大学生理想自我与现实自我差异问卷的编制-2019年精选文档

大学生理想自我与现实自我差异问卷的编制

在大学时期，个体的自我概念往往要经历一个明显的分化、矛盾和统一的过程。自我概念的分化就产生了理想自我与现实自我的差异。理想自我是指个体希望自身具有的特点和状态，现实自我是指个体实际具有的特点和状态。如果个体对现实自我的认识比较客观、全面，同时理想自我比较合理、适当，那么理想自我就可成为进步的动力。如果个体的理想自我与现实自我差距太大，那么他就难以确立自我形象。理想自我与现实自我的失衡对心理健康是极其不利的。在我们的心理咨询案例中，大学生的理想―现实自我概念差异也具有普遍性，并影响了大学生的心理健康，因此应当对大学生自我概念的差异问题给予关注。

国内关于大学生自我概念的研究日益增多，但从大学生自我概念差异的角度来考查大学生自我概念的研究则不多见，相关量表也很少。廖凤林、方平（2003）研究了大学生自我概念的3 种落差与心理健康的关系，发现大学生的理想自我与现实自我落差最大，且对心理健康的预测作用最大［1］，但他们并没有对3

种类别落差的具体方面作深入探讨。目前用来测量大学生自我概念的量表多是引进国外相关量表，它们既不是基于大学生被试构建的，也不是基于心理健康编制的，仅有的考查自我概念差异的相关量表已是10 年前编制的［2,3 ］?。因此，迫切需要编制适合我国大学生实情的自我概念差异的测量工具。在国内外相关理论的基础上，我们构建了与大学生心理健康密切相关的自我概念的高层维度，即理想自我与现实自我。并结合开放式问卷调查和心理咨询实践，提出大学生自我概念差异的理论构想，从心理健康角度编制大学生理想自我与现实自我差异问卷，用以探析大学生的理想自我与现实自我概念差异的具体表现，为大学生的心理健康教育提供依据。

1 对象和方法

1.1问卷维度的构建及项目编制初始问卷的维度构建参考

了黄希庭等人的大学生自我概念的维度［4］和中学生人格特征

结构模型的构想［5］、沙沃森等的自我概念的多维层次模型、

哈特的不同年龄自我概念问卷维度以及沃建中的自我概念层次模型［6］，并结合开放式调查、心理咨询的实践以及对自身的

反思，总结出大学生自我概念差异的主要方面：人际、学业、能力、品德意志、家庭、情绪，它们与心理健康联系紧密。具体题项的设置主要以开放式问卷调查的结果以及心理咨询的实践为

依据，同时参考了王垒的实际、理想的自我描述的高频词［7］，

自我描述问卷(SDQ) :8］和WAI反应［9］,并结合专家意见，形成大学生理想自我与现实自我差异的初始问卷，共50 题。要求被试就同一题项分别对现实自我和理想自我进行两次评判。

卷采用6级评分，从“完全不符合”到“完全符合”，按1〜6

记分。

1.2问卷的预测随机选取广西某所大学1〜4年级在校本

科生112人进行测试，男女各56人，文科47人，理科65 人。

测试后，进行项目分析和探索性因素分析，对被试认为表述不清、难于理解或有其他问题的题项，进行修订。修改后的大学生理想―现实自我差异问卷共40题，其中人际6题、学业7 题、能力8 题、品德意志8 题、家庭6 题、情绪5 题。

1.3 问卷勺修订随机选取广西某所大学在校本科生500人

进行团体施测，得到有效问卷423份，占84.6%。2 周后对三年级的35 名被试(男生10 人，女生25 人)进行重测。

2 结果

2.1探索性因素分析对现实自我概念测试结果进行探索性

因素分析，取样适当性KMO勺指标为0.90 , Bartlett 球形检验统计量为6597.10(df=780 ，P=0.00) ，检验结果表明适合进行因素分析。首先进行项目筛选：(1) 删除负荷小于0.35 勺项目；(2) 删除同时在两个或两个以上因素上均有较高负荷且相差不大勺项目。最后保留33 个题项，对存留勺项目再次进行因素分析，采用正交旋转法抽取出6 个因素。

6 个因素能够解释总变异量勺52.34%，且基本符合理论构

想。其中，因素一共7 题，涉及勺主要是大学生个体对自己在人际交往方面勺认识，如“开朗活泼”、“健谈”、“善于交际”、

朋友很多”等，故命名为“人际自我”；因素二共6 题，涉及勺主要是大学生个体对自己品性方面勺认识，如“诚实守信”、道德观念强”、“责任心强”、“谦虚”等，故命名为“品性

自我”；因素三共6 题，涉及的主要是大学生个体对自己学业方面的认识，如“学习成绩优秀”、“缺乏学习动力”、“勤奋好

学”等，故命名为“学业自我”；因素四共6 题，涉及的主要是大学生个体对自己情绪方面的认识，如“情绪稳定”、张焦虑”、“烦

容易紧闷”等，故命名为“情绪自我”；因素五共4题，

涉及的主要是大学生个体对自己的家庭方面的认识，如“家庭美满幸福”、“手头宽裕”、“家境富有”，故命名为“家庭自我”；因素六共4 题，涉及的主要是大学生个体对自己魅力的认识，如“身材好”、“漂亮英俊”、“拥有甜蜜的爱情”等，故命名为“魅力自我”。另外，根据经验判断，将因素四“情绪自我”中的题项“容易与家人沟通”调整到因素五“家庭自我”。

2.2验证性因素分析基于探索性因素分析结果，随机选取

338 名被试采用Lisrel8.53 分别对现实自我和理想自我问卷的

初始结构进行验证性因素分析。以X ?1、df、X ?2/df、RMSEA

NNFI 和CFI 作为评价模型拟合程度的指标。结合修正指数和负荷值，因素一、因素二、因素四各删除1题，最后保留30 题。6 个因素累计解释总变异量的54.18%。验证分析结果表明，理想

自我和现实自我具有共同的因素结构：一是人际自我（6 题）；二是品性自我（5 题）；三是学业自我（6 题）；四是情绪自我（4 题）；五是家庭自我（5 题）；六是魅力自我（4 题）。模型的拟合指数和题目标准负荷值分别见表1、表2。

2.3问卷的信度与效度