多元评价促进小学美术课堂有效教学

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小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)

小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。

学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。

随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。

在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。

本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。

一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。

多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。

在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。

然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。

为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。

通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。

2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。

例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。

在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。

例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。

二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。

学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。

谈美术课堂多元评价的策略

谈美术课堂多元评价的策略作者：王倩来源：《小学教学参考(综合)》2015年第03期[摘要]多元评价是新课标所倡导的检测学生学习过程及学习效果的途径之一。

教师可从当前美术课堂评价中存在的问题入手，分析多元评价的重要性，将学生技能的提升纳入评价范畴以及设计多元评价量表，寻找多元评价策略，并通过多元评价量表解读与操作等几个层面阐述多元评价的方法和策略，旨在通过多元评价的方式，更好地提高美术课堂的教学效率。

[关键词]美术课堂多元评价策略[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-001评价是小学美术课堂师生参与教学实践活动中的重要一环。

多元评价是美术新课标所倡导的改革过去单一评价方式的新的手段。

如何针对美术学科的不同课型，给学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面进行多方位、个性化的评价，找寻科学合理且多元化的学习过程性评价，探索有效的评价方法和策略，是广大美术教师应积极思考并付诸实践的新课题。

多元评价应当成为美术教师对学生在美术课堂学习中综合素养的全面评估。

《美术课程标准解读》一书针对教学评价有如下建议：“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的学习过程及美术作业进行评价。

评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。

”按照新课标的要求，根据学生学习的实际情况，美术教师可以对评价内容做适当的变更和调整。

在变更和调整之前，应先梳理传统评价的一些弊端，只有克服弊端，更新评价的策略，有效的多元评价才能得以实施。

一、当前美术课堂评价中存在的问题自新课标倡导“构建以促进学生身心及审美素养全面发展为目的”的美术课堂教学评价操作实施以来，美术教师对这一问题有了进一步的关注，也想出了一些办法和对策，但还存在一些问题，主要表现在以下三个方面。

1.重形式轻内容这里所说的形式主要指评价主体虽然多元化了，实现自己评、同学评、教师评等做法，但是评价什么、针对哪些方面来评价等仍考虑不足或不够明确，评价主体对于评价结果的反思及如何保持或改进评价内容也有所缺失。

新课标下小学美术课程多元评价

新课标下小学美术课程多元评价《新课标下小学美术课程多元评价》是一个重要话题，已经引起了学术界和政府部门的广泛关注。

本文旨在从美术课程建设的角度出发，分析新课标下小学美术课程的多元化评价方式，以期为该课程的建设提出有效的参考建议。

首先，我们需要明确新课标下小学美术课程的定位和目标，确定课程内容和教学活动，以及运用多元化评价方式来检验课程建设效果。

新课标规定小学美术课程必须重视实践性和创造性，强调参与性，关注学生全面发展，注重创新精神教育，突出美术教育价值追求，培养学生美学意识。

基于新课标规定，新课标下小学美术课程的多元评价方式主要涉及到：一是形象评价，二是能力评价，三是质量评价，四是教学效果评价，五是师资评价，六是教学改革评价。

首先，形象评价是指根据学生美术作品的外观美感、内容新颖、表现力和表现形式等来评价学生美术水平。

其次，能力评价则是以学生在美术课程中形成的理论知识和实践能力作为评价标准，以此判断学生是否学有所成。

另外，质量评价指的是根据学生美术作品质量，以及参与课堂教学活动、参加社会实践活动等等来评价学生美术能力。

此外，教学效果评价是指根据新课标课程实施过程中的教学活动、学习成果以及学生美术水平的变化来考核教学效果的评价方法。

师资评价则是以教师课堂教学实施的情况以及其他教学活动参与程序来评价教师素质的一种方法。

最后，教学改革评价则是根据学校开展的教学改革活动，以及改革成效，对改革实施的合理性进行评价的一种方式。

对新课标下小学美术课程的多元化评价可以从多个方面进行有效的参考，从而完善课程建设。

首先，学校要根据新课标的规定重视美术课程的实践性和创造性，强化学生参与活动的习惯，提高学生的思想素质和审美能力。

其次，学校要完善教学管理，积极组织活动，有效检验和评估课程教学质量，提升教学环境和教学设施，最大限度地发挥师资优势，推动美术课程的发展。

最后，新课标下小学美术课程的多元化评价将有助于提高该课程的可持续性和发展潜力，从而实现学生的全面发展。

多元评价,多彩课堂[论文]

多元的评价，多彩的课堂在美术课堂上，评价环节的的处理，是教师教学智慧的体现，也是学生能力提升的着眼点。

根据实际教学中的经验和发现，针对在教学评价方面的心得进行了总结和提炼，阐述了多元的评价能引发学生学习积极性的提升和绘画表现能力得到有效提升的观点。

有效评价多元化具体化合理化学生是我们教学的核心，教师应该为学生服务，学生应该是美术活动的主体，应该把握学习的主动权。

但是，在实际的教学活动中，如果过多地注重了课堂的教学结构，一味地把课堂放手交给学生，学生的课堂习作内容固然丰富了，但是学生的作业水平却在逐渐地下降。

没有了技能与技法的辅助，就像鱼儿离开了水，失去了生命，美术作品也不再“鲜活”。

面对这样的现状，我们该怎样合理有效地利用我们的40分钟呢？一、思考，让我们的课堂评价多元化多元的评价方法，将带给学生全新的体验，使学生在学习中可以肯定自我价值，及时地发现自我成长途中出现的问题。

走进眼下的美术课堂，变化的教学手段，多彩的教学方法，令我们有目不暇接感觉，也让我们由衷地钦佩那些课程的设计者绝妙的点子。

执教者为了让自己的课堂生动有趣，可以有足够的魅力来吸引学生，可谓是用心良苦。

我们必须承认的是这样的课堂学生学得轻松，学得快乐，这样的课堂是学生喜闻乐见的。

然而进入评价环节之后，我们又看到了千人一面的课堂模式。

学生自评，互评，再加上教师适当的点评，整个评价环节几乎无一例外地遵循这样的模式。

更多的时候为了保证课堂的40分钟，很多执教者匆匆地结尾，如蜻蜓点水般结束课堂的评价环节。

面对这样的困惑，我开始思考，我的课堂该怎么办？我该怎样将我的课堂评价变成师生交流对话的平台？学生能力提高和我的有效评价之间存在多大的联系？如果做好了课堂的评价是不是学生的能力就会得到提升呢？究竟怎么做才可以让我的评价方式更加多元化？有了这样的思考，我开始有目的、有计划地制定学生的课堂作业评价方案。

在计划中，首先，我模糊作业评价的等级，只要学生能够将自己的绘画作品交到我的手中批改，都可以得到一个符合自己个性的特殊印章。

多元评价

多元评价小学教育,是基础教育的重要组成部分。

在基础教育阶段,教师要关注课堂评价的作用,利用科学合理的课堂评价对学习者的学习行为给予肯定,会促进学生重视学习活动。

小学美术课堂教学,主要培养小学生的审美能力,促进小学生美术素养的提高。

加强课堂评价的多元化,会促进学生主体地位的明确,更有利于美术课堂气氛的活跃,让当前的小学美术课堂成为创新型课堂。

一、应用多元化评价标准,点燃美术课堂现代化的小学美术教学,不是简单地传授美术技巧,进行美术训练的课堂。

教师应当将更多的美术文化融入课堂中,对学生的审美素质以及人文素养进行全面的培养。

但是,教师不能期望所有的学生都达到一样的高度。

小学生的个人美术学习能力是不尽相同的,通过同样的努力,学生所得到的学习成果很有可能是不同的。

在美术教学中,教师要尊重小学生美术学习的差异,不能只根据学生的美术学习成果对学生进行评价。

在小学美术教学中,教师要针对学生的美术学习实际情况,建立一个多元化的评价标准体系,促进课堂评价的多元化。

对于那些具有较高美术素养与美术学习兴趣的学生,教师要适当地提高评价标准,要生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。

而对于美术学习能力一般且学习热情不太高的学生,教师则要更多地从学生的学习态度方面对其进行评价。

多元化的评价标准,会让小学美术课堂评价更加客观有效。

比如,在学习《生活中的暖色》的时候,教师给学生时间,让学生创造自己的暖色系作品。

一些对美术学习热情较高的小学生会很认真地创作,并且作品十分美观。

而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画,但绘画质量不高。

面对这样的情况,教师需要根据不同的标准对学生进行评价。

对于前者,教师可以这样评价“你笔下的暖色系房间真漂亮,好像真的一样。

”对于后者,教师可以这样评价“恭喜你,已经可以坐下来创作自己的作品了,继续努力。

”多元化的评价标准,给每一个学生得到表扬的机会,有利于促进课堂学习气氛的浓厚,让学生都参与到美术学习中来。

小学美术作业评价的有效性

小学美术作业评价的有效性12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。

这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。

作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。

那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。

如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。

而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。

所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：1、尊重个性差异，多角度评价。

多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。

学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。

因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。

例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。

自我评价在小学美术课堂多元评价中的运用探究

自我评价在小学美术课堂多元评价中的运用探究【摘要】本文探究了在小学美术课堂中运用自我评价的多元评价方式。

首先介绍了自我评价的相关理论研究，探讨了其基本形式和运用方式。

随后与传统评价方式进行比较分析，揭示了自我评价的优势。

通过实际案例的分析，展示了自我评价在小学美术课堂中的具体运用情况。

探讨了自我评价对学生的影响及作用机制，以及自我评价在小学美术课堂中的运用效果。

文章总结了自我评价的重要性，对未来研究提出了展望，希望能够进一步深化对自我评价在小学美术教学中的应用研究。

【关键词】小学美术课堂、自我评价、多元评价、相关理论研究、基本形式、运用方式、比较分析、实际运用案例、影响、作用机制、效果评价、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂是培养学生审美情趣、创造性思维和艺术技能的重要场所，而评价作为学校教育中的重要环节，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。

传统评价方式主要以教师的评价为主，而学生的自我评价则相对较少受到重视。

随着教育改革的不断深化和评价理念的不断更新，越来越多的研究者开始意识到自我评价在教育评价中的重要性。

在小学美术课堂中，对于自我评价的研究相对较少，大多数研究集中在其他学科或教育领域。

有必要深入探讨自我评价在小学美术课堂中的运用情况及其效果。

通过对自我评价在小学美术课堂中的多元评价方式进行探究，不仅可以促进学生更深入地理解和反思自己的学习情况，还可以激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩和创造力。

本研究旨在探讨自我评价在小学美术课堂中的应用，为教师提供新的评价思路和方法，同时也为学生提供更多展示自我的机会，促进其全面发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学美术课堂中如何运用自我评价这一多元评价方式，以提高学生的学习兴趣和主动参与度，促进他们的自我认知和学习能力的全面发展。

通过深入分析自我评价在美术课堂中的应用，探讨其在激发学生创造力、培养审美情趣、提升美术表现能力等方面的作用和效果，从而为美术教育提供新的思路和方法。

新课改下小学美术课堂教学的有效评价探析

３．典型主评，小组讨论
在课堂教学中，学生美术作业完成快慢速生的人文素养
个学生具有自信心和持续发展的能力。在小学度是不一的，教师可以抓住学生期盼评价的心
美术课堂教学的最后，都会有对学生作业评价理，激发学生对美术的兴趣，可督促其他学生异。这就要求我们在评价的标准与形式上必须又的环节。在评价的研究上，我们要重视多元评价来抓紧时间完成作业，营造一定的学习氛围。教遵循儿童身心发展的规律，顺应儿童发展的需
在对学生作业的评价中，教师要因人而异，是把学生评价的成功例子、的想象、好的技好
１．教师引导，学生自评
《美术课程标准》在评价的建议上提出了要促进小组学习团队的形成。重视学生的自我评价。当今教育的主要任务已
不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学展的能力。在美术创作上，学生完成作业后，教师可以提出这样的问题：你对这节课的感觉如
新课欠卞小学美术课堂教学白勺有败评价探析
△江苏如东县洋口镇光荣小学刘旭三、多元化的表现、多角度的标准。培养学教师在审美教育中，要尊重学生的审美差
《美术课程标准》指出，要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一
服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与望，培养评价的能力。评价可以采用分数、等级、
、
Hale Waihona Puke 师生合作。让学生成为评价的主人
的积极性，可分小组进行必要的评价．增加学生评语等形式，还可以采用自评、互评、小组评、师的参与度，让每一位学生都有发表意见的机会，生共评等模式。在教学实践中根据需要选择一种或数种相结合的方式，从实际出发，或综合或二、因材施教，满足不同学生发展评价的需求交叉使用下面一些讲评方法。（）集萃 ” １“ 评价，

当多元评价碰撞小学美术课堂——浅谈小学美术作业多元评价方式

当多元评价碰撞小学美术课堂——浅谈小学美术作业多元评价方式摘要：作业评价身为美术教学的一种主要方式，科学合理的作业评价不仅能启迪学生思维，提高学生美术学习兴趣，还能助推小学美术教学高效开展。

由此，文章从小学美术教学入手，针对作业多元化评价展开探究，希望能助推小学美术教学进一步向前。

关键词：小学美术教学；作业；多元评价方式前言：美术课程标准当中指出，小学美术教学评价包含分数、评语、等级等不同方式，结合新课标要求，教师应结合传统评价模式，及时做好教学评价更新。

新课改实施后，小学美术教学为适应新课改要求，有必要开展作业多元评价，但怎样落实这一评价方式，亟待引起所有教育者重视。

一、多元评价在小学美术教学中的应用优势多元评价在小学美术教学中的应用，既可以帮助学生充分掌握作品核心，还能让学生了解更多作品的美。

具体而言，多元评价优势主要展现在下面几方面：（一）激发学生美术学习兴趣兴趣作为小学生学习的主要动力，在兴趣的指引下学生通过一步步探究，可发现学习的乐趣。

小学美术教学中，开展多元化作品评价，不仅能提高学生美术学习兴趣与自信，还能让学生笃定自己能够画好画，同时在绘画中尽情发挥自身的想象与创造力。

（二）提高学生艺术审美小学美术课标当中指出，应丰富学生情感，让学生在绘画当中感受艺术作品之美。

小学阶段学生已经具备了一定美感，利用绘画教学评价机制可帮助学生提高艺术审美。

通过欣赏与评价学生的美术作品，教师容易发现学生身上的优点，然后正确指引和鼓励学生，即可帮助学生不断提高自身审美能力。

（三）培养学生想象和创造力小学美术教学中，教师的主要作用为善于发现学生身上的优点，然后以此为基础鼓励学生不断向前，在此阶段避免用校内的规则限制学生发展，而应鼓励学生勇于创造。

小学生作为美术活动的执行者，教学活动中教师应鼓励学生自由发挥，培养学生想象与创造力。

（四）提高学生绘画能力传统小学美术教学，作业评价多以结果为主忽略作业完成过程。

当前，随着教育改革的实施，小学美术教学中，教师应将一部分注意力放在学生美术创作过程当中，而非单纯的将注意力集中到美术作品上。

教师如何运用多元评价提升教学效果

教师如何运用多元评价提升教学效果评价是教学中不可或缺的环节，它是教师了解学生学习情况、调整教学策略、提升教学效果的重要手段。

传统的评价方式通常是以考试成绩为主要依据，忽视了学生在其他领域的发展。

为了满足学生个性化发展的需求，教师需要运用多元评价方法，以更全面、客观地评价学生的学习情况以及提升教学效果。

本文将探讨教师如何运用多元评价提升教学效果，并提出一些建议。

一、背景介绍多元评价是指通过多种手段和方法，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、立体的评价。

与传统的单一评价方式相比，多元评价更能准确地反映学生的综合素养和能力水平。

因此，在教学过程中，教师应该灵活运用多元评价，在不同的领域和层次对学生进行评价。

二、多元评价的意义使用多元评价可以帮助教师全面了解学生的学习情况，从而更好地进行教学设计和调整。

其意义主要包括以下几个方面：1. 帮助教师了解学生的个体差异。

学生在学习上存在着不同的能力、兴趣和学习方式，传统的单一评价很难全面准确地了解学生的差异。

而多元评价可以通过不同的评价方式，更全面地了解学生的个性化需求。

2. 提供丰富的反馈信息。

传统的评价通常只提供学生的得分，缺乏对学生学习过程的详细反馈。

而多元评价可以通过观察、访谈、作品展示等方式，提供丰富的反馈信息，帮助学生和家长更好地了解学生的学习情况。

3. 促进学生全面发展。

多元评价注重发现学生的综合素质和能力，不仅仅关注学科知识的掌握情况，也关注学生的创造力、表达能力、团队合作能力等方面。

通过多元评价，教师可以更好地引导学生发展个人特长，培养学生的综合素质。

三、多元评价的方式教师可以通过多种方式进行多元评价，以更准确、全面地了解学生的学习情况。

以下是几种常见的多元评价方式：1. 观察评价。

教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度、兴趣等，评价学生在不同学习活动中的表现情况。

观察评价可以帮助教师了解学生的学习态度和学习动力。

2. 作品评价。

教师可以要求学生完成各种作品，如作文、实验报告、手工制作等，通过对作品的评价，了解学生在知识运用、创造力等方面的能力。

实施多元评价促进美术学习

实施多元评价促进美术学习[摘要] 高中美术课程应该充分有效地发挥评价的激励、导向作用，促进学生全面和谐地发展。

本文结合教学实践，从实施激励性评价、发展性评价和过程性评价方面阐述了有效开展多元评价促进学生美术学习的问题。

[关键词] 美术学习多元评价导向激励高中美术课程标准强调：建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

因此，教师应正确组织评价工作，发挥评价的激励和导向功能，让学生不断改进、完善自己的学习活动，取得学习进步。

一、实施激励性评价，让学生树立“自信”每个学生都是独特的、活泼的人。

教师在评价他们时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏，使他们产生“我辈岂是蓬篙人”的自信。

例如开展《服装搭配》综合性学习活动，教师要求学生把自己最爱穿的衣服带到课堂上，先说说自己的服装是怎样搭配的，然后再与别的同学相互交换，重新对服装进行各种恰当的组合，穿出自己的个性和风格。

同时让学生通过对比，进行评价。

学生相互学习，相互探讨，并发表自己的看法，在彼此交流中学到了他人的成功喜悦，学会尊重和欣赏他人的辛勤劳动成果，学会和谐共处，从而达到体力、智力和能力的协调发展，增强了自信心。

二、实施发展性评价，让学生充满“希望”教师在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程，避免用静态的眼光去评价学生的阶段性质量和结果。

教师要精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前在知识、技能、智慧和品德等方面的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量，使现在的美术学习对其将来的生活和终身发展有用。

例如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》这幅画时，教师布置学生在课前查找资料，对《格尔尼卡》这幅画及作者毕加索有了初步了解，课堂上分组合作，把各自收集到的材料进行整合。

多元化美术教学评价的高效课堂运用研究论文

多元化美术教学评价的高效课堂运用研究论文多元化美术教学评价的高效课堂运用研究论文摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对当前的教学评价提出了更高的要求。

教学评价的主要目的是激发学生的学习热情和积极性，从而使不同个性、智力、水平的学生均可获得平等的发展机会。

该文主要研究多元化美术教学评价在高效课堂中的运用。

关键词：新课程改革;美术课堂;多元化评价;团队协作能力;评价标准目前，我国的美术教学改革进入全新的发展阶段，教学评价也发生了较大的变化，评价方法、评价标准以及评价理念均产生了不同程度的改变。

这就要求教师善于用积极的、发展的眼光看待每一名学生，以激发其学习动力和热情，提升学习质量和效率。

一、多元化评价标准在教学评价中，教师应善于结合实际情况，采取有针对性的评价标准，从而培养学生的创造力和想象力。

与其他学科相比，美术学科具有一定的特殊性，没有标准答案，故而在教学评价过程中，教师应关注学生的学习过程及其表现出的态度和情感，以此促进学生全面发展。

学生的'学习基础各不相同，甚至存在较大的差异。

对于学习基础较佳的学生，教师可适当提高评价标准，反之则应适度降低评价标准。

如，在临摹美术作品的过程中，教师可让基础较佳的学生临摹整幅画作，让基础欠佳的学生从局部开始临摹，循序渐进，逐渐找到正确的学习方法。

多元化的评价方式可促进不同学习层次学生的全面发展。

但缺陷在于并不适合所有学生，故教师还应将其与美术教学特点相结合，结合相对评价和绝对评价，以促进学生全面、健康发展。

二、多元化评价角度多元化评价方式可大幅度提升学生的学习热情。

合作探究、自主学习是高校课堂教学的核心，强调将自我评价与他人评价相结合，如此可实现评价主体的多元化。

在美术教学中，教师常要求学生以小组的方式完成学习任务。

教师可应用多元化评价方式，培养学生的团队协作能力和创造能力。

多元化的教学评价主体还包括家长和学生自身，甚至可以是其他的社会成员，一改以往教师评价的单一模式，更加全面、客观。

浅谈多元化在儿童美术教学的融合运用

愉快教学就是在教与学的过程中让学生轻松
愉快地学习、思考，学生在愉快的学习环境中轻让
松地获得知识。关于愉快教学法，很多教育家和理论家都发表过精辟的见解，如我国古代教育家孔子
就说过：知之者不知好之者， “ 好之者不如乐之者。 ”
这里所说的 “ ” “ ” 是一种兴趣和愉悦的心好与乐就理。古罗马美学家贺拉斯更是明确提出 “ 教于寓乐 ” 理论，刻地揭示了 “ ” “ ” 辩证关的深教与乐的
科的，多元的、体的、即立融合的信息，而不应该是单纯的一堂课
学科知识相互渗透的教育中完成的。美术和其他学科是相互影响、互渗相透的，元教育思想是儿童美术教育教学发展的基础。每一位美术教师对多当今时代多元教育思想的学习程度是制约其教学发展的关键。尽可能地学习多元教育思想，儿童美术教育教学服务，美术教师极其重要的工为是作。把关术学科和其他学科结合起来更能激发学生的学习兴趣。只有抓
为“ 放式 ” 堂。开课
一
间、比例关系时，师采用拓扑数学区域概念引导学生理解。学教生可以从一件件教具的区域关系上体会数学概念的美感，又可从各种器物本身的造型、色彩中获得美感。教师应将不同层次
的解释、问、提举例、演示结合起来，学生的审美满足由此产生。

实施多元艺术评价全面提升学生艺术素养

实施多元艺术评价全面提升学生艺术素养泉州师范学院附属小学是一所有着深厚历史文化底蕴和创造活力的百年名校。

现有教学班51个，学生2752名，教师155人，现配有艺术教师总数15人（其中高级教师2人，一级教师11人）。

艺术教育是美育的核心，也是实施美育的重要途径。

学校坚持以美育人，以文化人，提高学生审美和人文素养。

艺术教育围绕学校“乐育教育”的办学思想，贯彻福建省教育厅关于印发的《福建省义务教育美术学科教学指导意见》、落实立德树人根本任务，全面加强和改进学校美育，认真做好学校艺术教育工作。

作为全国艺术教育先进单位，我校坚持把美育作为育人成长的重要内容，开齐上好艺术教育学科课程，不断深化课堂教学改革，开展丰富多彩的美育艺术实践活动，全面规范艺术社团工作，加大对美育艺术设施的投入，努力打造校园艺术文化。

特别是近年来，在泉州市教育局体卫艺语科的具体指导下，我们依据各级文件要求，积极实施艺术素质测评工作，全面提升学生的审美素养，促进了学生的健康快乐成长。

我们的做法一、强化组织保障，健全艺术教育工作队伍学校成立美育工作领导小组，将艺术教育纳入学校整体工作计划认真组织实施，校长担任组长，由分管艺术教育工作的副校长任副组长全面负责学校艺术教育日常工作，定期举行工作例会明确工作安排，制定艺术测评方案，加强对艺术素质测评工作的领导；不定时对艺术工作和发展现状进行探讨；期末进行艺术工作总结和年度评估。

师生全员参与各项艺术教育工作，责任到人，层层落实要求，保证了艺术教育顺利开展。

二、实施多元评价，全面推进艺术素质测评我校根据艺术教育课程标准，结合学校实际，努力探索评价改革方法。

用发展的眼光和欣赏的姿态看待学生的成长，以过程性评价为重点，在2015年全市率先制定《泉州师范学院附属小学学生艺术素质评价细则》基础上，不断完善艺术素质测评工作。

我校探索建立课外活动记录制度，平时成绩、期末考核成绩与学生参加课外美育实践活动的成绩按比例纳入学期总评。

中小学教科研课题：《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告

小学课题申报\小学美术课题申报《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告在莆田市教师进修学院课题组办公室的宏观指导下，在课题组全体成员的共同努力下，《多元评价在小学美术教学中运用的研究》这一课题在莆田市各小学已全面启动，并且在一些领域扎实有效的开展，凸显出以课题研究促进教学，以教育教学为研究依托的良好态势。

现将《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题前期研究情况作以总结。

一、前阶段课题研究工作情况（一）课题启动工作回顾年9月，黄建明工作室申报的《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题被莆田市教师进修学院课题组审批立项。

由领衔名师黄建明牵头制定课题实施方案，组织工作室成员深入学习课题研究的目标，意义及实施的方法。

202X年12月在全市范围内召开课题启动会，会上黄建明组织全体成员学习了开题报告，对报告中课题研究提出的背景、课题研究的理论依据、课题研究的意义和价值、课题研究的方法、基本原则、实施步骤等内容作以深入浅出的阐述。

各负责人及成员交流讨论了课题研究实践操作的方法。

启动会的召开标志着《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题已经正式进入研究阶段。

2（二）、中期研究工作总结1、加强组织领导抓课题研究。

课题启动后为了将课题研究落到实处，黄建明加强了对课题研究的组织领导，进一步细化了研究责任。

黄建明负责对课题研究全面的指导、统筹；刘启扬负责课题研究的落实和具体行动指导；张新钦负责课题实践课过程性资料，林秀平、林赛棋、余美云老师负责课题交流会过程性资料，刘志勇负责收集相关实证资料和数据。

2、加强学习，促课题研究。

课题组的成员在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。

为创设课题研究的良好环境和浓厚氛围，黄建明多次利用成员集会，广泛宣传课题实施的重要意义，并向各成员下发《课题研究信息推介》，使教师不断深化对多元评价课题的认识理解，接受课题研究的新理念，从而更积极的投入的课题研究中。

浅谈如何提高小学美术课堂教学有效性

浅谈如何提高小学美术课堂教学的有效性【内容摘要】教学的有效性是课堂教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。

但是，在实施新课程的今天，小学美术教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，鉴于此，教师应秉承新课程的改革思想，深入课堂教学有效性的研究。

备好课并加强学生的课前准备，设计新颖的教学导入，运用多种教法，重视课堂训练过程，注重多元评价，在教学实践中不断寻求优化美术课堂教学的有效性。

【关键词】小学美术课堂教学有效性【正文】随着小学课程改革的不断深入，以人为本的教学思想与教学观念也逐步渗透到小学美术教学中，如今美术教学中仍存在着一些不适应素质教育的地方，即过于强调学科本位。

不会关注学生的生活经验与美术的关系。

那么，在新课标下美术课堂教学中要如何做，才能提高课堂教学的有效性呢？我认为应该做好以下几点：一、备好课并加强学生的课前准备，提高美术课堂教学的有效性教师不仅要备好课，以及教学材料的处理与准备，还要加强课前准备引导，以岭南版教材为例，小学美术的教学内容涉及到国画、陶泥、剪纸、纸版画等。

教师教这样的内容，要让学生有充分的时间准备好相关材料，让学生有更多的时间参与绘画、制作活动。

二、设计新颖的教学导入，提高美术课堂教学的有效性美术课堂教学导入的新颖能有效激发学生的学习兴趣，学生是学习的主体，学生获取知识是我们教学的目标。

因此，新颖的课堂教学导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有效地调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂的教学效果。

例如：我在教学岭南版美术教材第一册《我心中的太阳》这一课时，我播放了VCD影碟“种太阳”这首歌曲，并带领学生边唱边舞，然后提问学生“小朋友这首歌曲中说了些什么？从而揭示课题，导入新课。

通过这样的形式导入，激发了学生学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。

三、运用多种教法, 提高美术课堂教学的有效性（1）充分利用直观教学手段，培养兴趣。

直观性的教具可以帮助学生更好地掌握领会教学内容。

多元评价体系在小学美术教学中应用

浅谈多元评价体系在小学美术教学中的应用摘要：多元评价是新课程改革的重要内容之一，内容丰富且多样化，其作用在于激励和监督。

新背景下的小学美术要求倡导课堂教学中学生的主体性作用体系，意在强化学生综合技能和素养的培养。

小学美术课堂教学的显著特点是开放性，其教育是以培养学生审美技能为目的的，对此，教师应开展多元化的评价体系，全方面地推动小学美术教育的可持续发展。

关键词：多元评价体系；小学美术教学；应用新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。

”多元化评价体系是基于多元智能理论实践出现在教育教学中的，其评价形式多样、内容范畴较广等等，能够全方位地促使不同学生和教师认知自我、监督和激励自我。

在此，笔者结合自己的教学实践，粗略谈一下多元评价体系在小学美术教学中的应用。

一、多元化的评价目标，推动学生全面发展学生是课堂教学的主体，新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性。

然而，生生之间有着明显的个性差异，传统小学美术教学中将评价目标定格在美术成绩的多少，忽略了学生的全面发展。

多元化评价目标的特点和优势在于：目标的一元向多元转化。

在小学美术教学中制定多元化的评价目标，能够促使学生全面健康的发展。

笔者在评价过程中，以多元评价体系为基准，设置多元化的评价目标，即：首先，设置小学美术知识、技能培训目标，为学生制定一个基本的美术发展学习目标；其次，结合学生之间的差异性，以个体为单位，制定多元化的评价目标，借以来推动全体学生的共同参与，同时也有助于学生个性的发展和张扬。

如，在学习“小灯笼的聚会”教学内容时，笔者制定了如下评价目标：美术知识评价目标：1.用直线和围圈做成各种灯笼。

2.大胆想象并尝试独立设计灯笼图案。

技能培训评价目标：小灯笼的制作方法、实践能力、想象能力、创新能力。

如何在小学美术课堂中对学生实施多元评价,促进学生发展

学习活动。
意思，却告诉我：老师，是门，开就能进到屋子里。听到这里，觉他 “ 这打 ” 我
于我基于上述，建一种全面的、善的、过程、创新的美术教学评价得他的思维层次与众不同，是在讲评中，先让他向同学们介绍自己的构完重重
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如何在小学美术课堂中对学生实施多元评价，促进学生发展
◆ 李淑英
（深Ｎ，南山区沙河小学，ｆｉ辽宁师范大学任读教育硕士）
【摘要】美术课堂教学评价不仅仅是对学生学习效果的肯定，更是为了了解学生的学习状况，完善教学过程，励学生的学习热情，而激从
价等评价方式作以实践和研究。
一
学生的作业是学生个体的创造与展示，教师评价学生学习情况的参是
、பைடு நூலகம்
以小组为单位，立课堂教学的 “ 程式 ” 价建全评
照。对学生美术作业应采用多样的评价方法，学生美术作业评价呈现可以
从而提高学习兴趣。在美术教学中，握时机，用恰当的语言及合理的予不同的评价。即以激励的评价贯穿整个教学活动，于发现学生的闪光把使善激体在剪一方式对学生进行科学的、如其分的评价，仅可以帮助学生树立自信，恰不激点，励创造，验成功。例如，一年级《剪撕撕贴贴画画》一课。位我发学习兴趣，且还可以引导学生正确认识自己，步改进和完善自己的同学把我发给他的彩纸没有任何改变地贴到底纸上，刚要问他这是什么而逐

浅谈小学美术教学的多元评价

那么，如何在美术教学中，发挥儿童个性，发他们的激
创作灵性呢？我认为教师行之有效多元评价正是解决这个问题的 “ 宝 ” 因此我们所追求的评价不是给学生下一个法。精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，是要通过对学生过去和现在状态的了解，析学生而分
与完善自我认知方式，而达到个性发展的目的。从
不同的智力特点和智力倾向。对于这不同的智力特点和智
力倾向，认为我们可以把它理解成为那就是学生的个性。我
教师评价是课堂评价的一个重要组成部分，特别是在小学低段的课堂教学中，学生的评价能力很低，自己努力对的结果不能付出正确的评价。这时，教师的评价可以帮助学生吸取和接受一定的评价标准，学会掌握评价的方式和方法。教师可以通过有效的评价活动来实现师生之间，生
感受别人的思维方法和思维过程，改变某一个体在认识以
握物体的形态，有的人长于丰富的想象，有的人擅长色彩搭
配。这些并不能说明我们的学生谁优谁劣，能说他们有只
方式上的单一性，促进其全面发展，同时，有助于学生反思
２１年第１期（第１５）０２７总８期
● 一 ● 一一一一一一一一一
浅谈小学美术教学的多元评价
许伟红
嵊州市鹿山小学，浙江

多元评价，凝聚美术教学的智慧和力量

教育界/ JIAOYUJIE2024年第1期（总第549期）▲中学教学多元评价，凝聚美术教学的智慧和力量刘知非【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》针对美术课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等方面做出了详细的要求。

其中，对于课程的教学评价也给出了详细的建议。

高效的美术教学评价是检验、提升美术教学质量的重要方式和手段，对学生起着重要的引导作用。

分析初中美术教学评价目前存在的一些问题，并结合具体教学实践经验，就如何运用多元的美术教学评价方式进行探究，旨在促进学生美术核心素养发展。

【关键词】初中美术；教学评价；核心素养作者简介：刘知非（1993—），女，江苏省无锡市凤翔实验学校。

美术作为培养学生艺术核心素养的重要课程，旨在丰富学生的想象力，发展学生的创新思维，培养学生的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力。

美术课程的一个显著特点是注重个性的表现，不易用量化的标准给予评价。

因此，美术教学评价要发挥出学科的优势和价值，从而让学生感受到美术课程的独特魅力，在学习过程中陶冶情操，在潜移默化中提高美术核心素养。

一、现阶段初中美术教学评价存在的问题（一）教师的评价思维固化在现阶段的美术教学评价中，部分教师仍采用传统的思维模式，仅在课堂上针对学生的作业效果进行总结性评价，如只根据他们的作品是否美观来对他们进行评价［1］。

这样简单呆板的评价，不利于学生美术核心素养的全面发展，也与美术教育的初衷相悖［2］。

每个学生都希望自己能够通过努力得到教师的肯定。

但如果教师设计过于单一的评价标准，不考虑学生在学习习惯、学习态度等方面的表现，甚至用苛刻的方式评价学生，很容易打击学生对美术学习的信心，限制学生的个性发展和核心素养提升。

作为课堂中的引导者，教师应当具备发现学生各方面的闪光点的能力，以其身上的优点作为促进其进步的切入点。

（二）学生参与评价的积极性不足学生应该成为课堂的主人翁。

然而目前，不少学生在评价环节的参与度较低，导致学生被动接受教师点评的情况出现。