苏科版八年级下册生物《第1节 生物的遗传》 (1)
苏科版生物八下21.1《生物的遗传》word教案
第21章遗传信息的延续性第一节生物的遗传教学目标1、知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系，举例说出生物的性状是由基因控制的，说出基因在亲子代间的传递，说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病，了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。
2、能力目标：尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。
尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
3、情感态度与价值观目标：尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的热爱，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，关注转基因技术给人类带来的影响。
能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点和难点1、重点：性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
2、难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
课前准备课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查表见书本：调查前教师应注意：1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
第一课时教学过程引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。
我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
1．遗传的现象：对于“遗传”这一词，我们并不陌生。
同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。
八年级生物下册 生物的遗传 第一课时课件 苏科版
A．子代的性状和亲代完全
• 3．双眼皮由显性基因控制，单眼皮由隐性基因控制。双眼皮人的 基因组成种类有（ ） A．4种 B．3种 C．2种 D．1种 • 4．有耳垂的基因用D表示，无耳垂的用d表示，如果体细胞内控 制有无耳垂的一对基因为Dd，那么这个人表现为 （ ） A．有耳垂 B．无耳垂 C．可能有耳垂也可能无耳垂 D．不能确定
第21章 遗传信息的延续性 第一节 生物的遗传
___第二课时
学习目标：
1）认识基因显隐性的关系。 2）分析基因对性状的控制。 3）说出基因在亲子代之间的传递。
自学指导（6min）
• 自学指导﹝1﹞（3min） 学生阅读课本p6并观察图21-4分析回答下列问题： • 自学指导﹝2﹞（3min） 学生阅读课本p6并观察图21-4分析回答下列问题：
5．一对夫妻都是双眼皮，基因组成均为Aa，他们生下一个单眼皮的孩子，这个孩子的基因组成为 （ ） A．AA B．Aa C．aa D．AA、aa 6．一只白色公羊与一只黑色母羊交配，生下的小羊全部表现出白色，此现象可解释 为 （ ） A．黑色母羊必为Aa B．白色公羊必为Aa C．控制黑色的基因消失了 D．控制黑色的基因未消失但不表现 7．小明的父母都是双眼皮，而小明是单眼皮，所以小明认为自己不是父母亲生的孩子。你认为小明 的观点正确吗？为什么？ 。 探究：甲丙乙 已知羊的白色是显性，用A表示；黑色是隐性，用a表示。下图表示甲、乙、丙三组羊的交配方式。 请回答： （1）当亲代为甲图所示时，后代的性状表现是 ，基因组成是 。 （2）当亲代为乙图所示时，后代的性状表现是 ，基因组成是 。 （3）当亲代为丙图所示时，后果
为什么纯高茎豌豆和纯矮茎豌豆产生的第一代都是高茎的呢？ 例： 父方 母方 例二： 高茎 矮茎 AA aa RR rr 精 子 A a 卵细胞 R r 受精卵 Aa Rr高茎 讨论：子代表现为高茎，为什么？
苏科版8年级下生物的遗传22.2《生物的遗传》课件(共49张PPT)
番茄的红色和黄色
回顾：请你指出染色体、DNA与基因的位置。
讨论：
子代体细胞中成对的染色体分别来自何处?
讨论：
子代体细胞中成对的染色体分别来自何处?
子代体细胞中成对 的染色体一条来自 父方，另一条来自 母方。
第1节 生物的遗传
（第2课时）
一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的子女 有耳垂；而另一对夫妇都有耳垂，却生了无耳垂的子女。 这是为什么呢？
思考讨论
2. 这对夫妇生出不能卷舌的孩子的可能性有 多大?生出能卷舌的孩子的可能性有多大?
这对夫妇生出能卷舌和不能卷舌的孩子 的可能性都是50%。
思考讨论
3.假定父亲能卷舌（Rr），母亲能卷舌（Rr），子 女的基因组成和性状表现如何？
思考讨论
3.假定父亲能卷舌（Rr），母亲能卷舌（Rr），子 女的基因组成和性状表现如何？
小羊。若羊毛的白色由显性基因（R）控制，黑色由隐性
基因（r）控制，则这只黑色小羊的基因组成是（ ）
A.Rr B.RR
C.rr D.Rr或RR
5.已知某夫妇都能卷舌，且基因组成都为Aa。从理 论上推测，他们生一个孩子，能卷舌的可能性是 （） A. 25% B.50% C.75% D.100%
5.已知某夫妇都能卷舌，且基因组成都为Aa。从理 论上推测，他们生一个孩子，能卷舌的可能性是 （ C） A. 25% B.50% C.75% D.100%
母亲的基因传给女儿 D.父母都有耳垂的，孩子不一定有耳垂
4.现有一只白色公羊与一只白色母羊交配，产下一只黑色
小羊。若羊毛的白色由显性基因（R）控制，黑色由隐性
基因（r）控制，则这只黑色小羊的基因组成是（ C ）
A.Rr B.RR
苏科版生物八下7.22.1《生物的遗传》课件 (共28张PPT)
你有哪些特征像爸爸，哪些特征像妈妈？ 完成教材P2的表格。
什生么物是的遗遗传传？是指亲代与子代之间在形态、结构和生 理功能等方面具有相似特征的现象
生物体的形态结构特征和生理
特性都称为性状
番茄果皮的颜色：红色和黄色
兔毛的颜色：白色和黑色
鸡冠的形状：玫瑰冠与单冠
能卷舌 不能卷舌
有耳垂
控制生物性状的基因主要存在于细胞 核内的染色体上。受精卵中的每一对染色 体父，亲一体细条胞来自父精亲子 ，另一条来自母亲，由 受有基母了精因（（亲22父卵。体33对对细母经而））胞双过生亲发物（（的育的卵2233染形性细条条胞色成状）） 体的由受精或孩基（者子因受23说的控精对卵）父细制发母胞，育 双中所（子2亲就以3女对的具自） 己和父母有相似性。
基因在亲代、子 代之间的传递
亲代的基因是通过 生殖活动传递给子代的。
子代细胞中的成对染色体分别来自何处？
父亲体细胞 （23对）
母亲体细胞
（23对）
精子 （23条）
卵细胞
（23条）
受精卵
子女
受精 （23对） 发育（23对）
子女体细胞中的每一对染色体一条 来自父亲，另一条来自母亲。
试解释自己与父亲和母亲在某些性状方面 的相似性？
染色体主要由DNA和蛋白质组成，在 每条染色体上一般只有一个DNA分子。
控制生物性状的遗传因子叫做基因（生物的性状是由 基因控制的）
位于细胞的染色体中
基
是包含遗传信息的DNA片段，在每个DNA分子上有许多基因
因
能够控制生物的性状
认识基因和染色体
阅读P4-5相关内容，思考下列问题： 1、生物的性状由什么物质控制，它存在哪儿？ 2、什么是基因？ 基因、DNA、染色体之间的关系如何？ 3、不同生物染色体数目是否相同？同一生物染 色体数目是否恒定？ 4、控制相对性状的基因分布有何特点？
苏科版生物八下7.22.1《生物的遗传》课件(1) (共20张PPT)
基因1
DNA 基因2
染色体
……
蛋白质
基因
小结：染色体、DNA、基因、性状的关系 染色体由DNA和蛋白质组成， DNA上有许多基因, 基因控制生物的性状。
基因 DNA 染色体
自主学习三：基因的传递过程
观察：P5 图22-4，思考：
1.人的体细胞中染色体数量是多少？ 23对
生殖细胞中染色体数量是多少？23条
自主学习二：染色体、DNA、基因的关系
阅读：P4，思考：
1.生物的体细胞中染色体存在的数量有什么规
律？
成对
2.染色体与DNA之间有哪些关系？
3.基因与DNA之间存在什么关系？
4.生物的每种性状通常是由一对基因控制的。 结合P5图22-3，分析成对的基因在分布位置 上有什么特点？
DNA 染色体
蛋白质
3.你推测生物性状的遗传与这种结构有 关吗？
阅读：P4小资料 思考：
1.孟德尔发现豌豆植株的性状在与上一代的 性状之间有什么关系？
2.通过十多年的研究和分析推理，孟德尔得 出了什么结论？
孟德尔认为，在豌豆植株中一定存在各自 独立的遗传因子控制着各种性状的遗传； 控制每种性状的遗传因子成对存在，其中 一个来自母本，另一个来自父本。
思考： 1.图中观察到的是番茄和家兔的什么性状？ 2.对同种生物来说，同一性状在不同个体 的表现都一样吗？
相对性状： 同种生物同一性状的不同表现
鸡的玫瑰冠与单冠
结合以前所学知识，回顾思考：
1.生物的遗传物质主要是什么？
简称什么？DNA
脱氧核糖核酸
2.这种遗传物质的载体是什么？染色体 这种结构由哪两部分组成？DNA、蛋白质
减
生殖细胞与体细胞中染色体数量有什么关系？半
22.1 生物的遗传第1课时(课件)八年级下册生物(苏科版)
分析基因的传递过程
人体的遗传物质传递过程 示意图
基因的传递
在生物的体细胞内，染色体都是 成对存在的，而在精子和卵细胞 中，染色体的数目只是体细胞的 一半。生物体内的遗传物质是通 过生殖活动传给后代的。后代细 胞中的染色体，一半来自父亲， 一半来自母亲，因此，后代就具 有了父母双方的遗传物质。
课堂小结
2.每个DNA分子上有许多控制生物性状的 基本单位，每个基本单位就是一个基因。
3.基因是决定生物性状的DNA片段。
4.染色体是遗传物质基因的载体
认识基因和染色体
染色体、DNA和基因三者关系图解
染色体
基因
DNA 基因 、 基因
、
蛋白、质
基因
染
DNA
色 体
讨论 1、孟德尔研究了的豌豆植株的哪些性状？你还能举例 说出同种生物具有的相似特征和相对性状？
控制着各自性状的因子成对存在， 其中一个来自母本，另一个来自父本。
控制生物性状的因子就叫做基因。
认识基因和染色体 遗传物质的主要载体——染色体
每种生物的细胞内都 含有一定数量的结构不同 的染色体，这些染色体是 成对存在的。
人类（男、女）染色体（23对） 生殖细胞（精子、卵细胞）单数存在
认识基因和染色体 遗传物质主要是—DNA （脱氧核糖核酸）
传
2.阅读课本P4及P18资料“孟德尔与他的遗
学
的
传实验”，思考：
创
①孟德尔通过观察和试验，做出了什么
始 人
样的推测？
②孟德尔所假设的因子到底是什么呢？
认识基因和染色体
孟德尔简介 奥地利人，天主神父。 主要工作：1856-1864 经过8年的杂交试验， 1865年发表了《植物 杂交试验》的论文。 （Mendel，1822-1884）
苏科版-生物-八年级下册-《生物的遗传》第1课时教学教案
第1节生物的遗传（第1课时）【教材分析】本节内容的编排是从比较亲子代的特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
先引导学生观察观察人体的几种特征，通过问题的讨论，了解性状、基因和染色体的关系。
然后逐步探讨基因的传递、性状的控制、人类的性别决定和人类的遗传病等内容。
以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
本节课是本节内容的第一课时，主要是从学生自身或身边的问题、现象开始，引导他们了解什么是遗传、什么是性状、什么是基因、DNA 和染色体，以及它们之间的关系。
【学情分析】学生对这部分比较感兴趣，虽然经常听说，但并不是很了解，所以教师可以在学生已有的感性知识的基础上，通过引导，让他们逐步深入。
另外，本节课内容比较抽象，而且是属于微观知识，所以教师要通过多种教学手段创设情境，增加学生的感性认识。
【教学目标】1.通过做课下调查、阅读文本、观察图片的，能够理解说出生物性状、相对性状的概念。
2.通过阅读文本、观察图片，能够描述染色体、DNA、基因之间的关系。
【教学重点】性状的概念，染色体、DNA、基因之间的关系【教学难点】基因与性状和染色体的关系【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前调查、课前预习【教学过程】【板书设计】第1节生物的遗传（第1课时）一、生物的性状1.生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状。
2.同一性状的不同表现形式称为相对性状二、基因和染色体1.遗传性状由基因控制的，基因是包含遗传信息的DNA片段，生物的遗传物质主要是DNA，DNA主要存在于细胞核染色体中。
三、基因的传递过程1.生物每种性状由分别位于成对两条染色体相同位置的成对基因控制。
2.一些进行有性生殖的生物，后代的遗传信息可来自不同亲本。
【教学反思】本节课学生学习的兴趣比较高，而且与学生的生活实际紧密相关，但我采用了让学生自主学习的方式来进行教学，但由于涉及的有关遗传学的名词比较多，学生会有点混淆，我应该在课堂结束以后让学生对各名词进行一次系统的整理，这是一个遗憾。
22.1生物的遗传(第一课时)八年级生物下册优秀教学案例(苏科版)
本案例注重反思与评价环节，教师引导学生进行自我反思，总结所学内容，并根据学生的课堂表现和作业完成情况给予及时反馈。这种关注学生个体差异和发展需求的做法，有助于激发学生的学习动力，培养他们持续学习的兴趣。
5.丰富的教学内容与过程设计，提升学生的综合素质
本案例在教学内容与过程设计方面，既注重遗传学基本知识的传授，又关注学生能力的培养。通过导入新课、讲授新知、小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生全面掌握遗传学知识，提高他们的观察、思考、表达和创新能力。同时，强调遗传学在实际生活中的应用，培养学生的社会责任感和使命感。
22.1生物的遗传（第一课时）八年级生物下册优秀教学案例（苏科版）
一、案例背景
在当今快速发展的社会背景下，生物学作为一门与人类生活密切相关的学科，其重要性不言而喻。遗传学作为生物学的重要组成部分，对于帮助学生建立科学世界观，理解生命现象具有深远的意义。本节教学案例聚焦于八年级生物下册第22章“生物的遗传”（苏科版），旨在让学生深入了解遗传学的基本原理，探索基因与生物特性的关系。
5.遗传变异：遗传变异是生物进化的基础，包括基因突变、基因重组和染色体变异等。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将设计以下问题，引导学生深入探讨：
1.基因是如何传递给后代的？
2.如何判断一个性状是由显性基因还是隐性基因控制的？
3.遗传变异的原因有哪些？它们对生物有哪些影响？
学生分组讨论这些问题，共同寻找答案。在此过程中，我会巡回指导，及时解答学生的疑问，确保讨论的有效性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用生活实例和问题引导的方式，激发学生的兴趣和思考。首先，向学生展示一组亲子照片，让他们观察并发现家庭成员之间的相似之处。接着提问：“为什么我们会长得像父母？这背后有什么科学道理？”通过这个话题，自然引出本节课的主题——生物的遗传。
苏科版八下生物的遗传(1)(共14张PPT)
(shēngwù)的遗
传
（一）
第一页，共14页。
活动一：调查(diào chá)生 物的遗传现象
第二页，共14页。
一、生物 (◆sh概ē念ng(wgàùin)i的àn性) 状
●子代体细胞中的成对染色体之间有什么关系？
生物体的形态结构特征和生理特性 山羊的毛较直，绵羊的毛卷曲
一、生物(shēngwù)的性状
2、 下列关于(guānyú)性状和基因的关系，描述正确的一项是 A
（）
A．基因控制着性状
B．性状控制着基因
C．有些性状不受基因控制 D．基因和性状都能遗传下去
第十四页，共14页。
第八页，共14页。
二、认识(rèn shi)基因和染色 体
细胞膜
细胞核
细胞质
第九页，共14页。
◆阅读Байду номын сангаасyuèdú)资料
遗传学之父
●孟德尔研究了豌豆(wān dòu)植株的哪些性 状？ ●生物的性状由什么物质控制？ ●什么是基因？基因、DNA、染色体之间的 关系如何？
第十页，共14页。
活动二：绘制(huìzhì)基因与 染色体
●生物的性状由什么物质控制？
称为性状 绘出一对含有若干基因的染色(rǎnsè)体
●什么是基因？基因、DNA、染色体之间的关系如何？ 棉花的掌状叶和鸡脚叶 D.
●亲代的基因是通过什么过程(guòchéng)传给子代的？
二、认识(rèn shi)基因和染色体
A．基因控制着性状
B．性状控制着基因
●子代体细胞中的成对染色体之间有什么关系？
1、下列各组性状中，属于相对性状的是（ ）
棉花的掌状叶和鸡脚叶 D.
生物体亲代(qīndài)的性状在子代表现的现象 绘出一对含有若干基因的染色(rǎnsè)体
八年级生物下册第22章第1节生物的遗传(第1课时)教案(新版)苏科版
生物的遗传中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
苏科版生物八下生物的遗传1
第21章遗传信息的延续性第一节生物的遗传教学目标1、知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系，举例说诞生物的性状是由基因控制的，说出基因在亲子代间的传递，说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病，了解近亲成婚的危害和遗传病的预防。
2、能力目标：尝试通过度析实验现象推导出其包括的生物学本质，培育学生由现象到本质的抽象逻辑思维方式。
尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
3、情感态度与价值观目标：尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培育学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的酷爱，增强实事求是的科学态度和运用科学方式解释生命科学的有关问题，关注转基因技术给人类带来的影响。
能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点和难点1、重点：性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递进程，基因控制生物的性状。
2、难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递进程，基因控制生物的性状。
课前准备课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查表见书本：调查前教师应注意：1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随意填写。
通过这项活动培育学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
第一课时教学进程温习预习一、“种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语说明自然界中普遍存在着( )。
A．生殖现象 B．遗传现象 C．进化现象 D. 变异现象二、性状是指( )。
A．生物体的形状 B．生物体的性别C．生物体的形态、生理特征 D．生物体的大小3、人类的遗传物质主要存在于( )。
A．细胞质中 B．细胞膜中 C．细胞核中 D．细胞的各个部分引言：在了解生物界的丰硕多彩以后，有些同窗会提出一些新的问题：各类生物在生存发展进程中，是不是会有一路的规律？（比如说，每种生物是如何将自己的特征传给后代的？最初的生物是如何发生又是如何演变的？）生物可否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。
苏科版生物八下7.22.1《生物的遗传》课件(1) (共36张PPT)
你能尝试着给性状 下一个定义吗？
什么是性状？
生物体表现出来 的形态结构、生理特征 和 行为方式 方面的特点。
与同伴合作，看 看你的这些性状的 表现！
再与其他同学比一比， 看你们Байду номын сангаас表现是否相 同。
你在图片中看到了什么？ 色觉是否正常
色觉是否正常
根据你的调查，请你说
第一节 生物的遗传
第一课时 调查生物的遗传现象、生物的性状
苏科版生物新课标实验教材八下
活动一
• 调查生物的遗传现象
我们发现 不论是什 么生物，
其亲子间（父母与其子女间）以及子代的不
同个体间的既有 相似 性，又有差异。
亲子间的相似性 遗传
亲子间或子代之间个体间 变异 的差异
我和爸妈比一比
活动二
出人的常见性状有哪些 不同的表现形式。
活动三
• 相对性状的概念
相对性状
同种生物的同一性状 的不同表现称为?
下列哪些属于相对性状？ (4、5) 你能把不属于相对性状的
改为相对性状吗?
• 1、人的黄皮肤和黑眼睛； • 2、双眼皮和大眼睛； • 3、厚嘴唇和大嘴巴； • 4、鹰嘴鼻和平直鼻； • 5、金鱼的透明体色与不透明体色 • 6、李的果实表面是光滑，桃有的带毛。 • 7、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼个体较
大，鲫鱼个体较小。
1、生物的亲代与子代之间， 在 形态 、 结构 、和 生理功能等方面相 似的现象叫做 生物的遗。传
2、生物体形态结构、生理特征等称为生物 体的 性状 ，同种生物同一性状的不同表 现形式叫做 相对性状。
小结 我的收获
• 遗传 • 性状 • 相对性状
作业
• 同步练习：1、2、7、15 • 生物书p21：2
苏科版八年级下册生物：第1节 生物的遗传
染色体异常
软 骨 发 育 不 全
并
趾
、
多
基因异常
趾
8.4 人类遗传病和遗传病的预防
一、遗传病(genetic disease)
概念:
由于染色体或DNA上的基因异常变化而引起 的疾病。
常见的遗传病：多趾、色盲、先天性聋 哑、白化、镰刀型细胞贫血症等。
统计表明，我国人口中有1/5到1/4的人患有危 害轻重不同的遗传病！
五.小结 常染色体显性 （软骨发育不全症、短指症）
常染色体隐性 （白化病）
单基因遗传病
（常染色体、 伴性遗传）
伴X染色体显性（抗维生素D佝偻病） 伴X染色体隐性 （红绿色盲、血友病）
伴Y染色体
（外耳多毛）
多基因遗传病 （原发性高血压、青少年糖尿病、唇腭裂、无脑儿等）
染色体异常病 常染色体病 （猫叫综合征、唐氏综合征 ） 性染色体病
分析色盲的遗传方式
50% ：父亲
XB
Xb
色盲基因携带者?
Xb
Y
色盲？
分析色盲的遗传方式
0 2、母亲正常，父亲色盲，子女患色盲病的几率？
母亲：
：父亲
Xb
XB
色盲基因携带者?
XB
Y
色盲？
分析色盲的遗传方式
50% 2、母亲正常，父亲色盲，子女患色盲病的几率？
甜蜜的婚姻 苦涩的果实
达尔文
表姐艾玛
女 女 女 儿 儿 女 儿 儿 儿儿 儿 儿 儿 子 子 儿 子 子 子子
夭折 终身不育 病魔缠身，智力低下
环境污染是遗传病发病率上升的主要原因
放射性污染
化学污染
三、遗传病的预防
➢禁止近亲结婚（预防遗传病最简单有效的方法） ➢适龄生育（女24-29） ➢男25-35）
苏科版八年级下册生物：第1节 生物的遗传
? 实验现象
孟德尔在对豌豆性状的研究中 发现，纯种高茎豌豆产生的后代是 高茎的，纯种矮茎豌豆产生的后代 是矮茎的。但是纯种高茎豌豆和纯 种矮茎豌豆杂交，产生的子一代只 有髙茎的豌豆。
基因控制生物的性状
一对基因均为显性基因，表现显性性状； 一对基因均为隐性基因，表现隐性性状； 一对基因中，一个为显性基因，一个为隐性
矮茎 隐性性状
tt
体细胞
T
t
生殖细胞
显性基因Tt 高茎隐性基因生物的遗传孟德尔
遗传因子控制性状， 控制每种性状的遗传 因子成对存在。
基因控制性状， 控制每种性状的基因 成对存在。
基因控制生物的性状
? 实验现象
孟德尔在对豌豆性状的研究中 发现，纯种高茎豌豆产生的后代是 高茎的，纯种矮茎豌豆产生的后代 是矮茎的。但是纯种高茎豌豆和纯 种矮茎豌豆杂交，产生的子一代只 有髙茎的豌豆。
孟德尔分析认为：
控制生物性状的一对遗传 因子有显性和隐性之分。
如果说我看得比别人更 远些，那是因为我站在巨 人的肩膀上。 —牛顿
? 实验现象
孟德尔在对豌豆性状的研究中 发现，纯种高茎豌豆产生的后代是 高茎的，纯种矮茎豌豆产生的后代 是矮茎的。但是纯种高茎豌豆和纯 种矮茎豌豆杂交，产生的子一代只 有髙茎的豌豆。
基因时，表现显性基因控制的性状；
纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交， 产生的子一代只有髙茎的豌豆。
如果子一代再进行杂交，子二代 是否还只有髙茎的豌豆呢？
关注生活：一个真实的案例
学以致用： “心病还需心药治。”
学了今天的知识，你能帮他 解开心中的疑问吗？
基因控制生物的性状
认识基因的显性和隐性
显性性状 高茎 TT X
苏科版生物八年级第1节_生物的遗传1
子女体细胞中的每一对染色体一条来自父亲，另 一条来自母亲。
试解释自己与父亲和母亲在某些性状方面 的相似性？
控制生物性状的基因主要存在于细胞核内的 染色体上。受精卵中的每一对染色体，一 条父来亲自体细父胞亲，另精一子条来自母亲，由受精卵 经母而母生过 双（（亲22发亲物体33对对细育的的））胞性形染成 色状（（的 体由卵22基孩 或33细条条子 者因胞））的 说控受制细 父精 胞 母，（受2中 双所3精对就亲以卵）具的自发育有基己（了因和子23女父父。对） 母有相似性。
鸡的玫瑰冠与单冠
能卷舌不能卷舌
有耳垂无耳垂
双眼皮单眼皮
直拇指背曲拇指
相对性状： 同种生物同一性状的不同表现形式
你能再列举一些相对性状的例子吗？
想一想： （1）兔子的白毛和鹅的白毛是一对相对性状吗？ （2）兔子的长毛和粗毛是一对相对性状吗？ （3）番茄果皮的黄色和红色是一对相对性状吗？
染色体、DNA、基因的关系
游戏：
每组选出两位同学，一人描述指定 生物的特征，另一人根据描述推测 是什么生物。
性状：遗传学上把生物体表现的形态 结构、生理特性称为性状。
番茄果皮的颜色有红色和黄色
兔毛的白色和黑色
讨论：
（1）图中观察到的是番茄、家兔的什么性状 ？
（2）对同种生物来说，同一种特征在不同个 体的表现都一样吗？
染色体、DNA、基因
DNA 染色体
基因1 基因2 ……
蛋白质
基因与染色 体的关系
基因
基因在亲代、子 代之间的传递
亲代的基因是 通过 生殖活动传递给子代
的。
子代细胞中的成对染色体分别来自何处？
父亲体细胞 （23对）
母亲体细胞
（23对）
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活动： 模拟“生宝宝” 探求规律
目的要求： 通过模拟精子与卵细胞随机结合，理解
生男生女的机会是均等的。
方法步骤：
阅读教材P9模拟实验
注意：
分工合作 小组自行记录 完成后将数据计入班级总表受精卵 子女
母亲
活动：调查交流
生物的遗传
人类的性别决定
如皋市实验初中 邵绍元
活动：观察探究 查寻缘由
活动：图示男女体细胞染色体组
将染色体、常染色体、性染色体、 22对、23对、XY之间的关系用图示方 法表示。
活动：观察探究 查寻缘由
活动：图示精子和卵细胞染色体组
将染色体、常染色体、性染色体、 22条、23条、XY之间的关系用图示方 法表示。