关于简便计算能力的培养论文

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如何培养学生的简便计算能力论文

如何培养学生的简便计算能力论文在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着，学生学习的质量。

计算的教学是支撑小学数学教学的最基本框架，占据着小学数学一半的教学时间。

《新课标》指出简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便运算的方法，是提高学生运算速度的重要途径。

在教学中必须重视简便运算思维灵活性的学习，正确理解简便运算的涵义，合理的进行简便计算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。

小学四年级数学中简便运算方法比较多，要达到简便运算的目的，不仅要让学生灵活运用加法、乘法的交换律和结合律、乘法的分配律、减法的性质、除法的性质。

还要掌握一些特殊的数据的变化规律才能提高运算速度，并能更好地培养学生灵活性。

那么如何提高学生的简便计算能力呢下面我谈谈自已的拙见。

一、平时增强“化整”、“凑整”的训练，为学好简便算法作准备。

我们的数学教育目标不仅要强调知识的掌握技能的形成而且要更加关注学生的数学意识、数学思想的培养。

学生简便意识的培养，优化思想不是一朝一夕可以完成的，而应靠平时的日积月累。

所以在简便计算的教学中，我们还要提前渗透学生“变整化”、“凑整化”的数学简算思想。

在教学简便方法之前我就经常让学生做加数中含有整十、整百的加法口算题，让学生明白这样的题目很好算又容易做得正确。

也把25×4=100、125×8=1000这两个特殊的化整算式牢牢记住。

如在教学75+168+25、245+180+20+155这种类型的算式时就需要用加法的交换律和结合律把加数中能凑成整十或整百的数字凑在一起。

这样算起来就会更加简便。

所以我在平时总会抽出一些时间对学生进行一些凑整的训练。

我们是这样训练的：老师先说一个两位数如?33?然后让学生快速的说出能与它凑成一百的两位数来是67。

通过这样的反复训练后，我和同学总结出能凑成整百的两位数的特征：个位数凑成十，十位数凑成九，这样的两位数就能凑成一百。

小学数学计算能力培养论文(精选)

小学数学计算能力培养论文（精选）在小学数学的教学中，应用题和计算题往往占有较大的比重。

我们要提高小学生解题能力和计算能力，就不得不对应用题计算的解题技巧进行总结和探索。

一、庖丁解牛审清题意小学生刚刚接触应用题时，缺乏生活经验，尤其对于低年级的小学生而言，可能连题目中的字都有不认识的，对题目的理解产生一定的障碍。

这就需要教师在讲解题目初期领读题目，启发孩子们用自己的语言复述题干；对易混淆的“题目陷阱”，比如“甲的苹果比乙的苹果多了多少”和“甲的苹果比乙的苹果多了多少倍”以及“甲的苹果是乙的苹果的多少倍”“降低了50%……”和“降低到50%……”等多举一些类似的例子帮助孩子们进行甄别。

通过多次的区分训练，相信学生在解题的过程中会逐步养成认真审题的良好解题习惯。

二、对比总结推演归纳在小学加减乘除的运算中，乘法分配率涉及加法和乘法两种运算，往往是同学们学习和掌握的重点难点。

我们可以先设立生活中常见的情景：我们要去文具店给表现较好的第一小组的6位同学买一套钢笔和墨水组合作为奖励，已知钢笔25元一支，墨水10元一瓶，问一共需要花费多少钱？启发同学们按照两种方式进行计算，写成一个等式。

显然，一种方法是分开计算钢笔和墨水的总价钱进行相加，即“25某6+10某6=210”另一种是按6套钢笔和墨水进行计算，即“（25+10）某6=210”让同学们自己进行比对，进行归纳。

但是在实际的教学过程中，学生们往往对于变式的掌握不熟练，错误率较高，原因在于并没有深入理解“分”与“配”的概念，因此仍需要教师通过追问进行推演：（25+10）某6=（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）=（25+25+25+25+25+25）+（10+10+10+10+10+10）=25某6+10某6不熟练的同学可引导其自己进行推演，并多做几道类似的例题进行多次同类计算可有效加强记忆。

三、挖掘题干找准变量（不变量）讲解百分数的时候，我们可以从介绍孩子们最熟悉的食品入手。

浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）

浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）第一篇：浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文浅谈提高小学生计算能力的方法与策略计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算所占的比重很大，几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。

可见计算教学的重要性。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生经常在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。

如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。

开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？因此，我在数学的教学中，主要从以下几方面着手的。

一、培养学生计算的兴趣，使他们乐于“计算”。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

又如，可结合游戏、闯关，做对一题即闯一关，便可进入下一关。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化、如小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题、竞赛等。

如；教学乘法或除法笔算时，出示一组计算题，看谁算的最准确？一题也不错？看谁算得即快又对？由此学生迅速进入状态。

二、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

如何培养小学生简便计算能力的研究

如何培养小学生简便计算能力的研究摘要：小学阶段的学生往往数学基础较为薄弱，但是这一阶段的学生探索能力较强，接受新鲜事物的能力也很强，教师要注意对学生的简便计算意识以及能力进行培养，从而使得学生在数学计算过程中，能够更为准确的发现问题、提出问题以及解决问题，这也是数学简便计算教学开展的主要意义。

关键词：小学数学；简便计算；教学策略引言简便计算不仅能锻炼小学生的灵活思维性，还能使学生的计算运用能力得到提升。

在简便计算的教学过程中，很多小学教师一般比较重视简便计算的技巧，从而通过大量程式化的练习来提升小学生简便计算的熟练度，但是这样并不能达到很好的教学效果，很多学生无法理解简便计算的真正含义。

在日常教学过程中，简便计算教学也是教师困扰的教学难题，出错率极高。

针对上述情况，需要教师通过合适的方式策略进行引导。

一、培养小学生简便计算能力的重要性（一）有利于增加小学生对运算的熟练程度简便运算是小学生必须掌握的重要内容。

培养小学生简便计算的能力有利于帮助小学生建立数学思维，增强小学生对数学运算的熟练程度，养成良好的计算习惯，从而帮助小学生独立完成简便运算题目。

所以，简便计算能力在小学生学习数学的过程中十分重要，它能够帮助小学生建立数学思维。

因此，小学阶段的数学课程需要让小学生对数学建立一个初步的印象，在进行简便计算的练习中明白运算的基本规则和条理，从而逐渐掌握学习数学的方法。

（二）有利于为未来运算复杂式子打下基础数学的学习是一个循序渐进的过程，有着很强的逻辑递进顺序，任何一个学习环节的省略都会对后续学习产生影响，所以，数学知识的掌握往往是通过最弱项的内容来界定的。

因此，作为数学中最基础的内容，学生的简便计算知识必须得到扎实的巩固。

在数学这个科目的学习中，年级越高，课程的理论性就越强，所以，如果学生在小学阶段没有打好简便计算的基础，没有熟练掌握简便计算技能，短板效应就会出现，会导致学生在理解后续的知识内容时更加困难，消耗更多的时间、精力和耐心，学习的成本也会随着年级的上升而不断增加。

小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇

小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇第一篇：小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计摘要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。

发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。

关键词：小学数学；简便运算；关键数运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。

我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。

我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。

由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。

四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。

教学内容：综合学习“简便计算” 学情分析：通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。

对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。

本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。

教学目标：在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。

学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。

提高学生的计算能力，获得发现的快乐。

教学重点：发现算式中形成关键数100的因素。

浅谈小学生数学简便运算能力的培养

研学交流185浅谈小学生数学简便运算能力的培养★吴义权在小学数学教学中，简便运算是对学生的思维能力进行高效培养的重要方式，它能够提高学生的运算速度，增强学生进行数学运算学习的信心。

因此，在小学数学教学中，教师要积极对学生进行简便运算能力的培养，从而不断提高学生对各种运算技巧以及方法的应用能力。

运算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是学生进行数学学习的基础，而简便运算是小学数学运算教学中不可或缺的内容，它可以提高学生解题的正确率，让学生更乐于进行数学运算学习。

因此，在小学数学教学中，教师要提高数学简便运算教学的地位，并要采用有效的方式对学生进行简便运算教学，从而能够早日实现提高小学生数学简便运算能力的目标。

下面，我将从三个方面入手，就培养小学生数学简便运算能力的策略进行一番阐述和说明。

一、应用运算定律在进行简便运算之时，学生需要熟悉教材当中的各种运算定律，如，加法结合律；乘法结合律、分配律等等，并要将这些运算定律应用到简便运算当中，以此可以让学生的运算速度得到有效提升，并能够提高学生的数学运算水平。

因此，在小学数学简便运算教学中，教师要积极指导学生应用运算定律，以此可以让学生学会融会贯通，不断提高学生的综合能力。

例如，以“运算定律”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先结合具体的数学运算题，为学生讲述了常用的运算定律，以此使学生初步掌握了教材当中的运算定律。

然后，我为学生出了与本节课内容有关的运算题，如，23+46+77+54、487-287-48-52、（4+8）×25、35×7×30等等，并指导学生应用本节课学到的运算定律进行了简便运算。

在学生运算结束之后，我结合具体的运算题，对学生进行了指导，加深了学生对运算定律的认识，并让学生结合自己掌握的运算定律，解决了教材当中的练习题，从而不断巩固了学生掌握的运算定律。

这样，教师通过指导学生应用运算定律，提高了学生的知识积累水平，并实现了让学生进行高效率的数学简便运算学习的目标，取得了数学简便运算教学的极大成功。

关于简便计算能力的培养论文

四年级关于简便计算能力的培养“简便计算”是小学数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最为灵活的一种。

“简便计算”能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，但同时也是学生容易混淆和出现错误的地方，是计算教学中的难点所在部分，我们在平时教学过程中要引起足够重视。

四年级学生刚开始接触简便计算题，做题时往往因为没有经验或数感还不够强烈，导致看不透简便计算的窍门，这就要求教师在学生学习简便计算初期要让学生打好基础，为高年级简便计算做好铺垫。

那么，怎样提高四年级学生简便计算能力呢？下面结合教学实际给出以下几点建议。

一、抓口算，培养学生思维的敏捷性。

准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。

抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。

口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。

简便运算实际上是建立在口算的基础之上的，事实上，简便运算的最终目的就是要把复杂的计算转换成简单的口算。

因此，口算能力的好坏，是决定简便运算结果正确与否的一个重要方面。

计算的方法、定律、性质掌握得再好，到最后口算过不了关，计算的结果就不会正确，之前的努力就会付之东流。

那么哪些口算知识需要掌握呢？在小学阶段，一百以内的加、减口算是必须掌握，特别是二十以内的加、减口算，乘法口诀必须熟练掌握，能达到脱口而出，另外一些特殊的乘法算式也必须掌握，如25×4=100、25×8=200、125×8=1000等。

二、观察能力是简便运算的关键。

只有具有良好的观察能力才能有效合理的选择合适的计算定律、性质进行简便运算，也就是说，观察能力的好坏是决定能否进行简便运算的关键。

在进行简便运算时，最关键的是要能准确的观察数的特点、算式的特点，如观察数是不是接近整十、整百、整千……的数；哪些数的和、积是整十、整百、整千……；在计算减法时，有没有和被减数尾巴相同的数等等。

“巧培”小学生计算能力论文

“巧培”小学生计算能力【摘要】在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。

因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。

本文从激发学生兴趣，组织多样化的练习，重视学生学习习惯的培养等几方面入手，巧妙地培养小学生的计算能力。

【关键词】兴趣练习习惯提高计算能力计算在生活中随处可见，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。

而计算教学既是当今数学教学的基本点，也是一个难点。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算顺序大意，计算粗心、不进行验算、计算结果不最简等造成的。

有的老师为了保证计算的正确，一味强调打草稿，列竖式。

这背离了素质教育的轨道，使计算教学变得枯乏无味，学生对此觉得厌烦，毫无兴趣，同时也阻碍了学生思维敏捷性的有效发展。

因此，只有进一步端正教育思想，树立新的教育质量观、学生观，才能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。

在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。

一、巧培计算能力，兴趣是前提。

在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到准确、迅速、高效的目的。

1、以班上数学优等生典型事例激发兴趣。

教学中适时地列举身边数学优等生典型事例，可以激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。

比如：我们班薛某，他原来计算题常常拿不到满分，现在他对每一题的计算常常要左看右看，细心的检查，他的计算正确率提高很快。

这样身边生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣，让学生够得着地去效仿。

2、创设情景，激发计算兴趣。

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能全神贯注地投入，在计算教学中，要经常创设一定的情景，引入一定的数学游戏来激发学生的计算兴趣。

浅谈小学数学教学中对学生简便运算能力的培养

浅谈小学数学教学中对学生简便运算能力的培养【摘要】课标指出：“运算能力主要是指通过法则和运算律来正确进行计算的能力。

培养学生的运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简便的运算途径解决问题。

本文主要研究影响简便运算的因素和如何提升学生简便运算的能力。

【关键字】小学数学简便运算在实际教学中发现，当学生遇到：“下列各题，能简算的用简便方法计算，” “用你喜欢的方法计算下列各题”时，总会有学生在问：老师，这道题要用简便方法计算吗？有个别学生看到25×16或35×101这样的算式时，总会说我喜欢列竖式计算。

可见，简便运算对学生来说并不简单，当再次执教这部分内容时，我不禁反思：是什么原因让学生不太喜欢简便运算的呢？整数部分的运算律同样适用于小数和分数，因此，教师需要结合小学数学简便运算教学存在的现实问题，提出有效的教学策略以帮助学生掌握简便运算方法，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的运算能力和解决问题的能力。

一、影响学生简便运算能力的因素经过多年的教学与研究得出，影响学生运算能力的因素，主要有两点：第一，学生对运算定律及定义等基础知识掌握的程度，决定了学生简便运算能力的高低。

常言道：“熟能生巧。

”只有熟练掌握这些基础知识，才能进行灵活运用，达到简便、快速运算的效果。

第二，学生运用简便运算习惯的养成，直接影响着学生计算能力的形成与提高，因此，教师要严格要求学生养成良好的运算习惯。

二、小学数学简便运算的教学策略（一）重视算理算法的教学课标中指出：“运算能力主要是指通过法则和运算律来正确进行计算的能力。

培养学生的运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简便的运算途径解决问题。

同时在《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。

应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。

”这一目标的提出就要求教师在数的运算教学中,不能仅仅关注于学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算例、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法有机的结合在一起，从而发展学生的运算能力。

如何培养学生的简便计算能力

如何培养学生的简便计算能力第一篇：如何培养学生的简便计算能力如何培养学生的<>白马小学传文武人们在大量的实际计算中总结出一些简便的计算方法，应用简便计算在保证准确的基础上，既可以提高速度,又可以培养学生分析问题和解决问题的能力，那么如何培养学生的计算能力呢？下面我谈几点自已在这方面的看法。

.一、熟记常用数据计算中的常用数据如果在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。

如：25×4=100，24×5=120，75×4=300，3/4=0.75=75%,1÷8=0.125=12.5%等等.二、利用和、差变化规律进行简算例如：267+199367-296=267+200-1=367-300+4=466=67+4=71三、利用积、商变化规律进行简算例如：48×25=（48÷4）×（25×4）2700÷125=12×100=（2700×8）÷（125×8）=1200=21600÷1000=21.6四、改变运算顺序进行简算例如：623-（400-277）125×9×8=623+277-400=125×8×9=900-400= 1000×9=500=9000五、分解某个数进行简算例如：125×32=125×（8×4）76×99=1000×4=76×（100-1）=4000=76×100-76×1=7524六、利用“奏整法”进行简算例如：560×125=560×（1000÷8）=560×1000÷8=70000总之，熟记常用数字，利用数目特征和运算关系，应用运算定律或运算性质自觉进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性和敏捷。

有效地培养学生计算能力论文

有效地培养学生的计算能力【摘要】计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学生今后学习的重要基础，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，培养学生的计算能力是我们小学阶段的一项重要任务。

因此，在六年级的计算复习中，我们既要让学生系统掌握与计算有关的数学知识和技能，还需规范计算过程和演算草稿，培养验算习惯，才能进一步提高学生的计算能力。

【关键词】计算能力新课程小学数学数学计算是小学数学中一项重要的基础知识，无论是解决问题、统计知识，还是空间与图形、简易方程等都离不开计算，计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习成绩的好差。

尽管新课程的计算教学目标明显低于老教材，但提高计算能力仍是新课程小学数学难以割舍的话题。

作为数学教师，我们在复习中如何改变多数学生计算能力较弱的现状呢？下面谈谈个人几点浅显的看法：一、系统梳理，提高计算能力的基础我们知道，数学知识的特点之一就是具有严密的逻辑系统性。

虽说在前面的学习过程中，每个单元、每个学期，都有整理和复习，但毕竟具有一定的局限性。

作为六年级的我们应该在平时的基础上，结合教材在更大范围内引导学生对学过的数及数的运算有关的知识进行更全面的回顾、整理和比较、对照。

这样，原来分散学习时互不联系或联系较少的知识，就有机会得以沟通，进而形成纵横联系的知识体系，为提高计算能力打下坚实的知识基础。

1、梳理有关基础知识。

通过知识梳理使学生明确小学阶段所认识的数从纵向看包括：整数、小数、分数、百分数、负数的有关概念；从横向看包括：数的意义、数的读写、数的大小比较、数的性质、数的改写。

学生除了系统掌握以上基础知识，还需弄清算理和法则，因为算理和法则是计算的依据。

正确的运算必须建构在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行，在复习中我们引导学生梳理的算理及对应的计算主要有：小数的意义与性质→小数加减法；小数点位置的移动引起小数大小的变化→小数乘、除法、小数百分数互化；商的变化规律→除数是小数的除法；分数的基本性质、约分与通分→分数加、减、乘、除等计算服务。

提高小学生计算能力的几点做法论文(推荐10篇)

进步小学生计算才能的几点做法论文〔推荐10篇〕篇1：进步小学生计算才能的几点做法论文进步小学生计算才能的几点做法论文计算是小学数学中一项重要的根底知识，贯穿于小学数学教学的全过程，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算才能至关重要．平时经常听到老师抱怨学生的计算才能很差，那么作为老师，我们该如何去改变多数小学生的计算才能很弱的现状呢？下面谈谈我的几点做法：一、要使学生理解和掌握有关的计算根底知识小学生在计算过程中经常出现这样或那样的错误，很多人认为是孩子不认真，粗心大意所造成，其实这只是原因之一．本质很大程度上是孩子有关计算方面综合才能的欠缺．比方运算法那么、运算性质、运算定律、计算公式等根底知识没有掌握，或者不可以合理灵敏的运用这些知识所造成．即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的根本知识的欠缺而出现看似很简单的错误．在教学中我们不可以急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好根底工作．二、注重培养学生计算的兴趣计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪．俗话说“兴趣是最好的老师”．因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的．老师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”．如根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式．例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等．多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果．三、培养学生良好的`计算习惯良好的计算习惯是进步计算正确率的保证．大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是非常重要的．计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检．一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误．例如，不是抄错数字，就是抄错符号．因此，做题前，先要完好地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提．二想：确定运算步骤．三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做．因此在确定运算步骤后，要认真地进展计算．四检：平时学生除了对规定的验算题目进展验算外，根本上不能自觉验算每一步．所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确．检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算．四、重视口算训练《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算才能的重要组成局部．”只有口算才能强，才能加快笔算速度，进步计算的正确率．口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最根本口算是100以内加减法和一位数乘法．我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进展口算．口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的根底．五、巧批作业小学阶段的数学教学，每册都安排有专门的计算教学单元．进展这类教学时，多数老师都有同感，教学枯燥乏味，虽然计算教学的练习题解题思路简单，但学生的学习兴趣降至低谷，教学效率极低．为了改变这种现象，我在修改学生作业时，一般不按照传统的“老师修改，学生改错”的方式进展．详细的做法是：作业全部正确的老师给一个红色的“100”分，假如有少许错误的作业老师不做任何标记，发回给学生自己找错误，订正完以后，假如正确老师给一个蓝色的“100”分．假如作业错误特别多的学生，老师那么是进展个别辅导．学生对这种特别的作业修改方式很感兴趣，久而久之，学生会主动拿着作业找老师评分．虽然这种修改作业的方式很占用老师的时间，但效果很好．计算教学是一个长期复杂的教学过程，要进步学生的计算才能也不是一朝一夕的事．俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算才能的培养也是如此．它是一个日积月累的过程，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效．篇2：进步学生的计算才能的几点做法论文进步学生的计算才能的几点做法论文计算才能是学生学习数学所必备的根本才能，是学习数学的根底，培养和进步学生的计算才能是小学数学的主要任务之一。

小学数学计算能力培养论文(多篇)

小学数学计算能力培养论文（多篇）摘要：提高学生的自主学习能力能够激发学生对数学计算的兴趣，营造自主学习的环境能够提高学生的计算能力。

因此，培养学生自主学习能力对于小学数学计算能力的提升具有重要的作用和意义，这就需要教师要坚持学生的主体地位，发挥学生的主观性和能动性，调动学生的积极性，从而提高学生的自主学习能力。

只有这样，才能提高小学生数学计算能力，从而树立正确的数学思维，最终促进学生的全面发展。

关键词：自主学习；小学数学；计算能力；培养引言：小学数学能够发散学生的思维，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

在小学中，学好数学可以帮助学生树立科学的思维，为其他科目的学习奠定基础。

因此，教师要提高小学数学的质量和效率，促进学生的全面发展。

自主学习是提高课堂效率的有效途径，也是数学学习的基本目标和教学要求，为此，提高小学生的自主学习能力，促进小学生计算能力的显著提升是目前小学数学教学的重要任务，也是现阶段小学数学教育的内在要求。

一、目前小学数学在培养学生计算能力方面的现状1、小学数学教学取得的成就与进步目前，在小学数学实践教学的过程中，教师在培养学生计算能力方面取得了明显的进步和成就，主要表现在教师的教学水平方面和学生的计算效率方面。

首先，从小学数学师资力量上来看，小学数学教师的教学水平普遍提高，老教师在不断地学习新的教学方法，年轻教师则多数出自高校，本身的理论基础深厚。

其次，从小学生数学能力上看，大多数小学生的数学思维能力和计算能力都得到了发展，学生的数学学业成绩大幅度提升。

2、小学数学教学中存在的问题和不足在取得巨大进步的同时，小学数学在培养学生计算能力方面也存在一些问题和不足。

学生将数学的学习看作是考试的工具，在学习中形成被动的学习，并没有把数学看作是提高自身综合素质的必要条件，这意味着在教学中，小学数学还有改善的空间，数学教学的效果还有待提高。

小学数学的基础是数理关系理解和计算，只有使学生的计算能力增长，学生才能体会到学习数学的真正意义，因此，教师有必要在教学中着重对学生的计算能力进行培养。

论学生简便计算能力的培养

得了探究、解决此类问题的经验。
意识是一种积累，不是一两天就可以教会的，需要教师在教学中长期培养，这种培养来自教师在课堂教学中的引导。教师在课堂教学中可通过随时随地提问“ 有更简便的方法吗？ ‘ 有更好的思路吗？” 来引发学生思
师：小朋友们，４Ｘ６－４：？
学的渗透。只有教师本身先树立简算意识，明确其重要
性，在平时教学中有计划、有目的地渗透，才能帮助学生建立简算的意识，从而形成技能。例如在寻找４３２ — ９８的简便算法时，一些教师只会按照以往的教学模式把这种例题的简便方法用口诀的形式教授给学生，不外乎就是
“
一
４ ” 可以看成１个４，然后我再想６个４减去１个４，不师：你们听懂了他的算法吗？谁还能来说一说。
定能成为大多数学生的真正的数学知识技能，教学效果甚微。然而如果教师能将这个知识点渗透在其购物付费的场景，让学生深刻体会到：付９８元，在零钱不够的情况下，一般都是付１００（减１００），再找零（加上２），也就是４３２ — １００＋２。通过多次创设类似的生活场景进行训练，学生明白了其中的道理，若再遇到类似的计算，学生
师并没有在此止步，而是通过学生可以理解的分桃子的
、
渗透简算意识是提高简算能力的前提

小学论文精选-提高学生的简便运算能力

提高学生的简便运算能力【摘要】数学运算领域是儿童在学习中最先接触到的，也是进行其他领域学习的基石，运算时教学内容中最基本的内容。

《标准》指出，运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，促进数学思维能力的提升，为学生今后学习地理、物理、化学等自然类学科的前提。

【关键词】学生简便运算能力何谓简便运算呢？一般而言简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定律、性质、法则等提高计算速度及正确率，使计算变难为易、变繁为简、变慢为快。

临近期末，本以为学生不存在问题最会做，也是最简单的类型，非计算题莫属，而简便计算也是每张期末试卷上的必考题，然而刚刚开始复习时，猛的发现，原来这只是笔者的“美好愿望”，在练习中，笔者看到，事实却是这样的，学生对于简便运算困惑重重，出现“千姿百态”的错误。

图1（第1题）图2 （第2题）图3（第3题）这些“错误”折射着学生学习的问题。

因此，笔者对所教学班级的36名学生在简便运算作业中的典型错例进行了收集、整理与分析。

第1题是考查乘法交换律，做错的人数12人，占从图上看出错误解答占班级调查人数的33%；第2题考查学生对乘法分配律的应用能力，做错的人数是13人，占班级调查人数的36%。

学生由于对乘法分配律定律的算理理解不透彻，经常会出现定律的“张冠李戴”现象，乘法分配律题型千变万化，难度也最大，而且特别容易与乘法结合律发生混淆，很多学生只掌握了计算法则，却不能理解算理，那只能算是机械套用，因此计算错误率居高不下；第3题考查的是商不变的性质，做错7人，占班级调查人数的19%。

主要问题表现在：审题不清，抄错、算错、马虎、粗心；不能熟练应用运算定律，更不能灵活应用；有时甚至会出现乱用定律的现象。

看到这个结果，笔者不得不有种被吓到的感觉，如果简便计算的失分率这么高，那期末测试不是惨不忍睹了，看来提高学生简便计算要马上行动起来了。

在小学数学教学中培养学生简便计算的能力

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１２１在小学数学教学中培养学生简便计算的能力在小学数学教学中培养学生简便计算的能力Һ武㊀斐㊀（新乡市新区小学，河南㊀新乡㊀４５３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ简便计算能力是小学生学习数学时必须掌握的重要能力之一．培养小学生的简便计算能力有利于增加学生对运算的熟练程度，提升学生的逻辑思维能力，为学生未来运算复杂式子打下基础．而当前一些小学生对于简便计算能力的掌握情况不太理想，主要表现在欠缺混合计算中的知识迁移能力，缺乏练习简便计算的动机，简便计算知识体系零散等，这对于小学数学教学来说具有一定的挑战．小学数学教师应当针对以上问题，在教学中建立混合计算拓展练习，设置趣味教学和练习，建立数学模型，通过这些措施提升小学生的数学简便计算能力．ʌ关键词ɔ小学；数学；简便计算能力；教学策略ʌ基金项目ɔ２０２０年度新乡市教科所课题‘合理减负视角下小学高年级数学作业质量提升研究“：２０２０⁃ＪＫＧＨＹＢ⁃４９９随着我国教学改革的不断深入，小学学段的数学课程更加注重学生核心素养的培育，即把教学的重心从机械地练习转移到对学生思维的开发．因此，作为一切运算能力的基础，简便计算能力越来越受到重视，它不仅能锻炼小学生的数理能力，还能让大脑思维正处在开发阶段的小学生在练习简单算式的同时纵向提升逻辑思维能力，从而为未来的数学演算能力打下基础．所以，培养小学生的简便计算能力是小学数学教学当中十分重要的一个环节．一㊁培养小学生简便计算能力的重要性（一）有利于增加小学生对运算的熟练程度简便运算是小学生必须掌握的重要内容．培养小学生简便计算的能力有利于帮助小学生建立数学思维，增强小学生对数学运算的熟练程度，养成良好的计算习惯，从而帮助小学生独立完成简便运算题目．如果没有熟练掌握简便计算的技巧，那么小学生就很难找到数学的逻辑性和规律性，完成数学作业的效率也十分低下；而小学生掌握了简便计算的能力之后，其对信息的提取㊁处理能力就会得到一定程度的提升，即使对从未见过的题目也不会感到陌生．所以，简便计算能力在小学生学习数学的过程中十分重要，它能够帮助小学生建立数学思维．因此，小学阶段的数学课程需要让小学生对数学建立一个初步的印象，在进行简便计算的练习中明白运算的基本规则和条理，从而逐渐掌握学习数学的方法．（二）有利于为未来运算复杂式子打下基础数学的学习是一个循序渐进的过程，有着很强的逻辑递进顺序，任何一个学习环节的省略都会对后续学习产生影响，所以，数学知识的掌握往往是通过最弱项的内容来界定的．因此，作为数学中最基础的内容，学生的简便计算知识必须得到扎实的巩固．在数学这个科目的学习中，年级越高，课程的理论性就越强，所以，如果学生在小学阶段没有打好简便计算的基础，没有熟练掌握简便计算技能，短板效应就会出现，会导致学生在理解后续的知识内容时更加困难，消耗更多的时间㊁精力和耐心，学习的成本也会随着年级的上升而不断增加．作为数学课程当中最重要的基础内容，简便运算决定着学生日后学习数学的轻松程度，所以，学生应当在小学阶段就开始累积充足的数学基础知识和公式运算理论，以便于在学习更加复杂的数学知识时能够顺利理解与掌握．二㊁小学生对简便计算能力的掌握情况（一）混合计算中的知识迁移能力欠缺虽然简便计算对于小学生来说是一项只要反复练习就能够掌握的技能，但是如果只是专注于简便计算，而缺少了对混合计算的拓展练习，反而会让简便计算被独立出来作为一门单独的技能来练习，从而使简便计算的迁移应用能力被削弱．如果学生的解题思维一直在相对较低的维度打转，并不利于后期学习中学生对混合计算知识的迁移，学生在从简便计算的题目过渡到混合计算的题目之后并没有思维转换的意识，而这不仅不利于学生简便计算能力的升华，也给教师混合计算的教学造成了一定的阻碍．如果长时间不改善简便计算和混合计算联系不紧密的情况，就很容易导致小学生对简便计算很熟练，但是在进行更难的混合运算时，会因为刚开始的进展困难而失去练习混合计算的动力，从而教师需要投入更多的精力和成本来弥补这种应用衔接的断层．（二）小学生缺乏练习简便计算的动机有研究证明，学习数学简便计算有利于帮助小学生的具象思维向抽象逻辑思维过渡，而这种思维的建立往往需要感性经验的支持，可是在目前的小学数学教学当中，仍然缺乏一些生动有趣的学习氛围来激发学生的学习动机．简便计算虽然是最为基础的运算内容，但是对于小学生来说，大篇幅的数字符号仍然会让他们感觉枯燥和厌烦，从而对学习数学产生消极心理．另外，他们也没有意识到简便计算在生活中的实际用途，简便计算对于他们来说更多的只是一项任务㊁一门功课，所以，学生也不愿花费更多的精力进. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１２１行简便计算的练习．但是简便计算的训练仍然是必要的，因为就小学生的智力和思维来说，他们并非难以驾驭简便计算的题目，并且简便计算能力的掌握与否对小学生日后数理能力的影响是巨大的．所以，教师在培养小学生简便计算能力的过程中，不能够忽视为学生建立一定的学习动机，从而鼓励他们坚持进行简便计算的练习．（三）小学生的简便计算知识体系零散就小学生的认知能力来说，在学习过程中建立起一个知识网络是有一定难度的，这就导致了虽然小学生已经充分掌握了当前学段的简便计算技巧，却难以进行更为具体的应用，从而使得小学生对于简便计算的认识仍停留在一个模糊的阶段．简便计算教学作为小学数学教学的重中之重，往往容易在小学数学的课堂当中被单独拿出来反复练习，而这虽然能够加强小学生对于简便计算的熟练程度，却挤压了学生建立拓展教学的时间，割裂了简便计算与后续知识的联系，使学生轻视简便计算在后续学习中的应用功能，同时不利于数学逻辑思维在小学生认知能力当中的渗透，导致学生难以建立起利用简便计算技巧解决生活实际问题的意识，同时对数学学习也逐渐变得厌倦，丧失对于数学学习的热情，只是把练习简便计算当作完成任务，长此以往，就压制了学生对于新知识的学习热情和求知欲，在数学学习过程中逐渐养成机械思考的习惯．三㊁培养小学生简便计算能力的策略（一）建立混合计算拓展练习，鼓励学生自主探究为了让小学生对数学这一科目建立正确的认识，摆正学习态度，继而能够持之以恒地在学习数学的过程中付出耐心和精力，需要培养学生对数学的感知能力以及探究欲望，这就要求教师要在简便运算的基础上多为学生提供新的思考方法和知识内容．而建立混合计算拓展练习既迎合了学生的认知需求，也符合小学数学教学规划，是培养小学生简便计算能力的有效途径．在锻炼小学生综合计算能力的过程中，由于学生已经掌握了一些基础运算的技巧，在混合计算的拓展练习中就会出现不同的解题方式，所以，教师应当充分把握好这一点，引导学生在进行混合计算拓展练习的过程中去思考同一个题目更多的解决方案，从而丰富学生的学习思维，让学生在练习的过程中养成自主探究的习惯，帮助学生在自主探究的过程中将课堂经验转化为自己的知识，继而提高学生学习数学的积极性，不断加强学生对简便计算能力的掌握．（二）设置趣味教学和练习，注重控制作业量由于简便计算需要专心投入地反复练习才能够不断熟练，所以，在培养小学生掌握简便计算能力的过程中，教师应当注重维护学生的学习兴趣和耐心，注意控制每次练习的题目数量，尊重学生学习认知的过程，不能因为急于求成而给学生留太多的作业，应当选择一些更为丰富的作业内容，维护学生对练习简便计算的积极态度．另外，教师还可以在简便计算课堂中营造一些简便计算的趣味应用场景．例如，可以在课堂中设置交易计算的游戏，让学生分别扮演老板和顾客进行交易，这样学生可以通过生动有趣的方式熟悉简便计算的技巧，从而摆脱枯燥乏味的练习，尤其可以让那些活泼好动的学生在游戏场景中巩固简便计算知识，开发数学运算思维．设置趣味教学和练习，不仅提升了小学生对于学习和练习简便计算的兴趣和积极性，还能够让简便计算的逻辑功能在小学生的思维中更好地渗透，提高小学数学的基础教学效果．（三）建立数学模型，引导学生进行深度思考简便计算能力是小学数学知识结构的基础，小学生需要意识到简便计算与其他数学内容的联系，并在新题型中保持对计算技巧的迁移应用．因此，在培养学生简便计算能力的过程中，教师应当多开展简便计算的多题型应用练习，为学生能够在原有题目的基础上进行更深层的思考创造条件，帮助学生建立以简便运算为基础的数学知识模型，从而让学生在学习数学的过程中找到更多的规律，甚至可以在学习过程中发现新的问题或知识．这样，学生才能够在学习数学的过程当中获得一定的成就感和收获感，同时认识到学习数学的重要性，最终将被动地完成任务转变为具有深度的自主思考．四㊁结㊀语在我国小学数学课堂教学中，提升学生的简便计算能力是小学数学教师开展教学的基础，是落实教学改革的重要步骤，也是关乎小学生数学核心素养的重要内容，它能够开发学生的逻辑思维，提高学生的创造力．但就目前来说，我国小学数学课堂对小学生数学简便计算能力的培养方式和水平仍然参差不齐，有些课堂缺乏因材施教的教学意识和寓教于乐的氛围，这容易造成学生在后期的数学学习中跟不上教学进度．所以，教师应通过培养小学生的简便计算能力，帮助小学生建立起一定的数学基础，这是小学数学教学的重要任务．只有当小学生具备了一定的简便计算能力，才有可能在日后更为复杂的数学课程当中掌握学习的技巧和思维，并继续保持学习数学的信心和动力．ʌ参考文献ɔ［１］冯莉秋，左崇良．小学数学简便运算问题及改进策略［Ｊ］．教育与教学研究，２０１８（１０）：８８－９２，１２７．［２］王丽兵．儿童简便运算能力培养的问题分析与解决策略［Ｊ］．浙江教育科学，２０１５（１）：４６．［３］宋美辰．四年级学生数学运算能力的研究［Ｄ］．华中师范大学，２０１９．［４］周艳红．小学数学简便计算教学的策略与实践［Ｄ］．湖南科技大学，２０１７．［５］马华．表象到本质改进到蜕变：关于小学数学简便计算教学的问题与思考改进［Ｄ］．首都师范大学，２０１４．. All Rights Reserved.。

从含义入手提高简算能力论文

从含义入手提高简算能力论文所谓简便运算，就是正确、合理、灵活地运用各种定义、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，使复杂的计算变得简单。

如果学生没有理解运算定律和运算性质的本质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能照葫芦画瓢，还可能成为学习的“负担”。

在教学中，首先要提高学生学习简便计算的意识和积极性。

其次，要让学生更好地理解运算定律和运算性质的本质，为简便计算打下扎实的基础。

用乘法的含义解读运算律中的乘法在小学阶段（四年级）主要学习的运算律有：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

学生对乘法分配律的理解和运用普遍感到困难。

时而把乘法分配律的式题看成连乘，错误地运用乘法结合律来做，时而找不到正确的乘和加的数。

再加上乘法分配律丰富多样的变换形式，使一些同学看到这类题就如临大敌、不知所措。

出现这些情况与多方面因素有关：有的学生对仅通过几道算式发现的共同规律无法进行抽象化、实现真正理解；有的学生只会基本模式的运用，无法进行变通等。

以下介绍我在教学“运用乘法分配律进行简算”时帮助学生理解的几种方法：1．（a±b）×c型。

如，（5＋8）×125，根据正常的运算顺序，可以先算出括号中的结果是13，最终要算的是13×125，即13个125（相加）（注：以下简略为“几个几”），而为了追求计算的'简便，我们可以把13个125拆成是5个125和8个125分别计算后再加起来。

对难以理解这一叙述的学生，还可以以这样的一串算式说明它的算理和前后内在联系：（5＋8）×125=13×125=125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125=（125＋125＋125＋125＋125）＋（125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125）=5×125＋8×125有了这样透彻了理解，就避免了学生不知乘谁、不知怎么乘、不知乘几遍的苦恼了。

提高学生简便运算能力不“简单”

提高学生简便运算能力不“简单”提高学生的简便运算能力是数学教育中非常重要的一环。

简便运算作为数学基础知识的核心部分，对学生的数学学习和工作生活都有着深远的影响。

很多学生在简便运算方面存在困难，不仅影响了他们的数学成绩，也限制了他们在数学问题解决能力和思维能力方面的发展。

所以，如何提高学生的简便运算能力，是每一位数学教师所面临的重要课题。

如何实施提高学生简便运算能力的方法，却并不是一个“简单”的问题。

简便运算能力的提高需要学生具备良好的数学基础知识。

基础知识的打牢是简便运算能力提高的前提条件。

在教学中，我们应该重视数学基础知识的教学，并注重学生对基础知识的巩固和运用能力的培养。

只有建立了扎实的基础知识体系，学生才能在简便运算中游刃有余，提升运算效率。

简便运算能力的提高需要培养学生的思维能力。

简便运算并不是机械的运算，而是需要学生具备灵活运用数学思维的能力。

在教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、创造思维和推理能力等。

通过合理的教学设计和师生互动，引导学生进行数学思维的训练，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

只有让学生养成良好的思维习惯，才能在简便运算中灵活运用。

简便运算能力的提高需要注重教学方法的创新。

传统的教学方法主要以讲述为主，学生缺少实际操作和练习的机会。

而简便运算是需要大量练习和实践的，在教学中我们应该引入更多的实际操作和练习环节，让学生真正做到“学以致用”。

如利用教学软件和互联网资源，设计一些简便运算的实践任务和练习题，让学生在实践中提高简便运算能力。

我们还可以采用小组合作学习、游戏化教学等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们在简便运算中的乐于思考和探索的能力。

简便运算能力的提高需要与学生家长的积极配合。

家长是孩子的第一任教师，他们的支持和参与对于孩子的学习起着至关重要的作用。

我们应该与家长建立良好的沟通渠道，向他们传达简便运算的重要性和提高方法。

在家庭中，父母可以通过与孩子一起进行简便运算的游戏，培养孩子的兴趣和能力。

提高学生简便运算能力不“简单”

提高学生简便运算能力不“简单”在现代社会中，简便运算能力是一个非常重要的技能。

很多学生在这方面却存在一些困难。

他们可能不懂得如何快速计算，或者是没有掌握正确的思维方法。

为了提高学生的简便运算能力，我们不能简单地依赖于背诵公式和机械计算，而是需要创造性地运用各种方法和策略，使学生真正理解和掌握运算的本质。

我们需要培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力。

数学思维能力包括分析、推理、抽象和综合能力。

这些能力对于简便运算来说是至关重要的。

通过学习数学问题的解决方法和思考过程，学生可以培养出创造性思维和解决问题的能力，从而提高简便运算的效率和准确性。

我们可以使用一些具体的方法和策略来提高学生的简便运算能力。

我们可以通过拆分和重组的方法来简化运算。

这个方法可以使学生更好地理解和掌握运算的规律和特点，从而能够更快速地计算出结果。

我们还可以通过使用近似值和估算的方法来简化运算。

这个方法可以帮助学生快速得到一个接近真实值的答案，从而节省时间和精力。

我们还可以使用一些辅助工具和技术来提高学生的简便运算能力。

我们可以使用计算器、电子表格和数学软件等工具来帮助学生进行简单的运算。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握运算的方法和过程，提高运算的准确性和效率。

我们还可以利用互联网资源来提供丰富多样的练习和学习材料，帮助学生进行自主学习和探究。

为了提高学生的简便运算能力，我们还需要注意培养他们的兴趣和积极性。

兴趣是学习的动力之一，只有当学生对简便运算感兴趣并乐于去探索和学习时，才能够更好地提高他们的运算能力。

我们可以通过设计一些有趣和富有挑战性的数学游戏和活动来激发学生的学习兴趣，并给予他们适当的鼓励和表扬。

要提高学生的简便运算能力，我们需要从多个方面入手。

培养数学思维能力和逻辑思维能力，使用一些具体的方法和策略，借助辅助工具和技术，以及培养学生的兴趣和积极性，这些都是提高学生简便运算能力的关键。

只有通过这些努力，我们才能够帮助学生真正理解和掌握运算的本质，从而提高他们的简便运算能力。

如何培养学生的运算能力的论文

如何培养学生的运算水平的？《新课程标准》指出“使学生能够准确地实行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练水准，并逐步做到计算方法合理、灵活”。

如何提升学生的计算水平，让学生“准确、迅速、灵活、合理”地实行计算呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会：一、提升学生的速算、口算水平。

《新课程标准》指出：“要重视基本的口算训练。

”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算水平的重要组成局部。

所以要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。

1、增强基本训练，坚持不懈的实行口算。

在日常教学和作业中，我会抓住一切可能的时机来训练学生的口算，晨读时出20道口算题让学生练。

在每节课上课前利用几分钟时间，出10到口算题给学生练。

做到天天练，这样久而久之，学生们的口算有了很大的提升。

2、凑整的训练一定要增强。

如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的水平。

3、形式变换多种练。

学生方面如：自算，自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；互算，同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比，看看，来提升口算水平；反复算，通过反复的练习，口算水平自然会提升。

教师方面如：视算训练、听算训练、答口算、口算游戏、等等。

二、培养学生良好的计算习惯美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零”。

良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地获得优质的学习效果。

教给孩子一种良好的计算习惯，促动学生计算水平的培养，不但有利于数学学科质量的提升，而且会使学生受益终一生。

1、认真审题的习惯。

我们在教学中，能够分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的能够通过度、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。