认知图式理论与英语教学

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认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示

这一理论巳来越多地被外语羲育工作者关注并成功地应用于外语羲学。越英语听力羲学就是其中一．之在本文中。我们试图
通过剖析英语听力理解的过程，运用因式理论的基本原理，阐述其对英语听力理解与蓑学的启示。关键词ｔ圈式理论Ｉ英语听力理解Ｉ英语听力教学
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第２卷第３７期
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济宁师范专科学校学报
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另外，图式是一种多层次的分级体系结构。一个图式
可包含在另一图式中，每一图式又可包含许多子图式，而
这样就构成一个庞大的网络系统。正是由于这种分级体系结构，我们在处理输入的信息时，便产生了两种不同的
思维方式，自上而下（ｏ —ｄｗｎ和自下而上（ｏｔｍ即ｔｐｏ）ｂｔｏ
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中对语言信号与意义的接收、保存与处理。第三，ｏ世纪２
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心理学家通过对生活中自然的听力现象长时问的的观察与研究发现，人们在进行听力理锵时都是先通过听
８ｏ年代中期以来，心理语言学中的认知学派和应用语青学，特别是其中重视社会语言学的学派认为，息加工论信
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图式理论在大学英语教学中的运用

图式理论在大学英语教学中的运用引言随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际性通用语言，这使得英语学习在大学教育中显得尤为重要。

然而，英语学习的要求也在不断提高，既需要掌握基础语言技能，更加需要具备语境理解和语用能力。

图式理论是一种有助于提高英语语用能力的理论，本文将探讨图式理论在大学英语教学中的应用。

图式理论概述图式理论起源于语言学家George Lakoff和 Mark Johnson的合作研究。

该理论认为，人类思维依赖于模式和形式，这些模式被称为“图式”。

图式不仅存在于语言中，也存在于人类日常生活中的实践和经验之中。

这些图式能够帮助人类理解、传达和整理信息。

特别是对于那些不可见或抽象的概念，更是如此。

图式理论在语言学、认知科学、教育等领域得到广泛应用。

图式理论在英语教学中的应用词汇认知词汇是语言学习的基础。

而词汇量的积累往往在于词汇的语藻。

词汇接近是图式理论的重要一环。

在大学英语教学中，通过词汇接近的教学方法，学生可以在已经掌握的词汇基础上，更加容易的掌握新的词汇。

例如，“可爱”的近义词可以是“可人”、“迷人”、“美丽”，“有趣”的近义词可以是“有意思”、“好玩”、“妙趣横生”。

通过对这些近义词组成的图式的分析，学生能够更好地掌握词汇的语藻。

句型及语调英语中的句型及语调往往会显出不同的含义，这种含义往往是通过图式的方式传递的。

在大学英语教学中，教师可以针对学生的英语能力和语料库，选取具有代表性的、不同类型的语法图式进行教学。

例如情态动词的图式及其语调。

教师将按图式顺序呈现情态动词，以帮助学生掌握情态动词的语用含义、功能及使用方法。

翻译及语言交流在英语教学中，图式理论可用于培养学生的语言交流能力。

学生可以应用课本中学到有趣的图式进行交流讨论，如动物的绘画、自然环境及旅行等。

图式的主题易于理解，学生也可以通过绘画来表达思考和交流。

结论在大学英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解语境、掌握语用能力。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。

图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。

它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。

1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。

在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。

通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。

2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。

通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。

在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。

3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。

1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。

教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。

2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。

图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。

例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。

这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。

图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。

在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。

1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。

这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。

例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。

2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。

例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。

3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。

例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。

4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。

例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。

认知图式理论构建下的英语阅读教学

才能达到正确的感知。现代认知心理学家鲁默哈特又：阅读教学中，语大部分教师采取的是较单调枯燥的教

学模式，一般先要求学生快速地阅读文章，然后要求将图式赋予了新的内涵，将其叫作认知的“ 建筑块料”ｌ（组块”。他认为，或“ ）人们所有的已有知识在个体大ｌ学生作出回答。这些问题往往停滞于对当前文本的表脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块，ｌ义理解，舍弃了领悟语篇内涵的能力。最终，这样的教学模式将会抑制学生的学习积极性，使其过多依赖教这种组块就是图式。至此我们不难看出，图式是一种１
语法上关于 “ 英语句式 ” 的图式，其解构，将划分为七重要的作用。利用有关认知图式的观点，：我们可以克种基本句式，即ＳＳＯ，Ｖ，ＶＯ，ＶＣＳＡ，Ｉ目Ｖ，ＶＳＣＳＯＳＯ，Ｖ服前英语阅读教学的不足，这为我们传统的英语阅ＳＯＶＡ中的一种。复杂的句式得到了简化，学生也便读教学提供了崭新的角度。在实际的英语阅读教学ｌ更容易把握阅读文本的信息。２内容图式构建下的英语阅读教学．
英语语法等。众所周知，英语词汇是构成英语这门语等等。Ｉ不同的体裁具备不同的写作模式和规范。例如，言的基本要素，能否正确理解文本的基础。很多时属于记叙文的文本，作者往往在文本开始表明人物、是ｆ
候，学生错误的理解就是在于词汇量的狭小或是对词时间、：地点、事件；而事件又包括开端、发展、高潮和结
词，可学生的理解还是出现偏差，很大程度上这是由等修辞性语言来解释说明，力图让读者跟其达到思想

如何用图式理论指导英语课堂教学

如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。

以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。

该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。

该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。

一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。

围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。

教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。

在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。

从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。

注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。

例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。

图式理论与英语阅读整体教学

图式理论与英语阅读整体教学
知识图式理论认为，成功的英语阅读教学要求老师在教学的过程中对学生进行有效的知识组织。

具体来说，知识图式理论建议老师在英语阅读教学中，通过以下四种方法使学生以特定的语境框架将相关知识、信息和技能组织起来，从而完成阅读任务：
首先，老师应该准备清晰的知识结构图表，包括阅读材料内的关键单词、概念和句子片段，并将其有效地放到一起。

该步骤有助于为学生提供一个有机的语篇结构，帮助他们了解文章的基本内容，并为深入理解以及分析真正的文本提供必要的支持。

其次，新旧知识结构的交互操作会使新增知识、信息和技能更好地被学生接受和运用。

新旧知识结构的交互练习首先通过问题和对话来引发学生的思考，然后再让他们归纳概括文章的主题和关键内容。

第三，多种形式的探究让学生深入分析相关的知识，例如“心连心”法，表格法，简答法和网络图法等等。

由于学生在认知活动中的作用越来越重要，他们也越来越理解文章的各个细节，并乐于参与有关的讨论。

这样也可以提高学生的英语阅读能力和语言水平。

最后，老师应给予每位学生充分的时间，让学生熟悉本课程中涉及的所有重点单词和技能、跟随比较困难的文本能够正确理解，以及养成以提高阅读理解能力和口头表达水平为目标的良好学习习惯。

综上所述，知识图式理论让英语阅读教学变得更有深度，老师需要有效的教学策略和方法来加强学生的阅读理解和口头表达能力，以满足学生的教育需求，培养学生全面发展。

图式理论在大学英语教学中的运用

图式理论在大学英语教学中的运用随着教育理论的发展，图式理论越来越受到大学英语教学的关注。

图式理论以认知心理学为基础，旨在帮助学生更好地理解、记忆、应用知识。

本文将从三个方面探讨图式理论在大学英语教学中的运用。

一、图式理论概述图式理论是指将具体的事物和抽象的概念抽象成为一种结构形式，以此来帮助人们更好地理解、记忆和应用知识的一种理论。

图式是一种大脑内部的认知结构，是人们对于世界的认识方式和表达方式。

图式的的编码和重现是通过与大脑内部的知识结构的配对来实现的。

二、图式理论在英语词汇教学中的应用首先，图式理论可以帮助学生更加深入地理解单词的底层含义以及单词之间的关系。

“底层含义”即指一个单词背后的基本概念，比如单词“durable”的底层含义是“持久的”。

通过将单词的底层含义和实际应用之间的图式展示给学生，可以使学生更深入地理解单词，从而更快地掌握单词。

其次，图式理论可以帮助学生记忆单词和词组。

记忆是语言学习的一个关键环节。

图式理论将语言单元模拟成一张图表，学生可以通过查看并思考图表，来轻松记忆语言单元。

三、图式理论在英语阅读理解中的应用图式理论在英语阅读理解中的应用是指，将文本信息进行结构化分类，理清信息的关系，进而构建一个完整的大脑结构。

学习者可以通过构建结构化图表，来快速、清晰地理解一篇英语文章的主旨。

同时，图式不仅有助于学生理解文章的主要信息和信息之间的关系，还能帮助学生理解文章中的生词。

通过将生词和图式结合，使学生不必背诵衰弱的词汇表，而是可以自然而然地学习并掌握新词汇。

四、图式理论在英语写作中的应用图式理论在英语写作中可以帮助学生更容易地组织思路和撰写文章。

学生可以使用图表来规划文章的结构、选择合适的字词和句型来表达自己的观点和意见。

这有助于学生发展逻辑思维，提高写作的效率和质量。

同时，图式理论也可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。

例如，学生可以通过制作图表来理解主题句、过渡语和段落结构的使用方式，以及如何使用修辞手法来提高文章的表现力。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用图式理论（Schema theory）是认知心理学中的一个重要理论，它关注人类如何组织、存储和获取知识。

图式是一种认知结构，通过将相关的信息归类和整理，帮助我们理解和解释世界。

在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、教材编写、教学评估等方面。

图式理论可以应用于教学设计。

通过了解学生已有的图式，教师可以根据学生的先验知识来设计教学内容和活动。

在教授新词汇时，教师可以引导学生将新词汇与他们已有的图式联系起来。

教师可以提供有关“动物”的图示，帮助学生将新学的单词与相应的动物图示联系起来。

这样做可以帮助学生更好地理解和记忆新词汇。

图式理论可以应用于教材编写。

教材应该遵循学生的认知结构和图式，便于学生理解和记忆知识。

教材编写者可以通过引入图示、图表、关键词等方式，将知识组织成易于理解和记忆的形式。

在教授语法知识时，教材可以提供相关图示和例句，帮助学生将抽象的语法规则与具体的例子联系起来。

这样可以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。

图式理论也可以应用于教学评估。

教师可以通过评估学生对知识的理解和应用能力，来了解学生的图式情况。

通过评估，教师可以得知学生对某个知识领域的图式是否正确和完整。

如果学生的图式存在错误或缺陷，教师可以针对性地进行教学，帮助学生纠正和完善图式。

图式理论在高中英语教学中也存在一些限制和挑战。

学生的图式可能因为文化、语言背景等因素而存在差异。

教师在教学中应该考虑学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法。

图式理论并不是解释一切的万能理论，它不能完全覆盖和解释所有的学习情况。

教师在教学中还需要结合其他教育理论和实践经验，综合运用，不断改进教学。

图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。

通过了解学生的图式，教师可以设计更符合学生认知结构的教学内容和活动；教材编写者可以根据学生的图式情况编写易于理解和记忆的教材；教师可以通过评估学生的图式情况来调整教学策略。

图式理论也有其局限性，教师需要综合运用多种教育理论和实践经验，提供更有效的英语教学。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是指人类思维中的认知模式和思维结构，通过将信息和知识与这些图式相联系，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

在高中英语教学中，图式理论可以应用于多个
方面，如词汇学习、阅读理解和写作等。

图式理论可以应用于词汇学习。

学习英语词汇是高中英语教学中的一项重要任务。

通
过将词汇与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。

对于表示运
动的动词，可以将其与动作的图式相联系，让学生通过观察和模仿动作来理解和记忆词汇。

对于一些抽象的词汇，可以通过将其与具体的图像或场景相联系，让学生形成直观的印象，进而记忆和运用词汇。

图式理论可以应用于阅读理解。

阅读理解是高中英语教学中的一个重要内容，但对于
学生来说常常是一个难题。

通过将文章的结构与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地
理解和组织文章的内容。

对于记叙文，可以将其分为引子、起承转合和结尾等部分，将这
些部分与相应的图式相联系，让学生能够更好地理解和把握文章的主线和核心思想。

通过
将文章的内容与图式相联系，可以让学生更好地理解和记忆文章中的细节信息。

图式理论在高中英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高对英语
的认知和运用能力。

通过将词汇、阅读理解和写作等内容与相应的图式相联系，可以让学
生形成直观和深刻的认知印象，进而提高学习效果和成绩。

在高中英语教学中，教师应该
积极运用图式理论，根据学生的实际情况设计教学活动，提高教学质量和效果。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学中重要的理论之一，它强调个体在学习过程中通过构建和操作认知图式来理解和记忆新信息。

在高中英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

本文将探讨图式理论在高中英语教学中的具体应用方法和效果。

一、图式理论简介图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，他认为，人们在接受新信息时会将其与已有的认知结构联系起来，形成图式（schema），从而理解和记忆信息。

图式可以看作是人类大脑中对事物特征和关系的认知模型，它有助于人们筛选、整合信息，快速、高效地进行认知处理。

图式不仅存在于个体认知中，还可以在教学过程中被引导和激活。

在英语教学中，利用图式理论的原理，教师可以通过创设情境、提供图像、激发联想等方式帮助学生建立和激活相关的图式，从而更好地学习和掌握知识。

二、图式理论在高中英语教学中的应用方法1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设具体的情境来帮助学生建立相关的图式。

在教授英语阅读理解时，可以通过描述一个真实的场景或者情节，让学生在脑海中形成对应的图式，从而更好地理解文章的内容和情感内涵。

2. 提供图像英语教学中，图像是一个非常重要的教学资源。

教师可以通过图片、视频等方式给学生呈现相关的场景、人物，从而激发学生的视觉图式，帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句子和语法知识。

3. 激发联想联想是图式形成和激活的重要途径，在英语教学中，教师可以通过激发学生的联想能力来帮助他们建立和激活相关的图式。

通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生将新学到的知识与已有的知识联系起来，形成更为丰富和深刻的图式。

三、图式理论在高中英语教学中的应用效果1. 提高学习兴趣通过图式理论的应用，教师可以设计更加生动、具体、有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。

学生在学习过程中能够更好地参与到教学活动中，积极思考、讨论，从而更好地理解和掌握知识。

2. 促进知识迁移图式理论指出，图式不只是对特定知识的理解和记忆，还对知识的迁移和应用起到重要作用。

图式理论在大学英语教学中的运用

图式理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文介绍了图式理论在大学英语教学中的应用。

首先概述了图式理论在提高学生学习兴趣、编写教材和设计课程、英语教学评估以及学生自我调节和反思中的重要作用。

图式理论帮助教师更好地理解学生的学习方式，促进教学效果的提升。

结论部分总结了图式理论对大学英语教学的重要性，展望了未来图式理论在这一领域的发展方向。

通过本文的阐述，读者可以更深入了解图式理论在大学英语教学中的实际运用，为教学实践提供参考。

【关键词】图式理论、大学英语教学、意义、基本概念、学生兴趣、教材设计、课程设计、评估、自我调节、反思、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 介绍图式理论在大学英语教学中的意义图式理论在大学英语教学中发挥着重要作用，它是一种认知心理学理论，强调个体学习和记忆过程中的概念性结构。

在大学英语教学中，图式理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和需求，从而设计更有效的教学策略。

通过图式理论，教师可以了解学生的先前知识结构和学习策略，有针对性地引入新知识，促进学生更快地掌握新的英语知识和技能。

图式理论还可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。

图式理论在大学英语教学中的意义不可忽视，它可以有效地提高教学效果，促进学生的学习动力和自主学习能力。

在本文中，我们将探讨图式理论在大学英语教学中的具体运用，展示其重要性和实际效果。

1.2 概述本文要讨论的内容本文将探讨图式理论在大学英语教学中的重要性和应用。

我们会介绍图式理论在大学英语教学中的意义，探讨其在帮助学生构建语言学习框架和促进语言习得方面的作用。

我们会概述本文要讨论的内容，包括图式理论在大学英语教学中的基本概念，如何利用图式理论提高学生的英语学习兴趣，以及在编写教材、设计课程、评估学生学习成果和促进学生自我调节和反思方面的应用。

我们将总结图式理论对大学英语教学的重要性，展望未来图式理论在大学英语教学中的发展方向。

“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文

“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。

图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。

关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。

它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。

如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。

因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。

图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。

人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。

同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。

后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。

在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。

当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。

图式理论在综合英语课堂教学中的应用

图式理论在综合英语课堂教学中的应用
认知地图式理论是一种以认知图像为基础的理论，主要用于帮助学习者更好地理解和记忆知识结构。

它是一种利用图形来描述和组织知识的方法，可以帮助学习者更有效地理解和记忆知识结构。

在综合英语课堂教学中，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。

首先，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容。

通过认知地图，学生可以清楚地了解课程内容的结构和关系，从而更好地理解课程的主要观点和重点。

其次，认知地图式理论可以提高学习效率。

认知地图可以帮助学生更快地理解课程内容，并加快学习进度，从而提高学习效率。

最后，认知地图式理论可以帮助学生更好地记忆课程内容。

认知地图可以帮助学生形成知识结构，从而更好地记忆课程内容。

总之，认知地图式理论可以在综合英语课堂教学中发挥重要作用，帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率，并帮助学生更好地记忆课程内容。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是认知心理学中的一种理论，它可以用来解释人类学习和记忆的机制。

在高中英语教学中，图式理论可以应用于以下几个方面。

图式理论可以用来帮助学生建立知识的框架。

在学习英语这门语言时，学生需要掌握词汇、语法和句子结构等基本知识。

对于学生来说，仅仅掌握这些知识点可能并不足够，他们还需要将这些知识点组织成一个整体的框架，以便更好地理解和运用英语。

通过图式理论，教师可以引导学生掌握不同知识点之间的联系和关联，帮助他们建立起一个完整的英语知识框架。

图式理论可以提高学生的记忆效果。

图式理论认为，记忆是一种基于关联的过程，人们通过将新的信息与已有的图式关联起来来记忆新的信息。

在高中英语教学中，教师可以通过引入一些有趣和生动的图示、图表和案例，帮助学生将抽象的概念与具体的形象相联系，从而提高他们对知识的记忆效果。

图式理论可以促进学生的创造性思维。

图式理论认为，创造性思维是一种基于关联和重组的过程，人们通过重新组织和重组已有的图式来产生新的想法和观点。

在高中英语教学中，教师可以通过引导学生进行课外阅读、写作和讨论等活动，帮助他们将已有的知识和经验进行重组和延伸，从而培养他们的创造性思维能力。

图式理论在高中英语教学中有着广泛的应用前景。

通过图式理论的应用，教师可以帮助学生建立知识框架、提高记忆效果、培养创造性思维和问题解决能力，从而提高学生的英语学习效果。

在高中英语教学中，教师应当充分运用图式理论，为学生提供更加有效和有趣的学习体验。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用作者：张富财来源：《家长·中》2022年第03期对图式理论在英语教学中的应用，教师首先要明确图式理论的内涵和特点，并且结合具体的教学内容将其应用于英语教学的各个方面。

图式理论指的是将英语知识点以合理的组成方式构建成一幅图形，将这个具有强烈思维逻辑的图形渗透在学生的脑海中，让学生在头脑中能树立一个完整的结构，形成清晰的逻辑思维，这对学生英语综合能力的提升十分关键。

学生只有具备清晰的思路才能高效率地开展接下来的学习。

教师要在明确图式理论特点和功能的前提下，将其应用于英语词汇、阅读、写作等教学方面，促进学生综合能力和学科素养的进步。

一、图式理论这一教学手段的相关概述教师要想利用图式教学对高中英语课程进行相应的革新，并利用这种手段强化学生的学习意识和学习能力，就务必先对图式理论这一教学观念、手段的内涵进行相应的了解，明确其本质含义后，巧妙地将其融入课堂，这样才能使其自身的教学能力得到充分激发，给予课程开展以良好的质量保证。

图式理论，是认知心理学家所解释人的认知心理过程的一种理论，主要包含的观点在于：人们在理解新事物的同时，需要将新事物与已知的概念和过期的经历进行连接，即利用学生自身原有的学习基础以及新知识的背景内容相连接，从而在学生们的脑海中形成相应的认知图式。

这一观念最先是被心理学家康德于1781年所提出，而其后续的发展则需要归功于心理学家巴特利特，是他将这一教学观念进行了实体建议方面的修改，但最终被广大教师所接受，还要依靠美国的人工智能专家鲁梅尔哈特，而且这一教学观念其实被认可的时间也并不长，在1980年才被全面完善和应用。

除了这一理念本身的发展过程外，教师还应该了解其具备的几种教学类型，即“语言图式” “内容图式”和“形式图式”，并在了解这几种类型的基础上完成相应的教学融合，这样才能切实发挥这一教学手段的效用。

二、图式理论在英语教学中的应用价值首先，图式理论在英语教学中的应用能激发学生的学习兴趣。

认知心理学关于图式的研究及其在英语教学中的应用

一、认知心理学关于图式的研究1、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。

随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。

根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。

认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；2、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980―1990年），理论介绍阶段。

这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。

第二阶段（1991―2000年），理论介绍与应用并存阶段。

人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。

第三阶段（2001―2010年），理论应用阶段。

这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。

3、图式理论在心理学领域的研究心理学中的“图式”最早始于20世纪二三十年代心理学对记忆的研究。

英国心理学家Bartlett发现：人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。

国内关于图式在心理学领域的研究不多，关于记忆的研究更少。

目前大多数研究都是采用问卷调查等定量研究法或实验法对心理学方面的一些问题进行探讨或检验。

4、图式理论在认知科学领域的研究自20世纪60年代以来，图式理论的解释作用已为认知学界广泛地接受。

图式理论与中学英语写作教学

图式理论与中学英语写作教学一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在中学教育中，英语写作能力的培养成为提升学生综合语言运用能力的关键环节。

传统的英语写作教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生写作思维的培养和写作策略的引导。

本文旨在探讨图式理论在中学英语写作教学中的应用，以期通过引入图式理论，帮助学生构建有效的写作图式，提高英语写作水平。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，会形成一系列相互关联的知识结构，即图式。

这些图式在人们的思维过程中起着重要的作用，能够帮助人们更好地组织和表达信息。

在英语写作中，学生可以利用图式理论，构建写作框架，整合写作内容，从而提高写作的条理性和连贯性。

本文首先介绍了图式理论的基本概念和特点，分析了其在中学英语写作教学中的适用性和意义。

结合具体的教学实践，探讨了如何在中学英语写作教学中运用图式理论，包括如何帮助学生构建写作图式、如何引导学生运用图式进行写作、以及如何评价学生的写作成果等方面。

本文总结了图式理论在中学英语写作教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。

二、图式理论的核心概念在“图式理论与中学英语写作教学”这一主题下，关于“图式理论的核心概念”这一部分，可以这样构建：图式理论（Schema Theory）源自认知科学领域，它在语言学习和教学中的应用日益显著，特别是在指导中学英语写作教学时，几个核心概念尤为重要。

图式（Schema）是指个体头脑中组织和储存知识的一种心理结构，它包含了先前经验和学习得来的信息，形成了对特定情境或主题的理解框架。

在英语写作过程中，学生通过激活相关的背景图式，能够更好地理解和表达复杂的主题，提升篇章连贯性和深度。

预存图式（Preexisting Schema）是指个体在接触新信息之前就已经形成的图式，这对于理解新的文本和建构新的写作内容至关重要。