生成性课堂教学

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让生成性课堂教学理念焕发出生命活力

为现代教学设计提供了新视角，使课堂呈现了生机勃勃的新气也
象、景观。新
二、成性课堂教学的基本特征生
（）程的不确定性一过
课堂教学过程错综复杂、活多变、灵波浪起伏，出不穷，层它没有一个固定的呈现模式和实施标准，是教学过程中微妙的即便变化，实实在在地影响着教学实践活动的进程，这些现时生都而成的“ 变化 ”却往往隐藏着教学的契机和潜力。，
应在目的明确的基础上对学生进行坚强意志的培养，教
比。通过对比找出自己观察的优点和不足。通过总结不仅可以提高观察能力，还能提高总结、而且归纳及语言表达
能力
育学生经得住失败的考验，使学生始终持积极的观察态
的体现。（）学的创造性四教
在教学过程中不可能都在课前教学设计中预料到，堂教学课
过程的真实推进是师生通过双边活动，不断的动态生成中共同在
完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、导、现现演的，这种 “ 非预计性 ” 意味着思维创造的可能性。教学过程正
果让大多数学生感到意外。生急于想知道原因，学往往会
学生必须了解观察的意义，正观察的态度，能具端才有观察的积极性。观察是比较持久的知觉过程。别是观特

试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学

试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学摘要生成性学习作为一种新的教学模式，强调学生的主动参与和创造性思维能力的培养。

案例教学作为一种重要的教学方法，通过引导学生分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。

本文试图探讨在生成性学习课堂教学模式下，如何运用案例教学来促进学生的主动学习和创新能力的培养。

首先介绍了生成性学习和案例教学的基本概念和特点，然后分析了两者之间的关系，并探讨了在生成性学习中运用案例教学的优势和挑战。

最后，提出了一些实践经验和建议，以帮助教师更好地运用案例教学方法来促进学生的学习和发展。

关键词生成性学习，案例教学，教学模式，学生参与，创造性思维，主动学习1. 引言生成性学习是一种强调学生主动参与和创造性思维的教学模式。

它与传统的教育模式相比，更加注重学生的实际操作和实践能力的培养。

案例教学作为一种重要的教学方法，在学生学习和发展中起到了重要的作用。

本文试图结合生成性学习和案例教学的理论与实践，探讨在生成性学习课堂教学模式下如何有效地运用案例教学方法来促进学生的主动学习和创新能力的培养。

2. 生成性学习与案例教学的基本概念和特点2.1 生成性学习生成性学习是一种注重学生主动参与和创造性思维的学习模式。

在生成性学习中，学生通过实际操作和实践活动，从自己的经验和思考中构建新的知识和理解。

生成性学习追求学生的学习和发展的全面性和综合性，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。

通过生成性学习，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养自主学习和合作学习能力。

2.2 案例教学案例教学是一种通过引导学生分析和解决实际问题的教学方法。

在案例教学中，教师将真实或虚构的实际问题呈现给学生，鼓励学生运用所学的知识和技能来分析和解决问题。

通过案例教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养问题解决和批判思维能力。

案例教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩。

2.3 生成性学习和案例教学的关系生成性学习和案例教学有着紧密的联系和相互作用。

建立新的生成性课堂教学观

建立新的生成性课堂教学观在今天的教学中，教师应尽快建立新的生成性课堂教学观。

生成性教学主张教师要有灵活的教学机制，要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生的主动发展。

一、尊重学生的兴趣，丰富文本的内容“兴趣是最好的老师”，新课程特别强调儿童的兴趣和需要，强调教要为学服务。

当发现孩子真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，转化自己的角色，支持、帮助、引导学生去研究、探索，师生共同建构课堂。

哪怕学生所抛出的问题，教师一时回答不清，也不用避而远之，应与学生一起讨论，或延伸至课后。

二、构筑多种课堂教学模式，让“生成”的形式旖旎多样基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式。

在语文教学中，教师要关注学生的多方面需要，构筑多种课堂教学模式，从而使学生掌握更多对文本阅读的解读策略，实现语文教学的三维目标，对学生实现多元文本的解读起到抛砖引玉的作用。

如学生面对《海底世界》这一课的插图向教师提疑：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说：“书上说章鱼是软件动物，可是具体如何分类，科学界对此还有分歧呢。

”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼；但从来没注意到它有几只触手，更无从关注科学界对章鱼的分类还有分歧。

而课堂上学生却可以互相合作，对问题逐一作出相应的回答。

这一过程让人惊喜。

三、缩小生成，在迂回突破中寻求平衡生成是动态可变的。

同一生成的内容，由于预设目标、生成目标的不同；教师的教学理念、教学智慧的不同；学生的学习兴趣、学习现状不同，所采取的引导策略也会不同，教学效果也就不一样。

无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最佳的平衡点，促成学生语文素养的形成和发展。

从这一角度看，生成根据目标导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小处理。

所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实、小处着手、大处着眼，在迂回突破中寻求平衡。

“生成性课堂”的教学案例及反思

“生成性课堂”的教学案例及反思生成性是相对于预设性而言的。

而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。

所以教师们特别怕课堂的生成性问题。

新课程的课堂要求我们在课堂上的探究过程中，创设一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。

一、预设的课堂在动态生成中丰盈新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。

需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

【案例】《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。

在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦，学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象。

笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。

马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏，社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象。

由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它。

”借助于此，迅速突破在教学中出现的障碍。

【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍时，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。

新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。

生成性课堂教学研究

生成性课堂教学研究[引入]：随着教育的不断发展和进步，课堂教学已逐渐成为培养学生创新精神和实践能力的重要场所。

在课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是引导学生主动探索知识的引导者。

生成性课堂教学作为现代教学理念的重要组成部分，强调课堂的动态生成和学生的个性发展，为课堂教学注入了新的活力和生机。

本文将探讨生成性课堂教学的特点、实践与反思，以期为未来的教学研究提供参考。

生成性课堂教学的特点生成性课堂教学具有开放性、互动性、个性化、动态性和生成性等特点。

在这种教学模式下，教师和学生之间不再是简单的传授关系，而是相互交流、共同发展的互动关系。

同时，课堂不再是教师预设的单一流程，而是根据学生的实际情况和需求，动态生成的一系列活动。

生成性课堂教学的实践在实践中，生成性课堂教学可以采用以下策略：弹性预设、情境创设、对话交流、及时调整和反思总结。

通过这些策略的实施，教师可以更好地应对课堂中的动态变化，捕捉并利用生成性资源，使课堂教学更加丰富和具有深度。

生成性课堂教学的反思尽管生成性课堂教学具有很多优点，但也存在一些挑战和问题。

如教师如何把握课堂中的动态变化，如何处理预设与生成之间的关系等。

因此，教师在实践中需要不断反思和总结，提高对课堂的掌控能力和应变能力。

[深入]：为了进一步深入探讨生成性课堂教学，我们可以结合具体案例进行分析。

例如，一位教师在数学课上讲解“等腰三角形”的概念时，有学生提出自己的理解方式是“两边相等的三角形就是等腰三角形”。

面对学生的这一观点，教师没有简单地予以否定，而是以此为契机，引导学生进行讨论和交流。

最终，学生们在对话和质疑中得出了正确的结论，同时也加深了对概念的理解。

这个案例充分展示了生成性课堂教学的特点。

教师尊重学生的个性化观点，并以此为出发点，引导学生进行探索和交流。

课堂在对话和互动中不断生成新的想法和认知，使教学更具深度和广度。

教师在反思中不断提高自己的教学水平，促进了专业成长。

浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档

浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。

因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。

在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。

、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。

其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。

这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。

其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。

不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。

教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。

什么是生成性课堂教学

什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。

它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。

与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。

生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。

它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。

生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。

在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。

教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。

在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。

生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。

预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。

因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。

教学内容是生成性课堂的重要组成部分。

教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。

同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。

教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。

三)营造生成性的教学氛围。

生成性课堂教学的实践(3篇)

第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。

它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。

二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。

3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。

三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。

例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。

2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。

（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。

（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。

3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。

教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。

（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。

4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。

一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。

在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。

2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。

它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。

生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。

3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。

它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。

生成性教学的基本特征与设计

生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。

生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。

生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。

在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。

生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。

它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。

2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。

它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。

这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。

生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。

在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。

这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。

生成性教学还具有显著的社会价值。

什么是生成性课堂教学

有位著名的教育家以前说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相对应的变化”。

课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。

而传统教学注重的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。

生成性教学则更为注重教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。

一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。

它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原理解的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。

所以，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。

生成性教学也是相对于预设式教学来说的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。

能够说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。

生成性教学教学的提出,是对教学教学理解深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。

二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。

所以，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不但仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。

教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该使用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。

生成性课堂教学模式及策略

生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。

（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。

但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。

教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。

这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。

即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。

表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。

而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。

教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。

对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。

对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。

相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。

课堂教学的动态性与生成性

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

课堂教学中生成性问题的应对策略

课堂教学中生成性问题的应对策略在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。

因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。

一、课堂教学生成性问题的一般特点课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。

随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。

在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。

这些生成性问题一般具有以下特点：一是生成性。

例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。

二是动态性。

课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。

三是多样性。

课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样，学生提出一个教师意想不到的地理问题、教学进程中的一次突然冷场、一次干扰教学活动的突发事件等都是地理课堂教学中的生成性问题。

四是隐蔽性。

课堂中大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的，例如学生心中的一个疑问、教师一句影响学生思维判断取向的口误等。

二、课堂教学生成性问题的应对现状课堂中许多生成性问题对教学活动具有积极作用，教师利用好这些生成性问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点，会使教学活动更加精彩，对师生的成长会产生积极的价值。

然而，在课堂教学中面对大量蕴涵教育契机的生成性问题，许多教师面临进退两难的局面，原本鲜活的课堂并没有因此而灵动起来，预设与生成并没有达到和谐与融合。

就目前课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，大致有以下三种情形。

课堂教学中的生成性策略

课堂教学中的生成性策略很多教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。

所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。

有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促动认知结构的扩展、重组与建构。

在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。

在面对和处理课堂生成性资源时，能够哪些有效的教学策略呢？作者结合教学实践，谈谈对这个问题的思考。

一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。

如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。

学生在数学课堂中不但要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。

所以，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。

这样做，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。

一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。

学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4∶3、4，3……还有的学生迟迟没有落笔。

对于这几位没有落笔的学生，教师给予了注重，鼓励他们说出自己的想法。

其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。

我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行哪个数代表列。

”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。

教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不但要简洁，还要清晰。

我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁，又要清晰产生了共鸣。

二、引发学生即时注重的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推动数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来注重和思考。

“生成性”课堂教学的“四个维度”——以思想品德课教学为例

刃订余；同时也只有课前精心地
设，才口丁能有课堂上 …地生成。这
里的 “ 预没”既包括埘教学内容、教
教师在教学中除了要考虑教学
的预设性目标之外，还要关注在教学
课前要精心设计，充分预见。但教学中又必须摒弃过多、过死的预设，要根据现实的教学实际，善于把握生成
“ 生成性 ’ ’ 课堂教学的 “ 四个维度＂
以思想品德课教学为例
文／吴宝席绘图／赵清
大胆地 “ ”，错失了 ‘ 个个很好的
课堂生成机会和最好的教育契机．陵许多鲜活的资源被搁、被浪费ｒ，使教学变得机械、沉Ｉ；ｅ，ｇ￣：ｌｌ稗式化，缺
东拉西扯。
劳动，充满着变数，管教帅课前认真准备，精心预设，似在小确定因素
的影响下，０，难免会现 ‘ 些自己意想不到的突发件，敦师的教育机
、
剧《天鹅湖》中的芭蕾鳞片段视频后，
问学生： …＿二者有何不同？”学生毕青年
骨干教师，县名教师，徐卅ｌ市陶行知研究会骨干成员，徐州市优秀班
主任、优秀教育工作者。参与并主
持省、市级教研课题研究，已结题
２Ｉ贡
课堂密码
堂。预设成功是精彩生成的基础，动
态生成是对预设成功的超越。预设使我们的教学按部就班有章可循，生成则使我们的教学丰富生动，异彩纷呈，
二者相得益彰、相辅相成。
的契机，使课堂散发出生命的『生和无穷的魅力。

生成性课堂教学目标研究

生成性课堂教学目标研究
性课堂教学目标是课堂上教师们通过活动，引导学生思考和了解关于性别角色，性别偏见，性别分工，性解放，性工作等方面的广泛知识，以及通过实践与实践，了解并尊重对方性别身份，尊重其代表的价值。

性教育显然不仅仅包括生理性和生殖健康，而且还要求学生了解其他各种领域的性别角色，以促进性别观念的准确认知和贴近。

有效的性课堂教学，
旨在帮助学生更全面地了解自身性别角色，有助于构建和谐的对异性间的态度，增强他们
的自我认知以及学习与心理发展方面的能力。

因此，性课堂教学的目标是为学生创造良好的学习环境，让他们建立起真实而健全的性别观念，为其他学科知识及留学经验提供充分的理论基础，也可以提升学生的实际能力，为他们创造更多机会参与到相关领域和活动中去。

具体而言，性课堂教学的目标有三点：
第一，提高学生性别意识，不仅要增强学生对性别概念的理解和解释，还要确保他们的概
念合乎实践和科学的要求。

第二，在性课堂上让学生探讨，比如，研究不同性别特点，问题对对性行为知识有何帮助。

第三，鼓励学生自我反省，比如让他们反思性别角色与行为之间的关系，也就是如何实现
性别认同，以及如何理解彼此的看法、行为和决定的意义。

通过这些目标的实施，可以帮助学生更好地理解性别角色和行为，尊重他人，建立正确的
性别观念，增进学生对对性问题的解答及能力的改善，以及增进对异性的理解和尊重，从
而更好地促进性教育这一重要的学科的发展，丰富和完善学生的个人及社会生活，实现性别和谐。