中美高校教育信息化建设的比较研究
教育信息化的国际比较研究
教育信息化的国际比较研究随着科技的快速发展和全球化的影响，教育信息化在全球范围内得到了普及和推广。
各国纷纷投入大量资源和力量来推动教育信息化的发展，以适应当今社会对教育的需求。
本文将对教育信息化在不同国家之间的发展差异进行比较研究，探讨各国教育信息化的现状和特点。
一、美国教育信息化的发展美国一直在教育信息化方面走在全球的前列。
早在上世纪90年代，美国政府就开始推动学校的计算机化，并于2001年通过《no child left behind》法案，要求每个学校都配备计算机和互联网。
此外，美国各州还制定了不同的政策和法规，鼓励教育信息化的发展。
如加州推出了“一人一电脑”计划，俄亥俄州实施了“教育科技投资基金”。
美国的教育信息化主要体现在教学资源的数字化和在线学习方面。
教师可以通过网络获取各类教学资源，如教材、教案、教学视频等。
同时，美国也在积极发展在线学习，学生可以通过网络上的平台进行远程学习，灵活安排学习时间。
二、中国教育信息化的特点中国的教育信息化在不断推进中，但与发达国家相比还存在一定差距。
中国政府提出了“智慧教育”和“互联网+教育”的战略，旨在推动教育信息化的发展。
同时，中国也在加大对教育信息化的投资，建设现代化的教育信息化设施。
中国的教育信息化主要体现在整体信息化、数字化教材和在线学习方面。
中国教育部制定了数字教材建设的指导意见，推动教材的数字化和在线分发。
此外，中国还推行了一系列在线学习平台，如中国大学MOOC、学堂在线等，为学生提供在线学习的机会。
三、韩国教育信息化的实践韩国在教育信息化方面取得了较为显著的成果。
韩国政府将教育信息化作为国家发展战略的重要组成部分，并投入大量资源进行推进。
韩国的教育信息化主要集中在学校的计算机化和智能化数字教育。
韩国积极推动学校的计算机化，投放大量计算机设备，提供计算机网络和互联网服务。
并且，韩国教育部还提供了许多数字教育资源，如智能教育平台和在线教学资源，为韩国学生提供了更加便捷和多样化的学习方式。
中美基础教育信息化比较与反思
中美基础教育信息化比较与反思舅教学【l】美基础教寄信总化比较与反思◇天津外国语学院教育技术系王济军山东省日照市莒县四中常伟美国是当代信息技术的发源地,也是教育信息化发展最早和最成熟的国家,其教育信息化程度,信息管理和应用水平堪称世界最高.本文试图就中美两国在基础教育信息化方面的发展做出比较,以期对我国基础教育信息化的健康发展提供一些借鉴或参考.一,国家政策和指导思想的比较美国早在1993年克林顿政府就提出建设国家信息高速公路(NII)的计划,并把基础教育信息化纳入NII的实施框架;1996年美联邦教育部提出要在2000年以前把每间教室和每一个图书馆(包括所有中小学教室和农村图书馆)都联到Intemet上,要”让每一个青少年八岁能阅读,十二岁能上网,十八岁上大学”的教育信息技术发展规划,同时制订了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国的孩子为2I世纪做好准备:迎接技术读写的挑战》的计划,并提出了信息技术教育的国家目标;2000年12月美国教育部发布了题为《电子学习:在所有孩子的指尖上构建世界课堂》的第二个教育技术发展计划,提出了美国基础教育信息化发展的新目标;2001年1月布什发布了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划,从总体上形成了以”电子学习构建世界课堂”为核心的美国基础教育信息化发展的新战略体系:2005年美教育部又颁布了第三个教育技术计划——《美国国家教育技术计划——迈向美国教育的黄金时代》,提出了美国教育技术今后发展的七个方面的步骤和建议.我国于1999年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出要”大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度.’’2O00年全国中小学信息技术教育工作会议的主题是用教育信息化带动教育现代化,实现中国基础教育的第二次跨越式发展,会议部署了教育信息化的两大战略措施:实施”校校通”和将”信息技术教育”纳入中小学必修课程;2001年《教育信息化十五发展纲要》指出,基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分,在教育信息化的整体推进中起着基础性,全局性和先导性的重要作用.2006年5月,国务院发布了《国家信息化发展战略(2006—2020)9,把在全国中小学普及信息技术教育,建立完善的信息技术基础课程体系,优化课程设置,丰富教学内容,提高师资水平,改善教学效果,推广新型教学模式,实现信息技术与教学过程的有机结合,全面推进素质教育作为国民信息技能教育培训计划的第一项战略行动计划.通过比较不难发现,美国教育信息技术的目标是利用新技术促进学习,改善绩效,是将现代信息技术作为工具应用于教育中促进学习的研究和实践活动,其国家政策是以个体发展,均衡发展,公平发展为核心理念的,教育信息化就是要为每个孩子创造全面发展的条件和机会,不让一个孩子掉队.因此,在教育信息资源的分配上既有重点又相对均衡.我国信息化教育的主要目标是从整体上强调优化教育过程的同时,注重培养和提高学生的信息素养,体现了信息时代对未来人才的根本要求.我国的信息化教育不仅是将信息技术充分融入教育后呈现的教育形态,也是促进教育改革,实现教育现代化的重要手段,它是一种新的教育方式.二,基础设施建设的比较根据美国联邦教育部2006年公布的调查报告,到2005年12月,美国公立中小学学生与联网计算机的生机比例为4:1,公立中小学校和教室的联网率分别达到99%和89%,96%的学校采用了ISDN,CableModem,无线等高速上网方式,极大地促进了学校与外界的联系与沟通.在基础设施建设方面,自从中国教育和科研计算机网(CERNET)建成以来,不断取得进步,目前CERNET主干网传输速率达到2.5-5Gbps,地区网传输,速率达到155M~2.5Gbps,覆盖全国31个省市200多个城市,成为世界上最大的国家级公益性计算机互联网,为基础教育信息化发展奠定了基础.根据王珠珠等的调查,目前有63%的中小学建设了校园网,但城市与农村地区的差距仍然比较明显,城市地区89%以上的中小学建设了校园网,而农村地区拥有校园网的中小学比例仅为35%.在已建设的校园网中,23%的主干网带宽达到IO00M,59%的主干网带宽达到lOOM,97%的校园网已经与Intemet连接.我国59%的中小学达到了生机比例20:1的水平,其中城市地区生机比达到20:I的学校的比例达到80%,县镇地区为54%,农村地区仅为37;同时,东西部地区生机比也存在一定差距,东部地区生机比达到20:1的学校的比例达到了74%,而西部地区达到该比例的学校仅为4l%.这说明,我国基础教育信息化硬件设施资源分布还很不均衡,东西部,城市和农村在基础设施建设上还存在一定差距,和美国相比还存在更大差距.在设备的使用上,中美两国也存在不同,调查发现,我国东部发达地区部分中小学在设备购买和使用中片面追求设备的先进性而忽视了实际需求和应用水平的限制,购买了一批昂贵的先进设备,却不能发挥其应有的作用,不能做到物尽其用,造成了设备的闲置和资金的浪费.在美国,无论是私立还是公立中小学,都十分注重设备的实用性和使用效率,现有的信息化设备都教育情报参考园2008.NO.10与教学具有明显的层次性,学校除了配有最先进的网络,服务器和存储设备外,也拥有大量的多年前的低端设备,不同层次的设备都在发挥着自己应有的功能.三,信息资源和信息技术应用的比较近年来,美国基础教育信息资源建设发展迅速,信息技术教学工具应用普及.目前已有87%的中小学使用多媒体课件进行教学,79.5%的中小学教师使用E-mail和BBS进行课外讨论,答疑辅导和收取作业等教学活动.在一份美国纽约市中小学信息技术应用调查中显示,中小学生拥有电子邮箱的比例为86%,拥有个人网站的为5l,建立个人博客的为43%.此外,美国中小学还比较重视虚拟教育, Florida虚拟学校是一个为中小学生设立的在线远程教育学校,全美6—12年级的中小学生可以注册该学校的学习, 教师通过定期通话,发送电子邮件,在线谈话,即时消息和讨论会等形式来和学生,家长进行交流.’2004年我国教育部提出了免费向农村中小学提供教育教学资源的计划,向社会征集,遴选,审核了34家出版单位选送的1116个条目,5272盘片的教学光盘,并成立了负责基础教育资源建设规划与协调,需求信息收集与发布,资源征集,引进,开发和整合等工作的国家基础教育资源中心.根据中央电教馆王珠珠等的调查研究,67%的中小学建立了自己的网站,但校园网更新频率较低,只有16%的校园网能够每天更新;85%的中小学已经拥有了自己的光盘出版物,15%的中小学没有任何光盘出版物;73%的学校开始使用K12,清华同方等教学资源库.在信息技术应用方面,我国每100名中小学生中有电子邮箱的人数仅有34 人,拥有个人网站的有11人,拥有个人博客的有9人;有21%的学科教师和14%的中小学生表示能够熟练地使用信息技术;而65%的学科教师和74%的中小学生能一般使用但信心不足.四,投资方式的比较美国基础教育信息化用于设备购置,技术支持,程序软件,数字教材,在线服务,保管,更新和维修等方面的经费来源于三大部分:一部分是国家政府(联邦教育部)投资,2001财政年度,仅联邦教育部用于中小学教育技术应用的财政拨款达8.72亿美元,2002年达到9.58亿美元,2003年达到l0.43亿美元;1997年美联邦政府专门针对”数字鸿沟”而启动了称之为”教育折扣”的国家项目,建立了面向中小学校和图书馆的普遍服务机制,每年的资金投入占美国全部基础教育信息化国家投入的74%以上,凡是符合条件的中小学校和图书馆在获得电信,互联网络和内部联网服务以及在购买路由器,交换机,集线器,网络服务器等硬件及相关软件的时候,只需支付相应的折扣价格,折扣之外的费用则由E-rate基金支付.第二部分是地方政府(各州)投资,这一部分各州不同;第三部分是公司和企业投资,美国有一大批着名公司和企业,如”微软IBM”等都积极参与基础教育信息化建设,并且投资额度都比较大.我国基础教育信息化投资模式比较单一,主要来源于政府和地方财政,公司和企业的参与程度以及投资的额度都不理想.2006年基础教育IT投资总规模为72.6亿元,其中,国家投资58.6亿元,占整个投资比例的80.7%,地方投资为11.3亿元,占整个投资比例的15.6%,企业投资仅占3.7%.投资经费在地区差异上比较明显,东部地区明显高于西部地区,城市学校明显高于农村学校,致使部分地区和学校信息化经费不足.五,教学模式的比较美国基础教育信息化教学采用”个性教育”和”自主学习”模式,教师通过课堂讲解后,布置作业,学生根据个人的兴趣和爱好,在教师的指导下自己选择相关的课题进行探究式学习,这样既提高了学习兴趣,又培养了学生发现问题和解决问题的能力.我国教育信息化的本质是信息化教育,它既是一种新的教育模式,也是一种重要的教育手段.推动教育改革和发展是教育信息化的主要目的,而教育模式的变革是教育改革的主要标志.目前我国中小学已经完成了由传统教育向素质教育的转变,教学模式也由教师为主的”填鸭式教学”转换为”教师为主导,学生为主体”的”网络探究式教学’发现式教学’多媒体组合教学”和”小组协作教学”等一系列新的模式,实现了信息技术和学科课程的整合.但是也必须看到,目前我国很多中小学的”网络探究”教学流于形式,由于中小学生应用计算机网络的能力和自我控制力较差,出现了信息迷航甚至学生玩游戏而教师不干预的所谓”网络放羊”现象;某些学校的课程整合也是机械整合,仅仅是书本知识的”电子搬家”,没有做到有效的深层次的内容整合,也无法发挥”1+1>2”的优势,这严重影响了教育质量和教学效果.六,反思与启示从整体上看,我国基础教育信息资源还是相对匮乏,分布不均衡,教育信息化应用水平各有高低,与美国相比整体偏低,这主要是由于长期以来我国教育信息化重硬件,轻软件和轻应用的原因所导致,才出现了这种”有车无货’有货质差”的现象.为了解决这个问题,需要”硬件,软件,应用”一起抓.一方面,要建设和完善国家基础教育信息资源库,自主开发和制作符合教育信息化标准要求的教学资源;另一方面,根据新课程改革的要求,适当引进一些优秀的国外资源.美国基础教育信息化教学关注”以学生为中心”的自主探究和自主学习过程,这是与美国的文化背景,学习资源和国力分不开的.对于我国来说,由于国情,文化背景,资源和国力的差异,信息化教育目前应该更多地关注如何通过信息技术与课程整合提高教育质量和教学效率,提高学生的学习兴趣和培养适应信息社会要求的创新人才才是关键. 我们需要倡导多元化,复合的人才培养模式,根据学习者个别差异选择合适的教学模式.比如,对于那些需要激发学习兴趣的学习者,丰富的媒体呈现,较强的交互反馈是合适的,而对于那些具有良好学习习惯,较强学习动机和良好的计算机操作水平的学习者,基于WebOuest的探究学习则更适宜.当然新的教学模式处于不断发展中,比如移动学习,家校互通等模式,也需要我们去积极探索和实践.▲教育情报参考团2008.NO.10。
中美教育技术研究的内容与方法比较研究
中美教育技术研究的内容与方法比较研究教育技术作为提升教育质量和促进教育创新的重要手段，在中美两国都受到了广泛的关注和研究。
由于两国在教育理念、文化背景、教育体制等方面存在差异，导致其教育技术研究的内容和方法也有所不同。
本文旨在对中美教育技术研究的内容与方法进行比较分析，以期为我国教育技术的发展提供有益的借鉴。
一、中美教育技术研究的内容比较1、美国教育技术研究内容在美国，教育技术研究涵盖了多个领域。
其中，对在线学习和远程教育的研究颇为深入。
随着互联网技术的飞速发展，美国的研究者们致力于探索如何通过网络平台提供高质量的教育资源，优化在线教学的设计与实施，提高远程学习的效果和参与度。
此外，教育游戏和虚拟学习环境也是研究的热点。
通过设计具有吸引力和教育意义的游戏，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题解决能力和创造力。
虚拟学习环境的构建，为学生提供了沉浸式的学习体验，有助于增强学习的效果。
个性化学习也是美国教育技术研究的重要方向。
借助大数据和学习分析技术，根据学生的学习风格、兴趣和能力，为他们量身定制个性化的学习路径和课程内容。
在中国，教育技术研究重点关注信息化教学的推广与应用。
随着国家对教育信息化的大力支持，研究者们积极探索如何将信息技术有效地融入课堂教学，提高教学效率和质量。
移动学习是中国教育技术研究的另一个重要领域。
随着智能手机和平板电脑的普及，如何利用移动设备开展随时随地的学习成为研究的焦点。
此外，智慧教育也是近年来中国教育技术研究的热门话题。
通过构建智能化的教育系统，实现教育资源的优化配置，促进教育公平，提升教育管理的效率和决策水平。
二、中美教育技术研究的方法比较1、美国教育技术研究方法美国在教育技术研究中，常采用实证研究方法，如实验研究、准实验研究和调查研究等。
通过严格控制变量，收集大量的数据，以验证教育技术的有效性和影响。
同时，案例研究也是常见的方法之一。
深入剖析个别成功的教育技术应用案例，总结经验和教训，为推广应用提供参考。
中美高校教育信息化发展与现状研究比较及启示
中美高校教育信息化发展与现状研究比较及启示[摘要] 随着现代信息技术的发展,高校教育信息化日益深入人心,高校教育信息化作为实现高等教育现代化的助推剂,世界各国普遍重视高校教育信息化的发展。
文章研究美国高校教育信息化发展与研究现状,并将其与我国高校教育信息化的发展情况进行比较,以期发现中美高校教育信息化发展和研究的不同之处,为我国高校教育信息化的发展和研究提供借鉴。
[关键词] 高校教育信息化; EDUCAUSE; 绿色IT; 教学信息化硕士研究生,主要从事高校教育信息化研究。
一、美国高校教育信息化发展及研究现状(一)美国高校教育信息化发展现状1990年,美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林(Kenneth Green)首次提出“信息化校园”概念,并于同年发起了针对美国高校信息化的研究项目——“信息化校园计划”(Campus Computing Project,CCP),该项目自发起至今,一直是最具代表性的高校信息化研究项目,为世界各国高校教育信息化的发展提供了许多可以借鉴的经验。
“信息化校园计划”的正式启动,标志着高校迈出了信息化建设道路上的第一步。
该项目对美国大学校园中计算机应用的现状提供了详尽的数据,全面反映了美国大学校园信息化的发展过程。
1996 年,克林顿进一步提出“教育技术行动”,指出由联邦政府、州政府和地方政府以及企业联合出资,确保全美的每个学生都能使用计算机,每个教室都能连接国际互联网。
在1998 年投入510 亿美元的巨额预算用于实施一项称为“美国教育行动”的宏伟计划,利用基于国际互联网的教育网络,使全美18 岁以上的青年都能接受高等教育,成年人都能进行终身学习。
同年由高等院校系统交流组织(College And University Systems Exchange, CAUSE)和大学校际交流委员会(Interuniversity Communications Council)合并重组而成的美国高校教育信息化协会(EDUCAUSE),是美国高等教育信息化专业组织的领导者,也是目前全球规模最大的高等教育信息化专业组织。
中美校园信息化对比分析[设计+任务+开题+综述+外文]可编辑
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毕业SHEJI 中美校园信息化对比分析所在学院专业班级信息管理与信息系统学生姓名学号指导教师职称完成日期年月摘要教育信息化是衡量教育现代化程度和综合实力的重要标志。
大学校园信息化是实现大学跨越式发展、建设学习型社会、构建终身教育体系的重要途径。
如何借鉴发达国家高校在信息化建设中的成功经验与失败教训，是我国高校信息化建设中值得研究的课题。
本文从校园信息化的概念、作用和意义入手，在分析了中美校园信息化发展现状的基础上，对美国纽约州立大学SUNY Plattsburgh和浙江万里学院的校园信息化进行了比较分析，通过基础设施层、服务层、信息技术培训上的比较，指出了其存在的数据缺乏标准、整体规划不详细等主要问题，并针对以上问题提出了重视总体规划、统一分类标准等对策。
关键词：校园信息化；中美高校；比较AbstractEducation Information is an important indicator to measure the degree of modernization and comprehensive. Information campus is an important way to achieve leapfrog development, constructing a learning society, building lifelong education system. How to learn experiences of successful and failures from developed countries in information technology construction; these are important issues to China University information system.This article starts from the campus concept, role and meaning of the information campus. After analysis the status of the development of Sino-US campus information, comparing and analyzing information campus between SUNY Plattsburgh and Zhejiang Wanli University. Through the compare of infrastructure layer, service layer and information technology training, pointing out the lack of data standards, the overall planning is not detailed, and other major issues. According to these problems, put forward more attention to overall planning, harmonization of classification criteria and other measures.Keywords: Campus Information; Chinese and American College; Comparison目录1 校园信息化概述 (1)1.1 校园信息化概念 (1)1.2 校园信息化的作用和意义 (2)1.3 国外校园信息化的发展过程 (3)2 中美校园信息化的现状 (4)2.1 中国校园信息化 (4)2.2 美国校园信息化 (6)3 SUNY Plattsburgh与浙江万里学院校园信息化的对比分析 (8)3.1 SUNY Plattsburgh与浙江万里学院概况 (8)3.2 基础设施层建设的比较 (8)3.3 服务层建设的比较 (9)3.4 信息技术培训上的比较 (14)4 我国校园信息化存在的问题 (15)4.1 管理问题 (15)4.2 技术问题 (15)5 美国校园信息化建设对我国的启发 (17)5.1 在总体规划上 (17)5.2 在技术改革上 (17)结论 (19)参考文献 (20)教育信息化可以说是“信息化社会”理论与“现代化”理论在学校教育领域的一个综合反映。
国内外学校信息化建设现状比较
国内外学校信息化建设现状比较随着科技的飞速发展，信息化已经渗透到了我们生活的方方面面。
在教育领域，学校信息化建设正逐渐成为一种趋势。
本文将对国内外学校信息化建设的现状进行比较，并探讨其差异与相似之处。
一、引言学校信息化建设是指通过运用现代信息技术手段，提高教学管理水平，优化学校教学过程，提升教育教学质量的一种方式。
国内外学校信息化建设在整体发展方向上有许多相似之处，也有一些差异。
二、硬件设施建设在信息化建设中，硬件设施是基础且必不可少的一环。
国内的学校普遍面临着硬件设施落后、投入不足等困境。
虽然一些重点学校在硬件设施方面做得比较好，但整体上还有提升的空间。
而国外的学校普遍拥有先进的教学设备和设施，比如多媒体教室、电脑实验室等，为学生提供了更好的学习环境。
三、教师信息技能培训教师是学校信息化建设的关键。
国内目前仍存在着教师信息技能培训水平不高、培训机会有限等问题，导致教师在信息化教学中的应用能力相对较弱。
相比之下，国外的教师信息技能培训更加重视，学校为教师提供了丰富的培训课程和机会，帮助教师提高信息化教学水平。
四、教学资源共享与开放学校信息化建设的重要目标之一是实现教学资源的共享与开放。
国内学校在这方面尚有欠缺，教学资源的共享程度不高，不同学校之间的信息交流有限。
而国外学校更加注重教学资源的共享与交流，通过互联网技术和在线教育平台，实现跨学校、跨地域的教学资源共享。
五、信息化教学应用信息化教学是学校信息化建设的核心内容之一。
国内学校的信息化教学更多地局限于电子课本、多媒体教学等方面，还未充分利用互联网和移动设备等新兴技术进行教学创新。
相比之下，国外学校在信息化教学应用方面更加广泛和深入，利用网络教学、在线学习平台等手段提供了更多样化的教学形式。
六、校园管理与服务学校信息化建设也包括校园管理与服务的改进。
国内学校在这方面存在诸多问题，如教务管理系统不完善、学生信息管理不规范等。
而国外学校通过信息化手段，实现了各项管理与服务功能的自动化，提高了校园管理效率。
教育信息化的国际比较与借鉴
教育信息化的国际比较与借鉴随着科技的快速发展，教育信息化以其强大的力量正在深刻改变着教育的方式和理念。
在全球范围内，各个国家都在积极推进教育信息化的进程，通过借鉴他国的经验和做法，来不断提升本国的教育水平和教学质量。
本文将对教育信息化在不同国家的发展现状进行比较，并探讨其中的借鉴价值。
一、美国的教育信息化作为信息技术的发源地之一，美国在教育信息化方面早已处于领先地位。
美国各级政府和教育机构高度重视教育信息化的发展，投入了大量的人力、物力和财力。
在学校教育中，美国倡导“一人一机”计算机教育模式，为学生提供了良好的信息化学习环境。
此外，美国还建立了完善的教育信息化管理体系，通过引入先进的教育技术和资源，提高了学校教育的效果和效率。
二、日本的教育信息化日本在教育信息化方面也取得了可喜的成绩。
日本政府积极推进全面的教育信息化改革，制定了相关政策和规划，着力提高学校师生的信息素养。
在教育内容和教学方法上，日本强调学科知识和实践能力的结合，注重培养学生的创新思维和实践能力。
同时，日本教育系统还提供了丰富的教育资源和电子教材，为学生提供了多样化的学习途径。
三、中国的教育信息化近年来，中国政府高度重视教育信息化的发展，提出了“信息技术支持下的教育现代化”战略目标，推动教育信息化的深入发展。
在硬件设施方面，中国在全国范围内普及了计算机教室和多媒体教室，为学生提供了良好的信息化学习环境。
在教学内容和方法上，中国注重培养学生的综合能力和创新思维，积极推行“互联网+教育”模式，拓宽了学生的学习途径和资源获取渠道。
四、国际比较与借鉴从上述国家的实践来看，教育信息化的发展需要政府的高度重视和大力支持。
各国政府都制定了相关政策和规划，积极引进先进的教育技术和资源，提升教学效果和学生的学习兴趣。
在教育内容和教学方法上，各国都注重培养学生的创新思维和实践能力，倡导学科知识与实际应用的结合。
在教育信息化的过程中，各国还应加强国际合作与交流，共同面对全球化的挑战和机遇。
学校信息化建设规划的国际比较与借鉴
学校信息化建设规划的国际比较与借鉴信息化已经深入到各个领域，而学校教育也不例外。
为了适应信息化时代的需求，许多国家纷纷制定并实施了学校信息化建设规划。
本文将对国际上几个典型的学校信息化建设规划进行比较与借鉴，以期为我国学校信息化建设提供一些建设性的经验和思路。
一、美国的学校信息化建设规划美国一直处于信息技术领域的前沿，其学校信息化建设规划也非常成熟。
根据美国教育部的报告，美国学校信息化建设主要包括以下几个方面：1.基础设施建设：美国高度重视学校的网络设施建设，包括建立高速的宽带网络、提供优质的硬件设备和软件支持等，为学校师生提供良好的学习和教学环境。
2.教师培训与支持：美国注重提升教师的信息技术应用能力，为教师提供专业的培训和支持机制，以帮助他们更好地运用信息技术进行教学。
3.数字化资源建设：美国推动学校实现资源的数字化，建设电子图书馆、在线教学平台等，提供丰富的数字化教学资源，以提升学生的学习体验和学习效果。
4.安全与隐私保护：美国高度重视学校信息化中的安全和隐私问题，制定了严格的保护措施，保障学生和教师的信息安全。
二、日本的学校信息化建设规划日本一直以其先进的科技和信息化水平而闻名，其学校信息化建设规划也是世界领先的。
以下是日本学校信息化建设的主要特点：1.云服务应用：日本大力推进学校云服务，利用云计算技术搭建学习管理平台，为学生提供个性化学习资源和学习管理工具。
2.智能设备应用：日本注重学校智能设备的应用，如智能黑板、智能课桌等，提供更便捷和多样化的教学工具，提升教学效果。
3.在线教育资源：日本建设了丰富的在线教育资源平台，包括教育视频、教学游戏等，以满足学生个性化学习需求。
4.数据分析与评估：日本积极利用大数据技术进行对学生学习情况的分析和评估，通过数据驱动的教学方式提升学生的学习效果。
三、韩国的学校信息化建设规划韩国的学校信息化建设规划也处于较为领先的地位，以下是其主要特点：1.智慧校园建设：韩国推进学校智慧校园的建设，利用智能化技术提供一体化的校园管理服务，如智能门禁、智能课表等。
中美校园信息化对比分析【开题报告】
毕业论文开题报告信息管理与信息系统中美校园信息化对比分析一、立论依据1.研究意义、预期目标在当今以信息技术为主要动力的信息社会发展浪潮中，高等院校信息化的建设成为现代化社会的重要组成部分和标志。
教育信息化可以说是“信息化社会”理论与“现代化”理论在学校教育领域的一个综合反映，它是衡量大学现代化程度和综合实力的重要标志，并且是实现大学跨越式发展、推动高等教育大众化、建设学习型社会、构建终身教育体系的重要途径，同时为大学的发展提供了新的增长点，是一项基础性、长期性和经常性的工作。
如何进行我国高校的信息化建设，如何借鉴发达国家高校在信息化建设中的成功经验与失败教训，如何通过技术手段将先进的教育观念和管理理念引入到学校中去，用较低的成本和较快的速度来推进我国高校信息化建设，已成为我国高校信息化建设研究的重要课题。
本文利用作者在美国SUNY Plattsburgh一年学习的机会，以亲身经历对比和分析了中美两所院校在校园信息化建设中的差异，发现了先进的信息化技术手段在高校建设进程中存在的问题，为高校更好地在学习、科研、管理、服务等方面利用信息化提出了建设性的意见，为我国各高校信息化的规划、实施和建设献计献策。
2.国内外研究现状（1）国内研究综述我国的高校信息化建设是从1994年真正开始的，以国家教委主持的“中国教育科研网（CERNET）”正式启动为标志。
现阶段，中国绝大部分高校建立了以先进的网络技术和数据库为支撑的教务管理系统，学者对于高校信息化建设的探索和研究也在这数十年当中有了更深的认识和了解。
在对国外高等教育信息化的借鉴性研究上，2002年北京大学与香港大学共同启动了亚洲地区第一个国际性的高等教育信息化研究项目Asian Campus Computing Survey (ACCS)。
并且分析国内研究借鉴国外高等教育论文的内容可看到关于国外高等教育信息化的研究有一个递进过程。
早期主要有，1996年《俄罗斯高等教育信心化概念》[1]，到后来开始国家之间的比较研究，并在分析过程中越来越重视国外经验与我国实际建设的结合，像赵国栋(2004.2) [2]发表的《关于中国、美国和日本高等教育信息化发展的比较研究》和叶松(2005.8) [3]《香港和内地高校信息化发展状况比较研究》等文章。
国内外高校教学管理信息化的对比分析
国内外高校教学管理信息化的对比分析一、国内外高校教学管理信息化基础设施比较高校信息化教学管理基础设施建设主要是围绕着“数字化校园”而展开的。
“数字化校园”是“以校园计算机网络为主要技术基础，利用各种信息通讯技术工具和手段，实现整个校园从硬件基础设施、信息资源到组织活动的全方位数字化建设”据2003 年权威部门对美国、日本以及中国的800所普通高校、成人高校和民办高校的调查结果显示：从已建成的校园网并接入互联网的比例来看，美国和日本两个国家的高校做得相对较好，中国在这方面就稍差一些。
美国与互联网并接的高校100%，而日本大约有95%左右的高校与互联网并接，而当时的中国仅有大约87%左右的高校与互联网并接；从教职人员办公室联网的比例来看，美国仍然达到了100%，日本大约有95%左右的教职人员办公室联网，而中国当时也仅有78%左右；从为教师提供电子邮件的比例来看，美国大约有98%的高校为教师提供了电子邮件，日本大约有95%左右的高校为教师提供了电子邮件，而中国在这方面仍然是无法与其他两个国家相比，仅有70%的高校为教师提供了电子邮件；从为学生提供的电子邮件的比例来看，美国在2003 年就有82%的高校为学生提供了电子邮件服务，日本有78%，而当时的中国只有25%的高校为学生提供了电子邮件服务，相差甚远。
最近十年来，世界各国高校教学管理信息化的发展都非常迅猛，然后，由于我国高校教学管理信息化起步比较晚，因此，尽管发展的速度也很快，但是与世界先进水平相比还是有很大的差距。
二、国内外高校教学管理信息化服务项目比较校园信息服务主要有三个方面的内容，一是学术方面的内容。
如：课程、专业以及学位要求，课程目录、在线课程注册、教学软件、学生成绩单、图书馆目录检索、图书馆借阅服务、期刊以及参考书资源等。
二是管理方面的内容。
如：学生入学申请、奖学金资助申请、教师和员工目录、学生手册、信息技术支持资源、信息技术培训、招聘信息等。
中美学校信息技术教育应用的对比分析
中美学校信息技术教育应用的对比分析随着社会的进步和时代的发展，信息技术在各个国家的教育改革中发挥着日益重要的作用，不断促进教育方式的创新，不断保证教育内容的丰富。
笔者对信息技术在中美两国教育中的运用情况进行了比较，深刻分析了两国信息技术在教育运用中的差异，最后结合美国信息技术在教育运用中的成功之处，探讨中国信息技术教育的改革和完善。
信息技术教育改革差异比较完善一、信息技术在中美教育中的应用现状1.在中国教学中的应用现状随着信息时代的来临和发展，教育校园网逐步扩大为城市网或者区域网，这种发展趋势也逐步被许多地区所重视。
根据相关数据显示，迄今为止已有超过一百的教学城市网，其中不包括筹建中的地区[1]。
然而，尽管目前我国信息技术教学已取得一定的成绩，但是仍然存在一些常见的问题：第一，教师信息修养跟不上时代发展的主流，对信息技术课程并不完全了解；第二，一些教师仍然坚持传统的教学观，甚至一部分教师根本不知道先进的教学观，与时代发展相矛盾；第三，不清楚信息技术课程的设置目的，部分学校仅仅将这门课程作为简单的学科，并未注重这门课程与其他学科的融合，使得学生仍然采用过去的学习方式，而不知道充分利用信息技术的优势[2]。
2.在美国教学中的运用现状顾名思义，信息技术化教学就是运用多媒体以及互联网，推动教育的完善，从而使其跟上时代发展的步伐。
据相关统计结果显示，美国是全球最大的互联网教学国。
美国之所以成功地完成了教育信息化的改革，是因为以下几个原因：第一，美国政府关注信息化教育；第二，美国研制出新的网络系统；第三，通信以及计算机行业的兴起等。
目前美国信息技术在教育方面的运用主要表现为：评价体系的运用，通过互联网将评价结果告之大众，有助于推动地区或者学校加快信息化进程；教育手段的运用，美国教学强调学生为主，教师只是充当指引者的身份，有助于激发学生的学习兴趣；学生能力提升的运用，美国学校强调学生自主学习能力的培养，有助于改变学生的思维空间和提高事故处理能力；学校设备完善，因为完善的基本设备环境是进行信息化教育的重要保障和关键因素之一，美国在进行教育改革时，保证了设备的先进性，从而其教育改革才会如此成功[3]。
中美高校开放教育资源建设比较研究
四、研究展望
随着信息技术的不断发展，中美两国的开放教育资源建设都将迎来更多的机 遇和挑战。未来，两国应进一步加强合作，互相借鉴经验，共同推动全球开放教 育的发展。在此基础上，还可以拓展更多的研究方向，比如如何提高开放教育的 质量，如何保障开放教育的公平性和包容性等。
总之，中美两国的开放教育资源建设各具特色，但也面临着许多共同的问题。 通过深入比较和研究，可以相互借鉴、取长补短，共同推动全球教育的繁荣和发 展。
，如中国大学MOOC、网易云课堂等。此外，中国高校还积极推动产学研结合， 加强与产业界的合作，以满足不同领域人才的培养需求。
二、中美高校开放教育资源建设 特点分析
美国高校开放教育资源建设的特点主要体现在以下几个方面：
1、重视知识产权保护：美国高校在开放教育资源建设过程中，注重知识产 权保护，制定了相关政策来规范和激励教师参与开放教育资源建设。
另一方面是文化差异问题。由于中美两国在文化背景和教育体系上存在较大 差异，因此美国的开放教育资源不一定完全适合中国的学习者。此外，语言障碍 也制约着美国开放教育资源在中国的影响力。
中国高校开放教育资源建设的优点主要表现在以下几个方面：
1、国家政策支持：中国高校的开放教育资源建设主要是在国家政策支持下 进行的，政府设立了相关项目和基金来鼓励和支持高校参与开放教育资源建设
此外，美国高校还注重知识产权保护，制定了一系列政策来规范开放教育资 源建设行为。
中国高校在开放教育资源建设方面也取得了长足进展。自2003年起，中国教 育部启动了国家精品课程项目，大量优质课程资源得以开放共享。近年来，中国 高校纷纷加强开放教育资源建设，通过自主开发、合作共享等方式，推出了多种 在线开放课程平台
3、紧密的产学研结合：美国高校在开放教育资源建设过程中，注重与产业 界合作，将最新的科研成果应用于教学资源建设中，以提高教学质量和效果。
中美高校信息素质教育比较研究
中 图分 类 号 ： ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ —６ ２ （ ０ ８ ０ ０ ８ ９ ７ ２ ０ ）４—０ ７ —０ ３７ ４
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中美高校信息 素质 教育 比较研 究
桂 秀梅
（ 北 农 业 大 学 图 书 馆 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：综 述 了美 国 近 ３ ０年 信 息 素 质 教 育 动 态发 展 的 历 程 ， 对 我 国 的信 息 素 质 教 育 现 状 加 以 介 绍 ， 时 对 中美 并 同 高 校 信 息 素 质 教 育 进 行 了客 观 的分 析 与 比 较 ， 出 我 国 应借 鉴 美 国成 功 经 验 ， 建 适 合 我 国的 信 息 素 质 教 育 体 系。 提 构 关 键 词 ： 息 素 质教 育 ；中 国 ；美 国 ； 校 ；比较 研 究 ；图书 馆 信 高
中美大学信息化治理体制比较研究
2020年20期前沿视界高教学刊中美大学信息化治理体制比较研究*吴寒飞（南通大学人文社科处，江苏南通226019）党的十九大报告中指出，要“善于结合实际创造性推动工作，善于运用互联网技术和信息化手段开展工作”，这是党和国际在新时代对国家信息化发展的高度重视，并提出了新的高标准要求。
紧跟时代步伐，建立与之相适应的信息化治理体制是我国高校探索以信息化推进高校全面深化改革的必然要求。
当前我国高校信息化治理体制尚不完善，严重阻碍着高等教育信息化更好更快发展。
从世界范围内来看，目前，美国高校引领着世界高等教育信息化的潮流，其信息化治理体制具有代表性和典型性。
从信息化战略规划、治理主体、领导力、体制结构与运行机理几方面进行对比，可以让我们认清差距、学习经验，完善我国大学信息化治理体制，提高治理效益。
一、战略规划:信息化战略规划与信息化建设规划美国大学的信息化战略往往是从学校全局发展角度而不是从单个职能部门的角度提出，以保持信息化战略目标与大学整体战略目标一致。
比如，美国的马里兰大学的信息化战略规划“推动创新”，是为配合学校“创新发展”这一发展愿景提出的。
[1]目标一致，并不是指简单地将大学的战略目标拿过来作为信息化战略目标建设思路的核心或者全部，而是两者相互碰撞、相互妥协、相互发展，在互相影响中达成一种平衡，形成新的目标。
当代大学的变革和发展多已将信息化作为其核心动力，制定学校战略规划时，将“信息”作为大学变革和发展的重要战略资源加以考虑，这在美国大学中相当普遍。
美国大约71%的大学将信息化战略规划融入到学校战略规划之中，他们不是以信息技术本身为目的，而是以信息化如何推动大学的发展为核心。
[2]基于全校层面的信息化战略规划在我国大学中很少见，常见的多集中于制定信息化建设规划，比如建设一个高效能数据中心或者计算中心，至于建的目的、意义、效用等有的学校甚至都没考虑清楚。
由于缺乏基于全校战略规划的信息化战略规划，信息部门也很容易被排斥在学校核心管理层之外，而信息化建设规划往往沦为只是信息化部门自己的事情，很难引起更大范围或全校层面的共鸣，导致经费申请、项目执行困难重重。
中美教育信息化发展路径的对比研究的开题报告
中美教育信息化发展路径的对比研究的开题报告一、研究方向随着信息化科技的不断发展，教育也在不断地进行数字化转型与创新，数字化教育已成为世界教育发展的趋势之一。
中美两国在教育信息化方面也有着各自的发展路径和特点，对这两种路径进行比较研究，可以更好地了解中美教育信息化的发展情况，探讨教育信息化未来的发展方向。
二、研究内容1. 中美教育信息化的背景和现状：介绍中美两国教育信息化的基本情况，包括教育信息化的背景、政策法规和未来规划。
2. 教育信息化的发展路径对比：从国家层面、教育管理层面和教学应用层面对中美两国教育信息化发展路径进行对比研究。
3. 成功案例分析：选择中美两国的典型成功案例，比较两国在不同层面的教育信息化发展，探讨其成功的原因和成果。
4. 存在问题和挑战：分析中美教育信息化发展中存在的问题和挑战，如隐私安全、数字鸿沟等，探讨应对措施和未来发展趋势。
三、研究方法1. 文献研究法：采用文献法，全面搜集中美两国教育信息化发展的相关资料，对自然语言处理技术和计算机科学技术进行系统的分析，并进行比较研究。
2. 调查研究法：采用问卷调查法，对中美两国的教师和教育管理员进行在线调查，了解其对教育信息化的看法和实际应用情况。
3. 专家访谈法：通过与中美两国的教育信息化专家进行深入访谈，了解中国和美国在教育信息化领域的成就和经验，并探讨其未来的发展趋势。
四、研究意义1. 探索中美教育信息化发展的差异和共性，深入了解两国的发展路径和经验，为促进中美两国在教育信息化领域的交流与合作提供参考。
2. 分析中美教育信息化发展的问题和挑战，提出解决方案和未来发展趋势，为中美两国教育信息化的未来规划提供参考。
3. 引领我国数字化教育发展：通过比较研究中美教育信息化的发展内容和发展趋势，为我国教育信息化发展提供理论指导和经验借鉴。
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中美高校教育信息化建设的比较研究
［摘要］文章对中美两国高等教育信息化建设的基本情况和两国教育信息化存在的问题进行了比较研究，总结出对我国高校教育信息化建设的启示，以期能够促进我国高校教育信息化的发展。
［关键词］中国美国高校教育信息化比较
随着知识经济时代的到来，人类步入了数字化、信息化的社会。
面对全球信息化浪潮，世界各国高度重视信息技术对社会和教育的影响。
高等教育逐渐走向经济发展的中心，高等教育的现代化成为现代化社会的重要组成部分和标志，以教育信息化带动教育现代化已成为新时期我国教育发展的重要内容。
因此，如何进行我国高校的信息化建设，如何借鉴发达国家高校在信息化建设中的成功经验与失败教训，已成为我国高校信息化建设中亟待研究的重要课题。
美国在高校信息化建设方面取得了较大的成就，通过对中美两国高校教育信息化建设的比较研究，能为我国的高校信息化建设提供启示。
一、中美两国高校教育信息化建设的现状比较
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。
1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”（National Information Infrastructure，NII），俗称“信息高速公路”（Information Super-Highway）计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。
可见，当前世界教育信息化发展的现状是：美国一马当先，欧洲不甘落后，亚洲奋起直追。
信息技术在学校教育教学中的应用，受到了世界各国的高度重视。
高校信息化建设主要是围绕着“校园数字化”而开展的。
“校园数字化”是以校园计算机网络为主要技术基础，利用各种信息通讯技术工具和手段，实现整个校园从硬件基础设施、信息资源到组织活动的全方位数字化建设。
其最终目标是在传统校园的基础上，进一步延伸校园的辐射范围，提高校园的运行效率，拓展校园的基本功能，
构建起一个数字化的空间。
校园局域网络及其应用是数字化校园建设的一个基础组成部分，是教学、科研、图书资源和管理信息化的技术构建平台。
在中美两国的高校中，已建成校园局域网并接入互联网的比例都已达到较高水平，且两国的差别不大，中国是89.8%，美国是99.4%。
但是，在校园网内部建设及应用方面则存在一些差距。
例如，在“教职人员办公室联网率”“为教师和学生提供电子邮件账号”方面，中国高校与美国高校的比例差距较为明显。
尤其是“为学生提供电子邮件账号”的比例，中国仅为26.2%，美国则达到了84.3%。
目前，电子邮件已成为高校管理、教学和科研信息化应用的一个基本工具，它在学校管理信息的传递、师生之间的教学讨论以及国内外的学术交流活动等方面扮演着越来越重要的角色。
显然，中国高校为师生所提供的电子邮件服务已无法满足实际的需求，应在今后的校园信息化建设中进行加强。
校园网站（Web Site）作为数字空间中学校与外界沟通的窗口，已逐渐成为代表学校在虚拟电子世界中地位和形象的一个重要表现形式。
学校是否建立了校园网站，校园网站提供的所有信息类型和服务项目，甚至校园网站本身设计技术的优劣、网页界面的美观与否，已成为衡量一所学校信息化程度和社会声誉的一个重要标志。
根据美国ADUCAUSE制定的“校园信息化发展水平评价指南”，将高校网站建设的评价标准划分为：“学术信息化（包括教学和科研）、管理信息化和校园文化生活信息化三个类别”。
统计结果显示，在被调查的美国高校中，有98.6%的高校已建立正式网站（Official Website）。
相比较而言，中国高校中建立校园网站的比例要略低一些，但也达到87%。
尽管两国高校校园网站建设的比例相差不大，但从校园网站的功能和所提供的信息服务项目等方面来看，两国高校信息化建设的差别还是比较明显的。
从信息服务项目来看，主要集中在学术、管理和校园生活三个方面，学术类的信息服务项目最多。
从整体情况看，美国高校校园网站所能提供的信息服务项目较多，50%以上的高校能提供除教学软件以外的22项信息服务项目。
中国高校中50%以上的学校能提供13项信息服务。
这表明，与美国高校相比，中国高校在信息服务的数量上还存在着一定差距。
在信息服务类别上，美国高校在学术、管理和校园生活三个类别上都比较均衡和全面，而中国高校较侧重管理方面的信息服务。
目前，中国高校在校园网站的建设方面，更多的是注重其管理性功能的建设，而在教学方面的功能相对薄弱。
例如，在9项学术类信息服务项目中，半数以上的中国高校仅能提供其中的5项。
其中，能够提供一门或一门以上完整的在线课程教学的高校比例为32.1%，仅为美国高校的1/2。
在校园生活类的7项信息服务中，半数以上的中国高校仅能提供其中的3项，其中在校园电子商务方面与美国存在较大差距。
另外，值得一提的是，美国高校网站上所提供的“学生个人日程安排”服务，是目前多数中国高校网站都不具备的，它反映了美国校园网站设计技术发展的一个新趋势。
从技术上来说，该功能是由“校园门户”（Campus Porta1）所提供的，它能从个性化角度为校园网站用户提供符合个人要求的服务项目和内容。
在美国高校中，“虽然该技术的作用和价值问题的探讨始于4年前，但从目前实际情况来看，它已从以前的抽象技术概念逐渐进入了实践性运用阶段，有70.6%的美国高校正在使用或计划使用校园门户技术”。
在高校教学信息化方面，中美两国也存在差异。
高校教学信息化主要是指在
高校教学过程中，改革教学观念、运用系统化教学设计方法、充分利用信息通讯技术来实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化，拓展师生之间信息交流的渠道，提高教学效率，扩大教学范围的改革过程。
调查结果显示，近年来，美国高校中信息技术教学工具在教学中应用的发展非常迅速。
例如，目前已有86.4%的美国高校在教学中使用PowerPoint等计算机演示文件进行教学，69.5%的美国高校使用E-mail和BBS进行课堂讨论、收取作业等教学活动，58.3%的高校正在使用各种光盘教学资源来辅助教学。
而且，CMS/LMS在美国高校的教学中得到了广泛的应用。
在中国高校，信息技术手段在教学中的应用也受到高度重视。
调查数据显示，“帮助教师将信息技术整合于教学之中”和“通过网络提供在线/网络教育”被我国高校认为是今后2~3年中校园信息化的工作重点。
随着网络在线教学的不断发展，美国许多高校都已经建立了一整套系统化管理的网络技术支持平台。
CCP调查数据显示，使用CMS/LMS工具的美国高校的比例从2000年的14.7%提高到2002年的26.5%。
同时，也有47.5%的美国高校计划在近期内采用CMS/LMS。
出现这种状况的主要原因是“CMS能够为在线教学提供一个可行的解决方案，教师可以方便地在教学过程中使用各种网络资源”。