小学数学结题报告完整版

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小学数学结题报告

小学数学结题报告尊敬的老师：我是XX小学五年级的学生，我在本学期的数学学习中，进行了一项小学数学结题研究，现将我的研究成果整理成报告，希望能够得到您的指导和评价。

一、研究背景数学是一门非常重要的学科，也是我们小学阶段必须学习的科目之一。

数学结题是一种常见的学习方式，通过解决一系列数学问题，帮助我们培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二、研究目的本次研究的目的是通过解析和解决小学数学问题，进一步巩固和提高我在数学方面的学习成绩。

我选择了七年级数学教材中的一些典型题目进行结题分析。

三、研究内容1. 了解题目在研究开始之前，我仔细阅读了所选题目的题干和要求，确保自己对题目的理解准确，同时理清题目之间的逻辑关系。

2. 思路分析对于每个题目，我都进行了思路分析，尝试将复杂问题分解为简单的步骤，以便更好地解决问题。

3. 解题过程我按照我的思路，逐步解决每个问题。

对于比较复杂的题目，我会记录下我的解题思路和关键步骤，以便复习和总结。

4. 解题结果在解决每个问题之后，我会将得到的最终结果进行验证，确保解题的可行性和正确性。

四、研究成果在本次研究中，我共完成了10个主要题目的解答，并取得了一定的成果。

以下是我个人觉得比较有挑战性和收获的两个题目：1. 向前数、向后数：题目要求我们找到一个数的前一个数和后一个数。

通过分析，我发现可以使用加减法来解决问题。

例如，当我们向前数"一位"时，可以通过当前数减去1来得到前一个数。

2. 正确的运算符：题目给出了一堆数和运算符，我们需要选择合适的运算符将这些数进行运算，得到指定的结果。

这个问题需要我们将数学运算和逻辑思考相结合，通过尝试和验证来找到正确的运算符组合。

五、研究心得通过对这些数学题目的研究，我收获了很多。

首先，这些问题锻炼了我的逻辑思维能力和解决问题的能力。

其次，解题的过程中，我也发现了自己在一些知识点上的不足，例如乘法口诀和小数的运算等。

通过解决这些问题，我不仅巩固了已学知识，还拓宽了自己的数学视野。

数学课题结题报告(8篇)精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版数学课题结题报告(8篇)数学课题结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。

然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。

沉默的学生往往表现各有不同。

一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。

二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。

三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。

四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。

这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。

2．问题研究的必要性。

许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。

首先，课堂沉默的学生人数众多。

据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。

其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。

三是课堂沉默的学生成长受限。

课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。

二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。

小学数学结题报告(5篇)

小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。

为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。

数学课题结题报告范文(热门11篇)

数学课题结题报告范文(热门11篇)课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。

尤其以安图三中数学学科课堂教学**为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。

但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的**者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。

目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。

教师也缺乏适当的**和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。

课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。

通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。

本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生**思考的能力，从而促进学生的全面发展。

课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。

课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。

小学数学结题报告

小学数学结题报告一、引言本报告旨在总结我在小学数学学习中所掌握的知识和技能，并分享我在数学学习中遇到的难题及解决方法。

通过此次报告，我希望能够展现我在数学领域的成长和进步。

二、整体情况在小学阶段，我通过学习数学，培养了逻辑思维和分析问题的能力。

通过数学学习，我也养成了耐心和毅力，因为在解决问题时，我会多次尝试并不断调整方法，直到找到正确的答案。

三、数学学习的收获1. 算术运算能力的提升在小学一年级，我通过学习算术基础知识，如加法、减法和乘法等，逐步提升了自己的计算能力。

掌握了快速计算的方法，使我在解决日常生活中的问题时更加得心应手。

2. 培养逻辑思维和推理能力在小学二年级，我开始学习逻辑思维和推理。

通过解决一些趣味数学问题，我培养了自己的思维灵活性和推理能力。

通过推理问题中的条件和规律，我能够找到隐藏的规律并得出正确的结论。

3. 几何形状与空间思维在小学三年级，我开始接触几何学习。

通过学习和实践，我逐渐认识到几何形状对我们日常生活的重要性。

我可以通过观察和描述物体的形状、大小、位置和方向等特征来增强我的空间思维能力。

4. 数据和统计在小学四年级，我开始学习数据和统计。

通过收集和整理数据，我能够制作简单的表格和图表，并从中分析和推断出一些规律和结论。

5. 问题解决能力的提升通过小学数学学习，我逐渐培养了解决问题的能力。

当遇到一个问题时，我会思考它的解决方案，并采取相应的步骤和方法解决问题。

这种思维习惯有助于我在其他学科和实际生活中应用数学思维解决问题。

四、数学学习中的困难与解决方法在学习过程中，我也遇到了一些困难，但通过努力和探索，我成功地克服了许多困难。

以下是我在数学学习中遇到的一些常见难题和解决方法的总结：1. 难题：对于复杂的数学公式和运算符号感到困惑，无法理解其含义和应用。

解决方法：我会积极向老师请教，并寻找相关的练习题进行巩固和实践。

通过多次练习和演算，我逐渐理解了这些公式和符号的含义，使其更易于应用于解决实际问题。

《小学数学作业设计研究》课题结题报告汇报[借鉴]

xx小学课题研究《小学数学作业设计研究》课题结题报告xx小学数学二年级课题组负责人：xx《小学数学作业设计研究》课题结题报告一、课题名称：小学数学作业设计研究二、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。

”作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。

所以有效的数学作业是我们课堂教学的有效资源。

1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。

”设计符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。

新课程改革下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。

2、随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。

作业设计中依然存在很多现象，如模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。

这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。

小学数学课堂实施探究性学习结题报告（共5篇）

小学数学课堂实施探究性学习结题报告（共5篇）第一篇：小学数学课堂实施探究性学习结题报告“小学数学课堂实施探究性学习的研究”课题研究结题报告课题名称：小学数学课堂实施探究性学习的研究立项单位：河南省漯河经济技术开发区小学课题类型：河南省基础教研课题实验单位：河南省漯河经济技术开发区小学课题负责人：河南省漯河经济技术开发区小学赵红霞1．课题提出的背景背景一：当今世界,随着科学技术的日新月异,信息化、经济全球化步伐的不断加快，许多国家政府都把调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量的基础教育课程改革，作为是应对世界形势发展的基本国策。

中国教育部在2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，旗帜鲜明地提出了人才培养的核心要求，即培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动地发展、全面地发展、创造性地发展。

然而，我们的教育因受传统教育思想的困扰，受教育发展相对社会经济水平滞后的制约，对学生的自主探究性教育虽然有所尊重，有所解放，但还没有从根本上解决问题。

这就要求我们的教育教学必须高度地关注学生的主体地位，积极“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要（试行）》），必须致力于学生自主探究性及创造性的能力培养，努力构建自主探究性学习的理论、模式、评价三大体系，从而实现新课改的历史性突破。

背景二：我校在“以人为本”的办学理念指引下，从2013年10月年开始进行了“小学数学课堂探究性学习”的研究，经过半年年多的实践与研究，于2014年5月，完成了课题的结题工作。

在此期间，我校构建了自主探究性课堂教学一般模式框架及其课堂教学评价标准，初步形成了自主探究性课堂教学特色，为激发学生的学习主动性、积极性，培养学生的实践能力和创新意识搭建了新的平台。

尽管取得了一些成果，但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足，课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。

结题报告小学数学

结题报告小学数学篇一：《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

小学数学结题报告_结题报告

小学数学结题报告_结题报告时间：20XX年X月X日小学数学结题报告一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

小学数学课题研究结题报告

小学数学课题研究结题报告小学数学课题研究结题报告随着社会一步步向前发展，报告对我们来说并不陌生，报告包含标题、正文、结尾等。

相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编整理的小学数学课题研究结题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学课题研究结题报告1一、选题依据20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。

联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。

数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。

长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。

小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。

学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

小学数学结题报告(优秀18篇)

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【数学】小学数学结题报告

【关键字】数学小学数学结题报告篇一：《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的根底。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验根底上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

小学数学课题结题研究报告doc

小学数学课题结题研究报告篇一：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题大体策略研究结题报告XX年1月课题“小学数学解决问题的大体策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效增进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。

现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。

1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。

数学课的根本目的是使所有学生取得解决他们日常生活中碰到的数学问题的能力。

小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一名学生学得有效的数学。

让学生从小能形成解决实际问题的大体策略就是以这一点为起点。

本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择大体策略的进程，形成了如何的策略？对学生此后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。

通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的整体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。

2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。

20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。

面对知识经济时期和信息科技发展的需要，我国教育部XX年7月公布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些大体策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。

3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决大体策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生成立更明确的问题解决策略，帮忙学生更易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一路实施、一路解决、一路研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮忙学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

小学数学结题报告

篇一:《《小学数学课堂教学的有效性》结题报告》“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”——《小学数学课堂教学有效性的实践研究》试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学与研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结一、课题实验背景(一)素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。

为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。

而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。

（二）新一轮课程改革的需要《标谁》明确指出“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识与基本技能。

”因此，如何真正把《标准》中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。

数学实践活动课题结题报告

数学实践活动课题结题报告时间：2020年08月02日编稿：作者四第一篇：数学实践活动课题结题报告篇一：数学实践活动课题结题报告-克拉玛依市实验小学让学生在数学实践活动中经历生活中的数学——《数学实践活动教学》课题结题报告单位：新疆克拉玛依市实验小学执笔人：张连勇丁中秋李京李佩璇黄玲王国燕赵国华张霞张婳陈苗苗王春婷白艳珍于秋霞蒋飞燕高璐郭冲张妮娜一、课题提出的背景数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成办法和理论，并举行广泛应用的过程。

是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、举行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和办法，是一切重大技术进展的基础。

在《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、故意义的、富有挑战的理念。

依据新课程标准的要求，我校着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，预备开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会。

在经过充分的前期调研后，我校2006年11月正式向区科协、区教育局申请了《小学数学实践活动》课题。

借助课题活动激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动经验。

二、课题的界定1.数学实践活动：是老师结合学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探究与合作交流的方式，开展的形式多样，丰富多彩的学习活动。

其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力，为今后更有效地举行高水平的实践活动和创新活动打好基础。

2.数学实践活动学习的基本观点是：在数学实践活动教学过程中创设一些很生活息息相关的情境和途径。

让学生通过主动的探究，发觉和体验，学会对大量信息的收集、分析和推断，从而增进思量力和制造力。

数学实践活动的学习在内容上、形式上、时光上都更具有开放性和趣味性。

三、理论根据1.科学性原则。

小学数学结题报告

小学数学结题报告一、课题的提出在小学数学教学中，我们发现学生常常不善于独立地思考问题，解题时喜欢听老师讲解，缺少创新意识，针对这个问题，我们提出了《培养小学生数学创新意识的实践研究》这一课题，试图通过研究，培养小学生数学创新意识，提高解决数学问题能力。

二、课题研究的目标1. 探索出适合小学生数学创新意识培养的教学模式。

2. 培养小学生数学创新意识，提高解决数学问题能力。

3. 培养一批具有数学创新意识的研究型教师。

三、课题研究的方法1. 调查法：通过问卷调查、与学生谈话了解学生数学问题意识现状，为课题研究提供依据。

2. 案例分析法：通过课堂教学案例分析，探索出适合小学生数学创新意识培养的教学模式。

3. 行动研究法：通过教学实践、反思、总结、再实践，不断优化培养小学生数学创新意识的教学策略。

四、课题研究的步骤1. 准备阶段（XX年XX月—XX月）（1）组建课题组，明确研究方向。

（2）查阅相关文献，为课题研究提供理论支持。

（3）制定具体的研究计划。

2. 实施阶段（XX年XX月—XX月）（1）学习理论知识，提高教师对培养小学生数学创新意识重要性的认识。

（2）通过听课、评课、案例分析、经验总结等途径，不断优化教学策略。

（3）开展丰富多彩的实践活动，培养学生数学创新意识。

（4）整理分析研究资料，撰写研究论文、案例、叙事等成果。

3. 总结阶段（XX年XX月—XX月）（1）对研究资料进行整理、分析、归纳，形成阶段性成果。

（2）总结研究成果，撰写结题报告。

（3）组织课题成果汇报活动。

五、课题研究的成果1. 探索出了一套适合小学生数学创新意识培养的教学模式，提高了学生解决数学问题的能力。

通过实践研究，我们总结出了“创设情境——自主探索——合作交流——应用拓展”的课堂教学模式，学生在轻松、和谐的课堂氛围中，积极思考、大胆质疑、主动探究，逐渐形成了自主解决问题的能力和创新意识。

同时，我们还发现，在课堂教学中注重学生情感态度价值观的培养，有利于学生创新意识的形成。

三明市小学数学课题结题报告

三明市小学数学课题结题报告篇一：小学数学课题结题报告《小学生学习方法的研究和指导》课题结题报告“小学生学习方法的研究和指导”课题是市级个人课题，，20年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于20年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。

现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

著名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。

在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。

在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。

因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。

二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。