学前心理学第四节 幼儿的言语与幼儿的活动

老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经验。 比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香 香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与别人 不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。
（4）幼儿品尝早餐
老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨 的情况下结束活动。
总结
谢谢欣赏！
2-3岁口吃易发生的年龄； 3-4岁是口吃的常见期。 •原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。 •方法：解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。
案例
一位母亲说她3岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表现为一说 话高度紧张,言语断断续续,尤其是在人多的场合更是如此,虽然夫妇 俩经常提醒,纠正孩子的说话,有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效 很小，孩子已变得十分沉默,自卑。
据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力 均属正常,孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也 无异常,这位母亲十分焦虑,苦恼,但再也不知怎样做才好。
请帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确分析。
参考答案
⑴ 对该孩子口吃原因的分析: 造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的,从案例可 推断出该孩子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有: ①孩子说话时过于急噪,激动和紧张,2、3岁儿童在急于 表达自己的想法时,容易出现言语节奏的障碍. ②父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧 张. ③模仿口吃患者.
参考答案
⑵矫正方式: ①为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪。 ②教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来。 ③教育孩子不模仿别人的口吃。 ④对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励。
三、在实践中提高幼儿的言语能力
(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是 发展幼儿言语能力的重要途径 (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机 会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 (四)教师良好的言语榜样 (五)注重个别教育
（2）幼儿自由谈早餐
老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题： 今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感 觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引 导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
（3）幼儿集体谈早餐
老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐， 要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后用提 问的方式拓展话题：“你们最喜欢吃什么早餐？为什么 喜欢吃这些东西？
3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f等。 如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f音 吃(chi)饭，念成ci饭；牛(niu)念成刘(liu)等
2．方言影响
教育措施
• 正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。 • 多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。 • 坚持普通话教学。 • 日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。 • 家庭配合教育，创设良好的语言环境。
示例：好吃的早餐
（1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈 老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，
并提出下面的问题：“你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？” 如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早上、是中午是晚上？”当幼儿 答对了，老师告诉幼儿，“早上吃的东西叫做‘早餐’”，让幼儿掌握 这一词汇。
二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 1．语气的掌握
•幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话 撒娇或粗暴的习惯。
•幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助 幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。
二、易出现的问题及教育措施
（二）不会掌握言语表情技巧 2．幼儿口吃及其心理因素
第八章 幼儿的言语
第二节 幼儿的言语与活动
第七章 学前儿童言语的发展
第四节 幼儿的言语与幼儿的活动
一、活动中幼儿言语的特点分析 重复
自我中心言语 独白
社会性言语
双人或集体独白 适应性告知 批评和嘲笑 命令、请求和威胁 问题与回答
二、易出现的问题及ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育措施
（一）音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法
讨论
良好的语言环境如何创设？
• 教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言 • 为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的
机会 • 面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来
对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑， 使幼儿敢于说话、乐于说话。
小组活动
设计一次幼儿园的语言教育活动。 要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等。