快乐阅读,感受语文魅力

快乐阅读，感受语文魅力

发表时间：2010-09-10T11:21:09.420Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第08期供稿作者：曹晓娟

[导读] 孩子们爱看戏，也爱亲自演戏。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人。曹晓娟（西宁市水井巷小学青海西宁 810000）

【摘要】让我们的学生在丰富多彩的语文天地里快乐阅读，感受语文的魅力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪！【关键词】语文课堂；趣味识字；感情朗读；多元表现

Happy reading, language experience charm

Caoxiaojuan

【Abstract】Let our students in the colorful world of fun reading the language, experience the charm of the language, influenced by emotion, was the inspiration of thoughts!

【Key words】Classroom; interesting literacy; emotional read; multiple performance

小学语文课本中的文章不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然、引人入胜，能使学生身临其境，受到感染。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。如何让小学生在语文天地中快乐阅读，感受语言文字魅力，我认为以下三点行之有效。

1.趣味识字促阅读，感受语文魅力

识字是一切探究的第一步。识字能促进孩子的阅读能力。《语文课程标准》对识字教学也做出了比较准确的定位，识字写字是阅读写作的基础，是一二年级的教学重点。一二年级的学生正处在良好学习习惯养成的时期，教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要引领学生想学，首先利用学生熟悉的识字方法，利用学生熟识的语言因素，如：“邻居”的“邻”，左边跟字音有关，右边跟字义有关。其次，引导学生创造性识字。如：“隔墙有耳”，理解“邻”的字义——住处临近的人家。再次，又力求识用结合，把生字放入词中、句子中读一读，既是学习生字的延伸与巩固，又能培养学生的学习兴趣。

“编字谜”是课堂教学中最常用的游戏形式，字谜还可以让孩子动脑筋创编，培养创新意识。如：学习《最大的“书”》一课中的“岩”、“陆”、“厚”字时，学生给这三个字分别编了字谜，“山下一块石”即“岩”字、“听到声音再出击”即“陆”字、“厂里过日子”即“厚”字。“字谜”作为一种古老的游戏，合理地运用在教学中，不仅能使孩子在愉悦的游戏环境中有效地学习新知识，还能让学生从中发现知识的规律性，促进科学记忆的发展。

2.感情朗读促理解，感受语文魅力

朗读，是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。在朗读中引导学生用自己的语音、语调、语速来反映他的内心体验。

每一篇课文都有一个中心，都会表达某种情感，而这种情感常常就包含在一些关键词句中。教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生细心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢咽，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如：《我要的是葫芦》一课中“藤上挂了几个小葫芦。”这句话中的“挂”字，将葫芦写活了。从朗读中体会语言的精妙、传神，体会生命的美好。

有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感情，那么这种教学便是苍白无力的。”可见，一篇课文的教学目的不能只停留在对文字字面的理解上，在教学中，我们不但要让学生有感情、有节奏地朗读课文，还要引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感觉文字所描绘的情景。如：《我要的是葫芦》一课中，从邻居劝告的话“你别光盯着葫芦了，叶子上生了许多蚜虫，快治一治吧！”中，无不感受到巨大的人文关怀。

需要注意的是，教师指导有感情的朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。

3.多元表现促领悟，感受语文魅力

孩子们爱看戏，也爱亲自演戏。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。语文教师的任务，是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生由语文课走向一片新的艺术天地。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。要在语文课中支持学生，更重要的是凸现学生的主体地位，把学生的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中多元体现。

熟读课文之后，学生有了一定的语感。此时用分角色朗读或话剧表演的学习方式趁热打铁，拨动学生情感之弦，使抽象的语言文字学习变得情趣盎然，有滋有味。如：《小壁虎借尾巴》中，让学生表演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈。引导学生用不同的语气、语调、语速以及不同的表情、动作、神态表现每个角色的性格特点，从而领悟文本蕴涵的道理和内涵。这种学习既能丰富语言的积累，又能培养语感、发展思维、获得审美价值。

所以我认为，以课堂表演的形式促进学生的学习，这完全是有必要的。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，在全国课改浪潮一浪锨一浪的今天，我们语文教师有必要提醒自己：用语文独有的魅力去染化语文课堂，让我们的学生在丰富多彩的语文天地里——快乐阅读，感受语文魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪！