语文综合性学习的_112447352PPT课件
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19
பைடு நூலகம்
整合是一种思想
埃德加·莫兰的“复杂思维”的思想：“复 杂性的思维方式并不是用无序的概念来代替 有序的概念，而是致力于实现有序、无序和 组织三个概念之间的对话。”“不用不可分 割性来替换可分割性，它呼唤着二者之间的 交流，应用可分割的东西，但把它插入不可 分割的联系之中。”不是抛弃“归纳—演 绎—同一性”的逻辑，“而是这样一种两重 性逻辑关系的组合：一方面是在一个一个的 思想片段中对这个逻辑的应用，另一方面是 在它不能被有效运用的盲洞中对它的违反。”
12
[美]特蕾莎·朗格内斯：《整合教育学习模式》，北京大学出版社 2004年10月第一版，第140-152页
学科内的整合
《现代德语》 （德·Braunschweig·Weslermann Verlag ,1996—1998）版块式的结构。
每个版块除了读写结合训练外，还涉及各科 目的共同题材，如七年级就涉及到罗马文化、 青年问题、吸毒问题、旅游、信息时代、与 人交往等题材，并与外语教学形成一定的呼 应。
20
整合是一种思想
美国小威廉姆E·多尔关于后现代课程的 观点最具有代表性。他用“封闭”与 “开放”来概括现代与后现代的主要特 点，他所构建的丰富性、回归性、关联 性、严密性四R课程方案是对泰勒课程模 式的革新，代表了后现代课程思想。
14
学科内的整合
启思《中国语文》中四上册单元三设计的“课室论坛”
先让学生阅读一段“社区会堂变涂鸦区”的报道，然后围绕 “香港政府是否应辟出公众地方供人涂鸦”开展活动。
论坛由老师担任主持人，然后选出六名同学担任讲者，其余同 学为台下观众。
用10分钟准备，写下论点和有关理据。论点可以截然相反： “香港政府应/不应辟出公众地方供人涂鸦”。
7
四、让综合性学习成为一种学习方式
自主、合作、探究 听说读写的整合 综合性学习具有广阔的前景
8
谢谢
9
整合是一种趋势
日本学者木下百合子说，“如今几乎所有发 达国家都在摸索课程的统合。”
整合的课程，学科内的整合。
10
整合的课程
美国特蕾莎·朗格内斯的“整合教育”。它 把品德教育、学科教育（包括阅读、写作、 数学、科学、社会研究等）、艺术教育、解 决冲突的训练、社会服务五个要素整合在一 起，每一个学习单元以一种积极的品德（性 格特征）作为一个主题的出发点。
11
“团队精神”学习单元的活动安排
活动（一）吸引注意力的游戏 活动（二）团队精神的角色扮演 活动（三）文学作品中的团队精神 活动（四）关于同一性的单词 活动（五）通过团队实施管理 活动（六）日记写作或文学作品 活动（七）家庭作业和在校功课 活动（八）家庭作业展示 活动（九）地图拼图 活动（十）特约嘉宾——和谐团队促进者 活动（十一）环境科学中的团队精神 活动（十二）训练计划表——一种科学的测量方法 活动（十三）训练计划表——研究方法 活动（十四）环境矛盾的解决方案 活动（十五）引导想象法 活动（十六）艺术——树皮装饰板 活动（十七）音乐与舞蹈——携手工作 活动（十八）实地考察旅行
4
三、综合性学习重要的是过程
过程比结果更重要 给学生一个支点 让学生展示精彩
5
三、综合性学习重要的是过程
基于问题的学习 在生活中学习 探究是灵魂 利用网络环境
6
三、综合性学习重要的是过程
创造与收获就在行动之中 ，就在 有形无形有意无意之间！
横看成岭侧成峰 庐山还是那座庐山 赤橙黄绿青蓝紫 语文就是这个语文
16
整合是一种思想
科学主义和技术理性给人的思维方式和教育 所产生的负面影响，引起了普遍的不满。被 埃德加·莫兰称之为经典科学的三个支柱： “有序”、 “分割”、 “绝对理性”，也 不断被科学本身的发展所动摇。
17
整合是一种思想
分科教学把完整的有机体分割得很细，其弊端也是明显的，日 本学者西园芳信指出：
18
整合是一种思想
“教科书多采用序列的、逐步的次序， 教学大纲也是如此；甚至家庭作业和教学方 法也体现这一次序。它是当今从小学一年级 到大学课程都具有的暗含的但却是主导的方 面。只有幼儿园和博士讨论会似乎才能发展 更为交互作用的、动态和复杂的次序形式。
[美] 小威廉姆E·多尔著，王红宇译《后现代课程观》， 教育科学出版社2000年9月第1版，第50页
语文综合性学习的教学实践研究
2009/11/22
1
一、现状分析
喜人的突破
课程创新 教材引领 基层创造 专门研究
2
一、现状分析
存在的问题
按兵不动 放任自流 囿于教材 新的套路 方向不明 非语文化或者成为写作的
附庸、课堂化
3
二、综合性学习的核心价值在于整合
综合性学习的价值 整合是一种趋势 整合是一种思想 语文需要整合
（1）随着学术和科学的发展，教学内容增加，加重了学生的 负担。
（2）传授的学科知识互不关联，难以整合。 （3）由于课程编制推崇学科的逻辑结构，难以形成符合儿童
成长、发展法则的学习。 （4）由于遵循学科的逻辑结构展开教学，学习中所获得的知
识、理解、技能难以同生活经验中的知识、理解、技术结合。 就是说“学校知识”和“生活知识”容易分离。 （5）由于传授的内容是现成知识，评价也局限于显性学力。 （6）由于显性学力容易成为评价的对象，难以掌握隐性学 力——兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表达力、问题解 决力。 （7）由于教学内容以传统的学术成果为中心，难以应对现代 的课题，诸如信息、国际、环境之类的课题。
讲者先轮流发言，每人以2分钟为限。 台下观众在每位讲者发表意见后，可自由发言。每次最多3人，
每人最多1分钟。 讲者须回应观众的提问或反驳。 讨论完毕，由主持人作总结。
15
学科内的整合
牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》 （初中）的专题设计
《专题：我们在岛上的生活》 《专题：新产品上市》 《新闻活动小试》
13
学科内的整合
日本光村图书出版株式会社1992年—1994 年出版的初中《国语》课本第三册第7单元 《走向未来》在要求阅读理解《咱是猫》 《三十五亿年的生命》和《展望二十世纪》 三篇文章之后，设计了三个课题。
课题一 设立主题交谈 课题二 根据主题，扩大阅读范围 课题三 确立主题，写作汇编文章
பைடு நூலகம்
整合是一种思想
埃德加·莫兰的“复杂思维”的思想：“复 杂性的思维方式并不是用无序的概念来代替 有序的概念，而是致力于实现有序、无序和 组织三个概念之间的对话。”“不用不可分 割性来替换可分割性，它呼唤着二者之间的 交流，应用可分割的东西，但把它插入不可 分割的联系之中。”不是抛弃“归纳—演 绎—同一性”的逻辑，“而是这样一种两重 性逻辑关系的组合：一方面是在一个一个的 思想片段中对这个逻辑的应用，另一方面是 在它不能被有效运用的盲洞中对它的违反。”
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[美]特蕾莎·朗格内斯：《整合教育学习模式》，北京大学出版社 2004年10月第一版，第140-152页
学科内的整合
《现代德语》 （德·Braunschweig·Weslermann Verlag ,1996—1998）版块式的结构。
每个版块除了读写结合训练外，还涉及各科 目的共同题材，如七年级就涉及到罗马文化、 青年问题、吸毒问题、旅游、信息时代、与 人交往等题材，并与外语教学形成一定的呼 应。
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整合是一种思想
美国小威廉姆E·多尔关于后现代课程的 观点最具有代表性。他用“封闭”与 “开放”来概括现代与后现代的主要特 点，他所构建的丰富性、回归性、关联 性、严密性四R课程方案是对泰勒课程模 式的革新，代表了后现代课程思想。
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学科内的整合
启思《中国语文》中四上册单元三设计的“课室论坛”
先让学生阅读一段“社区会堂变涂鸦区”的报道，然后围绕 “香港政府是否应辟出公众地方供人涂鸦”开展活动。
论坛由老师担任主持人，然后选出六名同学担任讲者，其余同 学为台下观众。
用10分钟准备，写下论点和有关理据。论点可以截然相反： “香港政府应/不应辟出公众地方供人涂鸦”。
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四、让综合性学习成为一种学习方式
自主、合作、探究 听说读写的整合 综合性学习具有广阔的前景
8
谢谢
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整合是一种趋势
日本学者木下百合子说，“如今几乎所有发 达国家都在摸索课程的统合。”
整合的课程，学科内的整合。
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整合的课程
美国特蕾莎·朗格内斯的“整合教育”。它 把品德教育、学科教育（包括阅读、写作、 数学、科学、社会研究等）、艺术教育、解 决冲突的训练、社会服务五个要素整合在一 起，每一个学习单元以一种积极的品德（性 格特征）作为一个主题的出发点。
11
“团队精神”学习单元的活动安排
活动（一）吸引注意力的游戏 活动（二）团队精神的角色扮演 活动（三）文学作品中的团队精神 活动（四）关于同一性的单词 活动（五）通过团队实施管理 活动（六）日记写作或文学作品 活动（七）家庭作业和在校功课 活动（八）家庭作业展示 活动（九）地图拼图 活动（十）特约嘉宾——和谐团队促进者 活动（十一）环境科学中的团队精神 活动（十二）训练计划表——一种科学的测量方法 活动（十三）训练计划表——研究方法 活动（十四）环境矛盾的解决方案 活动（十五）引导想象法 活动（十六）艺术——树皮装饰板 活动（十七）音乐与舞蹈——携手工作 活动（十八）实地考察旅行
4
三、综合性学习重要的是过程
过程比结果更重要 给学生一个支点 让学生展示精彩
5
三、综合性学习重要的是过程
基于问题的学习 在生活中学习 探究是灵魂 利用网络环境
6
三、综合性学习重要的是过程
创造与收获就在行动之中 ，就在 有形无形有意无意之间！
横看成岭侧成峰 庐山还是那座庐山 赤橙黄绿青蓝紫 语文就是这个语文
16
整合是一种思想
科学主义和技术理性给人的思维方式和教育 所产生的负面影响，引起了普遍的不满。被 埃德加·莫兰称之为经典科学的三个支柱： “有序”、 “分割”、 “绝对理性”，也 不断被科学本身的发展所动摇。
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整合是一种思想
分科教学把完整的有机体分割得很细，其弊端也是明显的，日 本学者西园芳信指出：
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整合是一种思想
“教科书多采用序列的、逐步的次序， 教学大纲也是如此；甚至家庭作业和教学方 法也体现这一次序。它是当今从小学一年级 到大学课程都具有的暗含的但却是主导的方 面。只有幼儿园和博士讨论会似乎才能发展 更为交互作用的、动态和复杂的次序形式。
[美] 小威廉姆E·多尔著，王红宇译《后现代课程观》， 教育科学出版社2000年9月第1版，第50页
语文综合性学习的教学实践研究
2009/11/22
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一、现状分析
喜人的突破
课程创新 教材引领 基层创造 专门研究
2
一、现状分析
存在的问题
按兵不动 放任自流 囿于教材 新的套路 方向不明 非语文化或者成为写作的
附庸、课堂化
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二、综合性学习的核心价值在于整合
综合性学习的价值 整合是一种趋势 整合是一种思想 语文需要整合
（1）随着学术和科学的发展，教学内容增加，加重了学生的 负担。
（2）传授的学科知识互不关联，难以整合。 （3）由于课程编制推崇学科的逻辑结构，难以形成符合儿童
成长、发展法则的学习。 （4）由于遵循学科的逻辑结构展开教学，学习中所获得的知
识、理解、技能难以同生活经验中的知识、理解、技术结合。 就是说“学校知识”和“生活知识”容易分离。 （5）由于传授的内容是现成知识，评价也局限于显性学力。 （6）由于显性学力容易成为评价的对象，难以掌握隐性学 力——兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表达力、问题解 决力。 （7）由于教学内容以传统的学术成果为中心，难以应对现代 的课题，诸如信息、国际、环境之类的课题。
讲者先轮流发言，每人以2分钟为限。 台下观众在每位讲者发表意见后，可自由发言。每次最多3人，
每人最多1分钟。 讲者须回应观众的提问或反驳。 讨论完毕，由主持人作总结。
15
学科内的整合
牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》 （初中）的专题设计
《专题：我们在岛上的生活》 《专题：新产品上市》 《新闻活动小试》
13
学科内的整合
日本光村图书出版株式会社1992年—1994 年出版的初中《国语》课本第三册第7单元 《走向未来》在要求阅读理解《咱是猫》 《三十五亿年的生命》和《展望二十世纪》 三篇文章之后，设计了三个课题。
课题一 设立主题交谈 课题二 根据主题，扩大阅读范围 课题三 确立主题，写作汇编文章