如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率知识分享
谈谈注意规律在教学中的运用
注意规律在教学中的运用在教学过程中，注意规律的应用是一种非常重要的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时也有助于教师更好地组织和管理课堂教学。
以下将从三个方面阐述注意规律在教学中的运用。
一、利用无意注意，激发学生的学习兴趣无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。
在教学过程中，教师可以利用无意注意来激发学生的学习兴趣。
例如，通过使用生动有趣的教具、创设情境、组织游戏等方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以利用无意注意的规律，如变化刺激、保持刺激的新颖性等，来维持学生的注意力，提高教学效果。
二、合理运用有意注意，提高学生的自主学习能力有意注意是指有预定目的、需要意志努力的注意。
在教学过程中，教师可以通过合理运用有意注意来提高学生的自主学习能力。
首先，教师可以提出明确的学习目标和学习要求，引导学生有意识地关注学习内容。
其次，教师可以利用学生的好奇心和求知欲，设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的意志力，促使他们主动思考、积极探索。
通过这种方式，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力。
三、灵活运用两种注意的转换，提高学生的学习效率在教学过程中，学生的注意状态是不断变化的，两种注意的转换也是不可避免的。
因此，教师需要灵活运用两种注意的转换，以提高学生的学习效率。
在课堂开始时，教师可以利用无意注意来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在课堂进行中，教师可以逐渐引导学生进入有意注意，加强学生对知识的理解和记忆；在课堂结束前，教师可以再次利用无意注意来总结和巩固所学知识，促使学生更好地掌握和理解。
通过灵活运用两种注意的转换，教师可以更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效率。
总之，注意规律在教学中的运用是非常重要的。
教师需要了解学生的注意特点，灵活运用无意注意和有意注意的规律，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率。
课堂教学中如何培养学生的有意注意
课堂教学中如何培养学⽣的有意注意2019-05-14“注意”就是通向知识的门户，“兴趣”是学⽣求知学艺的先导和动⼒。
在选择课堂教学⽅法的时候，⼀定要考虑如何集中学⽣的注意⼒，并善于运⽤⽆意注意和有意注意相互转换的规律来组织教学，使我们的教学既重视⽆意注意的⼼理活动，⼜吸引学⽣由⽆意注意向有意注意转化，以取得教学的成功。
⼀、以新颖⽣动的教学内容及教学⽅式引起学⽣的注意⼒转化要上好每⼀节课就要求我们教师在教学中，不仅仅要备好课，还要备好学⽣，即了解你的授课对象，才能在授课时采⽤不同的教学⽅式和⽅法，充分运⽤“注意”规律，活跃课堂⽓氛，营造课堂⽓氛，从⽽达到教学⽬的。
那么，⼀节课40分钟，如果我们过分地要求学⽣依靠有意注意来听课学习是很紧张的，这种靠意志努⼒维持的注意容易引起疲劳⽽导致学⽣注意涣散，便注意难以持久，学⽣听课状态出现游离。
如果只凭⽆意注意来学习，更难以完成学习任务。
所以，我想如能应⽤各种⽅法让他们对我的教学⽅式、⽅法感兴趣就可以达到预想的教学⽬的了。
因此，我在教学过程中尽可能引导学⽣的⽆意注意和有意注意之间互相转换，使⼆者之间有节奏的交替转换，这样使学⽣的注意持久地指向教学活动，我就能主动的把握好课堂教学。
⼆、提⾼教师的技巧和技能才能让学⽣保持注意⼒的集中学⽣在学习的过程中往往会遇到各种各样的⼲扰，如声⾳、景物、意外事情等因素，⾜以引起学⽣产⽣与学习⽆关的⽆意注意，造成注意⼒分散，影响学习效果。
这个时候，教师需要镇定学⽣的情绪，⽐如有的同学上⼀节课遇到了不愉快的问题，下⼀节课也不能把注意⼒集中起来，也有的同学听到⽼师讲有趣的问题，就⼀直想下去，不再注意⽼师接下来的讲解。
这个时候教师要注意引导学⽣通过⾃我暗⽰、⾃我放松、镇定、加强主义的⽬的性。
所以教师课堂的创造性与趣味性学⽣保持课堂上的有意注意的⼀个重要客观因素，同时也要“见好就收”，注意引导学⽣回归重点。
教师创设的或所提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学⽣的认知不平衡，⼜不过分超越学⽣已有的认知⽔平和知识经验。
“有意注意”和“无意注意”在地理课堂上的巧用
“有意注意”和“无意注意”在地理课堂上的巧用心理学告诉我们，注意是记忆、思维的基础，它是心理活动对一定事物的指向和集中。
正是由于这种指向和集中，人才能够清晰地反映周围现实中的一定事物，而离开其余事物。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要经过它。
”良好的注意条件是学生进行认知活动的基础，科学合理地运用注意规律，是优化教学过程、开展有效教学的必要前提。
那么，在地理教学中教师应如何运用注意的规律组织教学呢？一趋利避害，用好“无意注意”无意注意是事先没有预定目的，也不用做任何意志努力就可以达到的注意，它主要由刺激物的特点引起，因此无意注意是不自觉产生的，缺乏目的性。
刺激物的这些特点，既可能造成学生分心、影响学习，也可以成为对教学有利的因素，为提高教学质量服务。
在地理教学中应尽量避免无意注意的消极作用，而充分发挥其积极作用。
1．防范无意注意的消极影响教师形象应端庄大方，既不能追求艳丽奇特、时尚前卫；也不能过于刻板或不修边幅。
教师在课堂上应有良好的语言习惯：避免平淡乏味、平铺直叙；避免重复、不要带口头禅；语速适中，太快会使学生没有思考的时空，太慢会让使学生觉得疲劳、厌烦。
教师在讲课时不要过多讲述与教学无关的内容和笑料。
教师应关注教学秩序，培养学生的纪律性，并巧妙地处理课堂上的偶发事件。
教具的呈现要适时，不宜过早出现在学生面前。
教学课件的制作应简洁大方，避免花哨繁琐，切忌“配饰”喧宾夺主。
通过对以上细节的关注，可尽量减少通过无意注意“泄露”学生的精力。
2．发挥无意注意的积极作用（1）精选教学内容。
心理实验表明，最能引起学生注意的知识，是与他们过去的知识有联系并且难度适中的知识，因为这种知识有助于激发他们期待的心理悬念。
地理学科知识面宽，教师可择取紧密联系学生生活实际和热点时事等紧贴学生知识经验的教学内容，从而激发出学生的探究热情，产生共鸣。
如在讲述必修三中“黄土高原的水土流失”时，教师可以选取“甘肃舟曲泥石流”这一重大灾害的相关素材切入主题，可激发起学生对此类生态问题强烈的探究欲望。
运用注意规律,提高教学效率
运用注意规律，提高教学效率小学阶段很多学生学习成绩不佳的原因之一就是学生在学习中注意力不够集中。
根据多年的教学经验和对注意规律的学习，我认为在教学中，教师运用注意规律至关重要。
一、结合教学实际，认识注意规律注意是心理活动对一定对象的指定和集中，具有指向性和集中性两个基本特点。
它是顺利进行教学的必要条件，一般可分为无意注意和有意注意。
例如，在数学课堂上，同学们在安静地听老师讲课时，忽然有人推门进来，大家不由自主地转过头来看他，这就是无意注意。
这种无意注意影响了学生正常学习的注意力，教师就要很快地转移学生的注意力，使学生及时把注意力转到正常的学习课堂上。
又如，《整十数或整百整十数除以整十数》是学生学习多位数除法的基础，学生上课时大都聚精会神，专心致志，这都是有意注意的表现。
注意规律主要表现在无意注意产生的原因、有意注意引起和保持的条件，以及无意注意和有意注意相互转化等方面，可以分为无意注意规律和有意注意规律。
心理学家研究发现，一般情况下，一节课40分钟中，学生的注意力随教师讲课的变化而变化。
开始上课时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。
而樊校长让大家观察的“10分钟注意规律”里的十分钟正好是注意力集中的高峰期。
|二、注意规律在教学中的运用1.无意注意既可成为顺利进行教学的积极因素，也可以造成学生学习上的分心，教师在教学中应正确运用无意的教学规律，使其成为有利的教学因素，设法控制和排除那些分散注意的因素。
（１）教学环节要尽量避免分散学生注意的因素。
不良的环境会刺激学生学习分心。
教室内的布置要适当，教师的穿着打扮要大众化，教室要保持空气新鲜光线充足，并教育学生按时上课，遵守纪律，这样有利于把学生的注意力集中到学习上。
（２）在教学内容上，要满足学习上的要求，引导学生的兴趣，以吸引学生的注意。
对那些抽象的公式、定义等内容，要向学生提供感性材料，引起学生的兴趣。
简述如何利用无意注意的规律组织教学
简述如何利用无意注意的规律组织教学随着现代科技的发展和互联网的普及，人们的注意力越来越难以集中。
教学工作者需要利用各种方法和技巧来吸引学生的注意力，让他们更好地参与到课堂中来。
其中，利用无意注意的规律组织教学是一种重要的方法。
一、无意注意的规律无意注意是指人们在没有意识到的情况下，自然而然地关注某些事物或信息。
这种注意力是非常自然和潜在的，可能与人的生理、心理和社会环境等因素有关。
教学者可以通过了解无意注意的规律，来更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
1.重复性：人们在反复接触同一信息时，容易产生无意注意的效果。
这是因为大脑会对重复的信息进行加工和记忆，从而形成一种“记忆效应”。
因此，在教学中，可以通过反复强调某些关键点和知识点，来提高学生的学习效果。
2.情感性：情感性信息容易引起人们的无意注意，这是因为情感信息可以唤起人们的情感反应。
在教学中，可以通过引入一些情感元素，如故事、音乐、图片等，来吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解和记忆。
3.新颖性：新颖的信息容易引起人们的无意注意，这是因为人们的大脑对新颖信息会产生一种“好奇心”。
在教学中，可以通过引入一些新颖的教学方法和技巧，来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣和积极性。
二、如何利用无意注意的规律组织教学1.重复强调关键点和知识点在教学中，可以通过反复强调某些关键点和知识点，来提高学生的学习效果。
例如，在讲解某个知识点时，可以多次强调其重要性和实用性，让学生在无意间记忆和理解这些内容。
2.引入情感元素在教学中，可以通过引入一些情感元素，如故事、音乐、图片等，来吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解和记忆。
例如，在讲解历史事件时，可以通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的注意力，让他们更好地理解和记忆这些历史事件。
3.采用新颖的教学方法和技巧在教学中，可以采用一些新颖的教学方法和技巧，来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解某个知识点时，可以采用互动式教学、游戏式教学等方法，让学生在愉悦的氛围中学习。
如何提高学生在课堂学习中的注意力
学法指导一定程度的抽象性，如果照本宣科地讲述系统的概念、特征、要素等内容，学生不一定能很好地理解和体会。
在讲到系统的特性时，教师先列举出一些格言或俗语，引导学生理解系统整体大于部分之和的整体性特征。
在讲系统的思想方法时，教师不是先讲什么是系统，然后讲什么是系统方法，再讲系统方法的重要意义，而是先让学生阅读两个案例，然后，教师引导学生对这两个案例进行比较分析，从中得到系统方法的一些主要特征：系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。
它处理问题的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。
四、课程试验法此法是技术设计过程中的重要环节，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的基本途径。
科学实验目的在于甄别真伪，技术试验目的则在于选择和优化。
通用技术课程中的技术试验是师生根据一定的目的和要求，利用材料、工具和设备等物质手段，在给定的条件下，主动控制或干涉研究对象，进行技术学习和技术创新的活动。
在课堂教学中，加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面的指导，有助于培养学生实事求是、严谨负责的科学态度。
建设一个够用、能用、好用的试验室是进行技术试验的基础。
但由于通用技术课程是一门全新的课程，教学设备、教学仪器的建设和配备还不完善，各地基本上没有配备通用技术试验室，目前使用的教材中也没有给学校提供一个试验配备标准或试验资源包。
在这种情况下，广大教师要因地制宜，变废为宝，创造条件，建设通用技术课程试验室。
比如，有一位教师在通用技术的教学中指导学生建立家庭小试验室，引导学生注意平时收集各种废弃物品，代替教材中要求的试验材料进行试验。
教师还利用活动课指导学生学习仪器小设计、小制作和进行技术小试验活动，在学期末，让学生自选优秀的作品拿到学校参加展评，并要求学生就每件作品写出论文报告或设计说明。
这样，在培养学生的设计与制作能力的同时，也提高了学生表达与交流的素养，将学生的学习、技术的试验、模型（产品）的制作与评价融为了一体。
如何运用注意规律组织教学
如何运用注意规律组织教学注意规律是人们在认知过程中所表现出的心理现象，它对于组织教学具有非常重要的意义。
根据注意规律，教师可以有效地组织教学，提高教学效果和学生的学习效果。
以下是运用注意规律组织教学的几个方面：一、充分利用无意注意的规律组织教学无意注意是指没有预定目的，不需要意志努力的注意。
这种注意是自然而然产生的，教师可以通过以下方法利用无意注意规律组织教学：1.创造良好的教学环境：整洁、明亮、宽敞的教学环境可以让学生产生愉悦的心情，有利于无意注意的产生。
此外，教师可以通过调整教室的布置和座位的安排，创造良好的教学环境，增加学生的参与度。
2.使用生动的教具和多媒体：使用生动的教具和多媒体可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
例如，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的概念变得形象生动，激发学生的兴趣。
3.利用动作和声音：动作和声音可以引起学生的无意注意。
教师可以通过生动的肢体语言、表情和语调来吸引学生的注意力，提高教学效果。
二、利用有意注意的规律组织教学有意注意是指有预定目的，需要意志努力的注意。
在组织教学过程中，教师需要引导学生进行有意注意，以提高教学效果和学习效果。
以下是一些方法：1.明确学习目标：明确学习目标可以让学生有目的地学习，增强有意注意的效果。
教师可以在课前告知学生本节课的学习目标，让学生有目的地听讲和思考。
2.创造挑战性的学习情境：创造挑战性的学习情境可以激发学生的求知欲和好奇心，增强有意注意的效果。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性的问题或任务，让学生积极参与思考和讨论。
3.培养坚强的意志力：有意注意需要意志力的支持，学生需要具备坚强的意志力才能保持注意力集中。
教师可以引导学生通过自我暗示、深呼吸等方法来增强意志力，保持注意力集中。
三、根据注意规律灵活组织教学在组织教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用无意注意和有意注意的规律来组织教学。
有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用有意注意和无意注意是人类生理和心理反应的两种形式。
在教育和教学的环境下，两者有着不同的运用。
有意注意是指特意关注一件事情，瞄准重点去进行观测、思考和记忆；而无意注意则是自然而然地自主产生，没有明确地寻找和选择，但它也能激发学生的兴趣和对所学的好奇心。
有意注意的运用，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
在知识较为抽象的情况下，教师可以通过强调必要性或重要性，或者是让学生自己寻找关键点和方法，来引导学生主动地进行有意识的注意和思考。
这能够让学生深入了解所学的知识，将学过的知识与其它知识内容相连接，达到学科知识间的整合。
同时，有意注意的运用还可以提高学生记忆效果，使记忆更深刻、牢固，更能够为今后的学习打下坚实的基础。
无意注意的运用，则可以在教学的过程中提高学生的兴趣和好奇心。
无意注意可能是由环境、声音、图像等因素引起的，它让学生不自觉地“注视”、“观察”某些现象或事物，从而对此产生好奇心和探索欲。
教师可以利用这种无意注意的特点，设立一系列的“悬念”或者是“惊奇”，来引导学生探究知识和寻找答案，从而让学习更有趣味性和学习动力。
例如，在讲解某个知识点时，可以特别安排一些操作或实践环节，让学生亲身体验并感知该知识点的实际应用价值。
无意注意的运用还可以增加学习的愉悦性，减轻学习疲劳，从而帮助学生更好地集中注意力。
综上所述，有意注意和无意注意各有优点，在教育教学过程中，我们应当合理地应用。
明确知识点的重要性，有意识地引导学生集中精力，能够帮助学生深入了解所学知识，加深理解和牢记；而在增加学生学习动力和兴趣方面，则可以通过创造一个好奇心和探究欲的环境，激发无意注意，让学生更加愉悦地学习并积极参与到教学活动中来。
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换作者：陈林生来源：《辽宁教育·教研版》2017年第04期一、无意注意与有意注意的概念辨析无意注意是指没有预定目的、不需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种没有目的与任务，不需要克服困难的轻松愉快的心理活动。
有意注意是指有预定目的、需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种在活动目的与任务的驱使或迫使下产生与维持的一种艰难（有时很痛苦）的心理活动。
无意注意与有意注意，是两种既有联系又有区别的心理活动。
它们在教学过程中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用，关乎教学活动的成败。
在教学过程中，教师若能将它们有机结合，适时转换，可以激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，使教学活动收到意想不到的效果。
反之，将会导致一种注意长时间闲置，另一种注意长时间工作，致使教学活动无法有效开展，教学效果失去保障。
二、引发无意注意与有意注意的条件一般来说，引发学生无意注意的主要因素有两个：一是刺激物的特点，如刺激物的强度、活动性、新异性等；二是学生的内部状况，如是否有病、心情如何等。
由于有意注意是一种艰难的、需要付出意志努力的注意。
所以，能引发无意注意的刺激物不一定能引发有意注意。
在教学活动中，能引发和维持学生有意注意的关键因素不外乎以下几个：一是刺激物的价值与意义；二是活动的目的与任务；三是学生的知识经验与理解程度；四是师生关系；五是知识或任务的难易程度，过易过难的知识或任务都不利于学生有意注意的产生或维持。
教师在选择教学内容或进行教学活动时务必注意这些问题。
三、无意注意与有意注意相互转换的必要性不少教师抱怨学生厌学，课堂纪律差，对教师和学习有抵触情绪。
引发这一问题的原因有很多，但教师在教学活动中没有将无意注意与有意注意适时转换是其中的主要原因之一。
在教学活动中，教师没有将教学内容内化、加工改造、科学处理；没有对教学方法仔细斟酌、反复筛选、认真对比、优中选优，导致教学方法简单、粗糙，缺乏艺术与价值，不能引发学生的无意注意，使学生长时间处于有意注意和沉闷的课堂环境中，难免疲劳与厌倦，对教师和学习产生抵触情绪。
巧用无意注意,提高课堂教学的有效性
统 ） ＇议 怎 样 当镑 高 中 支 科 主 任 Ｊ
近几年 ， 我一直担任高 中文科班的班主任 。： ， 二、 立信心 第一 ，对成绩优 秀的学生要及 时帮助其制
让其成 为班级 良好学 风的带头人。
高中文科班的学 生和理科班相 比， 习能力普 学
首先 ， 班主任要树立信心 ， 自己能把这 定明确 的奋 斗目标 ， 相信 并且进行 严格 的跟踪管理 ，
要手段 。 。 师教学和引起学生无 意注意 的重要工具 。－ 促使学生 在 自主参与 的活 动中掌握知 、． 隋， 注意分为有意注意和无意注意。无意 ： 教师教学语言水平 高 ，语 言正确精 练 ， ： ， 严 识 明白道理 ， 实现 知识 目标 、 情感 目标和 注意是一种事先无预定 的 目的 ， 也不需 要 ： 谨流畅 ， 幽默含蓄 ， 会深深 的吸引学生。因．思想 目标的统一。 ： 意志努力 的注 意。在许 多情 况下 ， 人们无 － 此教 师在讲课 时 ， 既要 注意语言表达 的科 ・ 四、 坚持联系实际， 运用实际材料吸
目的地被事物吸引住了， 心理活动不知不 ： 学性、 思想性、 教育性 ， 又要注意声音速度 ： 无意注意， 提高课堂效率
觉地指 向和集 中在某一 事物上 ， 同时撇 ： 而 的快慢 、 、 的变化等。例如在讲 重 ： 强弱 音调 学生并不是对 政治课不感兴趣 ， 而是 开其他的事物 。这 种无意注意有利于人们 ・ 点时 ， 教师 可 以有 意识地放 慢语 速 ， 强 一 加 纯粹的政治理论容易使 学生厌倦 。政治教
树班风
、
缺 ，在某些科任教师的课 堂上难免 出现这样那
第 三， 对成绩差 的学生要充分鼓励 。同时，
文科班的班风首先应该从学生的行 为习惯 ： 的违纪现象从 而让科任教师有怨言 。 样 这时， 要积极鼓励一些在音 、 、 就 体 美等方面有天赋或感
如何在教学实践中利用注意规律
如何在教学实践中利用注意规律【摘要】教学实践是很复杂的，如果在教学实践中巧妙地运用规律，就会是教学产生更好的效果。
在教学实践中，要做到使学生的有意注意和无意注意相结合。
既要让学生在无意之间学习知识，也要注重有意注意对学生学习的影响，利用学生的兴趣，使学生对学习有自己的兴趣和理解，从而更好的学习，提高学习效率。
【关键词】有意注意；无意注意；规律注意分为两种：无意注意和有意注意。
1.无意注意的规律在教学实践中的运用无意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，又受人的主观状态的制约。
一般来说，强度大，新颖，生动，有趣和运动变化的刺激物，容易引起人的无意注意。
在相同的客观刺激条件下，与人的需要，兴趣，情绪，知识经验密切相关的刺激物容易引起人的无意注意。
在教学活动中，学生的无意注意既有积极作用，又有消极作用。
因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学生注意的消极因素，充分利用那些有助于集中学生注意力的积极因素。
1.1控制和减少分散学生注意的无关因素（1）优化教学环境。
为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静和整洁的教学环境。
首先，应该注意教室外部环境对课堂的干扰。
教室的位置要合适，远离噪声和空气污染；风大的时候应关好门窗；日晒的时候要拉好窗帘，以免分散学生的注意。
其次，应该注意教室内部环境的影响。
教室内部要保持空气清新，地面干净，桌椅整齐，布置简洁而富有教育意义。
过于华丽繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。
比如有些教师会在教师布置一些花哨的帖纸等，这样学生上课就无意注意到这些东西，无意间就会分散注意，影响听课效率。
（2）注意教室仪表行为。
首先，教师着装服饰在自然大方，不宜过于耀眼（如夸大的首饰和浓妆艳抹等），换了新装或新发型要在课前“亮亮相”，以减弱学生上课时的注意分散。
比如，大部分教师都会着装朴素，不带或少带首饰。
其次，教师的言谈举止要大方得体，避免过多的口头禅；教师呈现教具要适时，使用时及时充分地展现，不适用时及时收起；教师要慎重处理好课堂上的争吵打架等偶发事件，缩短不利刺激的感染时间，保持课堂教学秩序的稳定，努力防止学生注意的分散。
大学英语课堂的有意注意和无意注意
大学英语课堂的有意注意和无意注意摘要心理学的“注意”是指对外部世界的事物或活动以及人们对自己的行动或观念的一种心理活动。
本文以相关“注意”的心理学理论为指导，探讨有意注意和无意注意的转换规律对大学英语教学的启示。
关键词注意有意注意无意注意大学英语教学注意是进行有效学习不可或缺的条件。
在课堂教学的诸因素中，起主导作用的是教师，如何利用课堂四十五分钟充分调动学生的注意是教学成败的重要因素之一。
本文旨在探讨大学英语教师应如何运用有意注意和无意注意的转换规律增强课堂教学效果。
一、有意注意和无意注意注意是对外部世界的事物或活动以及人们对自己的行动或观念的一种心理活动。
它与知觉、思维、想象等心理过程同时产生，并贯穿于它们始终，从而，保证心理过程的顺利进行。
注意主要分为有意注意和无意注意。
（一）有意注意有意注意是事先具有预定的目的，必要时需要做出一定的意志努力的注意。
这种注意不仅指向个人愿意做的事情，而且指向他应当做的事情。
例如，一些学生对英语没有兴趣，不认真学习。
教师可以借助身边朋友的亲身经历帮助学生认清英语的重要性，明确学习目的，这样学生就会有意识地克服困难，把注意集中到课堂上，实现持续有效地学习，即保持有意注意。
（二）无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做出意志努力的注意。
课堂教学中，教室内外的环境、师生的衣着、讲课的声音、教具的使用以及多媒体课件的展示等都会使学生不由自主地去看，都是无意注意的对象。
教师在教学中要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
一方面要尽量消除分散学生注意力的因素，如教室周围要保持安静，教室布置要简单，教师着装要大方。
另一方面要努力创造条件使学生注意听课，如在讲解重点内容时提高声调、加强语气，在以英文授课为主的前提下适当用中文重复，采用情景表演、小组讨论等多种教学方法，都可将学生带入无意注意状态中。
（三）有意注意与无意注意的融合在两个四十五分钟的课堂教学中，要求学生完全依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意力涣散，影响学习效果。
如何运用注意规律组织教学
如何运用注意规律组织教学要想将注意规律运用到组织教学中，我们需要先了解注意的规律及意义。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
我们要意识到注意对人类生活具有十分重要的意义，它对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造世界。
我们应该在教学活动中充分地运用注意规律使学生们更好地集中自己的心理活动提高学生们的学习效率。
注意是一种复杂的心理活动，具有选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。
其中对活动的调节和监督功能是最重要的功能。
有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，因此我们可以根据注意的这一功能事先为学生设定一定的目标，让他们集中自己的注意力，从而对自己的教学活动有一定的调节和监督作用，更好的了解学习的目标。
作为一名老师在教学的过程中准确的了解学生的听课状态也是极其重要的。
我们可以根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
人在集中注意某一对象时，常常伴随着特定的生理变化和外部表现。
注意时最显著的外部表现有适应性运动，无关运动的停止，呼吸运动的变化。
在教学过程中，我们可以根据学生们的外部表现，例如：是否把目光集中在你的教学上，是否在专心听讲。
从而也可以使教师了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。
课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。
相反，学生若是做小动作，或漫不经心，或心浮气躁，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，同时也要灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。
注意可以分为无意注意、有意注意及有意后注意。
我们可以根据这几种注意的特点组织教学。
首先我们分析一下无意注意的应用。
无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
无意注意有它的消极作用，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰正常的教学活动。
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意幼儿心理在教学过程中的运用无意注意和有意注意具有重要意义。
无意注意是指幼儿在没有明确目的或任务的情况下，自然而然地将注意力集中在环境中的一些刺激上。
有意注意是指幼儿在有明确目的或任务的情况下，主动将注意力集中在一些具体的刺激上。
在教学过程中，合理运用无意注意和有意注意，可以增强幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
首先，教师在幼儿心理教学中应该注重激发幼儿的无意注意。
无意注意是幼儿在教学过程中自发产生的，对幼儿来说非常重要。
教师可以通过布置温暖和丰富多样的教室环境，利用各种视觉、听觉、触觉等感官刺激来引起幼儿的无意注意。
比如，在教室的墙上展示丰富的图片、文字、手工制作的作品等，利用丰富的颜色、形状、大小等因素吸引幼儿的目光。
在教学中，教师还可以通过音乐、歌唱、节奏等方式引导幼儿在欢乐的气氛中自然而然地集中注意力。
幼儿在无意注意中，能够体验到学习的乐趣，潜移默化地增长知识。
其次，教师还要注重培养幼儿的有意注意。
有意注意是幼儿在教学过程中，有明确目的和任务时主动将注意力集中在一些刺激上。
教师可以通过明确的教学目标和任务，引导幼儿的有意注意。
在教学活动前，教师可以先向幼儿介绍活动的目标和任务，让幼儿明确知道他们学习的内容和目的。
在教学过程中，教师可以适时地提问、让幼儿表演、参与小组活动等方式，引导幼儿集中注意力。
此外，教师还可以通过游戏化的方式，设计各种富有趣味性和挑战性的任务，激发幼儿的有意注意。
有意注意能够培养幼儿的思考能力和解决问题的能力，提高学习效果。
最后，教师要注意无意注意和有意注意的结合运用。
在教学过程中，教师可以根据具体情况，灵活运用无意注意和有意注意。
对于一些前期知识的学习，可以通过布置温暖丰富的环境，引发幼儿的无意注意，从而潜移默化地接触到知识。
而对于一些需要主动思考和解决问题的任务，可以引导幼儿进行有意注意，通过集中注意力解决问题。
有意注意和无意注意的巧运用
有意注意和无意注意的巧运用作者：张弓来源：《教书育人·教师新概念》2015年第06期当人们目不转睛或聚精会神把整个心理活动指向或集中于一定事物时，这就是注意。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
是人们对事物更清晰地认识和做出反映的保证，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。
无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
初中生的年龄和心理特点使得他们不可能对同一刺激进行有意注意，总是交替进行，这就要求教师抓住这一心理特点，把握好各个环节的教学手段和时间分配，更好地完成每一节课。
一、如何利用无意注意教师应该充分利用有关刺激物的特点引导学生的注意：一方面要避免那些易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室布置的简单、自己穿着的大方得体，上课前老师要提前进入教室等;另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课堂上轻轻松松地在没有明显迫使感的配合教学，如教学要避免语调呆板，教学形式要多样化：多运用PPT，多做化学实验，小组讨论，小组竞赛等，教学组织要生动有趣标新立异，教学内容安排的丰富且逻辑性强，设置突发变化，教师还可以设置特别的东西来刺激学生的无意注意。
教师要在教学中考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
这就要求教师善于了解学生的状态，课下多与学生互动，了解他们的内心世界，知晓本班学生整体的情况，发言是否踊跃，思维是否敏捷等，充分引起学生的无意注意，牢牢抓住学生的思维。
二、如何保持有意注意有意注意的发生和维持，虽然与主体的兴趣、经验、知识、意志有关，但这些主观因素的作用只是一方面，它们都受主体当时明确的活动目的的制约，换句话说，老师对学生有意注意的保持起至关重要的作用。
一方面要经常进行学习目的性教育，明确为什么要学习，灌输学习的重要性，以及每一阶段学习内容的具体要求是怎么样的，定时定任务。
目的越明确，注意力越集中。
浅谈老师如何利用注意规律提高教学效率
浅谈老师如何利用注意规律提高教学效率作者：廖赞碧来源：《新课程·教育学术》2010年第02期根据注意时有时无的和意志努力的程度不同,可以把注意分为不随意注意,随意注意和随意后注意。
在教学中,组织好学生的注意是教学成功的重要条件。
也是提高学生学习兴趣的金钥匙。
一、正确运用不随意注意的规律组织教学不随意注意是由刺激物本身的特性所引起,刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素,又可以成为造成学生分心的因素。
因此,一方面在教学环境上,要尽量避免分散学生注意力的刺激出现;另一方面则应充分利用容易引起学生对学习内容产生不随意注意的因素,所以在教学方法上尽量避免单调死板,要不断提高教学艺术,在教学过程中注意语音,语调,板书等的多样化。
二、运用随意注意规律组织教学学习是经验获得及行为改变的过程,是一种负责的活动。
学生在学习过程中会遇到很多困难和干扰,仅凭不随意注意是难以完成学习任务的,必须要培养学生的随意注意。
一方面要经常进行学习目的性教育,明确为什么学习,学习目的越明确,注意就越容易集中;另一方面要合理的组织教学活动,采取具体措施促进学生保持随意注意,如向学生提出问题,在其分心时给予提示和批评,智力活动与实际的操作相结合。
同时还应着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
三、运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果一味的要求学生以随意注意来进行学习,容易引起疲劳;反之,如果只让学生凭借无意注意来学习,则难以克服学习中的困难完成学习任务。
所以,无论是在整个教学任务中,还是在教学课堂上,教师应根据两种注意各自的特点充分的运用两种注意相互转换的规律来组织教学。
如在一堂课中,教师在上课之初就应采取措施,通过组织教学活动把学生的注意力转移到本节课的内容中来,对新的一节课形成有意注意。
在讲授新的教学内容时,教师可以让学生保持不随意注意,但是在讲授难点和重点时,必须设法让学生保持有意注意,充分的理解和思考问题。
运用注意规律 提高课堂学习效率
运用注意规律提高课堂学习效率注意是指在一定时间内，个人心理活动有选择地指向并集中于一定对象的心理现象。
在学生学习不是很自觉的情况下，怎样提高45分钟课堂学习效率，值得我们去研究和探讨。
我认为，运用注意规律，就可以做到。
一、正确运用学生的无意注意所谓“无意注意”是指人不需要意志努力的注意，是没有预期目的自然而然产生的注意。
中学生处于半成熟的状态，情绪易兴奋，注意力就会分散从而影响教学质量，此时，无意注意起主导作用，教师应想方设法运用多样化的教学手段来保持他们的无意注意。
1、运用直观教具，吸引学生注意直观形象的东西最容易引起中学生的无意注意。
因为中学生的抽象思维还没有成熟，他们的形象思维在学习中占主导地位。
在教学过程中，教师通过具体形象的实物、图片等教具来组织内容，可以吸引他们的注意，帮助学生理解和认识事物。
例如：在教pen, pencil, ball, ballpen, ruler, apple, banana等单词时就可以用实物；教farm, factory, car, shop, train等单词时可以用图片；在教smile, laugh, swim, dance, get down on one’s knees等单词或词组时，教师可以用形体语言；有条件的学校还可以用幻灯或投影来训练“Where is Tom?” “He is in the car。
”“Where is his dog?” “It is under the car。
”等句型。
教学内容一呈现在学生面前，他们就会被生动的教学方式及画面所吸引，集中注意力，仔细听课。
这样，既达到了激发学生学习兴趣，又节省了教师用汉语进行描述的时间，同时，通过直观教学，让学生用眼观察，用耳听，大大降低了他们理解语言材料的难度，培养他们用英语进行简单的英语思维，这有利于他们今后进一步学习英语。
2、运用课堂调控用语，唤起学生注意根据中学生的年龄和心理特征，使用课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条件反射。
有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。
虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。
那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
1 注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。
例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。
在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。
相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。
2 各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同；能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。
但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。
据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。
一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。
观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。
无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。
如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。
这种注意就是无意注意。
有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。
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如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率
心理学告诉我们，注意是指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
注意是记忆、思维的基础，科学合理地运用注意规律，集中学生的注意力，是教育教学的基本方法，可以使我们的教学事半功倍。
它要求我们教育工作者,尽可能从教学过程的各个方面,创造条件,培养学生积极的注意品质。
一般而言,根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
合理运用有意注意和无意注意，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的重中之重。
首先，让我们来看一下无意注意在日常教学中所起到的的运用。
无意注意，顾名思义，就是事先没有预定目的,也不用作任何意志努力就可以达到的注意。
无意注意需要刺激源具备足够的新奇性,同整个环境相比,要有显著的与众不同，足以使主体的注意力不自觉地趋向刺激源。
无意注意可以帮助学生对新异事物的直接定向，同时也是学生获得一些计划外知识经验的途径。
一，无意注意最大的关键在于营造一个良好的外部环境。
昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了教学环境对于一个学生的人生发展的重要意义。
要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静。
我们必须打造一个安静祥和的校园环境，努力构建学习型校园文化。
与此同时，教室的布置应当处处体现我们教育的本质，比如挂一些催人奋进的座右铭、张贴名人们的语录等等，让我们的学生在一个积极向上的环境中学习生活。
毋庸置疑，我们老师的外在形象和整体气质同样会给学生们带来潜移默化的影响，这就要求我们教育工作者不断提高个人素养，用自己渊博的学识，良好的品质去感染、引导我们学生，使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。
二，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
三，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意
其次，让我们简单分析下有意注意在教学中的运用以及其对课堂教学甚至学生整个人生发展的重要性。
有意注意也就是说事先有预定目的，必要的时候还需要作一定的意志努力才能实现的注意。
可以说，生活中绝大多数的活动，都需要通过有意注意才能实现。
充分运用好有意注意，会使我们的教学质量收到意想不到的成果。
运用有意注意，得从以下几个方面着手去努力：
一，明确目的、任务就意义，以引起有意注意。
我们必须让学生真正明白学习的意义何在，所谓“活到老，学到老”，只有让其真正了解学习之目的所在，才能激发其学习的积极性和主动性，充分挖掘其学习潜能。
这样才不至于学生整天浑浑噩噩不知所云，而变成一个机械的学习工具。
二，给予信号，适时提醒。
众所周知，“无以规矩，何以成方圆”、“严师出高徒”，只有在一个井然有序的课堂环境中，才会有注意力的高度集中。
设想一下，教室喧闹犹如菜市场，学生懒散有如放牛娃，这种课堂纪律下培养出来的学生注定是教育的悲剧。
因此，当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，为使信号更加奏效，教师也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。
三，提出问题，强制注意
如：“你说对不对？”或招供式的问题如：“你在干什么？”，“你为什么不注意听讲？”
四，我们还要注意培养学生抗干扰能力。
抗干扰能力强的同学，很难会受到外界不良环境的影响，就像颜回那样“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，这种素养的形成，对其终身的发展也是受益匪浅的。
再次，要善于运用两种注意相互转换的规律
一，在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；
二，当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业。
一般说，上课之初，学生的注意停留在课间10分钟的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间10分钟拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发上学生的兴趣，产生无意注意，通过设问等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意。
当然“教无定法”，教师应采用一些方法和手段，让学生的注意发生节奏性不变化，对学生的注意力进行培养
有意注意和无意注意应该是相辅相成的两个方面，二者缺一不可，因此，在我们的教学中，应该努力把握好有意注意和无意注意两者的关系，切莫顾此失彼。
如果只凭有意注意去完成，注意力难以长期保持下去，长时间的有意注意，容易让学生产生疲倦的情绪，故反而加剧了注意力的分散。
同样的道理，如果只知运用无意注意的话，精力就极其容易受外部影响，这是大多数同学上课"开小差"的症结之所在。
总而言之，在我们的教学过程中，我们教育工作者应当充分运用无意注意和有意注意这两种手段，双管齐下，最大程度地集中同学们的注意力，从而保证我们课堂教学效率的提高。