教育信息处理实验报告--ISM教材分析法

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ISM法在中学生物学教材分析中的应用及案例分析_于佳萍

ISM法在中学生物学教材分析中的应用及案例分析_于佳萍22生物学通报2013年第48卷第5期从教学的视角看，教材作为教与学的资源在一定程度上影响着教师的教学决策。

教学中，教师通过分析教材，找出教材的结构，以便展开有效的教学活动，因此，教材分析的深度和广度影响着教学目标的达成及教学设计的有效性。

由于教师个人的主观经验会给教材分析带来一定的导向性，而其导向性又会使教材分析的结果产生局限性，故如何打破局限，提高教材分析的科学性显得尤为重要。

目前教材分析方法有多种，而ISM法以其简易性优势逐渐受到教材分析者的关注。

1ISM法的简介解释结构模型（Interpretive Structual Model，简称ISM）是由美国Warfield教授开发的一种系统分析方法，起初被用于分析复杂的社会经济系统问题［1］。

其特点是将复杂的系统分解为若干子系统要素，利用人们的实践经验和知识以及技术的辅助，最终形成一个多级递阶的结构模型［2］。

该方法于1978年经佐藤隆博证明可适用于目标分析与教材开发，目前，在教育领域中主要应用于教材设计［3］。

2ISM法的基本操作步骤ISM法是分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可以将系统中各要素间复杂、零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

运用ISM法进行教材分析，主要包括以下5个步骤：①提取知识要素，确定教学目标；②决定要素间的形成关系，确立直接低级目标；③列出直接目标矩阵；④借助直接目标矩阵，形成目标关系图；⑤研讨修正关系图，确定教学活动序列。

具体操作如图1所示［4］。

图1ISM法基本操作步骤3ISM法的应用案例本文选取人教版教材高中生物（必修2）“遗传与进化”模块第3章基因的本质为分析对象，借助ISM法解析生物学教材中的基本目标层次。

通过突出目标间的层次结构帮助教师梳理教学内容的编排体系，帮助学生构建合理的知识体系。

3.1提取知识要素，确定教学目标正确提取知识要素，制定合理的教学目标是ISM法的基础性步骤，确立该步骤受个人主观性影响，制定者可基于分析教材内容、咨询学科专家建议、反馈学生信息等途径提取知识要素。

教育信息处理实验报告ISM教材分析法

华南师大学实验报告学生学号专业教育技术学年级、班级09级课程名称教育信息处理实验项目ISM教材分析法实验类型验证设计综合实验时间2011年9月28日实验指导老师穆肃实验评分一、实验目的和要求目的：1、掌握ISM教材分析法。

2、掌握矩阵分析法。

3、比较两种分析方法，深入理解他们之间的联系。

要求：本实验活动以个人为单位来开展，学生要求独立完成实验。

二、实验容1、本次实验的分析对象如下：小学信息技术课程：Word中的艺术字，小学四年级初息技术课程：电子小报图文混排的方法，初中一下高息技术课程：搜索引擎及其原理，高中必修模块请从中选取一个进行教学容分析，明确对应的教学目标、教学容和教学对象，列出知识点和知识点间的关联。

教学目标所含知识点知识点序号有关联的知识点2、使用ISM 结构分析软件，运用ISM 结构分析法进行教材分析，并给出序列图。

（一）抽出要素：（二）要素间形成关系（三）要素的形成关系可达矩阵：1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 0 1 0 1 1 10 0 0 1 0 1 1 1 10 0 0 0 1 0 1 1 10 0 0 0 0 1 1 1 10 0 0 0 0 0 1 1 10 0 0 0 0 0 0 1 10 0 0 0 0 0 0 0 1（六）教学序列图：3、运用矩阵分析法进行教材分析，并给出序列图。

答：一、制定教学目标“搜索引擎及其原理”学习的教学目标G 是：会运用搜索引擎有效获取信息。

作为达到教学目标的目标行为是：会利用搜索引擎查找元搜索引擎的概念与工作原理。

学习搜索引擎的前提知识是，学习者学习了网络信息检索的方法。

1、前提知识R:会用百度搜索华南师大学教务处网址 2、低级目标（1）能说出什么是搜索引擎（2）能列出搜索引擎分成哪几类（3）能说出什么是全文搜索引擎（4）能说出什么是目录索引类搜索引擎（5）能用自己的话述全文搜索引擎的工作原理（6）能用自己的话述目录索引类搜索引擎的工作原理（7）会比较两种搜索引擎的异同，说出各自的特点（8）能说出搜索网络资源的技巧（9）会利用搜索引擎查找元搜索引擎的概念与工作原理低级目标直接低级目标 R 1 R 2 1 31、2S1 S2 S3 S4 S6 S5 S7 S8 S9三、制作目标矩阵：四、按目标水平分类从目标矩阵可观察到R这个低级目标所在的列无“1”出现，它是目标层次中的底层，根据情况，它为第8类目标。

解释结构模型(ISM)法在农业高校教材分析中的应用研究

北京语言大学资产管理处北京100083基于教材分析的重要性讨论了解释结构模型应用于教材分析的意义结合农产品营销价格策略教材实例展示了该模型方法的基本原理和分析步骤
安徽农业科学，ｕａｏＡｈｉ．Ｓｉ０１３ｆ０：００— ９０ＪｒｌｆｎｕＡｏｎｃ２１。３）１０１０１．９９
教材是学生学习的资源和工具，人类在长期生活实践是中积累起来的知识的凝练和概括。教师在教学中，过对教通
①农产品价格制定分类； ②农产品定价目；标 ③农产品定价
程序；政府对价格的管制；蛛网理论； ④ ⑤ ⑥农产品定价方
材内容的分析，出教材的结构（找即构成教材的要素及其相互间的形成关系）为教师更好地进行教学活动服务，称，将其为教材分析。教材分析的深度和广度对教学质量和教学效
果有着重要影响。教师的主观经验对教材分析具有一定的
法； ⑦农产品定价策略。
３２确定各个教学目标之间的直接关系，出目标矩．做
阵
解释结构模型教材分析法认为，教师认为学生在对如果
目Ｇ进行学习之前必须先掌握目标Ｇ，称Ｇ与Ｇ之标ｉｊ则ｉｊ间具有 “ 直接关系” 并称Ｇ为教学目标ｃ的直接子目标。，ｊｉ
《农产品营销价格策略》教材部分各教学目标之间的直接关
系如图１所示。．
解释结构模型（ｎｅｒｔｅＳｒｃｒＭｏｅｎ，Ｓ，ＩｔｒｅｖｔｔｅｄｌｇＩＭ）是ｐｉｕｕｉ

《信息技术》项目化教学中内容设计之ISM分析

《信息技术》项目化教学中内容设计之ISM 分析作者：易雪冰来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：依据信息技术学科教学特点及对项目化课程的认识，以中小学信息技术课程《制作Flash动画》为例，针对项目化教学实施过程中的内容设计环节，采用ISM分析法，探讨怎样对教材内容进行合理的选用、删减、调整和加工分析，从而实现项目内容设计的科学化和教学最优化。

关键词：项目化教学；内容设计；ISM分析项目化教学是一种在职业教育和培训领域中常用的教学方法，近几年来逐渐引入基础教育。

项目化教学，简言之，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

它是一种“行为导向”的教学法，其目标是为了培养学习者的学习能力和职业能力。

项目化教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，在教学过程中，教师要善于以工作任务结果的产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验完成工作任务的过程。

信息技术课程教学目标从一定层面上来讲，可以被理解为发展学生的学习能力（即学生的职业能力），依据项目化教学理念，在信息技术学科教学中，实施项目化教学确实是培养学生职业能力（学习能力）行之有效的一种方法。

目前，随着教育教学改革的不断深入，将项目化教学模式引入信息技术课程，已成了一大批信息技术教学研究者和实践者的热门话题。

项目化教学的实施主要流程如下：（1）项目内容设计：对教材内容进行合理的选用、删减、调整和加工；（2）项目任务分析：教师根据内容提出任务，同学讨论；（3）制定项目计划：学生制定，教师审查并给予指导；（4）实施计划：学生分组及明确分工，合作完成；（5）评价：学生自我评估，教师评价；一、信息技术课程教学中教材内容分析存在的问题由于信息技术课程有其自身的特殊性，信息技术发展速度快、知识更新周期短，各地区计算机软硬件配备不均衡，中小学生信息技术起点的差异性较大等，这就要求在实施教学过程中内容的选择要适用于不同对象，内容的呈现要有灵活性，所以信息技术课程教学中教学内容的设计就显得尤为重要。

教育信息处理[3]

R( Bu ) R( Bv ) 空集 R( Bu ) R( Bv ) 空集属于同一区域属于不同区域
将近S分成m个独立区域：
(S ) P ，P m (m为区域数) 1，P 2，
第三章教材分析
i
1 2
R(si)
1 1， 2
A(si)
1， 2，7 2， 7
R(si) ∩ A(si)
第三章教材分析
学习内容
1．教材分析的基本思想和方法分类； 2．教材分析的主要方法； 3．基于图论的ISM法（本章重点）； 4．目标矩阵法。
第三章教材分析
第一节概述
为什么要对教材分析？怎么样进行教材分析？
以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效地支援。
3， 4，5 3， 4，5，6 3， 4，6 7
又因为： R(S3 ) {S3 , S4 , S5 , S6 }
R( S7 ) {S1 , S2 , S7 } R(S3 ) R(S7 ) 空集
故 S 3 和 S 7 分属不同的区域，这样M就可以分解成两个区域： (S ) P ， {S1 , S2 , S7 } 1，P 1 {S3 , S 4 , S5 , S6 } 另外，由于：R(S6 ) A(S6 ) R(S4 ) A(S4 ) {S4，S 6 ) 故 S 4和 S 6 是强联结单元，它们在系统的结构图中构成回路。根据以上分析，可将M写成如下分块对角化的形式：
4
5
第三章教材分析
可达矩阵的分解步骤：
明确系统的层次和相应的结构细节
1.区域分解，将M化为分块对角矩阵，使不同区域单元之间相互独立。 2.级间分解，对属于同一区域的单元进行分级，以明确各单元之间的层级关系。 3.求解结构模型。

ISM方法实验报告

Next j Next i Dim abc As Integer abc = 0 Do Dim aa As Integer Dim bb As Integer Dim dd As Integer Dim ee As Integer Dim ff As Integer Dim ll As Integer Dim mm As Integer Dim xy As Boolean Dim syz As Boolean Dim dstr As String ReDim ccs(1 To n, 1 To n) As Integer For aa = 1 To n
For j = 1 To n e(i, j) = Val(Mid(fstr, m, 1)h=1 m=1 For i = 1 To n For j = 1 To n
If i = j Then e(i, j) = e(i, j) + 1
End If Next j Next i For i = 1 To n For j = 1 To n
实验一 ISM 方法
一、实验概述 1.解释结构模型（ISM），也称递阶结构模型，特点是把复杂的系统分解为若干子系统，
利用人们的实践经验和知识，以及电子计算机的帮助，最终将系统构造成一个多级递阶的结构模型；
2.ISM 属于概念模型。二、实验步骤
利用 VB 完成，实验展示以程序运行为主（由于 VB 具有可视化的优点，便于结果展示）。 1.利用邻接矩阵计算可达矩阵：
ReDim e(1 To n, 1 To n) As Integer ReDim f(1 To n, 1 To n) As Integer ReDim p(1 To n, 1 To n) As Integer fstr = Text1.Text fstr = Trim(fstr) Text1.Text = fstr For i = 1 To n

基于ISM法的小学数学教材

《教育信息处理》课程论文基于ISM法的小学数学教材分析——以五年级下册数学第五单元为例摘要：教材是一种定性系统，在教材分析中，系统的思想是一种基本的思想，ISM 法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，可有效地实现教材的结构化和序列化。

在介绍教材分析的基本思想上，以五年级下册数学第五单元分数的加法和减法实例为依据，分析了ISM 法在教材分析中的具体过程，通过此法得出一系列的教学序列，为教师明晰教材编排的思路，规划设计教学的路径。

并在此基础上，运用教材要素间的层级有向图，提出教案设计的改进方法。

关键字：解释结构模型；小学数学；教材分析；改进方法一、教材分析的基本思路教材分析就是对教材各知识点之间的逻辑关系进行全面分析的过程，是教师进行教学设计时编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键。

因此教材分析，直接影响教师的教学工作，做好教材分析具有非常重要的现实意义。

目前教材分析的方法有很多种，ISM分析法能较好分析和揭示复杂的关系结构，是一种较为简单、易于操作的分析法。

（1）教材是一种系统。

教材是为了实现一定的教学目标，将构成教材的各种要素，根据它们相互间的关系所构成的一种系统，即教材系统。

在教材分析中，系统的思想是一种基本的思想。

（2）、教材中各要素之间横纵的联系。

教材是根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，各要素之间有横向的并列关系，也有纵向的上下级关系，这种层级关系决定了教材结构的层级结构。

二、ISM实例分析1、ISM法概述解释结构模型法（interpretative structural modeling method，简称ISM 分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

运用解释结构模型法的阶层有向图与认知结构、教材要素的阶层性及关联性分析，可使教师将脑中片断、笼统或抽象的教材要素重新排列顺序，形成具体化、全面化及非线性的关联构造阶层图意，即经由分析知识概念单位、教材中的基本单元或学习内容之间的关系，整合成为知识链，形成整体概念。

基于ISM法的广西高校计算机基础教材实例分析

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ — ４８９Ｘ．２０１４．１４．００７
基于ＩＳＭ法的广西高校计算机基础教材实例分析
◆梁存凌伟宁
摘
要教材是一门课程的核心教学材料。以ＩＳＭ法剖析教材，
１前言
１９９７年，教育部高等教育司下发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》对高校的计算机基础教学规范化具有指导性意义。２００６年，教育部高等学校计
算机科学与技术教学指导委员会发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基程设置方面指出要保证教材内容的先进性，重视实验教材 Байду номын сангаас的建设，重视案例课程的教材研究。
种有效方法，利用该方法分析教材，可以帮助教师很好地
理解教材内容，改进教学方法，提高教学质量。
可实现结构化和序列化。基于ＩＳＭ法，以广西师范大学出版社
出版的《大学计算机基础》教材第三章文字处理为例进行分析，
为广西高校计算机基础教学提供参考。
２ＩＳＭ法简介
解释结构模型法（ＩｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｖｅＳｔｒｕｃｔｕｒａｌＭｏｄｅ１ｉｎｇＭｅｔｈｏｄ，简称ＩＳＭ法），将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式，是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。ＩＳＭ法适用于从属关系不明确且要素不具有简单的分类学特征的复杂系统，其应用非

例谈ISM分析法在高中物理教材分析中的运用

例谈ISM分析法在高中物理教材分析中的运用作者：刘彩玲来源：《新课程·上旬》 2013年第1期摘要：简述ISM分析法的内容和流程，并运用ISM分析法对高中物理教材第五章《机械能》进行了分析，从中体会ISM分析法的效果，为教材分析提供一种新的视角。

关键词：高中物理；ISM分析法；机械能一、ISM分析法简述1.ISM分析法定义ISM分析法是解释结构模型法（Interpretive structural modeling method）的简称。

由美国Warfield教授为分析复杂社会经济系统问题于1973年开发出来的一种结构模型化技术。

现在ISM分析法已广泛应用到多个领域。

2.ISM分析法解决问题的一般流程运用ISM分析法，通常有以下几个步骤：（1）明确研究的对象或系统；（2）找出构成研究对象或系统的基本要素或成分；（3）分析并确定各要素之间的关系；（4）用各要素之间的关系图来确定各要素在整个对象或系统中的地位和作用；（5）用图示等方法直观地表示出ISM分析的结果；（6）确定各要素的活动序列。

二、ISM分析法的运用——《机械能》教材分析例谈物理教材是学生学习物理知识的载体和工具，教材分析是教师进行教学活动的必要前提，所以教材分析的程度直接影响教学的质量。

科学而合理的教材分析方法在整个教学过程中的作用显得举足轻重。

在众多教材分析的方法中，ISM分析法属概念模型，此法可以用简明而直观的概念结构图形象地把各要素之间关系明朗化，从而更有效地促进教材内容的结构化和序列化。

下面通过《机械能》一章教材为例进行ISM分析法示范。

1.确定研究对象或系统以沪科版高中教材第五章《机械能》为对象。

2.系统的基本要素或成分通过分析，把《机械能》一章知识分成如下几个主要基本要素：如图明确了此章的几个主要基本要素，也就指明了这章教材的教学目标，为后面教学活动的进行奠定了基础。

然而如何有效地安排教学内容的顺序，需要进一步明确各要素（目标）之间的关系。

利用ISM法分析影响以多媒体教学为主的教学系统设计的各要素

Ｓｉｎｅ＆ＴｅｈｏｏｙＶ￥ｎｃｅｃｃｎｌｇｉｏｉ
高校科技
科技视界
２１年０月第１期０２４２
利用ＩＭ法分析影响以多媒体教学为主的Ｓ教学系统设计的各要素
段琼冼伟铨
（西师范学院教育技术学专业广
【摘
广西
南宁
５０２）３０３
３１抽出要素．
学习能力是学生个性差异的一个体现。同样，多媒体将
应用到教学中也体现了学生的个性差异，对于学习能力较强
根据上文的分析，出以多媒体教学为主的教学系统设抽计的９个要素，如表１所示。３２决定要素间的关系．以上这些要素相互交叉、为关联．互为了形成一个科学合
编号
Ｓ０
要素名称
５教学目标
编号
Ｓ５
ＳＯ１Ｏ０ＯＯ０００
１教师
２学生３学习需求４学习能力
Ｓｌ
Ｓ２Ｓ３Ｓ４
６教学内容
７教学能力８教学课件９教学评价
ｓ６
ｓ７Ｓ８Ｓ９
平也不同，因此在多媒体教学中，教学设要符合多数学生的学
习水平。２３学习能力－
用。另外，教学评价起到了激励和监督作用，使教师和学生在
评价中受到鼓励和鞭策，提高教师的教学技能，发学生的激学习动力。
３用ｌＭ法分析影响多媒体教学系统设计各要素Ｓ之间的关系
理的ＩＭ模型，Ｓ首先要弄清这些要素之间的逻辑关系。１图给

[精品]ISM(解释结构模型)

上述这种与有向图形对应的，并用1和0表现元素的矩阵称为邻接矩阵
三、邻接矩阵的性质
实验过程本身就是一个系统，它包含有实验者（S1）、实验对象（ S2 ）、实验因素（自变量）（ S3）、干扰因素（ S4 ）和实验反应（因变量）（S5）等5个基本要素。这5个因素之间的联系关系可以用表 12-1表示，根据此表，也可以用有向图（图 12-2）和邻接矩阵表示。
方法一：进行矩阵运算，求出可达矩阵
1 0 0 （A I） 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
表12-4
i 1 2 3 4 5 6 R(Si)
S1 0 0 0 0 0 0 0 S2 0 0 1 1 0 0 0 S3 1 0 0 0 0 0 0 S4 1 0 0 0 0 0 0 S5 1 0 0 0 0 0 0 S6 0 1 0 0 1 0 0 S7 0 1 0 0 0 1 0
S1 S2 S3 A S4 S5 S6 S7
ISM方法的作用是把任意包含许多离散的，无序的静态的系统，利用系统要素之间已知的、但凌乱的的关系，揭示出系统的内部结构。其基本方法是先用图形和矩阵描述各种已知的关系，在矩阵的基础上再进一步运算、推导来解释系统结构的特点。其基本步骤如下：（1）建立系统要素关系表（2）根据系统要素关系表，作出相应的有向图形，并建立邻接矩阵；（3）通过矩阵运算求出该系统的可达矩阵M；（4）对可达矩阵M进行区域分解和级间分解；（5）建立系统结构模型。
7
(1) 对可达矩阵的区域分解
根据对可达集合及先行集合的分析结果，我们可以发现，在先行集合 Q（Si）中显示存在S1—S3、S1—S4、S1—S5有着很强的直接联系，而S2 又与S3、S4直接联系因此，我们对可达矩阵M的行和列位置作适当的变换，即把S1、S3、S4、S5、S2集中在一起，如M’所示。

基于ISM法分析广西高中新课程信息技术教材

ｉｎｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｆｒａｓｔｒｕｃｔｕｒｅｉｎｔｈｅｓｉｘｔｈｓｅｃｔｉｏｎｏｆ
ｃｈａｐｔｅｒＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎａｓａｎｅｘａｍｐｌｅａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｔｅａｃｈｉｎｆｏｍａｒｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｙ．ｇＫｅｙｗｏｒｄｓｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｏｄｅｌｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｙｇｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍａｔｅｉａｒｌｓ
测试网站Ｓ１６。
ＯｕｒｒｉＧＵＩｕｍＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＭａｔｅｒｉａＩｓ／／ＬｉｕＺｈｉｊｕａｎ．
ＸｉｏｎｇＸｉａｏｈ
ＡｂｓｔｒａｃｔＢｙｅｘｐｌａｉｎｉｎｇｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｏｄｅｌａｎａｌｙｓｉｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
系图进行研讨。
３ＩＳＭ法分析信息技术教材

ISM法在中学化学教材分析中的应用

作为课程改革的重要文本，教科书上承课程标准，下启教法运用于中学化学教材分析中的教学案例，因此使用该方法进
学实践，是课程设计者与师生之间交流的纽带。川教材中知识行中学化学教材分析研究拥有较好的研究前景，同时方便教师
结构的安排是否符合逻辑顺序并兼顾学生的认知发展规律，教和学生整体把握教材的内容结构。
于此课程教学论，从对知识的学习难易程度和课程标准要求分
运用ＩＳＭ法进行教材分析，可将之分为５个步骤：（１）提为了解、掌握、理解，以此情感态度与价值观将知识框架解构，
２．１提取要素
素间的内在联系，将零散复杂的知识简洁化，整理成明晰的多
该步骤受到主观经验影响，具有一定的导向性。笔者基于
级阶梯形式。它的突出特点是既便于教师制定教学目标和明咨询学科教学老师、化学教材配套资料、反馈学生信息诸如此
促进意义。教材是一种教学系统，教材分析中系统的思想是一层次，特此对本章节的知识做一个概述。本章共有三节内容，
种重要的思想。教材系统包含各种要素，并且各要素间具有一第一节是金属的化学性质，本节共讲了四个问题分别是：金属
定的形成关系。只有把握了这些要素及其相互间的关系，才能和非金属的反应，金属和酸、水的反应，铝和氢氧化钠溶液的反

小学科学课程多学科融合设计的ISM分析方法——以STEAM科学项目为例

素之间的其他通路，即通过邻接矩阵求可达矩阵（见表 3）。
表 2 邻接矩阵
S1 S2 S3 T1 T2 E1 E2 E3 E4 A1 A2 M1 M2
S1
111
1
S2
111
1
S3
111
1
T1Hale Waihona Puke 111T2
11
1
A1
1111
A2
1
M1 1
11
M2 1
111
表 3 可达矩阵
S1 S2 S3 T1 T2 E1 E2 E3 E4 A1 A2 M1 M2
抽取要素后，教师应综合考虑教材具体内容、学生特点及要素所属的上下位和逻辑关系，确定要素间的形成关系，同样要先对形成关系进行界定。比如，教材解释说明了给小车安装动力装置（E1）需要考虑动力因素（S1、 S2、S3）、小车的形状和结构（T1、T2），那么，小车
262
2021 10
-063-
年第
期（总第
S1 1 1 1
111
1
S2 1 1 1
111
1
S3 1 1 1
111
1
T1
1111
1
T2
1111
1
E1
1
E2
1
E3
1
E4
1
A1
11111
A2
1
1
M1 1
111
11
M2 1
111
1
可达矩阵的求解有很多不同的计算方法。本文在由
邻接矩阵 A 到可达矩阵 M 的计算中，引入除对角线外其
他元素均为 0 的单位矩阵 I，当满足
级结构，本文运用解释结构模型法（ISM 分析法）对小学三年级科学教材中 STEAM 科学项目进行分析，得出跨学科教学

教育信息处理实验报告--ISM教材分析法

华南师范大学实验报告学生姓名学号专业教育技术学年级、班级 09级课程名称教育信息处理实验项目ISM教材分析法实验类型实验时间 2011年 9月 28日穆肃实验评分一、实验目的和要求目的：1、掌握ISM教材分析法。

2、掌握矩阵分析法。

3、比较两种分析方法，深入理解他们之间的联系。

要求：本实验活动以个人为单位来开展，学生要求独立完成实验。

二、实验内容1、本次实验的分析对象如下：小学信息技术课程：Word中的艺术字，小学四年级初中信息技术课程：电子小报图文混排的方法，初中一下高中信息技术课程：搜索引擎及其原理，高中必修模块请从中选取一个进行教学内容分析，明确对应的教学目标、教学内容和教学对象，列出知识点和知识点间的关联。

教学目标所含知识点知识点序号有关联的知识点对搜索引擎的基本认识了解什么是搜索引擎S1搜索引擎的分类S2 S1全文搜索引擎的概念S3 S1、S22、使用ISM 结构分析软件，运用ISM 结构分析法进行教材分析，并给出序列图。

答：一、制定教学目标“搜索引擎及其原理”学习的教学目标G 是：会运用搜索引擎有效获取信息。

作为达到教学目标的目标行为是：会利用搜索引擎查找元搜索引擎的概念与工作原理。

学习搜索引擎的前提知识是，学习者学习了网络信息检索的方法。

1、前提知识R:会用百度搜索华南师范大学教务处网址 2、低级目标（1）能说出什么是搜索引擎（2）能列出搜索引擎分成哪几类（3）能说出什么是全文搜索引擎（4）能说出什么是目录索引类搜索引擎（5）能用自己的话陈述全文搜索引擎的工作原理（6）能用自己的话陈述目录索引类搜索引擎的工作原理（7）会比较两种搜索引擎的异同，说出各自的特点（8）能说出搜索网络资源的技巧（9）会利用搜索引擎查找元搜索引擎的概念与工作原理低级目标直接低级目标 R 1 R 2 1 31、2S1 S2 S3 S4 S6 S5 S7 S8 S9三、制作目标矩阵：四、按目标水平分类从目标矩阵可观察到R这个低级目标所在的列无“1”出现，它是目标层次中的底层，根据情况，它为第8类目标。

教材分析实验报告

积极整合格（矩阵中1-3行与1-3列相交的区域）：如果在这个区域记录次数密集，反映的是教师与学生之间感情氛围融洽，是一种积极整合的表现。
缺陷格（矩阵中7-8行与6-7列相交的区域）：如果这个区域内行为比较密集，说明教师和学生之间感情上有隔阂。
根据迁移矩阵图，我们可以得出：
1.教师与学生的情感
矩阵中落在积极整合格的记录次数为2，总次数为2.90%，落在缺陷格的记录次数为0，总次数的0%，由于落在积极整合格占总次数的比率大于缺陷格占总次数的比率，故对于这堂课，整体上教师与学生的情感气氛还是比较融洽的。
（4）教师语言——学生驱动百分比1-3/1-3和6-7）为35.29%，学生主动讲话比率（9/8-9）14.29%，从这两点可以看出，在该堂课上，学生有点被动，大多时候是由老师带着走。
3.教师倾向
（1）该堂课间接教学与直接教学的比值（1-4/5-7）为63.16%，较大的调动了学生上课的积极性。
（2）从积极影响到消极影响的比率（2-3/6-7）27.27%，教师对学生的积极影响做的还不够好，应该更加注重对学生施加积极影响，如鼓励、表扬、采纳等
接上页：
6、制作迁移矩阵，如下图：
教师
学生
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
总计
教师
1
2
3
1
1
7
2
3
1
1
5
3
1
1
4
1
1
2
4
1
3
12
5
3
1
4
5
1
14
6
1
2
3
14
1

教育信息处理(实验二)实验报告

三、实验内容
、选择恰当Hale Waihona Puke 课件、选择到个同伴使用课件
、记录并分析试用结果
、计算多项选择题地信息熵
、依据计算结果评价课件
四、实验原理
五、实验设备及材料
六、实验过程（说明实验步骤，透过实验现象剖析实验结果）
七、问题讨论
通过该课件地运行，以信息熵描述学生在课件运行中信息熵地变化，说明学生地学习状态.
姓名：学号：实验成绩：
一、实验基本信息
实验名称
实验类型
□验证□设计□综合
实验时间
实验地点
二、实验目地及要求
、实验前认真预习并数量掌握多种选择题信息熵地计算方法和流程；
、认真阅读实验相关材料
、提前选择好一个简单地课件，其中有多项选择练习题（至少一题）
要求：本实验活动以个人为单位来开展，学生要求独立完成实验.

用ISM法分析新疆中小学信息技术课程教材

用ISM法分析新疆中小学信息技术课程教材
高丽云;江玲;刘卫军
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2010(009)001
【摘要】解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法.通过此方法对中小学信息技术教材进行分析(在此以新疆信息技术教材七年级下册第一章为例),透过分析发现问题,并在此基础上对中小学信息技术教师的教学和相应教材的编制提出建议.
【总页数】3页(P77-79)
【作者】高丽云;江玲;刘卫军
【作者单位】西华师范大学,教育学院,四川,南充,637009;西华师范大学,教育学院,四川,南充,637009;西华师范大学,教育学院,四川,南充,637009
【正文语种】中文
【中图分类】G436
【相关文献】
1.中小学信息技术课程教材建设之我见 [J], 王应密
2.中小学信息技术课程的研究现状\r——基于词频分析法和共词分析法 [J], 黄斌;杨馨宇;周一诺
3.中小学信息技术课程的研究现状——基于词频分析法和共词分析法 [J], 黄斌; 杨馨宇; 周一诺
4.中小学信息技术课程的研究现状——基于词频分析法和共词分析法 [J], 黄斌;
杨馨宇; 周一诺
5.内蒙古中小学信息技术课程教师、教材、教学设备现状调查研究——以呼和浩特、包头17所中小学为例 [J], 杨贵;赵希武;韩吉义
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ISM法在中学化学教材分析中应用

ISM 法在中学化学教材剖析中的应用摘要本文以人教版高中化学教材必修一第三章的内容为依靠，展现运用 ISM 法进行教材剖析的具体步骤。

应用 ISM 法对中学化学教材进行剖析，既便于教师清楚知识构造因素，又能够帮助学生在学习过程中理解知识之间的内在联系。

重点词 ISM 法教材剖析化教事例中图分类号： G424 文件表记码： A DOI：ISM Method Applied to the Textbook Analysisin Chemistry TeachingNI Junchao（D epartment of Chemistry， Shaanxi XueqianNormal University， Xi’an， Shaanxi 710100）Abstract This article is based on the contents of the third chapter of the PEP High School Chemistry Textbook，and shows the specific steps of analyzing the teaching materials using the ISM method. Using the ISM method to analyze the middle school chemistry textbooks not only facilitates the teachers to clarify the knowledge structure elements， but also helps the students tounderstand the internal relations between the knowledge in the learning process.Keywords ISM method； textbook analysis；chemistry teaching case作?榭纬谈母锏闹匾 ?文本，教科书上承课程标准，下启教课实践，是课程设计者与师生之间沟通的纽带。