释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结

释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结-教师教育论文释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结赵长虹2013年，太原市在对全市市级以上学科带头人、骨干教师分布情况进行详细摸底，在总结以往教师培养经验的基础上，学习和借鉴上海等城市的先进经验，探索出一套适合本市教师专业发展的新模式，即名师引领、扶持薄弱、双项选择、异地建站。

2014年12月15日，太原市中小学学科教学提高与示范工作站正式成立，标志着我市新的教师培养模式诞生，刷新了山西省名师工作室零的记录。

一、实施“三个策略”，健全工作站工作机制通过学校自愿申报，我们选择了12所薄弱学校的薄弱学科，建立了太原市中小学学科教学提高与示范工作站（以下简称名师工作站），并从以下三方面保证工作有效开展。

1．梯级管理，让名师队伍充满活力。

我们将荣获教授级教师、省特级教师、省学科带头人、骨干教师等荣誉的太原市名师分为三个等级，实行梯级管理，让顶尖名师“突出来、用起来、动起来”，让中间层次名师“看上来、跑起来、追上来”，让在第三层和未进入梯队的教师“急起来、学起来、赶上来”，形成了“名师影响名师、名师带动群体”的良性管理机制。

其中，被认定为一级名师的教师有申请名师工作站主持人的资格，被认定为二、三级名师的教师可根据自己的专业、以名师工作站成员的身份申请加入工作站，名师工作站站点学校的教师是名师工作站的主要学员。

2．双选模式，让帮扶工作更接地气。

工作站的工作室以主持人姓名及专业命名，如太原市中小学学科教学与示范工作站高中语文刘补明工作室。

12个名师工作站的创建均采用双选模式，从工作站点、主持人的确定，到成员和学员的组成，均由双方自愿选择产生。

主持人通过双选程序招募全市本学科名师，吸纳站点学校本学科教师为工作站成员和学员，组成集教学、教研、培训等为一体的教师合作团队，过程公开透明，关系和谐融洽，缩短了磨合期，提高了工作效率，发挥了教学名师的示范、引领和辐射作用。

3．异地建站，让薄弱学校真正受益。

为避免出现“强校更强，弱校更弱”的问题，名师工作站实行跨校、跨区建站，目的是帮助普通学校筑巢引凤，带动薄弱学校薄弱学科的提高，同时兼顾辐射学校的其他学科。

太原市59中原来是一所企业学校，地处偏远，很难吸引和留住优秀教师，高中数学是该校的薄弱学科。

通过学校自愿申报，主持人与学校双选，我们将高中数学名师工作室建在59中，由山西省特级教师、太原市实验中学教学副校长刘凤兰担任主持人，成员有山西省特级教师、太原市外国语学校燕洁老师和山西省学科带头人、太原市成成中学张燕萍。

工作站建立后，他们首先对59中数学学科进行认真摸底，在充分了解教情和学情的基础上，帮助学校制定出了符合本校教学发展目标的校本课程。

他们经常深入教学一线做示范课、评课议课，站点校教师还有机会参与主持人及成员学校组织的各项教育教学活动。

2015年高考，59中取得了历史最好成绩，有3名优秀数学教师被推荐参加全国微课程与学科融合研修班，工作成效已显现。

二、发挥“三个作用”，明确工作站职责如何发挥名师工作站主持人、成员、学员的作用，使学科教学提高与示范活动更有实效，是我们思考的重点。

1．名师工作站，是主持人事业发展的新起点。

建立名师工作站是双赢之策，一方面扶持了薄弱学校的薄弱学科，另一方面也为主持人发挥引领、示范、带动作用搭建了平台。

我们的主持人都是具有教授级教师或山西省特级教师荣誉的教师，他们在事业发展上已出现“天花板”现象。

这个平台的建立，为他们事业的发展施加了压力，以前认为自己已功成名就，现在一月两次的面对面辅导，他们必须不断学习、不断思考，而且三年内站点校的教育教学质量要提升，并为同类学校教育教学提供经验；增加了动力，站点学校视他们为宝贝，为他们提供了优越的办公场所和优质设备，市教育局还拨付专项活动经费予以支持，他们的价值得到了体现，从而增强了工作的动力；激发了活力，工作站人员中有4名教授级教师，有13名特级教师，他们基本上只在本校上课和参加教研活动，受邀讲座也是可数的，专业引领和学术发展受到了制约。

加入工作站后，他们不仅要指导站点学校的教学工作，而且还要经常深入课堂，亲自为站点学校的学生上课。

杨仁茂老师深有感触地说：现在自己学习更有目标了，工作更有劲头了，每天过得很充实，感觉自己都年轻了。

2．名师工作站，是工作站成员专业成长的新机遇。

名师梯队中的二、三级名师，是名师工作站的重要参与者，是工作站主持人的后备力量。

他们在协助主持人工作的同时，积极参与站点的日常管理工作，与主持人一道进行学科教研，通过授课、辅导、课题研究等活动提升了自己的教育教学能力。

3．名师工作站，是工作站学员实现同伴互助的新模式。

名师工作站的学员，是工作站的基本组成部分。

我市工作站不仅是“拔尖工程”，更是“托底工程”。

我们把门槛放低、步子调慢、底盘夯实，根据各站点学校学科的特点，通过名师手把手的传授示范，为每位学员量身定做适合其发展的轨迹，拓宽了工作视野，缩短了成长周期，推动普通学校的教师专业成长，成为同伴互助的新模式。

各工作站学员普遍存在着“学习少、见识短、提高慢”等问题。

调研发现，获得市级以上骨干教师荣誉的教师占全市教师总数的27.8%，平均年龄在38岁左右，平时受训机会较多；另有72.2%的教师与外界接触较少，知识更新缓慢，这部分是青年和中老年教师，工作站学员属于此类。

名师工作站的重要职能，就是让他们不出校门也能接受优质高效的培训。

2015年4月，吕宝印工作室邀请了山西省首批教授级教师、教育部特聘国家基础教育课程教材专家委员会委员、山西省高中命题专家组核心成员张同兰老师为站点学校——太原市外语科技实验中学高三学生和全校语文老师做了高考指导讲座，12个站点校的语文教师也聆听了报告，教师零距离接触名师，接受指导，获得提高。

名师工作站就是这样充分利用名师的教育资源，帮助薄弱学校，托起薄弱学科，以达到资源共享、优势互补、示范辐射的目的。

三、抓好“三项建设”，保障工作站推进有效1．抓好名师工作站的制度建设。

通过建章立制，让名师工作站工作有章可循。

各名师工作站都根据《太原市中、小学学科教学提高与示范工作站实施方案》，制定了本工作室的三年规划和规章制度，如会议制度、学研制度、交流制度、考核制度、档案管理制度等，进一步明确了任务、细化了职责、严格了考核，确保了工作开展扎实有效。

2．抓好名师工作站的团队建设。

建立科学高效的名师工作站运行机制，需要解决综合性问题。

先进的教育理念、科学的教育教学规律、正确的价值取向，对工作室的定位、运作和未来的发展有着深远影响。

通过召开座谈会、专题报告、参观学习，进一步明确了工作站发展方向，打牢了名师的服务意识，提高了工作站成员的使命感与责任感，特别是到上海参观学习后，工作站团队的思路更广了，方法更多了，效率更高了。

各工作站结合学员特点推进团队建设，制定了近期和远期的规划。

高中物理工作站主持人樊晓东老师，针对工作站教师年龄小、重理轻文的特点，把读书作为提升教师专业素养的切入口，“以书养心、以书修德”。

他们共同阅读了《最美的教育最简单》等教育类专业书籍，通过开展读书沙龙、写读后感、写影评和教研活动随笔等形式，夯实工作站教师的理论水平，拓宽了工作思路，促进了学员教学水平、教学策略、教育理念的提高，彰显了名师示范、引领的实效性。

一年来，工作站开展了丰富多彩、卓有成效的工作，其中：专题讲座168场，参加人数4034人；公开课82节，参加人数2850人；教研活动118次，参加人数921人；深入班级听课149节，名师为站点校学生上课46节；组织学生活动137次，参与人数1021人；观摩考察活动11次，参加人数54人。

3．抓好名师工作站的网络平台建设。

各工作站都建立了方便团队备课、专题研讨和工作信息发布的网络平台，如QQ群、微信群等，不仅为工作室之间交流、学习、研讨、资源共享提供便捷服务，而且还可以及时解决大家工作中遇到的困难和问题。

目前，我们正会同太原市教育信息技术中心和太原教育电视台完善工作站网络、视频平台专栏建设，为工作站开展学科教学在线研讨、教育信息发布、教育教学资源共享搭建更加广阔的平台。

四、实现“五个目标”，工作站运行成果丰1．树立一位名师。

我们立足于全市名师工作站，打造全省乃至全国知名专家型教师。

引导各工作站主持人，利用3到5年的时间带领自己的团队，通过开展教育教学研究、学科教学教研团队建设、破解站点学校学科教学难题、引领站点学校学科教学发展，激励工作站主持人把强大的生命力释放出来，促进他们发挥对站点学校、区域学校教育教学的示范、引领和辐射作用。

2．带动一门学科。

以各名师工作站主持人学术专长为基础，以站点学校学员的志向、研究方向、研究愿望为出发点，以课题研究为纽带，以名师工作站为主要活动载体，以教学教研带动学科提升，以课题研究带动学科发展，以工作站的工作推动同类学校学科的全面提高。

3．引领一个团队。

工作站主持人以公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培养，引领工作站其他成员和学员提高师德修养、教育教学质量、科研水平，以形成有影响力的团队。

4．辐射一个区域。

通过工作站团队的协作研究、专家引领和开设公开课、示范课、专题讲座、教师讲坛等形式，使站点学校学科教学质量得到提升。

工作站在引领站点学校开展各项工作的同时，把其他站点学校和周边学校相关学科的教师吸纳进来，以扩大学科教学的辐射面。

教育不是朝夕之事，需坚持不懈，不断创新。

如何让名师工作站真正成为教育教学的示范地、教科研成果的发源地、名师成长的孵化地，还需要我们在今后的工作中做更深层次的思考、更具针对性的实践。

（作者系太原市教育局副局长）（责任编辑潘丽萍）。