《教育学导论》课程标准
教育学-现代教育学原理导论 教学大纲
《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。
二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。
陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。
石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。
［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。
王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。
侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。
凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。
陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。
教育学导论
教育学导论
教育学导论是一门介绍教育学基本概念、理论和方法的课程，旨在让学生全面了解教育学的基本知识和结构，为进一步的学习和研究打下基础。
它包括以下几个方面的知识：
1.教育学的基本概念和历史：介绍教育学的研究对象、研究方法和历史发
展，帮助学生了解教育学的基本框架和发展脉络。
2.教育学的理论：介绍教育学的主要理论流派和思想，包括行为主义、认知
主义、人本主义等，帮助学生深入理解教育现象和教育过程。
3.教育学的方法：介绍教育学的主要研究方法和技术，包括文献研究、调查
研究、实验研究等，帮助学生掌握教育学的研究方法和技能。
4.教育学的应用领域：介绍教育学在教育实践、教育政策、教育管理等领域
的应用，帮助学生了解教育学的实践意义和社会价值。
总之，教育学导论是一门非常重要的课程，它为学生提供了一个全面了解教育学的基本框架和方法的机会，为后续的学习和研究打下了基础。
在学习的过程中，建议学生注重理论与实践的结合，通过实例分析和案例研究来深入理解教育学的概念和理论。
同时，也要注意与其他学科的交叉和融合，以拓展自己的视野和思路。
《教育技术学导论》课程大纲
理论类课程大纲课程名称:教育技术学导论一、课程概况所属专业: 教育技术学开课单位：教育科学学院课程类型: 专业基础课程课程代码:开课学期: 1 学分： 2学时：34 核心课程: 是拟使用教材：黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年国内(外)现有教材：尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年学习参考资料1. 专著教材类李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年2. 报纸期刊类电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育3. 网络资源类微信公众平台：教育技术微课堂（微信公众号：vclassroom）二、课程描述“教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。
该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。
三、课程目标“教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。
到本课程结束时，学生将达到以下目标：①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。
②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。
③了解本学科主要方向的现状和发展趋势，以及本专业的课程体系。
④能够设计本学科五个主要发展方向。
⑤提高自学能力和小组协作能力，以及与人交往的社交能力。
⑥提高对问题的理解能力与反思能力，改善学习策略，提高学习能力。
四、教学要求授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作，严格按照课表规定的时间、地点上课，不迟到、不早退，将根据本大纲要求，认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作；授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科，同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，实现教与学的双向互动；同时将结合课程目标要求，做好考核内容设计，并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。
教育学导论目录(1)
《教育学导论》目录绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素第二节，人生的阶段特征与教育第三节，学生观与师生关系第三章，教育与社会的发展第一节，教育与经济第二节，教育与政治第三节，教育与文化第四节，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第一节，教育目的与教育制度第二节，学校教育制度第一节，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章，教学第一节，教学概述第二节，教学目标及其分类第七章，教学过程与教学原则第一节，教学过程第二节，教学原则第八章，教学方法与教学组织形式第一节，教学方法第二节，教学组织形式第九章，教学评价第一节，教学评价概述第二节，试题的编制第三节，考试结果的统计与分析第一节，德育概述第二节，中国德育的传统与当代改革第三节，现代西方道德教育第十一章，班级与班主任工作第一节，班级组织第二节，班级管理第三节，班主任工作结语：专业化的教师与教育学=================================== 【关于教育】：第一章-----第四章【关于教学】：第五章-----第九章第十章德育第十一章班主任工作最好把目录背诵下来，这种整体知识的框架对你的记忆很又帮助、【备考提示】：概念的理解，名词解释，名人著作也很重要答辨析题的方法：针对细节辨析，深化，横向的平行比较，纵向深入分析。
答论述题的方法：一定要针对教学实例论述，答出要点，最后，从整体上总结，归纳。
理解+适当背诵，形成知识框架！研究真题，把握出题思路，题型难度！。
教育学导论
加粗字体：名词解释教育学导论笔记红色字体：重点蓝色字体：标题，便于看清题目绪论：走向专业化的教师职业一、1、教师：广义上是指教师是对教育机构所有工作人员的总称狭义上是指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员2、教师专业化的含义：①指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。
②指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
3、专业性职业：需要经过专门教育或培训，掌握专门的知识和技能，按照一定专业标准从事工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位。
4、现代教师职业的发展大致经过了三个阶段：①着重于满足社会对教师数量的需求（满足数量）②提高教师的质量（提高质量）③致力于追求教师职业的专业化（追求专业化）5、教师职业的特点：①职业形象的准公共性②职业环境的相对封闭性③工作绩效的模糊性④职业待遇的福利性⑤师生关系的隐蔽不平等性6、教师的职业道德：是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀的教师所需努力的目标，更不能取代有关法律法规的规章制度。
7、教师职业具有突出的：示范性、公共性、教育性8、《中小学教师职业道德规范》8条：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨制学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表9、我国中小学教师职业道德规范的核心内容是：爱岗敬业，教书育人，为人师表10、教师的专业素养：是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量合教师风貌的集中体现。
11、教育理念：是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
12、新型教师的专业素养包括：①要努力形成现代教育理念。
②要具备新型的专业知识结构③要拥有相应的专业能力④要练就必要的专业智慧13、教师的权利有哪些？教师的权利：指教师在教育教学活动中享有的国家法律赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不可为的许可和保障。
《教育学导论》 第八章 教学过程
• • • • •
辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
教育学导论知识点归纳
第一部分绪论走向专业化的教师职业一、教师（名解）从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
现代教师职业历程：满足数量需求——提高质量——教师职业专业化教育理念（名解）：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
二、新时期教师的职业特点：职业形象的准公共性；职业环境的相对封闭性；工作绩效的模糊性；职业待遇的福利性；师生关系的隐蔽不平等性。
三、教师的职业道德;1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表其中职业道德规范的核心是爱岗敬业，教书育人和为人师表。
2008年九月份《中小学生职业道德规范》正式公布，在原来基础上新增了一些条目，其中最引人注目的是“保护学生安全”，还新增了抵制有偿家教，不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等。
四、教师的专门素养是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和教师风貌的集中体现。
主要包括：1努力形成现代教育理念2具备新型的专业知识结构3拥有相应的专业能力4要练就必要的专业指挥。
五、教师的权利和义务权利：1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬待遇权5民主管理权6进修培训权义务：1遵守宪法，法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有意义的社会活动。
4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
5制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6不断提高政治觉悟和教育教学水平。
六、两种师资职前培养模式世界上最早的师范学校可以追溯到17世纪末叶，1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
教育学导论重点
教育学导论重点 The pony was revised in January 2021教育学导论名词解释5个20分简答题5个50分论述题1个15分材料分析1个15分名词解释：1、教师专业化①即指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。
②也指教师职业整体从发非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程2、教育概念广义的教育反之一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动狭义的教育主要是指学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
3、教育本质所谓教育的本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。
它反映出教育活动固有的规定性。
教育活动固有的规定性，亦即其根本特征，就是这一活动是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
4、学生观所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
包括两种基本观点：教师中心论，学生中心论。
5、教育目的简单地讲，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育培养成什么样的人的问题。
6、教育方针教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
7、学制学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。
8、课程的概念从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系从广义上讲，是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。
9、学科课程学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
美国《教育学导论》教材特点——兼与我国相关教材的比较研究
美 国是教 师教 育最 发 达 的 国家 之 一 ， 教 师 专 业 化 水平 比较高 ， 其 教 育 学 教 材 建设 也 处 于全 球 领 先
位 置 。在众 多 的美 国教 育 学 导 论 性 教 材 中 ， 大卫 ・
备 的教育 学知 识 ， 而在 于 让 学 生 掌握 分 析 教 育 现实
要： 中关教 育学 导论教 材在 内容 、 形式 、 功能、 网络 资 源开发 等 方 面存 在 差 异 ， 相 比较
而言， 美 国教 材 内容 突 出实践 性 、 形 式 强调 可读 性 、 功 能 注 重建 构 性 以及 重视 网络 资 源 开发 。 这 些特 点对我 国教 育学教 材建 设具 有 一定 的借 鉴意 义。
关键词 ： 教 育 学导 论 ； 教材 ； 教 师教 育 ； 教 师 专业发 展
中 图分类 号 ： Ｇ ４ ０— ０ １ 文 献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ５— ２ ２ ３ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ０ ８
为 普通 高等 教 育 “ 十五” 和“ 十一 五 ” 国家 级 规 划 教
材。
（ 一） 在体 系架 构上 ， 以教 师专业发 展为 出发 点 美 国教 材 不是 从 学科 出发 ， 而 是从 教 师 专业 发
展 出发 ， 以直接 影 响教 师 专 业 发展 的基 础 性 和根 本
性 问题作 为 主 题 来 设 计 内容体 系 。《 导论 》 在 前 言 中 明确指 出 ： “ 在 准备 《 教 育学 导论 》 第 七 版 的 时候 ， 我们 强调 的主 题 与 你 即将 担 任 的 任课 教 师 密 切 相 关 。除 了有 关这 些 主题 的基 本 信 息 ， 你 还 会发 现 本
课程名称： 语文教育学导论 课程代码：07824
课程名称：语文教育学导论课程代码：07824第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点本课程属于基础教育专业的重要内容。
该课程吸收了近年来语文教育学与中小学语文教学与研究的新成果，赋予了学习内容新的时代特征和丰富的内涵。
一是用新的课程观构建教材的章节框架；二是用新的教育理念解读新课程标准；三是用新的手法体现理论与实践的联系；四是用新的思路探索教改的新途径；五是用新的成果指导语文课程改革。
二、课程目标与基本要求旨在让学生学习新的语文教学理论，熟悉语文课程标准及教学体系，培养语文素养和执教语文的能力，获得从教的决心和信心。
学习新的语文教学理论；熟悉语文课程标准及课程体系；培养自身语文素养和执教语文的能力。
三、与本专业其他课程的关系建构与课程基本任务相匹配的理论体系、教学体系和考核体系，是本门课程建设的主体工程，理论体系是这一工程的骨架。
在基础教育专业中，这门课程具有基础理论的重要地位，是中学语文教学法等应用性课程的必要准备。
第二部分考核内容与考核目标绪论一、学习目的与要求理解语文教育学的性质，重点掌握语文教育学的基本体系，灵活运用学习语文教育学的方法。
二、考核知识点与考核目标（一）理论知识识记：语文教育学的性质（一般）理解：学习语文教育学的任务（次重点）应用：学习语文教育学的方法(重点)目的篇一、学习目的与要求理解语文学科的性质，掌握语文学科的功能，吃透语文学科的课程目标。
二、考核知识点与考核目标（一）语文学科的性质、功能与目标识记：语文学科的性质（一般）理解：语文学科的功能（次重点）应用：语文学科的课程目标(重点)（二）语文教学大纲与语文课程标准识记：建国以来的语文教学大纲（一般）理解：语文课程标准（一般）应用：语文新课程标准与语文教学大纲的区别(重点)内容篇一、学习目的与要求理解识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的内容、方法以及基本要领，掌握综合性学习方法的基本思路。
二、考核知识点与考核目标（一）识字与写字教学识记：识字与写字教学的地位和作用（一般）理解：识字与写字教学目标及教学策略（次重点）应用：利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字(重点)（二）阅读教学（上）识记：阅读教学的地位和功能（一般）理解：阅读教学的目标（次重点）应用：阅读教学的基本原理(重点)（三）阅读教学（下）识记：文学阅读教学（一般）理解：记叙文阅读教学（次重点）应用：文言文阅读教学(重点)（四）写作教学识记：写作的本质（一般）理解：写作教学的基本规律（次重点）应用：写作教学的策略(重点)（五）口语交际教学识记：语文口语交际教学的发展脉络（一般）理解：口语交际教学的含义及其特征（次重点）应用：口语交际教学的原则与方法(重点)（六）综合性学习识记：我国语文综合性学习的发展（一般）理解：语文综合性学习的特点（次重点）应用：语文综合性学习的目标(重点)方法篇一、学习目的与要求理解语文教学设计的内容和模式，掌握语文学习的主要途径和策略，熟练运用现代教育技术与语文多媒体教学的方法，正确使用语文评价的手段。
教育学导论教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法等基本概念；了解教育学的产生、发展历程及教育学的价值；熟悉教育学的分支学科及其研究内容。
2. 能力目标：培养学生运用教育学理论分析教育现象、解决教育问题的能力；提高学生的教育研究能力和教育教学实践能力。
3. 情感目标：激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法2. 教育学的产生、发展历程及教育学的价值3. 教育学的分支学科及其研究内容4. 教育学的应用与教育实践三、教学过程1. 导入新课通过播放一段教育视频，让学生初步了解教育现象，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课（1）教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法（2）教育学的产生、发展历程及教育学的价值（3）教育学的分支学科及其研究内容（4）教育学的应用与教育实践3. 课堂讨论（1）针对教育现象，引导学生运用教育学理论进行分析（2）分组讨论教育问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力4. 案例分析选取典型案例，让学生分析案例中的教育问题，并提出解决策略。
5. 总结与反思引导学生总结本节课所学内容，并对自己的学习进行反思。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解教育学的基本概念、理论和方法。
2. 讨论法：引导学生针对教育现象和问题进行讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生将理论知识与实际相结合。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验教育实践中的各种情境。
5. 互动式教学：鼓励学生提问、回答问题，增强课堂互动性。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等情况。
2. 作业完成情况：检查学生对本节课所学内容的掌握程度。
3. 案例分析报告：评价学生对典型案例的分析能力和解决策略。
4. 期末考试：测试学生对教育学基本理论、方法和应用的综合掌握情况。
教育学专业导论
教育学专业导论教育学专业导论是教育学专业的入门课程，旨在为学生提供对教育学领域的概览，包括其核心理论、方法和实践。
本文将从以下几个方面进行介绍：教育学的定义与历史演变、教育学的分支与研究领域、教育学专业的培养目标和就业出路。
一、教育学的定义与历史演变教育学是研究教育现象、教育规律以及教育实践的学科。
它关注教育的目的、方式、过程和结果，探索教育对学生个体和社会的影响。
教育学的发展可以追溯到古代，古希腊哲学家柏拉图就将教育视为培养良好公民和统治者的重要途径。
随着时间的推移，教育学逐渐形成了一套独立的理论体系。
在18世纪和19世纪的启蒙运动中，教育学开始借鉴科学研究的方法，强调科学理性的教育体系和个体发展的重要性。
20世纪以来，随着心理学、社会学等学科的发展，教育学逐渐形成了以学科交叉为特点的综合学科。
二、教育学的分支与研究领域教育学作为一门综合学科，涉及广泛的研究领域和专业分支。
常见的教育学分支包括以下几个方面：1. 教育心理学：研究学习和发展的心理过程，探索教育对学生个体心理健康的影响。
2. 教育社会学：关注教育与社会的相互作用关系，研究教育在社会结构、文化和价值观方面的作用。
3. 教育管理学：研究教育组织和领导的理论与实践，探索如何提高学校和机构的管理效能。
4. 教育技术学：关注教育技术在教学和学习中的应用，研究如何有效地运用技术促进教育发展。
5. 比较教育学：比较不同国家和地区的教育制度和政策，探索教育差异对个体发展的影响。
除了以上几个分支，教育学还涵盖了教育法律、教育经济学、教育评估等多个研究领域，这些领域相互交叉，共同构成了教育学的研究框架。
三、教育学专业的培养目标和就业出路教育学专业培养学生具备扎实的教育学理论基础，熟悉教育研究的方法与技巧，具备教育实践的能力。
主要培养目标包括以下几个方面：1. 理论素养：学生应该具备扎实的教育学理论基础，了解教育学的核心概念和理论框架，能够运用这些理论分析和解决教育问题。
教育学导论
教育学导论把教育学导论看做一把双刃剑，它能够既支撑个人对教育的基本理解，又能引领教育实践和研究。
它是一种解决教育问题和发展教育成果的综合性参考书，提出教育理论、实践性的认识和解释，展示人们对教育现象和发展未来的见解，支撑教育改革和创新实践，为科学教育提供最全面的基础性知识。
教育学导论综合了早期教育的知识和思想，包括古今中外的传统教育思想和经验，以及创建性的教育实践。
它集中了文化传统、实践经验、社会理论与实证研究的多重结果，探究了现代教育的发展趋势和未来的目标，提出了对教育变革，教育发展研究的多种思路，以及全新的理论和思路。
教育学导论传达了当今教育变革思潮，反思传统有趣，建设性地概括了当代教育思想，为教育实践者提出了可运用的理论和方法，促进了教育改革的实质性进步，提供了一种可以在实践中运用的系统性思维。
教育学导论介绍了教育发展历史，从过去到现在，从宏观到微观，从理论到实践，从局部到全局，全面、系统地总结了教育理论发展一百多年来的历史成果。
它强调文化历史和实践经验的统一性，反思传统教育，认识当代教育，探究未来教育，确立教育学研究的基础和理论基础。
教育学导论的价值体现在启发性的思想、实践性的探究、应用性的研究和科学性的认识上，从宏观上揭示出整个教育体系的组织原理，全面、深入地揭示出教育实践的发展历程，总结了多年教育理论研究的精华，同时构建出一个崭新的系统以及有助于改进教育理论与实践的科学理论体系。
教育学导论既是一种支撑个人对教育的理解，又是一种引领教育实践和研究的参考书，其内容非常丰富，有着深远的影响力，能够推动教育理论和实践的发展，为教育服务。
但是，在实际操作中，教育学导论仍然有待于不断更新和完善，以应对当今社会对教育的挑战和诉求。
因此，教育学导论仍然需要把握住社会现实的要求，反思传统的教育理论，向现代教育学知识转化，通过深入系统的研究，提高教育学导论的科学性、运用性和系统性，把它有效地运用到教育实践中。
《教育技术学导论》课程校本化教学设计
剑平 ２０ ）《 育 技术 学 导 论》 黄 荣 怀 ２０ ） 教材 。 为 专 ０６ 、教 （ ０６ 等 作
业核 心课 程教材 ， 求具 有一 定理论 深度 ， 备 系统性 、 要 具 完整 性 和科 学性 ， 材 内容应反 映教 育技术 学科 的理 论 与实践 的新 内 教 容、 新动 向 。 作为 本专业 低 年级学 生 的专业入 门课 程教 材 ， 要 还 考虑 学 生 的特征 与 水平 ， 教材 内容体 系 宜简 洁 明 了 、 内容 不 宜
人才 。 注重数 字媒 体设 计 、 发与 应用 方面 的人 才 培养 。 开 注重 专
业技 能与 社会 经济 发展 的互 动效 应 。 校教 育技术 学 专业 的课 本
学 生对 专业 的学科 性 质 、 究 范 畴往 往 一 知半 解 ， 专 业 的认 研 对 识 有失 全 面甚 至 误解 。 因此 ， 生 要通 过 《 学 教育 技 术学 导 论 》 这
必要 的 专业知 识 ， 为后 续 专业课 程 的 学习打好 基础 ， 师应该根 据 所在 学校 实际 ， 教 对课 程教 学进行 校 本化 设计 。通过 制定课 程 培 养 目标 、 分析 学生特 点 、 选择 与组 织教 学 内容 、 选择 教 学方 法 与策 略 、 选择 学 习评 价 方 法等 ， 求获得 更 力
三学 习阶段 。 据社 会 发 展对 职 业教 育 提 出 的总 目标 ． 合 学 根 结
校提 出的“ 向职教 ， 务职 教 ， 面 服 引领 职 教” 的办 学定 位 ， 教育 技 术学 专 业 明确 自身发 展 目标 ： 中职 学 校 、 为 高职 高 专 院校 提 供
“ 宽基 础 、 实践 、 重 强技 能 ” 的应 用 型 信息 技 术类 职 教 师 资专 业
《教育技术学导论》课程大纲
理论类课程大纲课程名称:教育技术学导论一、课程概况所属专业: 教育技术学开课单位：教育科学学院课程类型: 专业基础课程课程代码:开课学期: 1 学分： 2学时：34 核心课程: 是拟使用教材：黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年国内(外)现有教材：尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年学习参考资料1. 专著教材类李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年2. 报纸期刊类电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育3. 网络资源类微信公众平台：教育技术微课堂（微信公众号：vclassroom）二、课程描述“教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。
该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。
三、课程目标“教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。
到本课程结束时，学生将达到以下目标：①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。
②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。
③了解本学科主要方向的现状和发展趋势，以及本专业的课程体系。
④能够设计本学科五个主要发展方向。
⑤提高自学能力和小组协作能力，以及与人交往的社交能力。
⑥提高对问题的理解能力与反思能力，改善学习策略，提高学习能力。
四、教学要求授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作，严格按照课表规定的时间、地点上课，不迟到、不早退，将根据本大纲要求，认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作；授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科，同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，实现教与学的双向互动；同时将结合课程目标要求，做好考核内容设计，并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。
大学三年级教育学导论教案设计要点
大学三年级教育学导论教案设计要点导论教案设计是大学三年级教育学课程中的重要环节。
合理的教案设计可以帮助学生快速地了解教育学的基本概念和理论知识，引导学生进行深入思考和独立学习。
本文将从教育学导论教案设计的目标、内容和教学方法三个方面，对大学三年级教育学导论教案设计的要点进行探讨。
一、目标设定教育学导论教案设计的首要任务是明确教学目标。
教育学导论作为教育学专业的入门课程，其核心目标是帮助学生建立对教育学科的整体认识，了解教育学的基本概念、内涵和方法论。
在此基础上，可以设定以下目标：1. 帮助学生理解教育学的定义、研究对象和基本原理。
2. 培养学生对教育学科的兴趣，激发学习积极性。
3. 培养学生运用教育学理论分析和解决教育问题的能力。
4. 培养学生的批判思维和创新意识，培养他们对教育改革的思考。
二、内容安排教育学导论的内容广泛而复杂，需要从整体和细节两个层面进行安排。
以下是一个合理的教育学导论课程的内容安排：1. 教育学的概念与发展：介绍教育学的定义、特征和发展历程，探讨教育学与其他学科的关联性。
2. 教育哲学：介绍教育哲学的基本概念和主要流派，引导学生思考教育的本质和目的。
3. 教育心理学：介绍教育心理学的基本理论和应用，培养学生了解学生的心理特点和学习规律的能力。
4. 教育社会学：介绍教育社会学的基本概念和研究内容，让学生了解教育与社会的关系。
5. 教育管理与政策：介绍教育管理与政策的基本理论和实践，培养学生对教育组织和管理的了解和思考。
6. 教育评价与测量：介绍教育评价与测量的基本原理和方法，培养学生对教育评价的分析和应用能力。
三、教学方法为了有效实施教育学导论教学，教学方法至关重要。
以下是几种适合教育学导论教学的方法：1. 讲座式教学：通过讲授教育学基本概念、理论和案例，帮助学生建立知识框架。
2. 分组讨论：将学生分成小组，针对特定教育问题进行讨论和思考，培养学生的合作与分析能力。
3. 课堂互动：通过提问、回答和讨论，激发学生的思考和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育学导论》课程标准
第一部分课程说明
一、课程的性质和目的
本课程是学前教育专科等专业学历教育的一门专业性课程。
通过本门课程的学习，使学生掌握和领会教育科学的基本概念、基本原理和基本观点，树立正确的教育观，具有科学的方法论，形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法，并为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。
二、与相关课程的衔接、配合、分工
1．与现代教育原理课程的关系
从课程目标来看，教育学课程可以使学生对教育教学全过程有一个概括的、宏观的、全专业及小学教育专业本科课程，主要侧重现代教育理论的培养，教学目的是培养学生的教育理论思维能力，在层次上体现了其本科的教学要求。
从内容体系上看，教育学包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理等部分。
教育原理是教育学内容体系的深化与扩展。
2．教育学同其他教育学科的关系
教育学是研究教育现象及一般教育规律的科学，属于教育科学体系中的基本学科，其内容体系具有基础性、系统性、综合性以及对教育教学实践的指导性等特点。
其他教育学科是在教育学的基础上逐步发展、分化而来的，研究的是教育某一方面规律的学科。
因此，教育学与其他教育学科有着密切联系，其他教育学科的研究成果是教育学的补充，教育学是其他教育学科的基础，是学生学习其他教育类课程的基础课和前修课。
三、课程的教学基本要求
使学生掌握从事教育工作必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高学生的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养学生学习教育科学，主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强学生热爱教育的事业心和责任感；提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。
四、本课程的教学建议
1．明确教育学教学的目的要求，包括总的目的要求和各章的基本要求；帮助学生正确理解和掌握各章最基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论去分析教育工作中的问题，总结教育实践中的经验教训。
2．根据成人学习的特点，从问题出发，采用案例教学，理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。
激发学生学习兴趣和学习信心。
坚持启发式教学，注重启发学生独立思考，引导学生采用研究性学习、合作学习方式探究问题，形成科学的教育观。
3．采取多种形式，加强教学实践环节。
如指导学生自学、组织课堂讨论、参观、见习、教育调查，邀请优秀教育工作者介绍实践经验、分析教育形势等。
要求学生在教学实践环节中写总结报告、论文等，并将其作为本课程考核的重要内容之一。
4．结合各章教学，指导学生通过阅读经典教育名著、浏览互联网上的教育资源及收看中央开放大学开发的多种媒体的课程教学材料等，建立并坚定教育信念、了解教育教学改革发展动态，开阔视野，提高教学质量。
第二部分教学内容与教学要求
第一章教育与教育学
考核内容及要求
重点掌握
1.教育的概念，狭义的教育
2.教育的构成要素
3.教育学的概念
4.辨析概念：教育现象、教育规律、教育科学
掌握
辨析概念：正规教育与非正规教育、实体教育与虚拟教育、家庭教育、学校教育与社会教育
教育的形态和教育的本质
教育学的基本问题
教育学的价值
了解
教育的产生与发展过程
教育学的产生和发展
第二章教育与社会发展
考核内容及要求
重点掌握
社会制约教育的表现形式
教育现代化的内涵、内容
教育的社会功能
掌握
教育功能的概念与类型
教育的个体功能
了解
社会制约教育的基本原理
教育在现代化建设中的重要地位和重大作用第三章教育与人的发展
考核内容及要求
重点掌握
人的身心发展的概念
人的身心发展规律
学校教育在个体发展中的作用
掌握
人的身心发展理论
影响人的身心发展的基本因素及其作用
了解
教育对象的科学定位
人的本质与人的素质
影响人的身心发展因素的理论
第四章教育目的
考核内容及要求
重点掌握
教育目的与教育方针的内涵
个人全面发展的含义与实质
我国现行的教育目的
掌握
教育目的的功能
五育的含义和任务
了解
教育目的确立的依据
关于教育目的的主张
我国教育目的的精神实质
贯彻教育目的的基本要求
第五章教育制度
考核内容及要求
重点掌握
教育制度、学校教育制度的含义
义务教育的含义
我国现行学校教育制度的改革动向
掌握
现代学校教育制度的发展趋势
我国现行学校教育的级别与类别体系了解
学校教育制度的制约因素
现代学校教育制度的类型
我国现代学制的形成
新中国成立以来的学制变迁
我国现行的学校教育的形式体系
第六章课程
考核内容及要求
重点掌握
课程的概念
课程的类型及特点
课程标准的概念、指导作用与结构框架课程评价的概念与类型
发展性教师评价
学生评价
课堂教学评价
掌握
课程的结构
课程计划的概念、主要内容与制定原则
新课改的理念与指向
教师自我评价
了解
课程的层次
课程资源的概念、筛选及三级课程的开发
考试评价
第七章教学
考核内容及要求
重点掌握
教学的含义
学生掌握知识的基本阶段
教学过程的基本规律
教学模式的概念
自主、合作、探究的学习方式
中国的教学新理念
掌握
教学的基本特征
教学的任务
教学内容的概念、特点
教学内容的选择与优化
中小学常用的教学方法
学习方式的基本分类
班级授课制的定义、优缺点
了解
教学模式的分类和结构，及国内外常用的教学模式
复式教学的含义、特点和形式
现场教学的含义、类型及注意事项教学组织形式的发展趋势
第八章德育
考核内容及要求
重点掌握
德育的内涵
德育过程的操作特性
学校德育的基本原则
德育工作的基本方法
掌握
德育目标的基本构成及其实践把握德育过程的特点
了解
德育内容的表现类型
第九章教师
考核内容及要求
重点掌握
教师职业的基本特征
教师的权利与义务
教师的专业素质
掌握
教师职业的作用
教师专业发展的概念、过程与途径班主任的概念
了解
教师职业的产生与发展
教师的职业角色
班级组织结构与功能
班级管理的任务与方法
第十章学生
考核内容及要求
重点掌握
学生的法律权利与义务
学生在教育过程中的地位
各阶段学生的年龄特点与教育掌握
学生的本质属性
学生的个别差异与教育
了解
人生发展阶段的划分
第十一章学校管理
考核内容及要求
重点掌握
学校管理的内涵
学校管理的具体原则
校长负责制的含义
掌握
学校管理的目的和意义
学校管理的功能与任务
学校管理的方法
校长负责制的实施要求
了解
学校管理的主要内容
学校管理人员的职责与素质。