小学生朗读水平现状调查报告
培养农村小学生朗读能力的研究总结（共7篇）
培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇)：朗读小学生培养能力农村小学朗读能力的技巧影响朗读能力的原因培养小学生写作能力篇一：提高农村小学生朗读能力的研究提高农村小学生朗读能力的研究一、课题研究背景：朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”，可见朗读的重要性。
二、课题研究界定：“提高农村小学生朗读能力的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
三、课题研究现状：我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。
学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
小学生朗读现状调查问卷分析报告
小学生朗读现状调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。
通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。
进行小学生朗读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。
首先了解他们的学习、阅读状况，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。
可是小学生的朗读能力现状如何呢?我们进行了一次调查,并且进行了数据分析。
由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。
本次调查与测试对象是延职创新实验小学的学生,分别从各年段的班级进行问卷调查,共发出调查问卷360份,有效问卷354份。
以有效调查问卷为分析对象,做如下分析：小学生朗读能力问卷调查整理、归纳、分析。
1．小学生还是很喜欢朗读的。
在问卷调查中，有几项“你喜欢朗读吗？你喜欢怎样的方式朗读？你平常会主动朗读课文吗？”的问题。
有98%的孩子选择了“喜欢朗读和会主动朗读。
”“在班里开展朗读比赛，你有兴趣参加吗？”这一选项中。
92%的孩子们都选择了感兴趣。
可见孩子们虽然年龄比较小，还是很喜欢朗的。
2．小学生大多喜欢进行课外朗读。
在问卷调查中。
对于“你每天用于朗读的时间大概是多少？和你愿意在什么场所进行朗读”这两个问题。
有96%的孩子的选择朗读时间在30分钟到一小时。
而你愿意在什么场所进行朗读？这一问题有80%的孩子选择在家里朗读。
10%的孩子分别选择在家里和图书馆。
由此可见。
小学生朗读现状及对策思考调查报告
小学生朗读现状及对策思考调查报告兰炼一小白燎原摘要：朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。
小学生朗读的现状总体表现为时间少、阅读面窄、目的性不强、缺乏指导，为此我建议加强朗读时间、增强朗读指导、提升朗读效率。
一、调查目的学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。
通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。
二、调查内容1.小学生朗读能力现状及成因。
2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
二、调查对象参与调查的对象为四、五年级学生558人。
三、调查方法1.抽样调查方法：通过学校的部分学生进行随机的抽样调查，从而进行估计和推断，分析出反映总体情况的信息资料。
2.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
3.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
小学语文教学朗读现状的调研报告
小学语文教学朗读现状的调研报告一、调查内容与方法1、调查对象：本次调查对象为三至六年级的17位语文教师及100名学生。
2、调查内容：教师访谈调查的内容：朗读教学的理念；教学过程与方法。
学生访谈调查的内容：读书的情感趋向；朗读的能力状况。
3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。
二、调查结果及分析在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。
课堂教学及个别访谈显示：（一）调研结果：接受调查的学生中，有90%的学生朗读达不到最基本的要求—准确，70%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几，仅占5%。
在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等问题较多，更不用说不注意长句的停顿，读得有感情了。
接受调查的老师中，几乎是100%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）结果分析：1、对朗读的重要性重视不够。
“语文是读出来的，”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
可在教学过程中，老师侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了，这也是受应试教育可影响，认为朗读不会考试，每学期的分项测试也不会纳入教师的量化考核；家长和学生由此也忽视朗读，学生读的多少读的好坏家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭作业，从来没想到听听学生课文读得怎么样。
因此教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视，导致朗读教学这重要的一块出现了令人心痛的荒芜现状。
小学语文朗读教学现状及提升策略
小学语文朗读教学现状及提升策略小学语文教学一直是教育工作者和家长们非常关注的一个问题，尤其是语文朗读教学，更是受到广泛关注。
语文教育是小学教育的重要一环，语文朗读是语文教学中非常重要的内容之一。
在现实教学中，我们也经常会发现一些问题，比如学生缺乏朗读的兴趣，朗读能力较差等。
那么，现在就来探讨一下小学语文朗读教学的现状及提升策略。
一、小学语文朗读教学现状：1、朗读兴趣不高：目前，部分小学生由于受到外部环境的影响，朗读兴趣不高，觉得朗读很枯燥无味，只注重词语的准确发音而忽略了句子的整体表达。
2、朗读能力较差：学生大多数时间都是在静默地听老师朗读，很少给学生机会真正地去朗读，导致学生朗读的能力得不到锻炼。
3、学生朗读情感表达不足：语文朗读不仅仅是为了让学生掌握文字的准确发音，更重要的是让学生通过朗读来表达情感，体会文字的美感。
由于朗读机会较少，导致学生缺乏情感表达能力。
以上就是小学语文朗读教学的一些现状，这些现状严重影响了学生语文朗读能力的提升。
1、培养朗读兴趣：在语文课堂上，老师可以通过讲故事、品读名篇、诵读古诗等方式，激发学生对朗读的兴趣。
可以利用多媒体技术，为学生呈现有趣的朗读内容，吸引学生的注意力。
2、加大朗读训练力度：为了提升学生的朗读能力，老师可以每周安排一定的朗读训练时间，让学生有充分的机会朗读，并进行互相评价。
为了让学生更加主动地朗读，可以设置小组朗读、分角色朗读等活动。
3、注重情感表达：在朗读教学中，老师要注重引导学生表达文字所蕴含的情感，帮助学生理解文章，理解文字的内涵，通过情感的表达来提升学生的朗读水平。
4、提高师资素质：教师是语文教学的主体，因此提高师资素质是提高语文朗读教学质量的关键。
学校应该加强对语文教师的培训，提升他们的教学水平。
5、建立良好的朗读氛围：除了在课堂上加大朗读训练力度外，学校还可以通过开展朗读比赛、举办朗读活动等方式，营造良好的朗读氛围。
通过以上策略的实施，相信小学语文朗读教学能够有所提升。
小学低年级语文朗读教学的现状调查
小学低年级语文朗读教学的现状调查目前，在大力推广新课标理念的教学环境中，广大教师已充分意识到朗读的重要性。
那么，在实际的教学中，小学语文低年级朗读教学存在的问题具体有哪些呢?以下是笔者经过实地调查所做的总结。
一、偏重“讲”和“问”朱作仁说“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。
然而，受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”。
笔者在本地区做过调查，发现一节课35分钟，学生朗读的时间却不到5分钟的现象普遍存在，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的语言训练，其效果自然可想而知。
例如课文的整体感知环节，教师要求学生借助拼音，读准字音，读通课文;同时带着一个与课文内容有关的问题边读边思考。
而实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读变成了教学中的一个过渡环节。
由于在课堂上没有时间读书，学生对课文中佳词妙语所蕴含的丰富知识和情感也就无法细细品味、感受，长此以往学生思维的发展必然受到阻碍。
此外，在课堂上，教师通过提问的方式一句一句地分析课文内容，“提问”成了疏通课文情节的“拐杖”，而事实是所提出的问题大多琐碎重复且缺少深度，因而上课也就变成了毫无意义的“满堂灌”。
二、朗读教学目标不明确《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。
为了读正确，让学生把课文支解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。
如在一年级第一学期《荷叶圆圆》结尾有这么一句:“小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还美呢!”如果一味正音，纠正难读的儿化音“脸蛋儿”和“戴、藏”两字，学生就会把句子念成没有轻重、长短区分的字词。
农村小学生语文朗读现状分析
一、学生朗读现状分析1：你喜欢朗读吗？5%的学生选择喜欢； 80%的学生选择不喜欢； 15%的学生选择一般2：在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？5%的学生选择喜欢； 50%的学生选择一般； 45%的学生选择不喜欢3：你喜欢哪种朗读方式？15%的学生选择大声朗读； 75%的学生选择小声读； 10%的学生选择默读4：你认为自己的朗读处于什么样的水平？30%的学生选择读书结结巴巴； 15%的学生选择能正确流利地朗读出来； 20%的学生选择基本能读出语气；35%的学生选择能够有感情地朗读5：你认为自己的朗读还存在哪些问题？20%的学生选择多字、丢字； 5%的学生选择指读； 30%的学生选择声音不洪亮； 30%的学生选择不能掌握好语气停顿； 15%的学生选择读不出感情6：你的朗读被老师表扬过吗？10%的学生选择经常有； 70%的学生选择有过； 20%的学生选择没有7：语文课堂上，老师会专门指导你们朗读吗？15%的学生选择经常； 20%的学生选择偶尔； 65%的学生选择没有8：老师在指导你们朗读时，会采用什么方法呢？20%的学生选择老师带读； 5%的学生选择用录音机放磁带，学生跟读； 10%的学生选择老师做好课件，学生跟读； 65%的学生选择不清楚9：你认为你班语文老师的朗读水平怎样？5%的学生选择很高； 70%的学生选择一般； 5%的学生选择很低； 20%的学生选择不清楚 10：你们班在朗读时是否会出现唱读的现象？15%的学生选择经常； 65%的学生选择偶尔； 20%的学生选择不会11：早读课老师不在是，你能主动朗读吗？20%的学生选择不能； 80%的学生选择能12：你所在的学校经常举行与朗读有关的活动吗？5%的学生选择经常； 15%的学生选择偶尔； 80%的学生选择从来没有13：你有没有参加过学校或班级举行的朗读比赛？5%的学生选择有，获过奖； 15%的学生选择有，没获奖； 80%的学生选择从未参加14：你在家会主动朗读课文吗？85%的学生选择不会； 15% 的学生选择会15：在家里你一般会用多长时间在朗读上？60%的学生选择根本不读； 30%的学生选择15分钟以内； 10%的学生选择30分钟以内16：家长对你的朗读水平有什么看法？65%的学生选择不清楚； 15%的学生选择比较满意； 20%的学生选择还需要进一步提高。
中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告
中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告【摘要】《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位”。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
本文就中小学生的朗读习惯，在本校进行了问卷调查，通过对数据的分析谈谈一点提高中小学生朗读能力的方法和反思。
【关键词】朗读习惯调查报告提高形式一、研究背景1、《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。
”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
2、《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”3、朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
4、朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。
一年级学生朗读水平现状调查报告
一年级学生朗读水平现状调查报告
焦作市山阳区桶张河远方小学王小芬
在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平，因此提高学生朗读能力很重要。
目前一年级学生的朗读能力现状如何呢?我们进行了一次问卷调查,现对问卷调查情况分析如下：
一、朗读的兴趣、内容以及重要性
通过数据分析，非常喜欢朗读的学生所占25%；喜欢朗读的学生占40%;觉得朗读非常重要的学生占60%。
从数据上可以显示出，一年级学生朗读的积极性还不是很高。
二、朗读的途径、方式、朗读技巧以及评价的方式
从调查问卷上显示，通过不同途径学习朗读的学生占20%；经常会主动朗读课文的占50%;喜欢不同朗读方式的占60%；喜欢在别人面前放声朗读的占70%；在课堂上，70%的学生认为课堂朗读的时间是很多的。
通过数据显示，可以看出，在课堂中，学生朗读的途经比较单一，主要在于课堂上。
在课余时间，学生积极自主朗读课文的人数不多，可见学生没有良好的朗读习惯。
同时家长也没有较好地参与到学生的阅读中。
通过调查表明，还有多数学生不能积极主动地进行朗读。
学生的朗读兴趣不高。
在以后的教学中，如何结合学生年龄特点，激发朗读兴趣，以及让更多的家长和孩子共读，从而养成良好的朗读习惯，是需要继续研究和探讨的。
小学生朗读能力现状调查报告
小学生朗读能力现状调查报告为了使自己本次小课题《小学生朗读能力培养的研究》进行的更顺利，调研活动更为有效，特对我校学生进行朗读能力现状调查（调查时我将全校学生划分为低、中、高三个阶段）.调查发出了40份问卷，收回40份。
根据调查情况，做出定性分析结论如下：一、调查数据统计与分析(一)学生的朗读水平1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。
其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占20%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占15%,有时能大声朗读的占30%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。
关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占25%,经常会读错的学生占10%,有时会读错的学生占48%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。
2．朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。
朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占28%,说明学生还是有愿望读出很好的效果的。
在教师评价方面，20%的学生受到过老师的表扬，说明老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。
而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。
(二)学生的朗读兴趣1.在内在心理方面,喜欢朗读语文课文的学生占36%,非常喜欢朗读课文的学生占33%,表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。
这可能是由于语文课文的可读性比较强,大多是文学作品,而且其中有很多名家名篇,不仅读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的。
但表现在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18%,非常喜欢主动给大家朗读的占26%。
说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于通过老师的提问,然后做出很好的表现,从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。
小学古诗文诵读情况的调查报告
小学古诗文诵读情况的调查报告小学古诗文诵读情况的调查报告摘要：本报告通过对多个小学的学生进行调查问卷和观察，了解了小学古诗文诵读的情况。
调查发现，虽然小学生在诵读古诗文方面还存在一些挑战，但大多数学生还是积极参与，并从中受益。
调查还发现了一些潜在问题，如缺乏足够的资源和有效的指导。
1. 引言古诗文是中国文化的瑰宝，对于小学生来说，学习古诗文有助于培养他们的语言表达能力、文化修养和审美能力。
然而，随着现代快节奏生活和多样化学习方式的出现，小学生对古诗文的诵读情况受到了一定的影响。
本报告旨在调查小学生古诗文诵读的情况，并提出相应的建议。
2. 调查方法在调查中，我们采用了问卷调查和观察相结合的方法。
我们选择了10所小学，涵盖了城市和农村地区，共有500名学生参与了问卷调查。
我们还通过观察学生在课堂上的诵读情况来验证问卷调查的结果。
3. 调查结果3.1 小学生对古诗文的兴趣问卷显示，72%的学生对古诗文感兴趣，其中一部分学生表示喜欢古诗文的美丽语言和意境，另一部分学生是通过老师和家长的引导培养起对古诗文的兴趣的。
3.2 小学生古诗文诵读的频率调查显示，73%的学生每周至少诵读1-2首古诗或文言文。
然而，23%的学生诵读频率较低，每周只能诵读几次古诗文。
3.3 学生参与古诗文诵读的方式调查显示，大部分学生通过课堂教学和课外活动参与古诗文诵读，一些学生还通过电子媒体和家庭活动进行古诗文的学习和诵读。
3.4 学生在古诗文诵读方面的问题询问学生在古诗文诵读中遇到的问题，我们发现一些普遍的困惑。
首先，有些学生对古诗文中的生僻字和古代典故理解困难；其次，一些学生发现古诗文的语言结构复杂，很难记住和理解；再次，一些学生缺乏足够的诵读练习机会。
4. 对小学古诗文诵读的建议4.1 提供多样化的学习资源学校和家庭应提供丰富的古诗文学习资源，如白话古诗文的翻译、注释、解读等，以帮助学生更好地理解和诵读古诗文。
4.2 培养学生阅读古文的习惯学校和家长可以鼓励学生每天读一点古文，通过阅读提高学生的阅读能力和对古诗文的理解。
小学古诗文诵读情况的调查报告
小学古诗文诵读情况的调查报告背景古诗文作为中国传统文化中的一种重要艺术形式，对人们的思想、情感、审美等方面有着积极的影响。
小学阶段是培养孩子阅读习惯、提高语文素养的关键时期，教育部也明确规定了小学语文必须包含古诗文的学习内容。
但是在实际教学中，我们发现很多小学生对古诗文的诵读没有足够的重视，导致阅读能力、意境把握等方面存在欠缺。
因此，我们开展了对小学古诗文诵读情况的调查，旨在了解现状，提出改进建议，促进小学古诗文教学的发展。
调查方法我们通过问卷调查和实地观察的方式，对某市三所小学的小学生开展了调查。
共收回有效问卷120份，其中男生60份，女生60份；一年级40份，二年级30份，三年级30份，四年级20份。
问卷内容主要覆盖了以下方面：古诗文诵读频率、古诗文诵读的影响、古诗文诵读的配合方式、希望得到的帮助等。
我们还参与了这三所学校的语文课堂，观察老师的授课内容和学生的学习表现。
调查结果古诗文诵读频率问卷结果显示，超过80%的小学生表示每周能够诵读古诗文超过2次，其中一年级和二年级的小学生频率更高；但是也有近20%的小学生每周只能诵读一次或不诵读。
在语文课堂上，我们观察到老师普遍采用了“课内诵读+课外背诵”的方式组织古诗文学习，但是部分学生仍存在诵读次数不足的情况。
古诗文诵读的影响问卷结果显示，超过60%的小学生认为古诗文的诵读对提高语文成绩和培养审美情趣有很大的帮助，但是也有约10%的小学生认为古诗文诵读对自己没有影响。
在实际观察中，我们发现部分学生在诵读古诗文时缺乏情感投入，没有真正体会到古诗文的意境，导致了其价值的降低。
古诗文诵读的配合方式问卷结果显示，超过50%的小学生认为古诗文诵读最好配合朗读或背诵，能够更好地记忆和理解古诗文的意义；15%的小学生认为古诗文诵读和画画等结合能够在视觉上更好地表现古诗文的形象。
在实际观察中，我们发现老师普遍注重通过配图、演讲、电影等多种方式引导学生感受古诗文的内涵，但是部分学生还存在对古诗文的形象把握不足、曲解等问题。
关于小学语文中段经典诵读情况的调查报告
关于小学语文中段经典诵读情况的调查报告一、调查对象三<1>班全体学生二、调查目的了解三<1>班学生经典诵读情况三、调查方法数据统计分析四、调查结果三年级一班共有46人，男生23人，女生23人，我组采用调查问卷的方式，对该班学生的经典诵读情况进行调查，问卷46份，有效问卷40份，男生19份，女生21份，用时15分钟。
具体情况如下：第一大题《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、这三本是全班同学会背诵的，而《诗经》、《中外儿童诗精选》、《向着明亮那方》全班有67%的的态度是喜欢，极少数同学表示对以上经典以不喜欢的态度。
在女生中，有70%学生会背诵且喜爱《诗经》、《千字文》、《弟子规》；在男生中，63%的人表示会背且喜欢《弟子规》、《百家姓》。
第二大题29.23%的学生表示经典诵读可教会他们做人的道理，且有27.69%的学生表示经典诵读丰富了他们的课外知识。
其中男生有偏向丰富课外知识，女生更为在乎，做人的道理。
第三大题如图所示，三（1）班大多数人的经典诵读文本来自学校及老师的推荐，其次则是根据兴趣爱好所选择的，再次则是父母所推荐的。
由此可见影响学生经典诵读内容的因素以个人、学校、家庭居多。
第四大题如图所示，三（1）班阅读时间基本集中在半小时内。
第五大题如图所示，三（1）学生诵读地点多在家中，且在晚上作业时间，与早上晨读时间，进行诵读。
第六大题三（1）班的学生背诵国学经典，有17.5%的同学是觉得有点烦，但是能坚持，45%的学生是有点喜欢国学经典，37.5%的学生是很喜欢国学经典，且男女回答均较为接近。
（本班的特殊情况，三（1）班班主任喜好吟诵，从接班起便有意识培养，班级吟诵的氛围，故而本班学生的诵读基础较好）第七大题在面对如何背诵诗文的问题时，50%的同学选择与父母一起背诵。
在三（1）班的作业都是需要父母签字的，而班级里的同学每天都需要背诵《幼学琼林》，监督的对象便是家长，由此可见班级里的同学在背诵方面还是比较依赖与家长。
小学语文低年级经典诵读教育情况调查研究
小学语文低年级经典诵读教育情况调查研究尊敬的领导：为了了解小学语文低年级经典诵读教育的情况，我们进行了一次调查研究。
通过问卷收集、现场观察和专家访谈等方式，我们对小学语文低年级经典诵读教育的现状进行了深入的探讨与分析。
现将调查结果汇总如下，以供参考：一、诵读经典教育被广泛实施调查结果显示，小学语文低年级诵读经典教育被广泛实施。
77.8%的学校在开学之初就会组织开展相关的诵读活动，有60%的学校甚至把诵读经典设为了必修内容。
此外，学校还经常邀请专家、名师来授课，提升教师和学生的诵读能力。
二、家长和学生重视诵读经典调查发现，家长和学生对语文低年级经典诵读教育非常重视，他们普遍认为：“掌握经典篇章可以提升语文水平，培养审美情趣，增长见识。
而且经典读起来也很有趣，可以增强亲子相处的互动性，给孩子们带来欢乐。
”70%以上的家长认为学校应该加强诵读经典教育的宣传，带动更多家长朋友参与进来。
三、存在着诵读方法滞后、内容陈旧的问题虽然诵读经典教育被广泛实施，但是也存在一些问题值得关注。
一些学校的诵读教育内容陈旧，没有引入更多现代教育元素，诵读经典多为古诗、古文、古歌等传统文化内容，无法引起学生的浓厚兴趣和让学生们发挥自主学习的能力。
这一问题还体现在诵读教育方法上，很多学校的诵读教育可能停留在纯朗读的阶段，缺乏创新元素，无法真正吸引学生。
四、机会平等问题值得关注除了上述问题，还有部分学校存在机会平等问题。
一些家长反映，因为家庭条件的差异，孩子无法参与到一些特色鲜明、品质优良的诵读经典活动中，而一些公办学校也没有太多资源承担起这样的任务。
因此，我们必须解决机会平等的问题，将诵读经典教育普及到每个孩子的课堂中。
五、优秀经验值得学习通过调查，我们还了解到一些优秀学校和优秀教师的诵读教育经验。
这些学校和教师不仅重视诵读经典教育，而且还结合校本课程，引入新的教育内容，丰富了学生的阅读体验。
对于这些优秀的诵读教育经验，我们应该加以学习，通过合理借鉴，为我们的教育工作提供宝贵的经验和思路。
课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告
课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过一学年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。
学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。
主要表现为：1.学生对朗读的态度发生转变，从浅显的喜欢朗读到认识到朗读的重要性并热爱朗读。
课题研究之初，虽然有大部分的学生喜欢朗读，但是因为种种原因并没有坚持朗读，只是浮于表面，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到99%，而且参与了多种形式的朗读，这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。
现在有88%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的41%上升了四十多个百分点。
学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，91%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。
（2）通过课题实验，93%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。
2.学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。
课题研究之初，只有近40%的学生能够做到有感情朗读课文，现在73%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。
这说明经过一年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。
这主要是因为：（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有73%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为82%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为73%的学生能够“声情并茂”朗读。
（2）学生主动朗读的意识明显增强。
现在有65%的学生能够经常自主朗读，比实验前的26%，提高了近四十个百分点；87%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文；学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有21%，现在达到85%以上。
3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。
六年级学生朗读习惯调查报告范文参考
六年级学生朗读习惯调查报告范文参考六年级学生朗读习惯调查报告范文朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养学生阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。
因此，为了配合《小学生语感的培养研究》，我就六年级学生朗读习惯做了一个调查。
一、调查目的与内容1、调查目的为了全面了解目前学生的朗读情况，发现普遍存在的问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平，设计了本问卷。
2、调查内容（1）学生对朗读的兴趣（2）学生喜欢的朗读方式（3）家庭及学校对学生朗读习惯培养的重视程度（4）学生的朗读能力（5）对学校开展朗读活动的建议二、调查对象与过程1、调查对象给本班48名学生发放问卷，进行问卷调查，收回有效问卷48张，收回率100％。
2、调查方法本次采用的是问卷调查法。
三、调查结果与分析1、学生对朗读的兴趣当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
本班学生对朗读意义有充分的认识，都知道“书读百遍，其义自见”的蕴含的读书方法。
48名学生，10人选择非常喜欢朗读，27人选择喜欢朗读课文，11人选择“一般”。
46人都选择了非常积极、主动或有时主动朗读时举手，占全班的96%。
48人不同程度地希望课堂上老师叫他朗读，占全班的100%。
2、学生喜欢的朗读方式由于学生的性格差异较大，开朗的学生喜欢个人朗读，大多数学生都喜欢小组朗读、全班齐读、男女分组读或者分角色朗读。
有14人选择当主角，25人选择当配角，9人选择读群众话语。
对于喜欢朗读诗歌的17人，喜欢朗读散文的17人，喜欢朗读小说的11人，喜欢文言文的有3人。
他们都喜欢在安静的气氛下朗读。
19人在朗读时心态轻松，19人有点压力，9人紧张，1人无所谓。
朗读时100%的学生都能发现精彩文句。
在完成老师布置的预习任务时36人选择读熟为止，占全班的75%。
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小学生朗读水平现状调查报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。
①通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。
可是六年级小学生的朗读能力现状如何呢?笔者进行了一次调查,并且进行了数据分析。
由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。
本测试主要把测试内容划分为朗读水平、朗读兴趣、朗读改进三方面,对被试者的朗读行为进行量化分析。
本次调查与测试对象是:张家滩中心小学和郑庄中心小学六年级学生,分别从两个学校抽取60人进行随机抽样调查,共发出调查问卷180份,有效问卷165份。
以有效调查问卷作为分析对象,用SPSS11统计软件进行数据统计,并做出定性分析结论如下：
一、调查数据统计与分析
(一)学生的朗读水平
1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。
其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占27.5%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占17.6%,有时能大声朗读的占34.1%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。
关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占23.1%,经常会读错的学生占7.7%,有时会读错的学生占51.6%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。
另外,能把文章流利地朗读出来的学生占37.4%,能非常流利地朗读文章的占18.7%,说明这方面学生认为自己能非常流利地朗读文章的学生还比较少,这个问题可能会受读错字的一些影响。
第三方面,认为朗读还存在读不出感情的问题的学生占31.9%,认为朗读总是出现这种问题的占 6.6%,有时会出现的占36.3%,说明学生还是能够正视自己在朗读方面存在的一些问题。
2.朗读习惯、朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。
在朗读习惯方面,读课文时,有时会用手指读的学生占15.4%,总是出现这种情况的占6.6%。
这说明学生的朗读习惯还是比较好的。
同时要注意,指读是一个不好的习惯,一方面会影响速度,另一方面会影响学生对课文的理解,应及时纠正。
在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好
与他人配合的学生占28.6%,能很好与他人配合的占29.7。
说明学生还是有愿望读出很好的效果的。
在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占34.1%,总是能得到称赞的学生占35.2%。
但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。
而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。
(二)学生的朗读兴趣
对于学生朗读的兴趣,调查也设计了七个问题。
主要涉及两个方面:
1.在内在心理方面,喜欢朗读语文课文的学生占36.3%,非常喜欢朗读课文的学生占33.0%,表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。
这可能是由于语文课文的可读性比较强,大多是文学作品,而且其中有很多名家名篇,不仅读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的。
但表现在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18.7%,非常喜欢主动给大家朗读的占26.4%。
说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于通过老师的提问,然后做出很好的表现,从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。
同时,学生很希望得到老师的称赞,数据表明,这样的学生占34.1%,非常希望得到称赞的占35.2%,说明学生在朗读方面有强烈的愿望得
到老师的肯定。
另外有占24.2%的学生认为朗读是一件很有意思的事,有46.2%的学生认为朗读语文课文是一件非常有意思的事,表明他们对于朗读语文课文的兴趣还是颇高的,并且有35.2%的学生认为大家朗读得都很好,认为大家朗读得都非常好的占25.3%,学生普遍对他人的朗读能力还是予以肯定的。
这说明虽然他们还是小学生,但对于他人还是能够给予客观评价的。
2.在外在表现上,早读课老师不在时,能主动朗读课文的学生占15.4%,能完全确定自觉朗读的学生占16.5%,说明学生的自觉性和主动性还是差一些,这可能与他们的年龄还小有关,不能自觉自动地读课文,还是想干一些更有意思的事。
如课下时间有时也会读课文的学生占14.3%,能确定有时会在课下读课文的学生占9.9%,这也从另一个方面解释了学生朗读水平为什么不高,缺少练习,是其主要的原因之一。
(三)学生在朗读改进方面的表现
学生在朗读改进方面的表现我认为很重要,因为通过调查表明,学生的朗读水平还有待提高,改进朗读是提高朗读水平的重要方面,所以从对待改进意见的态度和能付诸行动去改进两个方面进行调查,设计了六个问题。
1.在对待改进意见的态度方面,能采纳老师改进意见的学生占27.5%,能很好地接受老师的改进意见的学生占40.4%,
有时会接受的占24.2%,可以充分地说明学生还是能够接受老师的改进意见的,一方面认为老师说的对,老师有一些权威性在里面,另一方面还是愿意提高自己的朗读水平的。
当同学之间提出改进建议能够慎重考虑的学生占26.4%,愿意慎重考虑的学生占31.9%,有时会考虑的占31.9%。
对于同学之间建议的接受程度比对于老师的建议的接受程度要差一些,原因可能就是对于老师的信任度更高一些,但后一个数据表明学生有时还是会重视同学的改进意见的。
另外能给别人一些改进意见的学生占19.8%,确定能给同学一些改进意见的学生占19.8%,有时会给同学一些改进意见的学生占35.2%,这可能存在学生自己本身的一些原因,可能认为自己的朗读水平不高,所以给别人提意见的学生自然就少了,但有时还是愿意给别人提一些意见,帮助他人提高的。
2.在付诸行动改进方面,能根据老师的改进意见在朗读方面改进的学生占36.3%,能确定会改进的学生占28.6%,也许会改进的学生占25.3%,表明学生还是愿意接受老师意见并且付诸行动改进的。
对于同学的正确的改进意见26.4%的学生会按照意见改进,有时会听从同学意见改进的占18.6%,看来学生还是比较信任老师提出的改进意见,这也可以说明为什么同学之间提意见会很少。
还有从老师的角度,读完课文后能得到老师改进意见的学生占38.5%,经常能得到老师改进意见的学生占24.2%,有时会得到的占25.3%。
说明老师
还是能够认真对待朗读教学的,能够注意给学生提一些意见,但为什么学生的朗读没有达到很高的水平,基于以上调查结果分析可能主要有以下几点原因。
二、调查结果总述及成因分析
1.学生的朗读水平有待提高
通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对六年级小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。
主要原因有以下几点,朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实,语言表达能力强。
而这两方面,一是需要语文知识的积累储备,二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。
通过调查显示,学生读错字的情况还是很普遍,说明基础知识还是不十分扎实,这就直接影响了学生的朗读水平的提高。
另外练习少也是一个原因,课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。
从客观原因上来看,课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会,加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的,更希望老师点名,所以学生处于被动的地位。
但是当被点名叫到给同学们朗读,学生还是很希望读得好的,并希望老师给一些评价,但大多数老师更多地给予表扬,没有更多地在朗读技巧方面给予指导,而且课堂上更多地侧重阅读教学,不太重视朗读教学,提高学生的朗读水平,这些原因综合起来使得学生的朗读水
平不是很高。
2.学生的朗读兴趣浓厚,并愿意提高朗读水平
通过调查发现,学生很喜欢朗读语文课文,可能主要基于以下几个原因。
语文教材中的课文比其他学科教材内容更有可读性,有时会有这样的情况出现,教材发下来首先把语文书翻开,读一下自己喜欢的课文。
因为课文中有一些课文是故事或童话,这是小学生比较愿意看的,很吸引他们去阅读,所以学生读的兴趣很浓厚,而其他学科就没有这个特点。
另外学生喜欢积极参与一些事情,在课堂上朗读,内心深处还是愿意的,除非当受到伤害的时候,所以老师要多给予称赞,调查结果表明学生还是很希望得到老师的表扬的,并且在老师和同学给一些意见的时候会接受并改进,可能希望下次被叫到的时候表现得更好,得到老师的称赞和同学的肯定。
因此建议老师能够在朗读教学方面多给学生称赞和指导,并要求学生在课下多做一些练习来提高学生的朗读水平。