过秦论教学设计

过秦论教学设计

一、知识与能力教学目标：

1、积累并理解文言实词、虚词和句式。

2、把握文意，理清思路，划分结构。

三、情感与价值观目标：

1、理解作者借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。

三、教学过程与方法：朗读法、问答法、讨论法

四、教学重点：

1、积累并理解文言实词、虚词和句式。

2、把握文意，理清思路，划分结构。

五、教学难点：

1、领会作者的写作意图，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。

六、课时安排：四个课时

六、教学过程：

第一课时

（一）、导入：（问题导入法）。首先，教师题解："过秦"即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。"过"名词作动词，"指出过错"、"批评过错"。然后教师引导学生思考："贾宜在什么情况下论秦的过失的呢？秦又有哪些过失呢？贾宜论秦的过失目的是什么呢？"我们带着这些问题进入课文学习。

（二）、简介作者（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。）

资料准备：

1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。贾谊的文章议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文�码谥巳丝凇：笕思奈恼挛都殖ど臣罚怼缎率椤肥怼�p>

（三）、创作背景与目的（课前布置预习任务，课堂学生讲解，采用先由一名学生讲解，其他学生补充的方式。）

资料准备：

秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

汉文帝时期，是封建时代的所谓"盛世"，即旧史家称的"文景之治"的前期。但由于经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。

贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，以求经济发展，社会安定。即所谓"前事不忘后事之师" 。目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为"西汉鸿文"。

（四）、文体： "论"即"策论"，议论文体。最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，一直延至后代。

（五）、听录音，正音正字，初步感知

1、单音：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cù）笞�╟hī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

2、多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）

践华为城（huà）劲弩（jìng）中人（zhōng）

墨翟（dí）行伍（háng）

将数百之众（jiàng）度长?大（duó）（xié）

比权量力（liàng）万乘之势（shèng）

朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

（六）、学生齐读第一自然段，教师指出重点字词。

1．学生讲解后，教师强调：

固：坚固的地势，形容词活用作名词。

席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

是：这，指示代词。

衡：通"横"（通假字）

2．学生翻译,教师指正：略

3．请学生概括本段意思

（七）、学生齐读第二自然段，学生讲解后，教师指出重点字词。1．教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：因，沿袭。

因利乘便：因，趁着。

开关延敌：延，引。

延及孝文王、庄襄王：延，延续。

2．学生翻译,教师指正：略。

3.请学生简述本段大意。

（八）、课堂小结（略）

（九）、作业：（略）

第二课时

（一）、学生齐读第三自然段，学生讲解后，教师指出重点字词

1．奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使……退却。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸阳：省略介词"于"，应为"聚之于咸阳"。信臣精卒：信，诚信、可靠。

以为固：省略句，省略宾语应为"以之为固"。

2．学生翻译,教师指正：略。

3．让学生简述本段大意

（二）、学生齐读第四自然段，学生讲解后，教师指出重点字词

1．瓮牖绳枢："瓮"、"绳"，名词活用作动词，"瓮"用破瓮做……，"绳"用绳子系……。

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中"足"和"起"后均省略介词"于"，为省略句。

天下云集响应；"云"、"响"均为名词作状语，分别译为"像云一样"，"像回声一样"。2．学生翻译,教师指正：略。

3．让学生简述本段大意

（三）、学生齐读第五自然段，学生讲解后，教师指出重点字词

1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长?大，比权量力："度""?"，对文，都是度量的意思；"比""量"对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列："序"名词的使动用法，使……有序；"朝"名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣："有"通"又"。

致万乘之势："致"达到。

2．学生翻译,教师指正：略。

3．让学生简述本段大意。

（四）、教师总结每段段意，学生划分层次结构

1、第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。

第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

2、按照先叙史实后作分析的写法，本文可分两部分。

第一部分（1-4）叙述秦王朝的兴亡过程。

第二部分（5）阐述秦王朝灭亡的原因。

第三课时

（一）、具体赏析：

1、教师指导学生朗读第一自然段，分析秦国兴起的原因。

注意语势，体现秦王�屏Φ尼绕穑怀銮毓乩ň�函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。