“数字公民”
数字公民教育教学设计
数字公民教育教学设计教师专业发展和新课标的关系。
学校和教师是落实课程标准的具体实施者。
信息科技教师要深入学习课标，探索〃场景分析・原理认知-应用迁移〃的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题,在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。
教师专业发展和新教材新资源的关系。
信息科技教师和所有一线教研人员都应活学活用教材和资源，基于信息科技课程标准、教材和资源进行生成性创新，把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习，将生成性学习资源应用于教育教学中。
教师专业发展和学生的关系。
教学不是教师自己的教学，而是教师与学生的交互性学习，因此，教师必须将学生作为教学的核心元素。
信息科技教师要敢于走在数字时代教学改革的第一线，利用信息科技与学生一起探索教学组织、教学模式、教育方法、教育手段的创新，发挥数字化学习跨时间、跨地域、随时随地发生的优势，积极推动学生进行个性化学习，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习，促进学生终身学习能力的发展。
信息科技作为当今先进生产力的代表，已经成为社会经济发展的重要支柱和国际竞争的战略支撑。
随着信息科技以部里念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域，信息科技课程要顺应信息化、数字化、网络化、智能化发展趋势，发展学生数字素养和技能，推进素质教育，为网络强国、数字中国、智慧社会培养合格数字公民。
指向学生全面发展的素质教育素质包括基本的品质、情感、态度、价值观，有身体素质、心理素质、文化素质等表述。
素质是一个人内化的学识，是在个体自觉行为中表现出来的，能够被大众所接受的思想方法和行为方法。
素养的〃养〃字，更加强调后天的修养、学识、知识构建、思想升华，这恰恰是教育的责任，教育就是要培养学生的良好品质、提升其综合修养。
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径随着信息技术的快速发展和普及，数字化已经成为现代社会的一种趋势和生活方式。
而作为信息技术教育的一部分，高中信息技术课程不仅要培养学生的实际操作能力和理论知识，更需要培养学生成为优秀的“数字公民”。
那么，什么是“数字公民”？如何在高中信息技术课程中培养学生成为“数字公民”？本文将探讨这一问题，并提出一些培养途径。
什么是“数字公民”？简而言之，“数字公民”是指具备正确和健康的网络行为素养，能够在信息时代依靠信息技术获得信息、处理信息和传播信息，同时也能够运用信息技术参与社会公共事务和实现个人价值的一种新型公民。
在当今社会的信息时代，一个国家的繁荣和一个社会的进步，不仅取决于国家的整体信息化水平，更重要的是该国家的“数字公民”素养水平。
高中信息技术课程中培养学生成为“数字公民”显得尤为重要。
那么，在高中信息技术课程中，如何培养学生成为“数字公民”呢？我们要培养学生的信息素养。
信息素养是指学生具备获取、评价、利用信息的能力，是信息时代重要的综合素质，也是培养学生成为“数字公民”的重要基础。
通过信息技术的课程学习，教师应当引导学生掌握信息的来源、检索、鉴别、加工和运用等基本能力，培养学生主动获取知识的能力，培养学生正确处理信息的能力和方法，使其具备正确的信息获取途径和方法，能够利用信息技术获取并加工相关知识，提高学习和生活的效率。
培养学生的信息安全意识。
信息安全是信息化社会中的重要问题，也是培养学生成为“数字公民”的必备素养之一。
高中信息技术课程应当教育学生能够正确使用信息技术设备和软件，保护个人隐私和信息安全，避免个人资料泄露和信息被盗用。
通过网络安全和信息安全等相关知识的学习，引导学生提高信息安全意识，防范网络诈骗、网络攻击、个人信息泄露等各种安全风险，保护自己和他人的信息安全。
培养学生的网络公民意识也是十分重要的。
网络公民意识是指学生必须在网络空间中遵守法律法规和道德准则，积极向上，真诚友善地交流，对网络空间负责，不传播不良信息、不造谣生事、不攻击他人隐私，共同营造一个和谐文明的网络环境。
数字公民的意义和培养方式
数字公民的意义和培养方式数字时代已经来临，人们正逐步进入一个信息时代，数字技术的应用已经深刻地改变了我们的生产和生活。
在这个时代，谁都离不开互联网和数字技术。
怎样成为一个好的数字公民呢？本文将从以下三个方面进行探讨。
首先，介绍数字公民的概念和意义。
其次，讲述数字公民需要具备哪些素质。
最后，谈一谈数字公民的培养方式。
一、数字公民的概念和意义数字公民是一个相对新的概念，指的是在数字时代，使用信息技术和互联网的人。
他们利用数字技术交流、互动、学习、工作和娱乐。
数字公民需要理解和实践基本的互联网安全、隐私保护和网络素养等，在网络世界中遵守道德规范和法律法规。
数字公民很重要，他们对于数字技术的使用和互联网的发展发挥着重要作用。
数字公民是适应时代发展和社会进步的必备人才。
在数字时代，数字公民更可能成为信息的制造者、分享者和传送者。
思想、行为和生活方式越来越受到数字技术和互联网的影响。
因此，数字公民对于社会的贡献尤为重要。
二、数字公民需要具备的素质数字公民需要具备多方面的素质，其中包括以下一些方面：1. 网络安全与隐私保护。
数字公民应当了解如何在网络时代进行安全上网，并且戒除泄露隐私，保护自己和他人隐私的行为。
保护隐私意味着您需要了解不同网站的隐私政策，注意账户安全和密码保护，并避免使用公共网络或未加密的网络传输私人信息。
2. 网络素养。
网络素养是在技术、心理和文化三个方面相互交织下的新型素质。
在使用网络时，数字公民需要具备媒介素养、信息素养、技术素养和创新素养等，这些素养有助于更好地利用互联网，更加高效地获取有用的信息。
3. 品德与道德。
网络行为也具备着一定的道德性，其中包括对网络内容的审核、社交信息的控制、撰写恰当的内容等等。
4. 合作与交流。
数字技术使人们可以通过互联网与远程办公等办公，通过跨越时空的互联网，更加高效地获取有用的信息和渠道。
三、数字公民的培养方式1. 提高数字技术的素养。
在电子信息时代中，数字技术是最核心的技能，数字公民也要学习计算机基础知识、运行网络和数字设备等等。
网络自由与责任：数字公民的双刃剑
文明
数字公民教育有助于培
养具有公民意识的数字
公民
• 提高公民的网络素养：指通过教
• 维护网络安全：指通过教育使公
• 培养具有公民意识：指通过教育
育使公民具备一定的网络知识、技
民遵守法律法规和道德规范，保护
使公民具备公民意识，关心社会公
能和素质，能够正确使用网络
自己的信息安全，维护网络秩序
• 个体在网络上的获取信息可能会传播虚假信息或谣言，误导公众
网络自由与责任在参与交流方面的冲突
• 个体在网络上的参与交流可能会侵犯他人的名誉权或隐私权
• 个体在网络上的参与交流可能会传播虚假信息或谣言，误导公众
⌛️
网络自由与责任平衡的理论探讨
网络自由与责任的平衡需要明确权利
边界和强化责任意识
网络自由与责任的平衡
社交媒体平台推出的**“网络素养教育”**课程
• 通过在线平台提供网络素养教育课程，帮助用户提高网络安全意识和
网络技能
⌛️
学校开展的**“数字公民”主题活动**
• 通过组织实践活动和讨论，培养学生在网络环境中的公民意识和良好
行为习惯
05
结论：构建和谐的网络空间
网络自由与责任的关系
网络自由与责任是数字公民的双刃剑，需要平衡和
CREATE TOGETHER
DOCS SMART CREATE
网络自由与责任：数字公民的双刃
剑
DOCS
01
网络自由的概念及其重要性
网络自由的定义与内涵
网络自由是指个体在互联网上表达观
点、获取信息和参与交流的权利
网络自由的内涵包括言
论自由、新闻自由和通
培养负责任的数字公民
培养负责任的数字公民作者：本刊编辑部来源：《世界教育信息》2020年第08期一、全球數字公民教育中心旨在促进数字公民培养《世界教育信息》：尊敬的席教授，感谢您接受我刊的采访。
据悉，2019年5月，西交利物浦大学成立全球数字公民教育中心，建立该中心的目的和意义是什么？席酉民：在数字时代之初，互联网是一个人们在空闲时可以去浏览、访问的地方。
而随着时间的推移和各类新兴科技的发展，互联网如今已经成为大多数人学习、工作、生活必不可少的一部分，个体或机构在互联网时代都扮演着“虚拟”的角色，进行各种虚拟活动，如数字化产品生产、线上购物、社交活动等。
因此，我们需要具备一些必要的数字技能才能在现代社会更好地生存，更好地成为一个“数字公民”，而这些技能就是数字素养。
随着大数据和社交媒体的出现，合理利用数字技术解决社会问题的需求不断增加。
网络空间发展潜力的完整性基于数字用户对全球数字公民的权利和义务的认识，这种认识为公民提供了道德框架，以及规范思想和行为的“参与规则”等社会契约。
为了实现互联网生态系统和数字网络空间的健康发展，培养公民的规则意识和在数字社会的参与能力至关重要。
因此，如何培养具有数字素养的公民和如何推广全民数字素养教育已成为当下面临的巨大挑战。
这需要一个能够提供教育、研究、知识转移和团队协作的平台，使个人、实体和国家能够接受参与式数字公民的概念，传播全球数字公民理念，将诚信融入互联网生态系统的工作中，并争取所有人能够充分利用数字机会。
西交利物浦大学全球数字公民教育中心（GDCC）旨在促进数字公民的培养，并搭建教育、研究、知识转移和协作的平台，传播全球数字公民理念，协助完善互联网应用伦理体系与行为准则，助力提升大众数字素养与信息素养，让数字技术在全球语境下得以更加合理、规范、充分地使用。
二、我国学生数字素养现状与提升路径《世界教育信息》：我国学生的数字素养现状如何？数字化时代学生应该具备哪些能力？应该怎样培养这些能力？席酉民：近年来，我国互联网高速发展，截至2018年12月，使用网络的用户人数已达到8.29亿，普及率达59.6%。
数字公民教育安全上网意识
数字公民教育安全上网意识在当今信息化迅猛发展的时代，互联网成为人们生活中不可或缺的一部分。
无论是学习、工作还是娱乐，数字技术的应用给我们带来了极大的便利。
然而，网络空间并不是一片净土，各种网络风险和挑战也层出不穷。
从网络欺凌到个人隐私泄露，从虚假信息传播到网络欺诈，频繁发生的事件让我们不得不认真思考如何在这个数字化时代做好安全上网。
数字公民教育正是基于这样的背景应运而生，它不仅关乎个体的网络行为，更涉及到整个社会的和谐与稳定。
一、什么是数字公民教育数字公民教育，是培养个体在数字环境中安全、负责任、有效地参与社会生活的一系列教育活动。
它涵盖了信息素养、隐私保护、网络安全、数字伦理等多个方面。
通过系统性的教育，帮助个体提升对数字技术的理解和应用能力，促进行为规范和道德意识，增强安全防范意识。
在现代社会，数字公民教育不仅仅是教授如何操作技术工具，更重要的是培养受教育者综合分析信息、判断真假、理解法律法规以及道德责任的能力，以确保他们能在虚拟世界中自觉维护自己的合法权益，同时尊重他人的权利。
二、安全上网的重要性随着互联网的普及，各类线上活动已经渗透到日常生活的方方面面。
一方面，网络为我们提供了丰富的信息和便捷的交流方式；另一方面，网络风险也随之增加。
因此，培养安全上网意识显得尤为重要。
保护个人隐私在互联网环境中，个人信息的泄露风险随时存在。
很多用户在社交网络上随意分享个人信息，如手机号码、家庭住址等，这些都是黑客攻击的目标。
增强隐私保护意识，使人们能够更审慎地管理个人信息，避免不必要的麻烦。
了解网络欺诈网络诈骗手段花样百出，包括钓鱼网站、虚假广告和恶意软件等。
如果缺乏足够的警惕性，很容易成为受害者。
加强对网络诈骗的识别能力，有助于减少个人资产损失及精神困扰。
提高判断能力近年来，假新闻和谣言在网络上泛滥，对社会造成了负面影响。
具备良好的信息分析和判断能力，可以帮助个体分辨真伪，从而拒绝传播不实的信息，提高社会共同体的信息素养。
新媒体时代的数字公民与数字权益
新媒体时代的数字公民与数字权益在新媒体时代，数字技术的快速发展和普及使得人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。
数字化的信息传播和交流方式给人们带来了便利，同时也带来了一系列的问题和挑战。
作为新媒体时代的一员，我们需要成为合格的数字公民，保护和维护自己的数字权益。
一、数字公民的定义和特征数字公民是指在数字化时代，具备使用数字技术进行信息传播、交流和参与社会活动的能力，并且能够遵守相关的法律法规和道德规范的人。
数字公民具备以下特征：1. 数字素养：数字公民需要具备一定的数字素养，包括对数字技术的基本了解和使用能力，能够有效地获取、评估和利用数字信息。
2. 社交网络意识：数字公民需要在社交网络中保持良好的行为和言论，尊重他人的隐私和权益，遵守网络道德规范。
3. 信息安全意识：数字公民需要保护自己的个人信息安全，避免随意泄露个人隐私，同时也要警惕网络诈骗和网络攻击。
4. 知识产权意识：数字公民需要尊重知识产权，不侵犯他人的版权和专利权，遵守相关的法律法规。
二、数字公民的责任和义务作为数字公民，我们有责任和义务保护和维护自己的数字权益，同时也要尊重他人的数字权益。
以下是数字公民的主要责任和义务：1. 遵守法律法规：数字公民需要遵守国家和地区的法律法规，包括网络安全法、个人信息保护法等相关法律法规。
2. 尊重他人的隐私和权益：数字公民需要尊重他人的隐私和权益，不随意传播他人的个人信息，不进行网络暴力和网络欺凌。
3. 保护个人信息安全：数字公民需要保护自己的个人信息安全，不随意泄露个人隐私，不使用他人的个人信息进行违法活动。
4. 提高自身的数字素养：数字公民需要不断提高自身的数字素养，学习和掌握数字技术的基本知识和使用技巧，提高信息获取和评估的能力。
5. 参与社会公益活动：数字公民可以通过数字技术参与社会公益活动，传播正能量，推动社会进步。
三、数字权益的保护和维护数字权益是指在数字化时代，个人和组织拥有的与数字技术相关的权益。
智慧城市和数字公民的权利和责任
数字公民在智慧城市中的角色 和责任
智慧城市管理和数字公民责任履行
智慧城市需要数字 公民参与管理
数字公民应积极履 行责任，共同维护 智慧城市发展
智慧城市和数字公 民相互促进、共同 发展
数字公民应积极学 习技术，为智慧城 市发展贡献力量
智慧城市和数字公民的互动与影响
智慧城市为数字公民提供便利 数字公民参与智慧城市的建设 智慧城市与数字公民的相互影响 数字公民在智慧城市中的权利和责任
智慧城市和数字公民的 权利和责任
汇报人：
目录
智慧城市的概念和发展
01
数字公民的概念和权利
02
数字公民的责任和义务
03
智慧城市和数字公民的关 系
04
未来展望和建议
05
智慧城市的概念 和发展
智慧城市定义
智慧城市是一种基于信息技术 和创新思维的城市形态
智慧城市借助物联网、云计算、 大数据等技术手段
智慧城市旨在提高城市治理水 平、提升居民生活质量
数字公民的信息真实性义务
定义：数字公民应 提供真实、准确、 完整的个人信息
目的：保障网络安 全和数据安全，维 护社会秩序和公共 利益
具体要求：不得伪 造、篡改、隐瞒个 人信息，不得发布 虚假信息或传播谣 言
违规处罚：违反信 息真实性义务将承 担相应法律责任
数字公民的网络安全义务
保护个人信息：不 泄露个人信息，不 传播病毒，不参与 网络欺诈
智慧城市是未来城市发展的重 要方向和趋势
智慧城市技术应用
物联网技术：实现设施智能化、提 高运营效率
云计算技术：存储海量数据，实现 信息共享
Байду номын сангаас
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高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径1. 引言1.1 了解数字公民的概念数字公民是一个新近兴起的概念，在当今数字化时代具有重要意义。
数字公民指的是一个具备良好的数字技能和信息素养，能够利用数字技术进行创新、合作和社交的人。
作为信息社会的重要组成部分，数字公民不仅需要具备基本的网络安全意识和技能，还需要拥有辨别信息真伪、有效利用网络资源和参与数字化创新的能力。
数字公民的培养旨在帮助学生更好地适应信息化社会的发展需求，提高他们的创新能力和竞争力。
通过信息技术课程，学生可以了解数字公民的概念，掌握基本的数字技能和信息素养，提升网络安全意识，规范网络行为，培养正确的网络使用习惯。
这不仅有助于学生更好地适应未来社会的发展需求，还能为其个人成长和职业发展打下坚实的基础。
数字公民的培养是信息技术教育的重要内容，将对学生未来的学习和生活产生积极的影响。
1.2 信息技术课程中的重要性信息技术课程在高中教育中扮演着至关重要的角色。
随着科技的不断发展，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
培养学生在信息技术领域的能力和素养变得尤为关键。
信息技术课程为学生提供了接触和了解信息技术的机会，帮助他们掌握各种数字工具和技能，拓展自己的思维和创造力。
通过信息技术课程，学生不仅能够学习到计算机的基础知识和操作技能，更能够了解数字化时代的特点和趋势，培养自己的信息素养，提高自己的学习和工作效率。
信息技术课程还可以帮助学生更好地理解和应用网络资源，有效防范网络安全风险，提高信息的获取和利用能力。
信息技术课程在高中教育中的重要性不可忽视，它为学生的未来发展提供了坚实的基础。
2. 正文2.1 引入实际案例进行讨论引入实际案例进行讨论是培养高中学生数字公民意识和技能的重要途径之一。
通过实际案例的引入，学生不仅可以理论联系实际，深入了解数字世界中的种种问题和挑战，同时也能够培养他们解决问题的能力和判断力。
可以引入网络安全方面的案例，让学生分析网络攻击事件的原因和影响，了解网络安全的重要性以及如何保护个人信息安全。
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
随着科技的发展和信息时代的来临，数字化已经成为了一种生活方式和工作方式。
在这个背景下，高中信息技术课程的重要性也日益凸显出来。
高中信息技术课程不仅可以帮助学生掌握基本的计算机操作技能，更重要的是培养他们成为具有数字素养和信息素养的"数字公民"。
随着社会的不断发展，"数字公民"的概念也逐渐被人们所认知。
数字公民是指掌握信息技术、具备信息素养和创新思维的公民。
他们能够有效地利用信息技术解决问题，参与社会活动，同时也具备信息安全意识和网络素养。
高中信息技术课程中如何培养学生成为合格的数字公民，已经成为教育界和社会各界的共同关注的议题。
在这样的背景下，高中信息技术课程中的"数字公民"培养途径显得尤为重要。
通过设计合理的课程设置、采用有效的教学方法、组织丰富多彩的实践活动、与学校合作和加强家校共育等方式，可以有效培养学生成为具有数字素养和信息素养的"数字公民"，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 课程设置高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径正文为了培养学生成为合格的数字公民，高中信息技术课程设置是至关重要的一环。
在课程设置方面，应该注重以下几个方面：1. 课程内容的更新与完善：信息技术日新月异，课程内容应不断更新与完善，保持与时俱进。
不仅要涵盖基础知识和技能，还应涉及最新的科技发展趋势，如人工智能、大数据、云计算等领域。
2. 强调实践与应用：课程设置中应注重实践性教学，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
设计一些项目型作业或实验，让学生动手实践，提高他们的技能水平。
3. 引入跨学科内容：信息技术不是孤立存在的学科，应该与其他学科相结合，打破学科界限，培养学生的综合素养。
可以与数学、物理、语言等学科进行跨学科授课，拓展学生的视野。
“双新”背景下培养“数字公民”的思考
李锋：伴 随 着 新 一 代 数 字 化
4 中国信息技术教育
teacher@ 对 话
工具成长起来的“数字原住民”潜 移默化 地具备“更快利用网络获 取信息，善于并行工作，适合图形 学习”的社会优势。但是，同样因为 “数字原住民”一代过于依赖数字 化工具，也出现了“沉迷手机、网络 上瘾”，甚至“网络自闭症”等心理 问题，可见“数字原住民”并不能简 单等同于数字公民。数字公民的养 成需要信息技术教育的培育，在信 息社会，数字公民需要具备的关键 能力可以从以下方面考量。
在核心素养的培 养方面，需 要重点关注以下几点：在日常生活 中，能根据解决问题的需要，选择 合理的信息系统，增强信息意识； 通过剖析小型信息系统，识别与分 析问题，抽象、建模与设计系统性 解 决 方 案，进 行 信息 系 统 软件 模 拟设 计与基 本 模块开发，发展计 算思维；借助网络平台开展协作学 习，建构知识，提升数字化学习与 创新素养能力；采用相应的技术手 段，保护信息设备的安全，养成信
周世杰：对于培育数字公民， 刚才李老师从社会发展、课标修订 以及课程理念几个方面，阐述了信 息社会数字公民应该具备的关键 能力。那么对于如何促 进学生达 成这样的能力目标，李老师作为多 册信息技术教材的主编，在课程内 容方面有哪些思考呢？
李 锋：面 向 核 心素 养 的 信 息 技 术 课 程设 计与开发既不能 脱离 “基本知识技能”空谈“学科核心 素 养”，也 不能 忽 视“学 生 发 展 的 一 般 能 力”为 讲“专业 知识”而讲 “专业 知识”，而应 在综 合分析 学 科 结 构、学生特点、社会 需 要的基
苏州市青少年数字公民培育计划 获奖证书
苏州市青少年数字公民培育计划一、概述数字时代的到来，使得青少年在日常生活中接触到了更多的数字信息和数字科技。
然而，如何正确利用数字科技、健康地成长，成为了社会关注的焦点。
为了促进青少年良好地使用数字科技，苏州市制定了《青少年数字公民培育计划》，旨在引导青少年健康地成长、积极地利用数字科技。
二、背景随着互联网的普及和移动互联网的发展，青少年的生活离不开手机、电脑等电子产品。
在这个数字时代，青少年的信息获取方式发生了翻天覆地的变化，然而同时也带来了许多负面影响，如过度沉迷网络、网络欺凌等问题。
针对这些问题，苏州市提出了数字公民培育计划，希望通过培养良好的网络行为和习惯，引导青少年健康、积极地利用网络资源。
三、目标青少年数字公民培育计划的目标如下：1. 帮助青少年树立正确的网络伦理观念和安全意识；2. 提高青少年的网络知识和技能，使他们能够正确地使用数字科技；3. 培养青少年良好的网络行为和习惯，避免沉迷网络和上瘾。
四、主要内容青少年数字公民培育计划主要包括以下几个方面的内容：1. 网络伦理教育：开展网络伦理教育，向青少年传递正确的网络道德观念，引导他们正确处理网络关系和解决网络矛盾。
2. 网络安全教育：开展网络安全教育，向青少年普及网络安全知识，提高他们识别网络陷阱和防范网络欺凌的能力。
3. 数字科技教育：开展数字科技教育，向青少年介绍先进的数字科技知识，引导他们正确使用数字产品和开发数字技能。
4. 良好网络习惯培养：通过案例分析、座谈交流等形式，帮助青少年养成良好的网络行为和使用习惯，避免沉迷网络、上瘾等问题。
五、成效经过一段时间的实施，苏州市青少年数字公民培育计划取得了显著的成效：1. 解决了许多青少年过度沉迷网络的问题，提高了他们的自控能力和自律意识；2. 提升了青少年的网络安全意识和网络素养，使他们能够更加理性地使用网络资源；3. 培养了一批优秀的数字科技人才，为未来的科技发展打下了基础。
六、总结通过开展青少年数字公民培育计划，苏州市成功地引导青少年健康地成长、积极地利用数字科技。
提升学生数字公民素养的策略与实践
提升学生数字公民素养的策略与实践提升学生数字公民素养的策略与实践
当今的信息时代，数字公民素养的重要性已不言而喻。
数字公民素养是指学生
能正确驾驭数字技术、理解数字环境，从中掌握有用信息、运用互联网获取知识、尊重网络文明、保护和传播知识，以获知新知、合作学习、尊重他人、依法保护个人，实现社会利益、个人利益以及家庭利益的一种能力。
要提升学生数字公民素养，几条策略提出如下：
首先，学校应将信息教育融入校园文化，注重加强学生数字公民素养培养，并
发挥技术环境的帮助，将数字公民素养意识融入到学习的方方面面，将一些关于数字公民素养的视频、宣传片等教育资源投入教学运用，加深学生对信息教育的理解，从而激发相应的学习兴趣。
其次，加强数字技能培训，通过校本资源整合课程，培养学生正确使用网络的
基本能力，使学生了解网络语言，接受网络安全的训练，用上科学的拼音法和标点符号；促进学生能够正确理解公开匿名的网络社区的规则，实践联络和友谊的网络行为准则；培训学生识别可信息源；通过虚拟实践能力，提升学生操作技术水平。
最后，加强防范网络社会风气中负面信息问题，不断提高学生数字公民素养意识。
要注重开展以“健康网络、拒绝黑暗网络、宽容网络”为主题的宣传教育活动，探讨信息与良心、社会、法律的关系，及时反映涉及公德、责任、权利等内容的网络问题，发展社会正能量，引导学生正确识别网络伦理规范，增强数字公主素养意识，使学生具备安全上网的意识，抗拒网络暴力。
本文从几个方面总结了提升学生数字公民素养的策略与实践，希望可以给学校
带来有益的指导意义。
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径
高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径数字公民是指在信息化时代中具备相应素养和能力，能够正确、安全、有效地利用数字技术，并在数字世界中遵循道德和法律规范的人。
在高中信息技术课程中，培养学生成为优秀的数字公民是非常重要的任务。
下面将从知识体系、教学方法和实践环节三个方面介绍高中信息技术课程中培养学生成为数字公民的途径。
高中信息技术课程应建立起完整的知识体系，使学生能够系统掌握和理解数字技术的各个方面。
课程应包括网络安全、信息伦理、个人信息保护、版权法等内容，让学生掌握相关的知识和技能。
还应该加强对人工智能、大数据、云计算等新兴技术的介绍和探索，使学生了解数字技术对社会、经济和生活带来的深刻影响。
高中信息技术课程应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
除了传统的讲授和实验教学外，还可以引入讨论、案例分析、团队合作等教学方法。
通过讨论，学生可以深入探讨数字技术背后的道德和伦理问题；通过案例分析，学生可以了解数字技术在实际应用中可能出现的问题和挑战；通过团队合作，学生可以学习信息技术的实践操作和解决问题的能力。
高中信息技术课程应注重实践环节的设计和实施，让学生能够亲身参与数字技术的应用和实践。
可以通过设计项目实践、模拟仿真、实地考察等方式，让学生在实践中学习和掌握数字技术的使用和管理。
可以组织学生开展信息安全的自查自测活动，让他们了解网络安全的重要性和自己在网络使用中可能存在的问题；可以组织学生参与公益活动，利用数字技术为社区和学校提供解决方案，培养他们的合作精神和责任意识。
除了以上途径，高中信息技术课程还应鼓励学生积极参与数字平台和社交媒体的交流与互动，在实际使用中不断提升自己的数字素养和文化。
学校和家庭也应共同关注学生的数字生活和行为，加强对他们进行引导和监护，帮助他们养成良好的数字习惯和道德意识。
高中信息技术课程中培养学生成为数字公民是一项长期而复杂的任务。
通过建立完整的知识体系、采用多样化的教学方法和设计实践环节，可以有效地提升学生的数字素养和道德意识，培养他们成为优秀的数字公民。
社交媒体教育：促进学生的数字公民意识
社交媒体教育：促进学生的数字公民意识社交媒体已经成为现代社会的重要组成部分，它为人们提供了与他人交流和分享信息的便利渠道。
尤其对于学生来说，社交媒体无疑是他们日常生活中不可或缺的一部分。
然而，社交媒体的广泛使用也带来了一系列的问题和风险，如网络欺凌、侵犯隐私和信息泄露等。
因此，如何教育学生在社交媒体中成为负责任的数字公民变得尤为重要。
本文将探讨如何通过社交媒体教育来促进学生的数字公民意识。
1. 什么是数字公民意识？数字公民意识是指个人对数字世界的责任和义务有所认识，并且能够积极参与其中的意识和行为。
具体来说，数字公民意识包括以下几个方面：1.1 信息素养和技能数字公民应该具备获取、评估和利用数字信息的能力。
这包括了对信息来源的判断力、信息真实性的辨别能力以及对信息隐私和安全的保护意识。
1.2 社交媒体道德和礼仪数字公民应该在社交媒体上表现出合适的道德行为和礼仪。
这包括遵守社交媒体平台的规则和准则，尊重他人的观点和隐私，以及积极参与和建设性地表达自己的意见。
1.3 数字隐私保护数字公民应该意识到自己的个人数据和隐私的重要性，并采取措施来保护自己的隐私。
这包括设置强密码、注意隐私设置、谨慎分享个人信息等。
1.4 网络安全和风险意识数字公民应该了解网络安全的重要性，并对网络风险保持警惕。
这包括了远离网络欺凌、识别网络诈骗以及避免点击垃圾邮件等。
2.社交媒体在教育中的作用社交媒体在教育中发挥了重要的作用，不仅为学生提供了与他人互动和分享信息的平台，还可以促进学生的创造力、合作精神和批判思维等能力的发展。
2.1 增强学生参与度社交媒体为学生提供了参与教育活动的机会。
通过在社交媒体上组织讨论、提问和解决问题，学生可以更加积极地参与学习，表达自己的观点，并与他人分享知识和经验。
2.2 促进学生的创造力社交媒体为学生的创造力提供了广阔的舞台。
学生可以通过发布照片、视频和文字等内容展示自己的创意和才华，与他人交流和互动，从而激发并发展自己的创造力。
数字公民概念
数字公民概念
数字公民是指具备使用和参与数字技术的能力，并在数字领域中负责任地行为的个人。
数字公民具备以下几个重要方面的能力和素养：
数字素养：数字公民具备使用数字技术的基本技能和知识，包括基础的计算机操作、网络安全和隐私保护意识，能够有效地利用数字工具和资源解决问题。
信息素养：数字公民具备筛选、评估和利用信息的能力，能够识别和区分真假信息、理解信息的可信度和准确性，从而做出明智的决策。
社交网络素养：数字公民在社交网络平台上具备正面的互动和沟通能力，遵守网络礼仪和规范，尊重他人的意见和隐私，避免网络欺凌和不当行为。
数字创造力：数字公民具备创造和分享数字内容的能力，能够运用数字技术创造新的作品、解决实际问题，并通过适当的途径分享和传播自己的成果。
数字权益意识：数字公民有意识地维护个人的数字权益，如隐私保护、信息安全和知识产权的尊重，同时也具备对他人数字权益的尊重和保护。
数字道德和法律意识：数字公民遵守法律法规和道德准则，在数字环境中行为端正、负责任，不参与网络欺诈、网络暴力和其他违法行为。
数字参与和倡导：数字公民积极参与数字社群和网络公共事务，发表意见，参与讨论，促进数字技术的合理应用和公共利益的实现。
数字公民的概念强调了在数字时代中，个人不仅仅是数字技术的使用者，更应该成为积极的参与者和负责任的行为者。
数字公民的发展有助于推动数字社会的良性发展，建立公平、安全和可持续的数字环境。
“数字公民”
摘要：本文从“数字公民”的角度分析了中小学信息技术课程的价值内涵，简要介绍了“数字公民”的基本内容，并从课程目标、课程内容、教学与评价的层面提出在信息技术课程中如何落实“数字公民”培养的方法。
关键词：信息素养；数字公民；信息技术课程中图分类号：g434 文献标识码：a 论文编号：1674-2117（2015）21-0097-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010─2020年）》中明确提出要加强公民意识的培育。
信息时代公民意识的培育，可以理解为数字公民的培养。
在社会信息化不断深入的背景下，中小学信息技术课程愈发显示出其育人价值。
什么是数字公民数字公民一般指那些使用信息技术参与到社会、政治以及政府活动中的个体。
一位可以称作数字公民的人，必须有广泛的知识与技能，并能通过计算机、手机或联网设备接入互联网，能与私人或公共组织进行交流，这些因素将数字公民与那些文盲以及没有互联网接入的人们区别开来。
一位数字公民经常广泛使用信息技术、创建博客、使用社交网络并参与到新闻网站的活动中等。
数字公民同时具有权利与责任。
一位合格的数字公民能体验到数字世界带来的利益，如同一个国家的公民，他们将被赋予权利，在数字活动中使用合适的语言，判断自己的行为是否在法律允许范围内，是否符合道德，并为自己的行为承担社会责任。
为什么要培养数字公民1.社会转型与数字公民英国学者德里克希特发现公民身份的产生实际是由社会转型产生的，如下表所示。
由上表我们可以看到，在从自然经济向市场经济转型的过程中，人需要自由、平等、民主等人格特征，民主与法治是现代社会生产的必然要求，与民主社会相适应的社会主体从“臣民”转向公民，即现代社会个体的身份。
同样，在工业社会向信息社会转型时，信息同物质、能量一样成为社会生产力要素，人的独立性、民主与法制、权利与责任都是通过信息活动来体现，具备信息技术能力的数字化公民才能参与到信息社会的建设当中来。
因此，数字公民的培养是社会转型的要求。
元宇宙时代的数字公民身份：认同困境、实践逻辑与理论证成共3篇
元宇宙时代的数字公民身份：认同困境、实践逻辑与理论证成共3篇元宇宙时代的数字公民身份：认同困境、实践逻辑与理论证成1元宇宙时代的数字公民身份：认同困境、实践逻辑与理论证成元宇宙是虚拟世界的升级版，是由多个虚拟世界及其生态系统组成的互联网3.0时代的重要特征之一。
在元宇宙时代，互联网已经不再仅仅是一个信息交流和娱乐平台，更是一个数字公民的生活和工作场所。
数字公民身份在这样的时代背景下变得愈发重要。
本文将从认同困境、实践逻辑和理论证成三个层面来进行论述。
认同困境数字公民身份的概念可以追溯至1990年代末的数字化时代，随着各类互联网应用的日益普及，数字公民身份的认同问题上升至一个新高度。
然而，在元宇宙时代，数字公民身份所面临的认同困境将更加复杂。
首先，元宇宙是一个由多个虚拟世界构成的综合型平台，其虚拟世界数量巨大，每个虚拟世界的语言、文化、习惯都不尽相同。
其次，数字公民的真实身份难以与虚拟世界中的个人信息进行匹配，如何保护数字公民的隐私和安全成为一个重要的问题。
最后，元宇宙时代的数字公民身份不仅需要区分真实身份和虚拟身份，更需要考虑身份随时间、空间的变化，身份的动态性和灵活性有了更高的要求，这也为认同困境增加了难度。
实践逻辑元宇宙时代的数字公民身份需要有一套清晰的实践逻辑来支持其运作。
首先，数字公民应该拥有唯一的身份标识，在数字世界中实现身份的可识别性和可追溯性。
其次，数字公民应该能够充分行使数字公民权利，享有数字公民权益，同时承担数字公民责任，包括合法、诚信的使用数字产品和服务、保护数字安全和隐私等。
最后，数字公民应该在各个虚拟世界中保持一致的身份认同，并减少身份信息在不同虚拟世界上的重复和冲突。
理论证成数字公民身份的理论证成需要兼顾技术和社会两个层面。
技术上，数字公民身份应该是可信、安全、可控的，需要采用先进的密码学技术、区块链技术等来保障身份、数据的安全和隐私。
社会上，数字公民身份的理论证成需要考虑法律、伦理、文化等方面的因素。
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摘要：本文从“数字公民”的角度分析了中小学信息技术课程的价值内涵，简要介绍了“数字公民”的基本内容，并从课程目标、课程内容、教学与评价的层面提出在信息技术课程中如何落实“数字公民”培养的方法。
关键词：信息素养；数字公民；信息技术课程
中图分类号：g434 文献标识码：a 论文编号：1674-2117（2015）21-0097-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010─2020年）》中明确提出要加强公民意识的培育。
信息时代公民意识的培育，可以理解为数字公民的培养。
在社会信息化不断深入的背景下，中小学信息技术课程愈发显示出其育人价值。
什么是数字公民
数字公民一般指那些使用信息技术参与到社会、政治以及政府活动中的个体。
一位可以称作数字公民的人，必须有广泛的知识与技能，并能通过计算机、手机或联网设备接入互联网，能与私人或公共组织进行交流，这些因素将数字公民与那些文盲以及没有互联网接入的人们区别开来。
一位数字公民经常广泛使用信息技术、创建博客、使用社交网络并参与到新闻网站的活动中等。
数字公民同时具有权利与责任。
一位合格的数字公民能体验到数字世界带来的利益，如同一个国家的公民，他们将被赋予权利，在数字活动中使用合适的语言，判断自己的行为是否在法律允许范围内，是否符合道德，并为自己的行为承担社会责任。
为什么要培养数字公民
1.社会转型与数字公民
英国学者德里克希特发现公民身份的产生实际是由社会转型产生的，如下表所示。
由上表我们可以看到，在从自然经济向市场经济转型的过程中，人需要自由、平等、民主等人格特征，民主与法治是现代社会生产的必然要求，与民主社会相适应的社会主体从“臣民”转向公民，即现代社会个体的身份。
同样，在工业社会向信息社会转型时，信息同物质、能量一样成为社会生产力要素，人的独立性、民主与法制、权利与责任都是通过信息活动来体现，具备信息技术能力的数字化公民才能参与到信息社会的建设当中来。
因此，数字公民的培养是社会转型的要求。
2.现代化与数字公民（社会价值）
执行运用先进的现代制度、管理方式或技术工艺，需要人自身从心理、思想、态度和行为上都做好现代化的准备，否则会导致制度的畸形。
这就是“英格尔斯效应”。
英格尔斯认为：“人的现代化是国家现代化必不可少的因素，它不是现代化过程的副产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。
”数字公民培养即人的现代化过程，制度现代化需要人的现代化，数字公民培养无疑是最为关键的能动力量。
3.教育与数字公民（教育价值）
人的现代化即教育的现代化，教育现代化促进教育民主化，教育民主化进程需要数字公民的培养，形成平等、自由、独立、责任等数字公民的情感态度与行为能力才能使教育现代化，进而推进教育民主化的进程。
从某种意义上说，教育现代化的实现是教育民主化的基础，而数字公民的培养正是其核心任务。
4.学生发展与数字公民（个体价值）
信息社会，数字公民是学生“全人”发展的需要。
互联网时代显现出越来越多的后现代特征，学生个体的个性发展有了新的空间，个体间的年龄阶段性差异、个性差异存有更多的可能性，作为虚拟与现实世界中的“数字人”，数字公民正是对学生的人格完善的全面培养。
数字公民包含哪些内容
为适应中小学学生的数字公民教育，mike riddle更加全面地阐释了数字公民的概念，
认为数字公民素质包括以下9个因素。
1.数字接入
指完全电子化的社会参与活动。
主要内容包括：使全体学生能够平等地获得数字接入的机会；为有特殊需要的群体而设计的特殊设备；提供校外容易获得的数字资源。
2.数字商务
指商品的电子化买卖。
主要内容包括：通过商业网站、拍卖网站或其他网店在线购物；通过拍卖网站或其他网店销售商品；通过媒体软件（如itunes）的媒体订阅与购买；在线游戏“虚拟商品”的买卖。
3.数字交流
指电子化的信息交流。
主要内容包括电子邮件、手机、个人视频交流、短信、即时信息、博客、维基、社交网站等。
4.数字素养
指技术与技术应用的教与学的过程。
主要内容包括：学习数字基础―浏览器、搜索引擎、下载引擎和电子邮件；评估在线资源―判断网站内容的准确性，评估网上销售的可靠性，能识别网络钓鱼等；探索发展在线学习模式和远程教育。
5.数字礼仪
指网络行为的电子化规范。
主要内容包括：应用技术时使消极影响最小化；在合适的情境中应用技术；尊重他人，不进行网络欺侮，说煽动的语言等。
6.数字法律
指行为的电子化责任。
主要内容包括资源分享网站的使用、盗版软件、破坏数字版权加密保护技术（drm：digital rights management）、入侵系统或网络、身份盗窃、性短信与违法照片。
7.数字权利与责任
指延伸到一个数字世界中的对人的要求与自由。
主要内容包括：遵循可接受使用策略，在校内与校外负责任地使用技术；符合伦理地使用在线资源，包括注明出处和询问是否能得到许可；作业与考试中使用技术进行作弊；网络欺侮、威胁和其他不恰当使用技术的报告。
8.数字健康
指数字技术世界的生理与心理健康。
主要内容包括：符合人体工程学的使用技术，避免重复性运动伤害；网络上瘾、游戏上瘾或孤僻症。
9.数字安全
指保证安全的电子化预防措施。
主要内容包括：硬件网络的安全保护；个人安全，即身份盗窃、钓鱼软件、在线活动；保护学校安全，如黑客、病毒；保护社区安全，如恐怖威胁。
信息技术课程与数字公民
教育的目的是加速学生的社会化进程，促进学生的社会性发展，使之在与社会互动的过程中能更好地参与其中。
“现代教育的核心就是主体性教育，就是把受教育者看成是主宰自己的人，即把他们培养成相信自己、拥有自己的权利并能尽自己社会义务的主人。
”我国信息技术教育在中小学校基本普及，100%的高中、95%的初中、50%的小学已开设信息技术必修课。
中小学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，其终极目的也是信息时代公民的养成，即数字公民的培养。
因此，中小学信息技术课程的育人价值不可替代。
那么，如何在课程中体现数字公民教育呢？
1.课程目标中要强调信息伦理与社会责任
参与信息社会活动，需要在数字化的社会情境中表现出良好的道德修养与社会责任，处理好个体自身，个体与他人，个体与社会、国家乃至国际的关系。
这要在课程目标当中有所体现。
2.选取合适的课程内容并进行合理组织
梳理数字公民的内涵，找出数字公民培养的基本课程主题，然后确定基本原理、基本概念、基本知识与技能以及基本信念或价值等。
再对这些课程主题即课程内容进行有效组织，使之形成一个具有特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的内容体系。
3.通过数字化的教学来实现
要研究与课程内容相应的教学策略，引导学生参加能够引起价值冲突和价值交流、展开合作交流、解决实际问题的实践活动，特别是在数字化学习环境中，利用数字化工具与资源，帮助学生通过切身体验，在其特有的兴趣、动机和实际具体活动的作用下，经过独立思考、判断和选择去解决一些价值冲突与矛盾，从而强化对象的行动。
4.注重过程性评价
注意过程性评价的重要作用，同时还要发挥学生自我评价的主体作用，强化学生的积极倾向，真正提高学生依据内在规范自我判断、调整、控制的能力。