第斯多惠的教育思想ppt课件

第斯多惠论教育
——第十四章 19 世纪的德国教育
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主要内容
影响人的发展因素 教育目的 教学论 教师
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第斯多惠的生平
第斯多惠(1790-1866) 18世纪德国著名的 资产阶级民主主义教育家 著作：《教师培养指南》、主编《莱茵教
育》杂志、《教育年鉴》 “德国教育师范之父”
实质教学：知识技能。 主张：二者相互联系，所有教学形式既是形式的，
又是实质的。
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教学内容中的形式与实质 苏霍姆林斯基认为：“在课堂上要做两件事：第一要教给学生一 定范围内的知识；第二要使学生变得越来越聪明。如果达不到这 两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。”
1、 如学生在学习一元二次函数及一元二次方程时，学生只记 住了二次函数的顶点坐标公式和一元二次方程的求根公式，却不 能领会公式推导过程中的方法——配方法，而掌握这种实质性的 方法却非常有用。
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教学论 二、教学原则
1、遵循自然原则。（符合教学规律） 2、遵循文化原则。（注意现代文化、当地文化。仅次于遵循
自然原则。） 3、连续性与彻底性原则。（教学是一个连续的过程，认识
事物的本质。） 4、直观教学原则。（从个别到一般，具体到象。）
夸美纽斯（适应自然、直观性原则、循序渐进原则） 卢梭（自然主义） 苏格拉底（启发式教学）
2、 在文学及艺术教学过程中，教师不仅仅是教会学生读懂一 篇文章，会唱一首歌，会画一幅画（读懂一幅画），还要引导学 生去关注和感受文学，艺术作品中的情感、感受自然和生活中的 美，使学生加深对自然、生活的认识和热爱，发现生活和自然中 的艺术要素和组合方式进而达到能创造性地运用文学、艺术的形 式来交流自己的情感，来表现和美化生活等。
人生最高目标：完善教育、发挥天资、智力、
主动性。
人类最宝贵天性：真、善、美。
注重人的主动性。
教育最高目标：激发学生的主动性，培养独立
性，达到自我完善。（全面、和谐）
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一、形式教学与实教质教学学论。
形式教学：教学生学会学习，而知识的传授无
关紧要 。 “授之以鱼不如授之以渔。”
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论教师 一、自我教育。（教师不断完善与发展自己）
“谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发 展培养和教育别人。”
二、崇高的责任感。（勤恳对待教学工作。） 三、良好的教育素养和教学技能。（吸收先进教育
理论与方法，提高教学水平。）
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现 真理。”
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总结
继承和吸收有益的教育理念。（苏格拉底、卢 梭、夸美纽斯…）
结合教育实践提出教育原则、方法并接受检验。 第斯多惠的教育理论与方法推动资产阶级民主
主义和人道主义思想的传播与发展。 推动德国资产阶级教育的发展。（德国“近代
学校”）
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影响人发展的因素
天资：为人的发展提供可能性
人的发展取决于天资和激发两个条件。
教育：造就公民的必要手段，促使天资最大限
度开发 “教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤
和鼓舞。”
自由自主：天资的发挥与教育的实施需要注重
个人自主自由的发挥
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总体：教育目的与教他对育人目类目的的的理解相联系