基于移动终端在混合式教学的应用
基于移动学习终端的教与学应用探索
基于移动学习终端的教与学应用探索胡小杰赵丹摘要：随着互联网、云计算、大数据等新技术的发展和广泛应用，移动学习成为技术变革 教育大背景下推动教与学方式变革的主流趋势。
文中梳理了浙江省中小学移动学习终端 试点应用情况，分析了存在的问题，并就进一步推进移动学习终端应用提出意见和建议。
关键词：移动学习；终端；数字化;教学；融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年）》明确指出，信息技术对教育 发展具有革命性影响。
“十二五”以来,各地不 断完善宽带网络、班级多媒体等信息化基础设 施建设，依托教育资源公共服务平台逐步实现 “国家、省、市、县、校”的全网融通，逐步丰富选 修课网络课程、微课等各类数字资源，普及网络 学习空间，为移动学习终端的推广和应用打下 了良好的基础。
一、浙江省中小学移动学习终端配备 情况2015年，浙江省启动移动学习终端试点项 目。
项目实施旨在进一步扩大优质教育资源覆 盖面，弥补山区、海岛等地区师资不足,促进教 育均衡和公平;推广应用现代信息技术,提升学 生信息素养;探索信息化环境下的教与学方式, 促进学生个性化发展，引领和带动教学信息化 整体水平的提升。
根据2016年浙江省中小学教育技术装备 统计,全省有1276所中小学校配备了 104481台移动学习终端，其中小学配备了 49544台，中学配备了 54937台。
“十三五”时期，浙江省将资助全省中小学 校配备10万套移动学习终端，并通过省级项目 引领和带动，推进各地通过政府采购、租赁、学 生自带等各种方式加强移动学习终端配备，到2020年实现人人至少拥有一种便捷可用的学 习终端。
二、浙江省中小学移动学习终端应用 情况“十二五”以来，浙江省围绕信息化工程组 织建设了一批重点项目，全面提高浙江省教育 信息化整体水平。
各地各校积极探索信息化环 境下基于移动学习终端的教与学新方式。
(一）区域推进温州市以智慧教室为载体，组建项目联盟, 以数学、科学学科为主，以“促进有效学习”为 目标，通过共享、动态测评，追踪学生的学习过 程,为个性化教学、互动教学、个别化教学和因 材施教提供强力支撑，促进学科课程有效整合胡小杰，浙江省教育技术中心教育装备部主任;赵丹，浙江省教育技术中心。
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究作者：杨秋芝来源：《校园英语》 2019年第18期杨秋芝【摘要】信息化时代，计算机技术、互联网技术应用，改变了人们的生活，并为之提供了丰富、便捷的信息服务体验，开启了社会发展新路径。
在此过程中，现代教育技术的发展，为高校教育创新塑造了利好条件，基于智能移动终端的高校混合式教学模式建构，成为了当下大学英语教育发展的主潮流，其相关课题研究备受关注和热议。
本文在对混合式教学模式及大学英语教学现状作出解析论述的基础上，就基于智能移动号终端的高校混合式教学模式实践进行了研究。
【关键词】大学英语教学；智能移动终端；混合式教学模式【作者简介】杨秋芝(1980.06.14-)，女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。
引言智能移动终端开启了信息化时代发展新阶段，在教育领域的应用，触发了教育改革新趋势、新潮流。
混合式教学模式较之传统应试教育，打破了面授教学的封闭围墙，通过虚拟时空的重构，进一步延展了教学范围、时长及内容，对大学生全面发展产生了积极影响。
事实上，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，以学生兴趣为出发点，整合了面授教学与线上教学优势，最大限度地释放了学生主观能动性，使之各方面能力素质得到锻炼。
一、混合式教学模式混合式教学模式在我国的发展已有一段历史，并在发展学生方面发挥了重要作用，成为了高校教育改革的重点方向。
对混合式教学模式的认知是该工程实践的基础和前提，本节着重从概念界定及特点功能两个方面做出了论述，具体如下：1.概念。
时至今日，混合式教学作为一种全新的教学模式，其在现实中的实践日渐广泛，并随着信息化社会发展深入，有关课题研究得到了越来越多的关注，学者们从不同视角作出了解读。
从教育技术的维度上讲，余胜泉、张其亮等诸多学者将混合式教学与混合式学习等同，虽然前者突出教师主导，后者关注的焦点是学生主体，但两者并无本质区别。
浅析“云课堂APP”在教学中的应用
2019年7月（下）国内刊号C N61-1499/C丝路教育刘鹏（陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南 714000）浅析“云课堂APP”在教学中的应用摘 要：云课堂APP是智慧职教平台开发的一款手机端智慧教学软件，在“互联网+”环境下，利用手机、平板电脑等设备，教师和学生通过云课堂APP能够轻松实现线上线下互动交流，构建基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式，以提升课堂教学效果。
关键词：云课堂；APP；混合式教学一、研究背景分析随着信息技术的快速发展和智能终端的广泛普及，推动了传统教学手段的变革与进步，各种基于移动终端的教学APP也应运而生，如蓝墨云班课、雨课堂、智慧树、智慧职教云班课等等。
本文首先分析了智慧职教云班课的主要功能与特点，结合自身在教学中的实际应用，对教学效果及在使用过程中遇到的一些问题进行了总结与分析。
二、云课堂APP的主要功能特点1.签到功能云课堂APP提供手机签到功能，教师可以在手机端发起“一键签到”和“手势签到”任务，学生可以在自己手机端快速完成签到，对于没有签到的学生，教师可以对其做“缺勤”“事假”“病假”“早退”等记录。
与传统课堂相比，使用云课堂管理班级签到十分便捷，教师可以轻松掌握学生情况。
2.手机投屏利用云课堂APP投屏十分方便，只需要下载一个投屏电脑端软件即可，利用云班课APP扫一扫就能连接上，甚至可以对多个电脑同时投屏。
将手机与电脑连接后，同学们可以在大屏上看到自己的签到过程、问题的回答情况、测试题目的作答情况等等，从而能够提升学生的课堂参与感。
3.教学设计教师利用云课堂APP可以根据教学过程将课堂设计为三个教学环节，课前、课中和课后。
课前教师推送学习任务（学习任务单）、学习资源（视频、音频、图片、课件等）及测试题目，学生根据学习任务单进行自主学习并完成课前测试；课中，教师根据课前测试反馈情况，来确定本节课的重点讲授内容，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，通过提问、知识点精讲、头脑风暴等教学环节，帮助学生完成知识内化的过程；课后学生巩固所学知识，教师推送知识提升的相关资料并跟踪学生学习行为，完成本次教学行为。
互联网+背景下线上线下混合式教学模式在教学中的应用实证研究
互联网+背景下线上线下混合式教学模式在教学中的应用实证研究摘要：在“互联网+”的大环境中，混合式教学模式的出现，与教学改革的大趋势相符。
借助互联网技术，我们建立了一个完整的线上和线下教学体系，通过互动设计、跟踪评估等方式，为学生提供了一种多样化、高参与度的学习环境，有效地激发了他们的学习热情，增强了他们的主观能动性，从而达到了在认知、应用、创新三个方面深入培养的目标。
关键词：互联网、线上线下混合式教学模式、实证研究引言：随着移动互联网的迅猛发展，“互联网+”时代的教育模式、课程安排以及授课方式也发生了巨大的转变，使得这一时期的教育更加具有创新性。
借助MOOC、微课等在线学习技术，人们能够在任何时间、任何地点、任何环境中轻松获取知识，这种移动学习方式极大地改善了传统的教学模式固定时间、固定地点的局限，它能够满足学习者的多样需求，提供了一个无缝的学习环境，使得学习者能够在任何时候、任何地方都能够获得高质量的学习资源，促进了教育的公正。
然而，由于教师参与度较低，线上课程的利用率、学习者参与度和结业率仍未能达到传统教学模式的水平。
鉴于当前教学模式的复杂性，如何将线上、线下教学资源有机结合，实现网络教学与传统教学的完美结合，构建混合式教学模式，以更好地满足当今社会及学生的需求，是教育界当前面临的一项重要挑战。
一、互联网教学模式解析通过将互联网技术与传统的教学模式相结合，我们能够打破传统的课堂教学方式。
这种新的教学方法不仅改变了我们的教学方式，而且也提高了我们的教学效率。
通过使用互联网，我们能够跨越时空的限制，实现终端化的教育，让学生能够充分利用碎片化的时间。
通过将传统的课堂教学与现代的网络信息技术相结合，我们可以实现线上线下混合教学模式。
在这个过程中，教师仍然是主观的教育者，他们负责监督和引导学生的学习行为。
但是，学生的受教育地位也发生了改变，他们不再只是被动的接受教育。
通过网络平台，我们能够跨越时空的限制，为学生提供丰富的学习计划。
中职《机械制图》混合式教学典型案例分析
图1 教学目标
以剖视图为例来实施混合式教学。
该任务以任务驱动法、讲授法、案例教学法、练习法等方法相结合进行教学。
图2 教学重难点
具体实施过程：
3.1 课前学习
课前教师在超星平台发布课前作业，要求学生收看线上资源，完成测试。
通过查看测试结果，及时调整教学重难点，制定合适的教学内容。
3.2 课中提升
各组派代表上台分享课前学习心得，教师针对各小组学习出现的问题，进行补充讲解，答疑梳理。
再结合线上PPT、视
图3 课中测试单
小组合作完成课堂测试，上台展示作品，先小组互评，指出错误所在，教师再点评总结。
（下转第170页）
科学与信息化2021年4月上。
基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式
基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式作者：程先萍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第24期程先萍（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）摘要：随着信息化时代的到来，一些移动终端设备给人们的生活学习带来了极大的便利。
在高职英语教学中，通过手机开展移动教学，能够利用网络时代的便捷，让学生享受更高效率的学习，对于高职英语教学质量提高有着重要意义。
基于此，笔者对基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式进行分析，提出一定的混合式教学模式开展策略，希望给相关人员提供一定借鉴。
关键词：移动学习；高职英语；混合教学；模式中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）24-0063-02基金项目：滁州职业技术学院2018年院级“质量工程”重点教学研究项目：“嵌入微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究”（2018jyxm007）作者简介：程先萍（1981—），女，安徽滁州人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学与英语教学、翻译理论与实践。
0引言在高职英语课堂的教学活动上，通过智能手机开展移动教学，学生可以将手机作为课堂上在线翻译的工具，从而能够有效提升英语课堂教学效率和教学质量，学生通过移动学习能够对一些常见的学习困难进行解决，不断的对知识储备进行完善。
而对于教师而言，应该将这种移动学习深刻落实到英语课堂当中，将移动学习和传统教学模式进行深度结合，通过一种混合式教学模式来提高高职英语的教学效率，让其在高职英语教学课堂中实现应用价值[1]。
1基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式应用意义在混合式教学模式的实践应用中，有着众多的现实意义，能够为高职教学开辟出信息化教学的道路，让教学效率更加高效，而这种现实意义主要体现在以下几个方面。
首先，这种混合式教学模式以互联网信息技术为基础，对于传统的课堂教学模式是一次重新的建构，可以为高职学生提供更多的学习渠道，满足学生不同的学习需要，这是其应用意义的具体体现。
中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究--基于UMU互动学习平台的教学综合应用
中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究基于UMU互动学习平台的教学综合应用伍光东（霍邱师范学校安徽六安237400）摘要：以UMU互动学习平台为载体，利用智能手机或平板等现有工具，探究中职课堂的高效教学模式。
本文依次从日常教学的课前、课中、课后，阐述基于混合学习环境的翻转课堂信息化互动教学，改变传统的教学方式，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标。
关键词：中职学校UMU互动学习平台翻转课堂教育部2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》,2019年印发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》，两份文件发出明确信号,教师要主动适应信息化,积极利用信息化开展教学活动。
传统中职课堂教学中存在着教师知识传授方式有限、互动不足,学生反馈渠道单一、参与程度较低，学习过程缺乏有效监控、反馈滞后等问题。
如何根据学校、教室以及师生现有的条件，实现信息化教学，一直是一线教师深思的课题。
一、中职教学现状与应对措施（_）学校认知偏颇。
当下身处信息时代,人们对智能手机、平板电脑等移动终端的需求已深入骨髓。
太多的学校面对手机如临大敌仇深似海,殊不知堵不如疏，顺应才能获得成功。
口头灌输不如多媒体讲解,多媒体讲解不如多平台网络探究自主学习。
（二）学生学力较弱。
中职生有诸多不良学习习惯,前期基础和后继学习能力普遍较弱，接受知识较为缓慢。
而用新授知识微课前置的翻转形式和混合学习方法做基础,可以为学生扫清学习障碍。
（三）教师方法固化。
教学实践中教师的教学方法单一，课堂互动不足,导致学生发散性和创造性思维得不到发展。
而网络智能学习平台为多形式多方案个性化互动教学提供了更多的可能和选择。
（四）内容与课时矛盾。
中职学校专业及教学内容繁多，课堂上留给学生思考问题和应用内化的时间较少,而利用翻转课堂教学形式可以轻松解决这一矛盾。
（五）设备利用不足。
很多教师仅将多媒体投影或电子白板等工具作为教学内容呈现，没有发挥互联网及手机的信息化教学作用,也没有利用和挖掘现有的混合学习环境优势来解决实际教学问题。
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
基于云班课的线上混合式教学模式探讨——以《外贸客户开发与维护》为例
基于云班课的线上混合式教学模式探讨——以《外贸容户开发与维护》为例金婷婷（台州科技职业学院，浙江台州318020）摘要：客户的开发与维护是外贸从业人员必不可少的工作环节，对于商务英语专业的学生来说，开设“外贸客户开发与维护”这门课非常有必要。
外贸客户开发与维护兼具理论性和实践性，传统课堂很难在规定时间内完成实践教学，云班课的使用提高了实践操作的课堂效率，提升了学生学习积极性和作业参与度，同时对于教学评价和教学资源建设都有很大的帮助。
关键词：云班课；混合式教学；客户开发与维护—、背景移动互联网络的飞速发展和移动终端的更新迭代使手机不再是单一的通信工具，更成为了教学和学习的工具。
在高校，学生手机的持有率几乎达到了百分之一百，课堂上也随之呈现出"低头族”的现象。
但这种低头并不是因为学习，而是玩游戏、聊天等，如何使高职学生转移注意力、在课堂上合理使用手机、提高学习效率成为新的课题。
为更好地实现线上线下互动学习，各类学习应用APP不断涌现，云班课是其中比较典型的一种。
云班课由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发，是一款对师生全免费的智能教学助手APP。
云班课APP功能强大，班课创建后随机生成班课号，学生可通过班课号加入班课，方便师生随时开展互动，激发学生在移动设备上的自主学习兴趣。
教师也可以在云班课上上传资源、发布作业或小组任务、进行投票/问卷、设置头脑风暴、创建测试活动等，资源或活动一经创建即可永久使用，也可以和教授同课程的教师一起创建课程圈，共享教学资源，是一款功能比较完善的教学辅助工具。
二、课程概况客户的开发与维护是外贸从业人员必不可少的工作环节，对于商务英语专业的学生来说，开设相关课程非常有必要。
“外贸客户开发与维护”是我校商务英语专业的专业选修课，共30课时，分为理论教学和实训两部分。
客户开发工作包含找客户和跟进客户两步。
由于外贸客户的地域性特点，客户跟进一般通过邮件进行，如产品的询盘、发盘等工作，此部分内容在“商务函电”中有比较深入的讲解，本课程在客户开发阶段主要教授学生如何找到客户邮箱，需要使用计算机进行操作，难度较高。
混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究
教科园地149混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究——◊南京工程学院外国语学院曹恒林互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正全方位地改变着教育的形式，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。
在此背景下，高校混合式教学模式的设计和研究就具有非常大的实践意义和研究价值。
根据高校英语教学的特点，课题组积极探索基于“混合式教学模式”+ “在线自主学习平台”的完全线上混合式英语教学模式，通过网络途径完成教学各个环节，实现既定教学目标，使之成为对常规教学模式的有效补充。
本文研究了将“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式运用到英语教学中后，教师如何展开教学以及对其它学科产生的重大影响。
1引言教学活动就本质而言，是一种在特定的范围内教师（师傅）向学生（徒弟）传播知识、经验等的社会活动。
这种活动受制于一定的教育理念，依托于一定的教学模式，也离不卄定的教学媒介。
随着社会的发展和科技的进步，教育的发展经历了多个阶段，从最初的口口相授，到后来的官学、私学的传道授业，再到如今的线上、线下以及混合式等多种教学方式。
从古至今，虽然教书育人的教育本质没有发生太大的变化，但不同时期的教学方式确发生了翻天覆地的变化，甚至可以说截然不同。
在教学方式的变化过程中，科技的支撑、教育装备的不断更新换代起了非常关键的作用。
随着科技的飞速发展和教育装备的不断商，筛的教育理念、教学媒介和教学模式已无法适应新时代的需求。
从教学活动的主体林，无论是tW还是学生，都迫切需要一种既能承载较大信息量，又能解决时空隔阂问题的全新教学模式。
在此背景之下，网络教育便应运而生。
在信息化时代的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）皿》明确指出要做好网络教育，积极推进"互联网癥育”的发展。
此外，我国快速发展的移动互联网和丰富的网络教学平台为线上教学提供了良好的软硬件保障。
基于SPOC的线上线下混合式教学模式探究
基于SPOC的线上线下混合式教学模式探究作者：赖晓玲张祥磊来源：《文艺生活·中旬刊》2020年第08期摘要：互联网技术的快速发展，加快了现代化教育的进程，也为资源库的建设与应用提供了必要的技术基础与平台。
在新冠病毒疫情的背景下，在线教学模式得到了大量的关注和应用，并产生线上与线下教学逐渐融合的趋势。
其中，基于小规模限制性在线课程（SPOC）的线上线下混合式教学模式成为教学模式研究和改革的热点。
本文以《旗袍设计与制作》课程为例，以“智慧职教”“职教云平台”“钉钉”等软件进行教学实践，探究本教学模式的优势和仍存在的问题，为SPOC混合式教学模式的研究提供提供理论与实践基础。
关键词：线上线下融合;SPOC;混合式教学;旗袍设计与制作中图分类号：TU-4;G434;;;;;; 文献标识码：A;;; 文章编号：1005-5312（2020）23-0211-02; DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.145一、前言随着互联网技术与现代教育的逐渐融合，为线上教学提供了成熟的技术基础与广阔的发展平台。
今年初，教育部下发了2020年春季学期延迟开学的通知，并进行了相应的部署。
由此，教学从线下搬到了线上，使得线上互联网授课得到了井喷式的发展。
传统教学与数字化教学有机整合的混合教学模式被广泛的运用，基于小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）的线上线下混合教学模式受到越来越多人的认可。
然而，目前对于SPOC线上线下混合式教学模式的研究仍处于探索阶段，尤其结合艺术类课程的教学实践仍未见报道。
因此，本文通过《旗袍设计与制作》的课程教学中，探索SPOC线上线下混合式教学模式的优势及存在的问题。
二、SPOC线上线下混合式教学SPOC是Dave Cormier与Bryan Alexander教授继慕课（MOOC）后提出的新型教学模式，是一种小规模限制性在线课程，有机融合了传统面对面课堂教学与MOOC的优点，充分利用在线视频与课堂教学，进行反转课堂教学。
基于学习通平台的混合式课程教学研究
基于学习通平台的混合式课程教学研究作者：伊金秀来源：《现代商贸工业》2021年第05期摘要：在教育移动信息化背景下，O2O混合式教学为高校课程教学改革与发展带来了新机遇。
借助超星学习通，本文对电子商务概论课程传统教学模式进行改革，尝试了混合式教学，实践表明，O2O混合式教学在提升学生学习积极性、主动性方面、教学效率和教学效果等方面有显著效果。
关键词：混合式教学;学习通;《电子商务概论》中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.04.025移动互联网技术和云技术的不断提升、教育移动信息化的迅速发展，推动了高校教学模式和教学方法也在不断更新。
以电子商务概论而言，传统的课程教学助手只有较为单调的教材和由黑板、投影仪和电脑构成的多媒体。
如今，超星旗下的“学习通”APP可以将普通教室轻松变成融合手机、屏幕等工具的智慧教室，使得电子商务概论课程开展混合式教学不再是纸上谈兵。
为了充分发挥学习通在教学过程的作用，笔者对所教授的《电子商务概论》课程重新进行教学设计，尤其是对学生的过程性考核和教学模式上进行了改革，经实践证明，学生积极性、参与程度、授课效果大大提高。
1 混合式教学教育信息化的迅速发展促使混合式教学成为高校教学模式发展的重点之一。
所谓混合式教学就是将传统教学中单向的知识传递转变为与在线教学相结合，通过沟通交流与协作实现主动知识建构的一种“线上+线下”的教学模式，这种模式下，强调教师通过引导、启发、监控教学过程体现其主导作用;强调学生主动、积极、创造性学习的主体性。
早在上世纪70年代，英国学者Marton将多种教学手段进行融合的学习模式。
随着对这种混合式模式的不断研究，发达国家较早形成各种形式的混合式教学模式，并在教育教学中达到很好的效果。
而对于国内，直到21世纪初，混合式教学模式引起越来越多人的注意。
由于线上线下的混合教学一方面能轻松完成考勤、随堂测试、课堂讨论、抢答等过程性考核，加强教学过程管理，另一方面还极大的提高学生学习的主动性，所以各学科的教育者纷纷探索混合式教学模式在自己所教课程中的应用。
基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究
基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究随着移动互联网的快速发展，移动终端日益普及，云服务也逐渐成为教育领域的新宠。
混合式教学模式结合了慕课和移动终端云班课资源的优势，为教育教学带来了全新的可能。
传统的教学模式往往在时间和空间上有限制，学生往往需要到教室里才能接受到正式的教学。
而慕课则是将课堂搬到了互联网上，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
通过慕课，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，可以通过视频、文档、测验等多种形式进行学习内容的消化和巩固。
这种自主学习的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
慕课也存在一些问题，学生在学习中往往容易感到孤独和孤立，因为没有了实体的学习环境和同学之间的交流，学生之间的互动减少，也难以及时获得问题解答和指导。
这时候移动终端云班课资源的优势就体现出来了。
移动终端云班课资源将传统的课堂环境搬到了云端，学生通过移动终端可以随时随地加入云课堂进行学习。
云班课资源以多媒体、互动性强、实时性强的特点，提供了丰富的学习资源和交流方式。
学生可以通过移动终端与老师和同学进行实时交流和互动，可以进行小组讨论、提问回答、在线作业等活动，增加了学生之间的互动和合作意识，提高了学习效果。
老师也可以根据学生的学习情况进行及时的回应和指导，提高了教学的精细化和个性化。
慕课和移动终端云班课资源的结合，可以弥补二者各自的缺点，发挥各自的优势。
学生可以在自主学习的通过移动互联网和云服务，与老师和同学进行实时互动。
老师可以根据学生的学习情况进行个性化指导，提高教学的效果。
而学校和教育机构也可以通过数字化教学平台进行教学管理和效果评估，提高教育教学的质量和效率。
基于U校园智慧教学云平台的实用英语混合式教学实践——以四川铁道职业学院为例
四川铁道职业学院 何 燕摘 要：2020年的大规模线上教学拉开线上教学大幕，如何利用互联网、移动终端、各种教学平台和App来促进英语教学，实现线上线下混合教学是一个值得研究的话题，也是教育改革发展的必然趋势。
四川铁道职业学院基于U校园智慧教学云平台进行了实用英语混合式教学实践，通过课前、课中、课后教学设计，转变教学模式、改革评价方式、注重学科建设、优化教学设计，取得了一定的成果。
关键词：U校园；智慧教学云平台；实用英语；混合式教学实践中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0008-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.003实用英语课程是四川铁道职业学院面向大一新生开设的一门公共基础必修课，具有基础性、人文性、工具性的特征。
但当前英语课程的教学仍然是以教师为中心的传统教学模式，不仅教学效率低，而且不利于培养学生学习的主动性和积极性。
并且，近年来各大高校的英语课时都面临着不同程度的削减，在有限的课堂教学时间内既要完成课本知识的讲解，又要完成听说读写译的技能训练并不现实。
因此，自2020年春季开始，四川铁道职业学院的实用英语课程进行了基于U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）的混合式教学实践探索。
一、认识U校园U校园是由北京外研在线数字科技有限公司研发，通过赋能施教者、驱动学习者、提效管理者，构建智慧学习环境，促进智慧学习发生，培养智慧未来人才的教学平台。
该平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据，提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支撑，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。
二、基于U校园的实用英语混合式教学实践（一）基于U校园的课前教学设计1.学习模式设定。
考虑到四川铁道职业学院学生入学背景多样化（中职单招生、高中单招生、普通单招生）和英语水平差异大的特点，对学习模式进行了合理的设定，成绩统计方式设定为统计最高一次成绩，有利于激发学生学习的积极性，促使学生反复练习，直至获得理想的成绩。
基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究以“现代教育技术”课程为例
基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究*——以“现代教育技术”课程为例赵嵬1,2姚海莹1（1．山西师范大学教育科学学院，山西临汾041000；2．山西师范大学现代文理学院，山西临汾041000）摘要：移动教学助手——蓝墨云班课的使用，能够很好地支持信息化教学创新，推动与高校教学改革的有效对接。
基于此，文章构建了基于蓝墨云班课的混合式教学行为模式，并将该模式应用于“现代教育技术”课程的教学实践中。
通过提取蓝墨云班课采集的教学行为数据，文章重点对基于蓝墨云班课的混合式教学行为进行了多维分析，发现：学生在大部分教学活动中的行为表现积极，但在小组任务和小组互评中参与不够。
最后，文章提出了混合式教学行为的改进建议，以期为实施精准教学、推动大数据时代的混合式教学改革提供参考。
关键词：蓝墨云班课；混合式教学；教学行为；大数据【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2019）05—0046—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.05.007 一蓝墨云班课与混合式教学行为1 蓝墨云班课随着移动互联网、云计算、大数据等信息技术的不断发展，以智能手机为主的自带设备（Bring Your Own Device，BYOD）开始逐渐应用于现代的教学活动中，各种移动教学助手如蓝墨云班课、学习通、雨课堂等得到了广泛的应用。
可以确定，基于移动终端的混合式教学现已成为现代高校教学改革的潮流。
此外，混合式教学也是新媒体联盟《地平线报告（2017高等教育版）》中被连续五年提及的、关注度最高的技术应用发展趋势，在高等教育领域有着多重形式[1]。
作为一款专门为移动环境下教与学活动设计的智能教学工具，蓝墨云班课能够通过智能手机开展发送通知、分享资源、布置小组任务、批改作业、组织讨论、投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、组织点评等活动，有效实现移动教学；同时，还能有效追踪学习活动轨迹，记录学生的学习情况并以“经验值”的大小来确定学生学习的程度，为开展教学行为分析和基于数据驱动的个性化、精准化的教学改革提供了依据。
基于云班课的混合式教学模式研究
•模具专业教学与实践•$模具专业教学与实践:基于云班课的混合式教学模式研究，郑贝贝，任建平，胡烈，顾赛君台州科技职业学院机电与模具工程学院（浙江台州318020）【摘要】构建了以“云班课线上教学+多媒体课堂线下教学”相结合的混合式教学模式，依托于《金属工艺基础》课程进行了为期一个学期的教学实践，发布了图片、视频、相关网页等教学资源，开发了一系列的头脑风暴、小组任务，创建了相关的测试活动。
课程结束后，分析了学生参与云班课的学习行为，并对云班课表现与总评成绩进行了相关性分析，两者呈现出正相关性趋势。
关键词:云班课；混合式教学;大数据;移动教学辅助；现代教育技术中图分类号:G712文献标识码：BDOI：10.12147/ki.l671-350&2020.010.023Research on Blended Teaching Mode Based on Mosotech[Abstract]This study builds a blended teaching mode that combines"Mosotech online teaching+multimedia classroom offline teachi n g",and conducts a semester of teaching practice based on the"Metal Crafts Basics"course as an example.Teaching resources such as videos and related web pages have developed a series of brainstorming and group tasks and created related testing activities.After the course,the learning behavior of students participating in the cloud class was analyzed,and the correlation analysis between the performance of the mosotech class and the overall evaluation score was performed,and the two showed a positive correlation trend.Key words：mosotech;blended teaching;big data;mobile teaching aid;modern educational technology1引言随着“互联网+教育”的兴起，产生了很多新的教学模式，如慕课、微课和翻转课堂,也催生出一批新的教学辅助工具，如超星学习通和蓝墨云班课。
一种基于网络协同的混合式教学模式设计
-200-
2020 年 11 月 ION TEACHING FORUM
Nov. 2020 No.46
课堂上由学生利用课件讲解学习内容。学习小组中 由一人主讲，其他人补充，其他小组学生则对扩展知 识进行讲解和补充。教师对学生讲解内容进行评述， 对本节所学知识内容的重点和难点问题进行详细讲 解，并对本节知识点的作用和衔接内容进行串讲。然 后，教师给出课堂习题，学生以小组为单位进行解答 和展示，教师根据解答情况进行点评。最后，教师对 课堂知识进行总结，并布置课后作业。课堂中教师在 组织教学活动的同时，针对学生的讲解和习题情况及 时对学生的表现进行学习评价。
近年来互联网和移动互联网技术飞速发展和普 及，教育领域发生了巨大变革，网络在线课程、慕课 等新的网络教学形式不断涌现。现在美国高校网络 教 育 课 程 已 基 本 覆 盖 了 所 有 的 学 科 和 专 业[ 1 ]。 早 在 2000 年美国加州大学伯克利分校就开展了移动学习 研究，2005 年我国教育部高教司开始“移动学习理 论与实践”项目研究试点[ 2，3 ]。伴随着网络教学的发 展，以学生为中心，基于教学目标，将课堂教学与网络 学习有机融合，实现学习目标最优化的混合式教学模 式[4] 研究不断丰富。
（三）课后教学阶段 教师课后在教学平台发布作业、复习提纲和扩展 知识，学生进行课后知识巩固，并完成课后作业。教 师批阅作业后对典型问题进行在线讲解，回答学生的 疑问。课后学生可以根据个人兴趣学习延展知识，扩 展知识面。教师根据学生的作业和答疑情况进行评 价，结合学生的学习测试、课堂评价最终形成本节课 学生的综合评价。 三、教学内容设计 教学过程中涉及的主要教学内容包括课件、教学 视 频、教 学 动 画、测 试 题、作 业 与 解 答、扩 展 资 料 等。 这些教学内容的设计需要充分考虑教学平台的特点， 以便更好地发挥不同网络平台的优势和作用。 移动端教学平台在手机端呈现，受屏幕尺寸和运 行能力制约，相应内容应简短、精炼，便于师生学习和 应用。在教学内容设计中教学课件要精炼，以知识点
“智慧教育”下混合式教学模式的构建与思考
经验I方略辽宁教育I2021年第4期(下半月）|管理“智慧教育”下混合式教学模式的构建与思考李凤琴(营口实验学校）营口实验学校成立于2010年，学校以创办“教 育现代化的实验学校、示范学校”为办学目标，致力 于“信息技术与教学的融合创新”课题研究。
2020年 新冠肺炎疫情期间，学校学生的学习方式发生了变 化，由学校的班级授课到居家的个体学习，开启了真 正的自主学习模式。
随着疫情的持续向好,学生回 归了课堂，又开启了线下教学的模式。
基于此，我校 对混合式教学模式进行了诸多实践与思考。
―、创设“智慧教育”的系统发展环境《教育信息化2.0行动计划》中指出：“我国教育 信息化正在从融合应用向创新发展阶段过渡，并逐 步迈向教育信息化2.0时代。
”随着教育信息化的发 展变化，我校研究的方向也逐渐走向深度:从交互式 电子白板的应用阶段，到网络环境下的学生自主学 习阶段，再到“一对一”数字化环境下的融合学习阶 段,以及走向移动终端环境下的“智慧课堂”创新学 习阶段，创设了系统的“智慧教育”发展环境。
(一） 交互式电子白板应用阶段这一阶段处于信息技术与教学的整合阶段，信 息技术在课堂只是一种辅助的技术手段，课堂还是 以教师讲授为主，学生的学习方式单一，个性化学习 需求无法得到满足。
(二） 网络环境下学生自主学习阶段2011年11月，我校利用6个网络教室和4个数 字化语音教室开展了网络环境下学生自主学习研 究,构建了 “任务驱动一自主探究一合作交流”教学 模式,学生根据自己的需要选取学习资源，实现了个性化学习，也让课堂有了互联互动。
(三） “一对一”数字化环境下的融合学习阶段2012年，我校开始了“一对一”数字化学习阶段,成立了“电子书包”实验班，学生的学习环境发生了改变，因此在这一阶段构建了语文、数学、英语三门 学科各有特色的数字化教学模式。
语文学科构建了 “前置汇报一梳理问题一自主探究一交流成果一读 写联动一总结拓展”的学习模式；数学学科构建了 “前置学习捜集整理资料一课上自主探究新知一重 难点处交流合作一学习成果展示评价一课后拓展延 伸积累”的学习模式；英语学科构建了 “前置展示一 重点操练一自主学习一展示交流”的学习模式。
音乐教法课线上线下混合式教学模式优化方法
教海探航 Teachingseafaring292教育前沿 Cutting Edge Education音乐教法课线上线下混合式教学模式优化方法文/田正铁摘要：高校音乐教法课上引入线上线下混合式教学模式，需要结合实际情况进行调整，选择合适的教学优化模式，切实发挥线上线下混合式教学模式的优势。
文中以音乐教法课现状为着手点，分析如何优化线上线下混合式教学模式，促进音乐教法课教学质量的提升。
关键词：音乐教法课；线上线下；教学优化线上教学通过计算机网络与软件完成，通过信息化手段整合教学资源，在课堂上通过录播或直播方式完成教学。
线上线下混合式教学过程中，需要教师结合教学实际情况，明确线上与线下的衔接点，全面规划音乐教法课，借助科学教学教学规划顺利完成教学目标。
1 音乐教法课线上线下混合式教学模式现状分析高校音乐教法课教材，是考虑学生情况、岗位需求等因素后编写的，但部分内容依然片面，尤其是线上线下混合式教学模式引入后，传统教材内容无法满足学生多样化的需求。
造成一些教师过度引入教材以外的内容，但没有利用线上手段手段进行适当删减、整合及创新，造成实际教学时出现教学内容紊乱的情况，不利于教学质量提升。
同时，少数教师教学过程中依然以自我为中心，线上教学意识淡薄，没有深入理解线上线下混合式教学模式，觉得线上教学浪费时间，造成学生注意力不集中，不愿意花费时间与精力进行研究。
不少教师只会运用直播平台或少数软件展示教学成果，没有发挥录播与直播的作用，造成线上线下教学没有有效衔接；此外，受到传统应试教学理念的影响，部分教师侧重教法课理论知识的传授，即便引入实践内容，但也会受到教学课时限制，无法给予学生足够的自主探索时间。
一些教师选择线下渠道展开教学，没有考虑学生的差异性，也谈不上发挥线上教学活动的优势，不利于教法课教学质量的提升。
2 音乐教法课线上线下混合式教学模式优化措施2.1 合理规划教学内容音乐教法课程中很多与音乐知识相关的内容，这些知识点较为抽象，很多学生学习时较为被动、依赖且缺乏自信。
基于SPOC的高中英语混合教学模式探索
基于SPOC的高中英语混合教学模式探索车彤幺永超【摘要】阐述SPOC教学模式的研究现状。
结合高中英语教学特点，探索基于SPOC的线上线下混合教学模式。
提出教师应从课前、课中、课后三个环节展开线上自主学习、线下课堂面授和线上拓展总结。
通过教学实践得出，通过面对面交互和线上交互相结合，能满足学生的个性化学习需求，提高教学效率。
【关键词】SPOC；混合式教学；高中英语一、背景新冠肺炎疫情防控期间，线上教学成为“停课不停学”的主要实现方式之一，它是利用信息化手段实施教学的一种探索。
大规模的线上教育推动教学模式转型，也促进教师对网络技术工具的掌握，让教育与技术产生前所未有的融合。
教师主要通过录制微课、在线直播、线上批改作业、微信群课后答疑等方式进行线上教学。
通过线上教学，教师可以方便、快捷地获取丰富的教学资源，还可以利用网络资源不断提高自身的综合教学素质，从而提升课堂教学实效。
但是，线上教学的课堂互动效果远远不及传统线下面对面教学，学生不易进行沉浸式学习与情感连接，教师难以直观地监测学生的学习效率。
传统的线下课堂与基于互联网技术的线上教学各有优势。
如何取长补短，利用新技术为传统教学赋能成为英语教学的重点研究方向。
自2019年以来，所在学校逐步开展“畅言智慧课堂”，并完成了基本的软硬件建设与应用培训，地区其他教学单位也相继展开类似的创新活动。
“畅言智慧课堂”是一种基于互联网和大数据分析的智能高效课堂，有利于将SPOC应用于高中英语学科。
二、SPOC教学模式的研究现状SPOC（Small Private Online Course，小规模私密型在线课程）是近几年出现的一种典型的线上线下混合教学模式，适应目前个性化、自主化教学需求，使学生乐于学习、学以致用。
该模式融合传统课堂与线上教学，能够在线上引领学生自主学习，促进他们对所学知识的掌握；在线下，教师开展启发式、实践式教学活动，增强学生的英语知识运用能力，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而引导其形成英语学科核心素养的要求（教育部2018）。
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基于移动终端在混合式教学的应用
摘要：在大数据时代，移动终端是互联网发展的前沿产物，手机互联网的普及，将移动终端用于中职教学，是现代信息化成功的教学工具。
本文围绕信息化教学
设计进行讨论，以学生为中心的教学策略作为基础，混合模式教学与移动终端工
具的结合，并以赊销业务处理流程作为导向，引入情境教学理念，让学生融入到
学习任务及学习活动的设计中，构建一个混合式课堂的职教平台，使混合式教学
在中职教育上更加灵活、方便、有效。
关键词：移动终端；混合式教学；赊销业务；互联网；微课
混合式教学的实现，教师由单纯的课堂知识传授模式转变成线上线下的翻转
式课堂教学，有利于知识掌握更加长久，能够更有针对性地解决学生所学过程中
遇到的问题，能够让学生自主地学到更多东西。
移动终端应用职教上的主要特点有：1、使用方便，可以随时、随地交流；3、配以微课进行课前学习，短小精悍
视频；4、分享共享，共享方法经验，分享成功乐趣。
一、移动终端与职教教学的关系
中职教育是一种职业技能教育，好动性是中职学校学生的一个主要有利特点，引导学生的好动性有利于激发学生学习。
教师通过移动终端，给学生知识的指导。
此外，教师从传统的在课堂上对学生灌输知识转换为学生提供资源链接、兴趣激
发和思维引领。
移动终端+教学的发展，有利于学生掌握知识技能的教学。
现主流的“混合模式教学”，主要由三个部分组成：课前，学生在家或利用其他课余时间观看微课，完成相关知识的学习；课堂上转换为师生、学生之间疑问解答和知识技能运用等的互
动交流；课后，学生根据所学知识，通过手机移动端进行课后巩固，从而达到更
好的教学效果。
二、以赊销业务处理流程为例进行教学设计
（一）对赊销业务处理流程进行教学分析设计
在企业经济来往过程中，货币是有时间价值的，赊销属于一种常见的经济业务。
本文主要以中职会计电算化专业二年级学生作为课程研究对象，该专业的学生已
经学习了会计基础知识，具备了一定的账务处理能力，并且乐于接受感性、直观
的学习方式，但对学习抽象的理论知识缺乏兴趣。
因此，根据课程标准，设计三
维教学目标为：知识目标，掌握赊销业务会计凭证填制、审核、传递和账簿登记；技能目标，提高岗位操作技能；情感目标，培养学生独立解决问题的能力。
（二）对赊销业务处理流程进行教学策略设计
为了激发学生探究的好奇心和学习兴趣，赊销业务处理流程采用了交互微课、超
星学习通APP、FLASH实训平台、教学课件PPT、手机趣味游戏、微信小程序等
形式丰富的信息化教学手段。
同时，利用模拟情景、任务驱动、直观演示三段式
教法，来实现“课中学、问中学、做中学、玩中学”的教学理念，注重培养学生自
主学习、体验探究、总结反思的能力，最终达到“我学会”向“我会学”的转变提升。
（三）对赊销业务处理流程进行教学过程设计
1.课前运用交互式微课引入新课
课前，按组间同质、组内异质的原则，将学生按角色职责进行分组分岗。
然后利
用超星学习通APP平台推送预习报告单和交互微课视频。
2.课中信息化课堂教学
以学习情境为载体，以任务驱动为主线，将赊销业务处理流程的内容设置为导、
讲、训、享、评五个环节。
首先，通过交互微课动画视频来创设情境，提出问题，引导学生思考，同时明确
赊销业务处理流程的学习任务。
教师根据超星学习通APP反馈的课前预习情况分析汇总。
针对学生遇到的这些重
难点问题，运用交互微课视频和教学课件PPT演示进行梳理，使学生掌握赊销业
务处理流程的重难点。
接着，为了突出教学重点，攻克教学难点，自主研发了赊销业务处理流程仿真实
训平台。
该平台以欧派服装贸易有限公司与艾美服饰有限公司的赊销业务为案例
背景，学生可通过平台体验赊销业务处理流程。
学生在实训操作过程中遇到的问题可进行小组讨论，实现“做中学”。
手工操作与
模拟实训相结合，让学生更深刻领悟知识要点，从而拉近了学生与行业、企业之
间的距离，提高学生的岗位操作技能，实现教学技能目标。
学生当堂汇报实训成果，交流共享组间资源，形成小组互评。
最后，通过以上的学习，教师结合赊销业务处理流程的教学内容，强化重点；根
据指导过程中存在的疑惑进行分析总结，突破难点；以问题为引领，与学生共同
梳理本节内容，构建知识体系，提高学习效率。
同时，采取多元化评价，由学生
自评、小组互评、教师点评形成综合考核评价。
3.课后运用移动终端延伸课堂
课后，学生下载并安装手机趣味游戏，通过游戏方式进一步巩固知识，突破空间
和时间的限制，体现“处处可学，时时能学”的教学模式，实现“玩中学”。
学生也
可以扫描二维码进入微信小程序进行每日一练，提升技能；回顾课堂片段，查缺
补漏；课外阅读，拓展提升；意见反馈，不断完善。
（四）对赊销业务处理流程进行教学反思设计
赊销业务处理流程采用形式多样的信息化教学资源，提高了学生学习的主动性，
令枯燥、抽象的课堂有趣化、生动化，延伸了课堂价值。
本课教学特色：
1.用交互微课混合式教学，使接受能力不同的学生可以根据自己的薄弱点有针对
性地学习。
2.用仿真实训提高技能，让学生体验“上学如上班，上课如上岗”的情境，同时方
便学生进行反复自主训练。
3.用趣味游戏激发兴趣，让学生体验“玩在其中，学在其中，乐在其中”的学习模式。
结束语
信息化教学，很容易地对移动终端在混合式课堂教学的承接，顺应时代的特点，顺应学生学习观念的转变与学生行为方式的转变。
将移动终端妙用于职教中，有利于激发中职学生的灵感、想象力和洞察力，有利于创建轻松、活跃和高效的
混合模式教学。
参考文献
[1][美]洛佩斯——克劳罗斯. 全球信息技术报告[M].经济管理出版社，2011(16):47-48.
[2][美]乔纳林. 学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册[M].华东师范大
学出版社，2015. (25):181-182.。