湖南省教师资格考试教育学填空题.

填空:1.教育是什么: <学记> “教者也,长其善而救其失者也”;许慎<说文解字> “教,是所施, 下所效也”;孟子“得天下英才而教育之,三乐也”.2.分析教育哲学的代表人物谢弗勒<教育的语言>中将教育的定义区发为三种:规定性定义,描述性定义和纲领性定义.3.我们将“活动”作为界定教育的起点.4.利托尔诺: <各人种的教育演变> 教育生物起源论代表人物5.沛西.能: <教育原理>教育是一个生物学过程6.教育活动是培养人的社会实践活动7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.8.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动9.学校教育是由专业人员承担的,在专门机构----学校中进行的目的明确,组织严密,系统完善,计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动10.学校教育的特征是:可控性,专门性,相对稳定性.可控性表现为学校教育的目的性,组织性和系统性11.法国教育家保罗.朗格朗: <终身教育引论> “终身教育”原则12.埃德加.富尔: <学会生存> 对终身教育加以确定,提出未来社会是学习化的社会.13.终身教育概念以“生活,终身,教育”三个基本术语为基础.14.依据教育的正规化程度可将教育形态划分为:非形式化教育,形式化教育,制度化教育.15.非制度化教育的代表人物是:库姆斯, 伊里奇等.16.依据实施教育的机构可将教育形态划分为:学校教育,社会教育,家庭教育.17.家庭教育具有:启蒙性,随机性和经验性,个别性.18.社会教育的特点:对象的全民性,地点的广泛性,内容的实用性,时间的终身性19.根据教育在不同历史阶段的存在方式可将教育形态划发为:原始社会的教育,古代社会的教育,现代社会的教育.20.生产力的发展对教育的发展具有决定作用,从各个方面对教育施加影响.我们以此为依据,相应地把教育的发展也分为三个历史阶段:原始形态教育,古代社会教育,现代社会教育.21.原始社会教育的特点是:融合性,原始性,同一性.22.从奴隶社会开始,教育就出现了两种形式,一种是由专门机构,专门人员人事的学校教育,另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育.23.在我国奴隶社会中,学在官府,设立了“庠,序,瞽宗,辟雍,泮宫”等学校.24.六艺:礼,乐,射,御,书,数25.四书:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》《五经》是指:《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《左传》。

七艺: 文法, 修辞, 辩证法, 算术, 几何, 天文, 音乐26. 西方社会“骑士七技”: 骑马, 游泳, 投枪, 击剑, 打猎, 下棋, 吟诗27.构成教育活动的基本要素是: 教育者, 受教育者与教育中介28.教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学29.教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势.30.教育学按实施教育的层次分: 包括幼儿教育学, 初等教育学, 中等教育学,高等教育学, 成人教育学, 继续教育学.31.中学教育学习的教育学是普通教育学32.普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务33.教育学产生,发展阶段为: 历史上的教育学思想、教育学的建立与变革、教育学的多元发展与理论深化34.中国古代教育学思想:孔子《论语》其教育思想重视因材施教,基本方法是“不愤不启,不悱不发”35.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作36.西方古代的教育思想代表人物:苏格拉底“助产术”;柏拉图《理想国》;古罗马昆体良〈论演说家的教育〉是西方历史上最早专门论述教育问题的著作37.“教育学之父”是捷克著名教育学夸美纽斯。

〈大教学论〉是近代最早的一部教育学专著。

其主张班级授课制度。

38.法国启蒙思想家卢梭,〈爱弥尔〉首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题研究领域,从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。

39.德国康德第一次将教育学列入大学教程40.洛克在〈人类理智论〉中提出了著名的“白板说”41.赫尔巴特在1806年出版的〈普通教育学〉被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

他认为教育的最高目的是道德,规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤。

42.传统教育三中心特点:强调教师的中心地位,课堂教学的中心地位,教材的中心地位43.德国福禄培尔的〈人的教育〉44.教育为生活做准备的代表人物是斯宾塞。

〈教育论〉45.拉伊的“实验教育学”46.现代教育代表:杜威〈民主主义与教育〉传统教育代表:赫尔巴特现代教育三中心:生活,儿童,活动凯洛夫〈教育学〉是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

中国:杨贤江以李浩吾的化名出版的〈新教育大纲〉是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作美国教育学家布贞姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。

他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类布鲁纳要〈教育过程〉一书中提出了“学科基本结构”,即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的相互联系与规律性。

苏联教育学家赞科夫的〈教学与发展〉苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。

保尔朗格朗的〈终身教育引论〉一书提出了“终身教育”(针对学校教育和“学习化社会”(针对学历社会的概念。

47.人文主义思潮与科学主义思潮相对,强调教育学不同于自然科学的特点,主张解释,体验和主观介入的研究方式,坚决反对照搬自然科学的方法。

48.常用的教育学研究方法:观察法,文献法,调查法,实验法,比较法,个案研究法49.教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查50.教育实验法一般分为三种:单组实验法,等组实验法,循环实验法51.教育上培养什么人,使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进行了什么样的政治、哲学、道德的教育内容,是由社会政治所决定的,体现一定社会的政治经济的要求52.教育性质是由政治经济制度决定的53.教育通过培养人来为社会服务54.美国经济学家舒尔茨“人力资本投资”:人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分55.文化主要有五种表现形态:物质形态文化,制度形态文化,观念形态文化,活动形态文化,心理、行为形态文化56.教育是社会文化得以保存和传递的重要手段57.教育是促进社会文化交流和融合的重要手段58.教育是社会文化创造和更新的重要手段59.学生文化特征包括:过渡性,非正式性,多样性,互补性,生成性60.个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面.身体方面的积极变化是指个体有机体的各个组织系统的健康发育和体质的增强.61. 个体身心发展的动因:内发论,外铄论,多因素相互作用论62.孟子是中国古代内发论的代表,他认为人的本性是善63.华生是外铄论的代表人物,外铄论强调外部力量的作用64.发展关键期是指个体在发展过程中,形成某方面的能力,达到某种水平的可能性最大的时期。

65.影响个体身心发展的因素有:遗传素质,成熟,环境和个体实践活动66.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。

67.遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性68.成熟的标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识69.环境指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。

按性质分,环境可分为自然环境和社会环境70.学校教育在人的发展中起主导作用71.广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。

71.狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求72.教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿73.教育目的的作用有:导向,激励,评价74.教育目的的层次包括:国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标75.“社会本位论”以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表,基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定76.“个体本位论”以卢梭,福禄培尔,马斯洛,罗杰斯等为代表,基本观点是教育目的应当根据人的本性的需要来确定。

77.马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础78.马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐地发展,把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中79.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径80.1957年毛主席提出“应该使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”81.1985年,教育目的是有理想,有道德,有文化,有纪律82.1995年,教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人83.全面发展的教育由:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成84.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象85.学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用86.学生享有的合法权利有:人身权,受教育的权利87.人身权是公民权利中最基本,最重要,内涵最为丰富的一项权利。

它包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权和荣誉权88.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员。

教师职业发球专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。

89.教师的神圣使命是教书育人90.教师职业的角色有:人类文化的传递者,人类灵魂的工程师,示范者的角色,管理者角色,父母与朋友的角色,研究者角色91.教师的教育专业素养包括:具有先进的教育理念,具有良好的教育能力,具有一定的研究能力92.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系包含两个方面的内涵:一个是角色关系,一个是心理关系。

学校中的师生关系是受学校教育活动的特点所决定的93.师生关系模式主要有以下两种:相互作用模式和社会体系模式。

领导方式研究分为三种:专制式,放任式,民主式94.学校师生关系的主要表现形式是:师生在教育内容的教学上构成授受关系,人格上是民主平等的关系,社会道德上是相互促进关系95.学校师生关系的特点:民主平等,爱生尊师,教学相长96.我国宋代教育家朱熹说过“宽著期限,紧著课程”,其中课程一词就包括有学习的范围和进程的意思。

97.我国课程有广义狭义之分,广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。

狭义的课程是指某一门学科。

98.根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程,地方课程,学校课程99.根据课程任务,可分为基础型课程,拓展型课程,研究型课程100.根据课程的组织核心,可分为学科课程,活动课程,综合课程101.学科课程又称分科课程。