语文综合性学习的_112447352PPT课件

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整合是一种思想
美国小威廉姆E·多尔关于后现代课程的 观点最具有代表性。他用“封闭”与 “开放”来概括现代与后现代的主要特 点，他所构建的丰富性、回归性、关联 性、严密性四R课程方案是对泰勒课程模 式的革新，代表了后现代课程思想。
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三、综合性学习重要的是过程
过程比结果更重要 给学生一个支点 让学生展示精彩
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三、综合性学习重要的是过程
基于问题的学习 在生活中学习 探究是灵魂 利用网络环境
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三、综合性学习重要的是过程
创造与收获就在行动之中 ，就在 有形无形有意无意之间！
横看成岭侧成峰 庐山还是那座庐山 赤橙黄绿青蓝紫 语文就是这个语文
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学科内的整合
启思《中国语文》中四上册单元三设计的“课室论坛”
先让学生阅读一段“社区会堂变涂鸦区”的报道，然后围绕 “香港政府是否应辟出公众地方供人涂鸦”开展活动。
论坛由老师担任主持人，然后选出六名同学担任讲者，其余同 学为台下观众。
用10分钟准备，写下论点和有关理据。论点可以截然相反： “香港政府应/不应辟出公众地方供人涂鸦”。
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[美]特蕾莎·朗格内斯：《整合教育学习模式》，北京大学出版社 2004年10月第一版，第140-152页
学科内的整合
《现代德语》 （德·Braunschweig·Weslermann Verlag ,1996—1998）版块式的结构。
每个版块除了读写结合训练外，还涉及各科 目的共同题材，如七年级就涉及到罗马文化、 青年问题、吸毒问题、旅游、信息时代、与 人交往等题材，并与外语教学形成一定的呼 应。
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整合是一种思想
“教科书多采用序列的、逐步的次序， 教学大纲也是如此；甚至家庭作业和教学方 法也体现这一次序。它是当今从小学一年级 到大学课程都具有的暗含的但却是主导的方 面。只有幼儿园和博士讨论会似乎才能发展 更为交互作用的、动态和复杂的次序形式。
[美] 小威廉姆E·多尔著，王红宇译《后现代课程观》， 教育科学出版社2000年9月第1版，第50页
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整合是一种思想
埃德加·莫兰的“复杂思维”的思想：“复 杂性的思维方式并不是用无序的概念来代替 有序的概念，而是致力于实现有序、无序和 组织三个概念之间的对话。”“不用不可分 割性来替换可分割性，它呼唤着二者之间的 交流，应用可分割的东西，但把它插入不可 分割的联系之中。”不是抛弃“归纳—演 绎—同一性”的逻辑，“而是这样一种两重 性逻辑关系的组合：一方面是在一个一个的 思想片段中对这个逻辑的应用，另一方面是 在它不能被有效运用的盲洞中对它的违反。”
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学科内的整合
日本光村图书出版株式会社1992年—1994 年出版的初中《国语》课本第三册第7单元 《走向未来》在要求阅读理解《咱是猫》 《三十五亿年的生命》和《展望二十世纪》 三篇文章之后，设计了三个课题。
课题一 设立主题交谈 课题二 根据主题，扩大阅读范围 课题三 确立主题，写作汇编文章
语文综合性学习的教学实践研究
2009/11/22
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一、现状分析
喜人的突破
课程创新 教材引领 基层创造 专门研究
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一、现状分析
存在的问题
按兵不动 放任自流 囿于教材 新的套路 方向不明 非语文化或者成为写作的
附庸、课堂化
3பைடு நூலகம்
二、综合性学习的核心价值在于整合
综合性学习的价值 整合是一种趋势 整合是一种思想 语文需要整合
讲者先轮流发言，每人以2分钟为限。 台下观众在每位讲者发表意见后，可自由发言。每次最多3人，
每人最多1分钟。 讲者须回应观众的提问或反驳。 讨论完毕，由主持人作总结。
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学科内的整合
牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》 （初中）的专题设计
《专题：我们在岛上的生活》 《专题：新产品上市》 《新闻活动小试》
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整合是一种思想
科学主义和技术理性给人的思维方式和教育 所产生的负面影响，引起了普遍的不满。被 埃德加·莫兰称之为经典科学的三个支柱： “有序”、 “分割”、 “绝对理性”，也 不断被科学本身的发展所动摇。
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整合是一种思想
分科教学把完整的有机体分割得很细，其弊端也是明显的，日 本学者西园芳信指出：
（1）随着学术和科学的发展，教学内容增加，加重了学生的 负担。
（2）传授的学科知识互不关联，难以整合。 （3）由于课程编制推崇学科的逻辑结构，难以形成符合儿童
成长、发展法则的学习。 （4）由于遵循学科的逻辑结构展开教学，学习中所获得的知
识、理解、技能难以同生活经验中的知识、理解、技术结合。 就是说“学校知识”和“生活知识”容易分离。 （5）由于传授的内容是现成知识，评价也局限于显性学力。 （6）由于显性学力容易成为评价的对象，难以掌握隐性学 力——兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表达力、问题解 决力。 （7）由于教学内容以传统的学术成果为中心，难以应对现代 的课题，诸如信息、国际、环境之类的课题。
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“团队精神”学习单元的活动安排
活动（一）吸引注意力的游戏 活动（二）团队精神的角色扮演 活动（三）文学作品中的团队精神 活动（四）关于同一性的单词 活动（五）通过团队实施管理 活动（六）日记写作或文学作品 活动（七）家庭作业和在校功课 活动（八）家庭作业展示 活动（九）地图拼图 活动（十）特约嘉宾——和谐团队促进者 活动（十一）环境科学中的团队精神 活动（十二）训练计划表——一种科学的测量方法 活动（十三）训练计划表——研究方法 活动（十四）环境矛盾的解决方案 活动（十五）引导想象法 活动（十六）艺术——树皮装饰板 活动（十七）音乐与舞蹈——携手工作 活动（十八）实地考察旅行
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四、让综合性学习成为一种学习方式
自主、合作、探究 听说读写的整合 综合性学习具有广阔的前景
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谢谢
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整合是一种趋势
日本学者木下百合子说，“如今几乎所有发 达国家都在摸索课程的统合。”
整合的课程，学科内的整合。
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整合的课程
美国特蕾莎·朗格内斯的“整合教育”。它 把品德教育、学科教育（包括阅读、写作、 数学、科学、社会研究等）、艺术教育、解 决冲突的训练、社会服务五个要素整合在一 起，每一个学习单元以一种积极的品德（性 格特征）作为一个主题的出发点。