激发学生的创造力和想象力至关重要。
传统的语文教学往往侧重于对文本的解读和记忆，忽视了学生的主体性和创造性。
因此，教师应该注重选择具有启发性和趣味性的文本，如童话故事、诗歌、小说等，这些文本往往充满了想象力和创造力的元素。
同时，教师还可以引导学生进行文本的创作和改编，让他们在模仿和创新中培养自己的创造力和想象力。
其次，语文教学方法的运用也是激发学生创造力和想象力的关键。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。
然而，这种教学方法无法激发学生的主动性和创造性思维。
因此，教师应该采用启发式教学法，通过提问、讨论和合作等方式引导学生主动思考和表达。
例如，在阅读课上，教师可以提出开放性问题，让学生自由发挥想象力，进行自由阐述。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，共同创作故事、剧本等，培养他们的合作精神和创造能力。
最后，教师在激发学生创造力和想象力中扮演着重要的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生的引路人和启发者。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，通过给学生提供丰富的阅读材料和指导学生进行有意义的阅读活动，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，鼓励学生展示自己的创造力和想象力，给予他们充分的肯定和鼓励。
只有在教师的引导和激励下，学生才能充分发挥自己的潜力，实现个性化的创造和想象。
综上所述，小学语文教育中激发学生创造力和想象力的关键在于教学内容的选择和设计、教学方法的运用以及教师的角色定位。
只有在这些方面的综合配合下，才能真正激发学生的创造力和想象力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
小学语文教师的角色定位与职责担当
小学语文教师的角色定位与职责担当小学语文教师是教育事业中非常重要的一员，担负着教育孩子语文知识和培养语文素养的重要任务。
他们的角色定位和职责担当对孩子的成长和发展起着积极的影响。
以下是小学语文教师的角色定位与职责担当的一些重要方面：1.指导和教授语文知识：小学语文教师首先是一位优秀的教育者，他们致力于向学生传授语文知识。
他们要熟练掌握语文课程的内容和教学方法，能够有效地向学生传达语文知识，使学生能够掌握听、说、读、写的基本技能，并且能够理解和运用所学知识。
2.培养语文兴趣和阅读习惯：小学语文教师不仅要教会学生掌握语文基础知识，还要通过多样化的教学方法，培养学生对语文的兴趣。
他们应该引导学生从阅读中获得乐趣，激发他们的阅读兴趣，并指导学生培养良好的阅读习惯。
通过阅读，学生能够增加知识储备、开拓思维视野，提高语文素养。
3.培养语文思维和创新能力：小学语文教师要引导学生运用语文知识进行思考和创新。
他们应该通过在教学中加强思维训练，激发学生的创造力和表达能力。
教师可以通过培养学生的推理能力、分析能力和创造力，培养学生的语文思维能力，使他们能够更好地理解和运用所学的语文知识。
4.培养语文情感和价值观：小学语文教师还要在教学中培养学生的语文情感和价值观。
他们应该通过文学作品的阅读和讲解，培养学生对美的感受和表达能力。
同时，教师还应该通过启发学生思考问题、引导学生积极参与社会实践等方式，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
5.建立和维护良好的师生关系：小学语文教师应该建立起良好的师生关系，倾听学生的心声，尊重他们的个性和思想，关心并照顾他们的成长发展。
他们要用心倾听学生的问题与困惑，并及时给予指导和帮助。
只有建立了良好的师生关系，学生才能更好地融入学习环境，更有动力地学习语文知识。
综上所述，小学语文教师的角色定位和职责担当非常重要。
他们不仅要传授语文知识，更要培养学生成为有思想、有创造力、有情感的人。
通过他们的努力和奉献，小学生能够在语文学科中获得全面的发展，为他们今后的学习和生活打下坚实的语文基础。
小学语文教师在课堂中的角色定位
生成为课堂的主人 ， 让他们 的思维在课堂上飞起来 。 教师要善
于创造学生感情同教材的临界点，积极营造学生思想丽教材 的着火点 ， 后不失 时机 的给学生 “ 然 煽风 点火 ” 让他们 的感情
沸腾起来 ， 让他们 的思想活跃起来 ， 而完成文学作品人物思 进
办法 。或者置错误答问丽不顾 ， 找别 的学生继续 回答 ； 或者简 想 、 情感等的潜移默化 ， 在不知不觉中达成 目标要求。
单否定其 回答 ； 或者就事论 事地 弓发一 番， Ｉ 不得要领 。这种不 七 、 者 的 角 色 记 但没有处理好 自己的课堂角 色 ， 而且在一定程度 上还妨害了 如今， 学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。 话题作 学生 学习的积极性及思考 、 理解能 力的发展 。课 堂教学 中要 文是近几年高考的考试形式 。 平时在组织学生进行作文训练的 求老师既要放得开 ， 统得紧 。让学 生在思考 、 又要 讨论 、 回答 时候 ， 老师可就某一话题， 让学生说开去， 会有说不完的话语。 问题 中得到锻炼 、 提高。 会有自由飞翔的遐想。 这时， 教师就要扮演记者的角色， 针对某 个话题 ， 事先从不同的角度 ， 不同的视野设计好不同的问题 ， 教材 的知识是有 限的 ， 课堂 教学也是 有限 的 ， 而知识 来启发学生 ， 然 引导学生 ， 让学生从不 同的角度去审题 、 意、 立 写 是无限的 ， 随着社会 的发展 ， 学生 只学会教材是不 行的 ， 也是 作 ， 以此来锻炼学生的审题能力 、 分析能力 、 解决问题时另寻他
生的思路 ， 诱使每一个学生开 口。当学生动起来后 ， 要引导学 种新 的境界 ， 焕发 出生命的活力。 生反复深入地思索 。 而能够提 出新 的问题 。 从 同时 ， 我们要设
浅谈教师在小学语文活动中的角色地位
金 晓峰 （ 内蒙古阿荣旗那吉屯第 四小学
目 前，语文课程改革正在全国上下紧密进行，教师的教育教学理念、
教 育教 学方 式 、行 为等都 将 随之 发生重 大 的变化 如果教 师还 是死 守“ 师道 尊 严” ，不转 变观 念 ，不 能及 时地 完成 角色 的变 迁 ，或 许不 久 就面 临着 “ 换 人” 或“ 下 岗” 的危机 了 。马克 思主义 哲学 告诉 我们 ，运动 是一 切事 物的 根本 属 性 ，一 成不 变 的事物 是不 存在 的 。语 文教 师作 用也 是 这样 。特 别是 当新 课 程 以其迷 人 的风 采渐 趋渐 近 的时候 ，广大 语文 教师 在 欣喜 之余 考虑 最 多 的就是 如何 迅速 适应 新课 程 ，充分 发挥 老师 在新 课程 教 学中 的作用 。 教 师在 新课 程 中角色 定位 《 语文 课程 标准 》提 出“ 从本 课程 的 目标 和 学生 的具 体情 况 出发 ，灵活 运 用多 种教 学 策略 ，有 针对 性地 组织 和 引导 学生 在实 践 中学会 学 习 在 教 学 中充 分发 挥主 动性 ，创 造性 地使 用教 科 书和其 他有 关 资料 。” 新 课标 的 出 台 以及 新一 论课 程 改革 的实 施 ，为教 师营 造 了大 胆创 新与 施 展才 华的 广 阔 空间。 （ 一 ）课堂 课程 的创 造者 新 课标 、新 理念 的大背 景使 得积 极参 与课 改 的教 师 ，如鱼 得 水 ，机 智 活 跃 ．教师 可 以创 造性地 使 用新 教材 ，进 行课 堂 教学 创新 如 ， 新一轮 课 程 的诗 歌教 学 ，我 们把 美读 放在 第一 位 ，这样 可 以把 作 品中无 声 的文 字变 为有 声 的语 言 ．把作 品中静 止 的感情 变 为真情 实 感 ，从而 使 自己走进 诗歌 中 ，直 达情 境接 受 作 品的感 染熏 陶 。毛泽 东 诗词 的教 学 ，可 以设 计成 以演 唱 为主 的鉴 赏课 ，我 们 师生共 唱 《 沁 园春 ・ 长沙 》 、《 采 桑子 ・ 重 阳》 ；教师 还 要鼓 励 学生 创新 ，有 的学生 尝试用 湖 南话 来 朗读 ，也 有 的学 生 自我伴 奏 自 我录 音 ，学 生倍 感新 鲜有 趣 ，学 习兴趣 大 增 ；还 可 以提 倡 和 引导 学生 为每 首诗套 曲或谱 曲 ，先演 唱再 赏析 ；《 再 别康 桥 》可 以侧 重于 朗读 技巧 的美 读 ，感 受诗 中 的蕴情 ，也可 以在 音乐 背景 下进 行情 境表 演 。《 篱笆 那边 》是 首风格 独 特 的隽永 小诗 ，诗 人用 简 洁通 俗 的语 言表 达 了 自己摆脱 世俗 束 缚 ，追 求纯 真 自 由生 活 的思想 感情 ，背诵 研讨 ，直抵 诗 的主 旨，“ 谈 谈我 们 身边 的草 莓和 篱笆 ” ，学 生畅 所欲 言 ，坦 荡直 率 ，“ 老 师你 就 是一颗 大 草莓 ， 我们 特别 欣赏 你” “ 童 言” 真 挚可 爱 ，让 人忍 俊不 禁 ；再 将 课程 向外 拓展 ，阅 读联 系鲁 迅 的 《 风筝 》 ， 谈 谈“ 大 人与 孩子 ” ， 学 生的 阅读理 解 能力显 见 提 高。 学习 《 致 橡 树》 ，在美 读 中展开 讨论 ，谈爱 情 的高 尚美丽 、品初 恋 的纯洁 诱 人 ，议健 康 的爱 情观 ；大 型诗 歌诵 读 比赛会 将 诗歌 单元 教 学推 向 高潮 。学 生欣 喜不 已，深深 爱上 了诗 歌 。 （ 二 ）学 生学 习 的促进 者 教师 是学 生 学习 的指 导者 ，又 是促 进者 。 教师要 由关注 学 生学 问性 知 识学 习转 变 为关 注学 生体 验性 知识 和方 法性 的学 习。在 与 学生 课堂 的相 处 中 ，教师 要适 时地 鼓 励和称 赞 学生 ，用 鞭策 、 激励 和赏 识 等手段 促 进学 生 主动 发展 ，帮助 学生 开发 潜 能 ，建 立 自尊 与 自信 。要不 断 地为 学生 提供 锻 炼 、提高 、创 造 的平 台 ，让学 生充 分体 验到 语 文课 的独 到 与快乐 ，让学 生 在 充 满激 情和 新鲜 的课 堂氛 围 中学习 知识 ，陶 冶情 操 。 教师 可 以帮助学 生出谋划策 ，但 却不可取 代学生 的设计 与思考 。对 于学 生构思 的剧本 、排练 设计 ，辩 论形式 、演讲 内容 、活 动安 排，我 一律表示 尊 重 ，但我 可 以提 出一些 建议 ，诸 如 ：综 合性学 习如何 选题 、演 讲辩 论 内容 的 取 舍 、如 何查 找资料 、表演 时怎样注 意感情 的交流 、出现 问题 如何 解决等 。 教 师还要注 重 点评，每 一项活动 完后 ，老 师都 要做 出恰 当 的评 价 ，多 赞肯 ，
浅谈小学语文教师的角色定位
浅谈小学语文教师的角色定位作者：滕桂平(小学语文黑龙江大庆肇州小学语文五班) 评论数/浏览数： 15 / 38 发表日期：2011-10-24 18:12:51语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。
这要求教师角色的转换，其实就是教育理念的更新.浅谈小学语文教师的角色定位“师者，所以传道授业解惑也。
”这是对教师角色的传统定位，而这一定位，凸显师道尊严，忽视了学生在教学过程中的主体性作用，在今天的语文教学中表现尤为突出。
我们的语文教师，在台上讲得唾沫横飞，学生则听得昏昏欲睡，这种教法，严重背离了联合国教科文组织所倡导的让学生“学会学习、学会生存”的教育理念。
新课程改革，要求语文教师重新审视、定位自己的角色。
教育的对象是发展的人，是带有个人兴趣爱好、思想情感的社会人。
这就要求我们的语文老师必须尊重学生的人格、人性，尊重学生的身心发展规律。
新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程；在这一过程中，师生在人格上是平等的，教师是“平等中的首席”。
教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为知识权威的做法。
传统上，语文教师是消极、被动使用教材，是为教教材而教语文的，将语文定义在狭小的课本这一空间。
然而，时下我们必须努力去拓展语文教学的内涵和外延。
结合校本课程——研究客家文化，带领同学们到校外去参观客家围龙屋；在教学诗歌单元后，我又引导同学们了解客家文化，要求搜集客家山歌，进而仿写山歌，使他们感受到了很多课堂上无法感受到的东西。
语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。
当教师全身心投入到一种特定的情境、进入一种境界，将作品的艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，我们可以采用有表情地美读，将自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。
所以，在课堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫，我有何其芳的热烈，有余光中的愁情乡思，有艾青的深沉……通过自己的激情投入与学生产生共鸣，从而比较准确地、到位地将作者于文章中的情感抒发出来，将文学作品中塑造的艺术形象通过自己的言行举止生动、传神地演绎出来。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
新课程理念下小学语文教师的角色定位
新课程理念下小学语文教师的角色定位【摘要】在新课程理念的指导下，小学语文逐渐的变革教学模式，在改革的过程中教师骑着重要的作用，教师如何定位自己的角色将决定着小学语文改革能否顺利的进行。
因此本文将结合新课程标准的具体要求以及实际教学情况，深入的探讨小学语文教师的角色定位。
【关键词】新课程理念；小学语文教师；角色定位分析《小学语文课程标准》我们可以看出，新的课程标准强调学生实践能力和创新能力的培养，让学生学会学习，学会终身学习。
新的课程改革改变了原有的教学环境以及教学模式，教师面临的不再是只会听讲的学生，他们逐渐学会了探究学习、自主学习，课堂上的主体是学生，不再是教师，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，是课堂的主导。
新的课程改革实施成功与否的关键在于教师，教师能否将自己的角色由主体改变为主导成为改革的核心，教师角色的转变需要在改革中去实现。
一、创设恰当的情境，创造语文学习的氛围引导学生进入情境，积极主动地参与课堂，这可以增强学生学习语文的兴趣，减轻机械记忆的负担，从深层次去理解和把握语文。
在恰当的语文情景中，学生通过自由问答、即兴说话等途径进行系统、大量、反复的语文练习，逐渐形成语文思维，而逐步摆脱用汉语思维思考，再翻译为语文的弊病。
我们也可以创设恰当的情境，让学生表演话剧，这对于喜爱模仿和表演的学生吸引力很大，通过话剧表演也使学生学习语文的兴趣得到了大大增强，形成了学习语文的热烈氛围。
教师也可以自己演示或者播放录音来进行情景教学，通过直观演示能激发学生学习的兴趣，也便于学生理解、掌握所学内容，通过录音能大大增强学生的听的能力，也为说、读、写能力的提高打下了基础。
二、利用现代多媒体技术，丰富教学模式使用多媒体课件是我们提高教学质量，完善教学手段的一个好方法。
利用多媒体技术进行教学，如幻灯片、电脑等进行教学，这些现代技术在表达上更直观、更形象，学生也喜欢这样的教学方式，讲授新课时，教师可通过适时的点拨、引导，激发学生的思维火花、积极思考，复习旧课时，教师利用多媒体又可节省时间提高复习效率，增强复习效果。
浅议小学语文阅读教学
浅议小学语文阅读教学作者：兰臻来源：《海峡科学》2009年第04期摘要随着课程改革的进一步深入。
我们在取得成效的同时，也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。
正确认识这些问题，对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。
如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出提高语文课堂阅读教学有效性的策略，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。
关键词小学语文课程阅读教学有效性课改以来，小学语文阅读教学从课程理念到教学活动的组织都发生了很大的变化。
在这新旧思想、新旧模式大碰撞、大变革中。
我们欣喜地看到小学语文课堂阅读教学改革在学与教的关系、课堂模式的改变与创新、评价的方式等等都发生了新的变化，语文阅读教学呈现出崭新的面貌。
但是课改并不意味着对传统教学的全盘否定，尊重传统、用科学的发展观学习和发展传统，切实提升语文阅读教学的有效性是新课改面临的新课题。
1 小学语文传统教学的辩证思考作为一线的教师，对传统小学的语文教学有比较科学的认识，那么对自己的教学实践一定能起到积极的作用。
所谓的传统并不是一无是处的，对待传统语文的教学要用辩证的观点来看待，对其精华之处应加以整理发扬，对其不足之处则要加以调整改革。
改革开放以来，国家教育部颁布了《小学语文教学新大纲》。
明确了小学语文学科的性质，即小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科；在“文道统一”的思想指导下，提出加强语言文字训练，加强语文双基训练是小学语文教学的一大特点和成功经验；提出应重视课堂中教师的主导和学生的主体作用等等都是小学语文课堂教学中值得借鉴的宝贵经验。
当然，传统的小学语文课堂教学中由于受应试教育的影响，更多地强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养；课堂中学与教的关系没有摆正，学生更多地是作为接受知识的容器，缺乏学习的主动性；语文教学与学生的生活实际脱节，学以致用的教学理念没有得到体现；语文学科中人文性和工具性严重分割，造成语文课出现了成为语言文字训练课或者是政治思想教育课的倾向。
小学语文教师角色定位的重要性
小学语文教师角色定位的重要性作者：胡刚来源：《读写算·教研版》2013年第17期摘要：小学语文教育是一个学生整个语文学习的基础，小学语文的学习对学生今后语文素质的培养极为重要，作为小学语文教师，打好基础，引导孩子正确的学习语文十分重要。
关键词：小学语文；教师定位；基础教育；创新教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-039-01教师是社会生活中从事教育教学专业的角色，教师是学生学习的促进者、创作者、参与者和开发者、引导者。
教师角色的转变是为了教师在新课程的实施中发挥应有的功能。
广大教师只有切实做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。
我们必须成为课程的建设者和开发者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。
一、引领参与活动，调动学生的积极性在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。
这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。
实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己完成，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。
然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。
在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。
结合语文教学的语言交际训练的要求，我们可以在语文活动课中根据学生的要求安排适当的语文活动节目。
在活动之前教师首先引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺活动的内容和形式；然后由同学自行设计活动游戏，相声小品，布置文艺会会场等。
这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
二、参与合作探究，培养学生自主性教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究在实践中学习，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力、在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者和引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。
作文教学中的教师角色定位
作文教学中的教师角色定位小�W阶段的作文教学在一定程度上可以说是学生练习写作的起步阶段，它为学生今后的写作能力打下重要的基础。
因此，如何提高学生的作文能力和水平是小学语文教学的重点与难点。
本文将从以下四个方面来阐述教师在作文教学中的角色定位。
一、当好学生阅读的引路人阅读是写作最好的老师。
只有丰富的阅读量才是提高学生写作能力的保证。
作为语文教师我们要不断鼓励学生拓宽阅读视野，发展课外阅读，当好学生阅读的领路人。
首先，教师应当是阅读的爱好者。
言传不如身教，教师想让学生爱上阅读，首先自己就应当热爱读书，要跟学生分享读书的乐趣，书中的见闻，让学生感受到原来读书是那么快乐的一件事，这样势必能激发起学生的阅读兴趣。
教师让学生自由阅读，读自己想读的书。
其次，做好阅读指导。
在指导学生阅读时，教师不宜对学生的阅读自由作过多的限定，除思想不健康的书外，应鼓励学生广泛涉猎。
教师也可适时向学生推荐一些适合他们阅读的课外书。
还要鼓励学生做好读书笔记，多读多想。
最后，培养良好的阅读习惯，如每天坚持定时阅读的习惯，每天阅读一定的量等。
二、让作文教学迸发自由的火花传统的作文教学主要是教师确定一主题，然后，由教师向学生传授围绕该主题，每一步该怎么写，写些什么等，把学生写作的思路限定在一个固定的范围内。
这样的作文教学看似很到位，但是却严重制约了学生的个性发展，学生写出来的作文必然也形同于古代科举考试的“八股文”。
语文教师是时候要在作文教学中转变自己的角色，鼓励学生独立思考，自由发挥，让学生在作文的教学中迸发出自由的火花。
因此，在平时的作文课堂上，语文教师要给自己正确的定位，从过去的传授者转为引导者。
教师要善用艺术的教学语言引导学生畅谈自己的写作构想，鼓励学生写出属于自己的东西，“见人所未见，发人所未发”。
我想，如果我们语文教师都能做到这一点，那我们不仅是培养出会写作的人，更是培养出会独立思考的人了。
如此，我们的作文教学便是成功的。
小学语文六年级——教师角色的定
小学语文六年级——教师角色的定位与发挥在小学语文六年级的教学过程中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，还是学生成长的引导者和促进者。
为了更好地发挥教师的角色，教师需要对自身的角色定位有清晰的认识，并采取有效的教学策略来提高教学质量。
一、教师角色的定位1.知识的传授者作为小学语文教师，最基本也是最重要的职责是传授语文基础知识。
在教学过程中，教师需要结合教材内容，通过讲解、示范和辅导等方式，帮助学生掌握语文基础知识，提高语文应用能力。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，不断调整教学策略，确保教学质量。
1.学生成长的引导者除了传授知识，教师还需要关注学生的成长。
在小学语文教学中，教师需要引导学生养成良好的学习习惯、阅读习惯和写作习惯等，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
同时，教师还需要关注学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的特长和优势，促进学生全面发展。
1.教育教学的研究者随着教育的不断发展和改革，教师需要不断更新教育观念和教学方法。
在教学过程中，教师需要深入研究教材和学生，探索更加科学、合理的教学方式，提高教学效果。
同时，教师还需要关注教育领域的新动态和新趋势，不断拓展自己的知识面和教育视野。
二、教师角色的发挥1.创设良好的教学环境为了更好地发挥教师的角色，教师需要为学生创设一个良好的教学环境。
在教学过程中，教师需要营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注重课堂纪律的管理，确保教学活动的有序进行。
1.采取有效的教学策略为了提高教学质量，教师需要采取有效的教学策略。
在教学过程中，教师可以采用情境教学法、小组合作学习法等教学方式，引导学生主动参与教学过程，提高教学效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
1.关注学生的个体差异由于学生的学习基础、性格特点和兴趣爱好等方面存在差异，教师需要关注学生的个体差异，采用针对性的教学策略。
谈谈小学语文教师角色的定位以及应具备的素养
谈谈小学语文教师角色的定位以及应具备的素养作者：黄毅(小学语文广西大新县小学语文二班) 评论数/浏览数： 1 / 29 发表日期：2011-10-15 13:19:00谈谈小学语文教师角色的定位以及应具备的素养新课程改革对教师的教学方式提出了新的要求，特别是对教师在教学中的角色地位将作了重新的调整。
小学语文教师长期受传统教学思想的影响，在教学活动中总是把自己置于“主体性”地位，扮演着“照本宣科”“传教士”的角色，而新的课程改革要求教师应成为新课程的设计者、学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，应努力把自己转变成新的教师角色。
一、教师是新课程的设计者在新的课程改革引领下，教师应该是新课程的设计者。
新教材为教师提供了自由度巨大的空间，新教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高了。
教师要利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识与发展，创造性地使用新教材。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让教师与学生共同创造知识。
对于每一节语文课，教师要发挥激励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识。
通过学生自己对语文课的探索、自主学习、自觉获得语文素养的提高，如：字词的拼写，段落的理解，以及由本篇课文的学习拓展出来的相类似的知识迁移等。
教师要在研究课程标准、研究教科书、研究学生、研究社会中去拓展课程资源，开发教材，“师其意而不师其辞”，让自己成为新课程的设计者。
二、教师是学生学习的合作者与引导者传统的小学语文教学是“讲授式”，教师是课程的主动者，学生是被动的接受者。
学生的学习全在教师的安排下进行，没有自主性、参与性，更无创造性可言。
新课程积极提倡自主、合作交流、探究的学习方式。
随着学习方式的转变，教师首先是学生学习过程的指引者，帮助学生指定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入学习。
在课堂上，学生与教师的地位变得平等、民主，师生互动，进行心灵对话，点燃学生智慧的火把。
新时期小学语文教师的角色定位
新时期小学语文教师的角色定位新安县产业集聚区克昌小学张丹在新课程改革背景下，小学语文教师必须以全新的理念采用最优化的对策以适应新一轮教改的需要，对教师角色进行重新定位。
一、语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者语文课程特点决定了语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文教育应该致力于使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
、、、、、、吸取人类优秀文化的营养，提高文化修养”。
在中国源远流长的历史长河中，传统文化储蕴了丰富的内涵，对社会发展的进程产生过重要作用，即使在今天乃至未来，其积极的内涵仍有着不可替代的作用。
其中“忠孝文化”、“礼仪美学”、“道德文化”等等精华的东西对于培养优秀的社会主义现代化的建设者和接班人的作用是现代文化所不能替代的。
语文老师应致力于做中华优秀传统文化的继承者和传播者，致力于营造“朝读四书五经，晚听古典乐曲”的校园文化氛围，让孩子们在紧张有序的课程学习之余时刻浸染在浓浓的传统文化氛围中，陶冶情操，培养人文主义精神。
二、语文教师要成为学生情感的调控者语言学家研究表明，认识和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。
与此相反积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。
解决情感问题有助于提高语言学习效果。
当代国外语言教育的一些先进理论和语言教学流派都特别注意情感教育在语言教学中所起的作用，近年来世界上许多国家和地区在制定和修订他们的母语课程标准时，都把情感态度列为课程目标的重要内容之一。
因此，语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语言教学效果。
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分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文关键词：小学语文，重要性，教师，角色定位，分析分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文简介：摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性,语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。
教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者,从知识权威到学生阅读学习的平等对话者,成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。
基于此,教师自身要更新教学观念,转变教学模式,改变阅读训练方法,加强课堂情感交流,同时学校分析教师角色定位在小学语文阅读教学中的重要性本文内容：摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性, 语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。
教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者, 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者, 成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。
基于此, 教师自身要更新教学观念, 转变教学模式, 改变阅读训练方法, 加强课堂情感交流, 同时学校要加强引导与支持。
关键词：小学语文; 阅读教学; 教师角色; 为了使小学生拥有听说读写的基本能力及进行流畅的语言交流和表达观点的能力, 阅读学习是必不可少的, 而这种能力的培养依赖于教师的引导和帮助, 因此, 语文教师扮演的角色十分重要。
《小学语文课程标准》强调: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这也表明教师与学生阅读能力发展之间存在着密切联系, 在新课程改革背景下, 教师作为教学这种专门活动中的核心因素, 其角色和作用对提高教学质量、学生全面发展是不容忽视的。
本文将角色扮演引入到小学阶段, 着重研究小学阶段教师在阅读教学中扮演怎样的角色才能激发学生的阅读热情, 促进其身心各方面健康发展。
一、小学语文阅读教学中教师的角色定位《小学语文课程标准》强调: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
基于小学语文阅读的重要性及其独特性、语文教师角色在阅读教学过程中的主导性以及提升学生阅读能力方面的关键性, 教师必须对所扮演的角色重新定位、审思。
在课程标准实施过程中, 教师要深入了解教材, 扮演知识意义上的建构者、学生的合作交流者。
在传统阅读教学中教师一直是真理的权威、知识的灌输者, 这种传统角色已不再符合语文新课程的要求, 在阅读教学中小学语文教师转变角色势在必行。
1. 从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者我国传统观念认为教师是传道、授业、解惑者, 受这种旧思想的影响, 语文教师在教学中仍然扮演着语文教材的灌输者、课程的忠实执行者、课本的复制者。
在阅读教学时, 根据已有教学经验、固定的传递接受式的教学模式机械地进行朗读训练、概括大意等活动。
他们缺乏对阅读教学意义、价值的理解与探索, 教学脱离实际, 与学生生活经验相脱节, 学生对阅读没有兴趣, 只是把空洞、教条的阅读知识传递给学生。
要使语文教师的阅读教学能力得到提升, 学生的阅读水平得到提高, 要求语文教师必须转变自身角色, 成为阅读意义的建构者。
教师同样是文本的载体, 是一个活物 , 他们有着自己的情感, 可以通过将自己形成的对阅读意义的独特感受传递给学生, 加深学生对文章的理解, 提升学生的精神境界、文化品位, 形成自身理解语言学习的独有视角。
据此, 语文教师还要对阅读内容深入分析, 对阅读意义积极建构, 对阅读课程深度把握, 不断提升教学素养。
2. 从知识权威到学生阅读学习的平等对话者在传统语文教学中, 教师由于自身深厚的语文知识积累而被冠以知识权威的头衔, 他们是真理的代言人, 具有至高无上的地位, 拥有教学决定权。
这样往往滋生了教师自负心理, 常常在学生面前摆出一副权威的姿态, 以命令的语气向学生进行喋喋不休的说教。
学生总是处于被动地位, 没有话语权, 只能顺从于教师, 按部就班地学习课文, 不能进行创新活动。
随着新课改的深化和推进, 小学语文教师必须认识到教育对象是小学生, 他们虽然是身心发展未完善、不成熟的个体, 但具有强烈的民主意识和主体意识, 他们渴望平等, 追求发展。
教师要尊重小学生的人格, 进行心与心的沟通, 使他们体会到平等、真诚、理解、包容的氛围, 进而乐于接触新鲜事物, 富于阅读热情。
这也就意味着角色定位的转换:教师由教学中的主角转向平等中的首席 [1]。
3. 作为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁吕叔湘和张志公先生曾经说过, 他们的语文能力30%得益于课内, 70%得益于课外[2]。
特别是对于小学生来说课外阅读尤为重要, 他们处于基础教育启蒙阶段, 进行阅读就是为今后阅读能力的深化发展打好基础。
考虑到语文是一门强调实践性的学科, 仅仅靠语文课堂中有限的几节阅读课去提高学生的阅读能力显然不够, 因此, 有必要补充课外阅读来扩大学生的阅读量。
语文教师要清楚地认识到课外阅读的重要性, 及时转换自身角色, 自觉地充当桥梁 , 将学生课内阅读与课外阅读进行有效的沟通与交流。
另外, 教师还应树立课内学方法, 课外求发展的阅读教学理念, 将课堂教学作为主要方式, 同时善于开展大量的课外阅读活动。
让学生在课堂中积累阅读理论知识, 通过参与课外活动获得实践经验, 使理论与实践相结合, 深化学生的情感体验, 提高学生的自学能力、创新能力。
二、小学语文阅读教学中教师角色扮演的现状本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式, 对当前小学语文阅读教学现状进行调查研究。
问卷调查以大同市实验小学、十九小、三十五小三所小学的部分语文教师为研究对象, 采取分层抽样的方法对其发放问卷。
访谈法选取大同市城区十九小的语文低、中、高年级段的教师以及学生各3名作为访谈对象。
对获得的相关数据资料分析, 结果如下。
1. 教师的认识 (1) 教师教学观。
调查显示 (见表1) , 在回答您认为小学语文进行阅读教学最主要的目的是什么这一问题时, 有40%的教师选择了增强语言理解能力 , 30%的教师选择了增强语感, 加强情感美德熏陶 , 24%的教师选择了培养听说读写技能 , 6%的教师选择了掌握生字词语。
从总体上来说, 选择掌握生字词语的教师只占6%, 而大部分语文教师了解小学语文课程标准中对阅读教学的主要目的。
可见, 教师对教学目的的了解可以更有效地进行阅读教学, 做出针对性的阅读指导, 帮助学生提高阅读能力。
表1 小学阅读教学最主要的目的根据调查结果 (见表2) , 对于自学习惯和能力的培养, 大部分教师 (83%) 重视小学生在阅读中要养成自学习惯, 学生进行阅读学习总是依赖于教师的督促往往是不现实的, 教学的目的是为了让学生自己阅读学习, 教师只是起促进引导的作用。
在创新能力培养中, 有86%的教师认为, 教学不仅仅让学生完成阅读任务, 更重要的是让学生在阅读中产生自己的独特见解, 发挥学生的创造力、想象力, 以求得长远发展。
表2 对培养学生的阅读自学习惯和能力以及创新能力的注意程度 (2) 教师的学生观。
小学语文教师对学生的发展开始有了一个全新的认识。
学生是学习的主体, 发展的主体, 是未来社会的主人的学生观逐渐树立起来[3]。
在表3中, 90%的教师都赞同阅读活动既要面向全体学生又要使个性得到发展 , 可见, 他们不仅要面向全体学生教学, 而且能够看到全体中的个别, 致力于满足不同学生的发展要求, 因材施教。
表3 对面向全体学生又注重个性发展观念的态度 2. 教师的教学行为 (1) 关于阅读教学的改进。
在表4中, 40%的教师在提升自己阅读教学水平中使用的最佳途径是通过培训和公开课的方式, 其次是参与研究活动和教师之间的交流。
这既说明教师充分认识到了提升教学能力的重要性, 也体现了教师考虑到教学方式实现的现实性问题, 他们提高教学水平所采用的方式贴近于现实且简便易行, 学校也有能力支持教师活动, 节省大量教学资源, 从而使教学水平趋于最优化。
表4 提高语文教师阅读教学水平的最佳途径表5中数据显示, 语文教师在阅读教学活动中面对自己难以解决的问题时, 其中将问题搁置, 不予处理的教师只占1%, 而有九成的教师会尽可能地想办法去解决问题。
我们可以看到, 有99%的语文教师都有探究、思考的意识, 在实际教学中他们也勇于践行, 及时了解学生在阅读学习中的问题, 予以点拨、指导。
他们的默默耕耘与不懈努力, 为学生整体素质的提高做出巨大贡献。
表5 语文教师在阅读教学中解决问题的办法 (2) 关于教师角色扮演。
从表6数据可以看出, 大部分教师实际已经摆脱了传统的角色即知识权威的定位, 向引导合作者转变, 更重视发挥帮助、启发、促进作用。
在47名被调查教师中仍有28名教师选择了课程执行者的角色, 尽管他们还选了其他角色, 但是从中也可以看出语文教师仍然存在阅读教学课堂中以师为中心的观念。
笔者认为, 现代语文教师的教学理念应该及时更新, 认识到学生中心的重要性。
表6数据显示, 还有一半的语文教师选择了课堂与课外阅读的桥梁的角色扮演, 显示出这些教师已经认识到由课内向课外延伸的必要性。
由表7数据可知, 有57%的教师重视课外阅读, 但访谈教师又发现, 在实际情境中语文教师往往会忽视他们作为课堂与课外阅读的桥梁的这种角色, 这使笔者深切地体会到教师普遍有重视课外阅读的意识, 但在实践中并没有很好地落实。
由此, 教师应该尽自己的努力将理论转化为实际行动。
在表8中, 有将近九成的教师都赞同低、中、高年段语文教师要扮演不同的角色, 并积极运用于实践, 这充分地体现了小学教师准确地认识到每个小学生都是不同的, 都有不同的需要, 教师要尊重他们的个性, 因材施教。
随着基础教育改革的推进, 教师对学生的教育也逐渐趋向于素质教育。
表6 小学语文教师在阅读活动中实际扮演的角色 (多选) 表7 学生应采取的有效阅读形式表8 小学低、中、高年段语文教师要扮演不同角色 (3) 关于阅读教学的评价。
根据调查结果 (见表9) , 有47%的语文教师选择评定学生语文阅读能力提高的途径是通过学生在实际中运用的情况, 说明教师重视学生在实践中学会阅读, 认识到学生能力不应完全以成绩为标准去判定, 成绩只是一方面, 更重要的是学生的整体素质。
有26%的教师认为在实际教学中最快、最有效的评价方式是看学生测验成绩, 虽然这种方法在实际教学中经常使用, 但这种方式长此以往是不利于学生个性成长发展的, 对教师专业水平的提高也无济于事。
因此, 在新课改中, 教师要以学生为本 , 从重视学生发展的角度出发, 深入改革传统评价体制, 建构新型评价模式。
表9 语文教师评定小学生语文阅读能力提高的方法 3. 教师角色转变中存在的问题表10数据显示, 有66%的教师认为有一定差距 , 占总体比重较大。